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Psicología evolutiva
Psicología Virtual
2018
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4
1. Pregunta de Investigación: ............................................................................................................. 5
2. Objetivo General:............................................................................................................................ 5
3. Objetivos específicos: ...................................................................................................................... 5
1. MARCO TEORICO ........................................................................................................................... 6
1.1. Aspectos Históricos ..................................................................................................................... 6
1.2. CONTEXTO CLÍNICO ............................................................................................................. 7
1.3. ¿Por qué se produce el TDAH en los niños? ........................................................................... 10
1.4. Causas que favorecen el desarrollo del TDAH en niños ........................................................ 11
1.4.1. Factores genéticos en el desarrollo del TDAH en niños ................................................. 11
1.4.2. Factores físicos en la aparición del TDAH en niños....................................................... 11
1.4.3. Factores psicológicos en el desarrollo del TDAH en niños ............................................ 11
1.4.4. Factores ambientales en la aparición del TDAH en niños ............................................. 11
2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 12
2.1. Tipo y diseño de estudio: .......................................................................................................... 12
2.2. Participantes:............................................................................................................................. 12
2.3. Instrumentos para evaluar. ...................................................................................................... 12
2.4. Análisis de datos:....................................................................................................................... 12
2.5. Consideraciones éticas: ............................................................................................................. 12
3. DISCUSION, IDENTIFICACION DE RELACIONES, CONTRADICCIONES
DIFERENCIAS E INCONCISTENCIAS EN LA LITERATURA. ..................................................... 13
3.1. ANTECEDENTES ................................................................................................................ 13
3.2. DESARROLLO ..................................................................................................................... 13
3.2.1. AREA DE MOTRICIDAD GRUESA ............................................................................. 13
3.2.2. AREA MOTRIZ FINO-ADAPTATIVO......................................................................... 14
3.2.3. AREA AUDICION-LENGUAJE..................................................................................... 14
3.2.4. AREA PERSONAL SOCIAL .......................................................................................... 14
CONCLUCIONES .................................................................................................................................... 16
RECOMENDACIONES: ......................................................................................................................... 17
ANEXOS .................................................................................................................................................... 18
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 19
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RESUMEN
En el proyecto de investigación se argumenta que el TDAH en los niños entre los 4 a 6 años se
puede evitar desde sus primeros meses de vida, con base en el aporte de Piaget donde expresa
que: “La primera fase del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, tiene lugar entre el momento
del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años
física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
Es decir, que desde el momento que los niños inician su interacción con el entorno se debe
atención y de la separación del egocentrismo porque se dan cuenta que ya no serán el centro de
Los niños con TDAH tienen acciones marcadas como son: falta de atención, impaciencia,
problemas para terminar rápidamente lo que se ordena, dificultad para seguir órdenes, no saben
frenar los impulsos, dificultad para esta quieto, dificultad para expresar emociones.
diligenciamiento del articulo del Instituto Colombiano del Bienestar Familiar ICBF, para así
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de la Atención e Hiperactividad es conocido con las siglas: TDAH
actualmente se define como uno de los trastornos con mayor nivel evolutivo y que requiere ser
tratado con rapidez para evitar que haya complicaciones futuras, este trastorno hace que los niños
sean intranquilos e inquietos, que no estén atentos a las actividades que deben realizar. En
muchas de las escuelas cuando los niños padecen estos trastornos tienden a ser separados del
resto de los niños para que no “atrasen” a sus compañeros sin conocer el trauma generado. Los
niños entre los 4 y 6 años están pasando por la etapa en donde ya empiezan a tomar conciencia y
asimilar que poseen la autoridad cognitiva para enviar órdenes a su cerebro donde se les exige
ser más atentos y van desarrollando todo lo aprendido desde su primera etapa de vida y es ahí
cuando se debe aprovechar y realizar estimulación de atención. Cabe señalar el siguiente aporte
de Piaget: “Los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones maduras, hay una serie de cambios evolutivos en la vida del niño,
marcados por etapas durante toda la infancia, desde que nacen, hasta la pre-adolescencia. Estas
1. Pregunta de Investigación:
2. Objetivo General:
Valorar mediante los aspectos clínicos según el modelo adquirido si el menor cuenta con el
3. Objetivos específicos:
1. MARCO TEORICO
1.1.Aspectos Históricos
artísticos. Sin embargo, es difícil aportar las referencias científicas al respecto, e indudablemente
autor que describe claramente a un niño con Déficit atencional e Hiperactividad. A mediados del
siglo XIX. Poco después, en 1887, Bourneville describe “niños inestables” caracterizados por
una inquietud física y Psíquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve
retraso mental. En 1901, J. Demoor señala la presencia de niños muy hábiles comportamental
mente, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional. Un
año más tarde, Still describe y agrupa de forma precisa esta patología dende señala niños
repercusión escolar como característica asociada, y la apunta incluso en niños sin déficit
intelectual. Quedan sin aclarar los mecanismos etiológicos, señalando un “defecto patológico en
el control moral” como causal de trastorno, pero anotando indirectamente en algunos casos la
presencia de rasgos dismórficos como epicantus o paladar ojival. En 1917, R.Lafora describe de
nuevo las características clínicas de estos niños. Muestra niños sin déficit cognitivos ni
descripciones clínicas, aparecen diferentes teorías etiológicas que se suceden hasta mediados del
siglo XX. Meyer en 1904 describe características clínicas similares en niños con encefalopatía
epidémica. Shilder en 1931 realiza una observación clara que se mantiene hasta nuestros
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perinatal, señalando de nuevo la base “orgánica” de esta patología. En 1934, Kahn y Cohen
proponen el término “Síndrome de Impulsividad Orgánica” para explicar el origen orgánico del
TDAH. Estos Autores proponen la disfunción tronco encefálica como origen de la labilidad
psíquica de estos niños y otras patologías conductuales. Este término es sustituido por el de
atencional, sumado a otros trastornos del aprendizaje y problemas motores leves. Apuntan a
(CIE-10).
1.2.CONTEXTO CLÍNICO
El TDAH (Trastorno por Déficit de la Atención e Hiperactividad) se caracteriza como "un patrón
inatención, hiperactividad e impulsividad, constituyen los ejes del trastorno. Las deficiencias de
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tiempo, son manifestaciones de este trastorno, se caracteriza además por atención fugaz e
impulsos desinhibidos en estados de vigilia. Las personas que son desatentas tienen dificultad
para concentrarse en una cosa y se pueden aburrir con una tarea, luego de sólo unos pocos
escolar, los niños tienden a cometer errores por descuido, su trabajo puede ser sucio y realizado
sin reflexión y las dificultades para mantener la atención dan lugar a que, con frecuencia, el
sujeto no concluya sus tareas. El negativismo puede estar presente en los sujetos con este
trastorno, pero con carácter secundario. Esto es, el reiterado fracaso en la ejecución de las tareas
conlleva consecuencias desagradables para los individuos, quienes asocian la tarea con una
situación aversiva que tratan de eludir. La hiperactividad es el segundo componente del TDAH y
inapropiado hacerlo; inquietud; nerviosismo e incapacidad para estar sentado sin levantarse;
"estar en marcha" continuamente, como si se tuviera un motor interno; y hablar en exceso. Los
problemas de los niños con TDAH incluyen tanto un exceso de actividad, como una actividad
actividades "silenciosas" como la lectura y otros comportamientos parecidos que, si bien pueden
guardar relación entre sí, no siempre se corresponden con la hiperactividad propiamente dicha;
no es fácil de definir con precisión, pues suele depender del criterio y de la tolerancia del
observador, ya que el comportamiento que puede parecer excesivo para una persona puede no
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parecer excesivo para otra. Sin embargo, ciertos niños comparados con otros son claramente más
activos, lo cual se puede convertir en un problema si esta situación interfiere con el desempeño
problema para las escuelas y los padres que para el niño afectado. Sin embargo, muchos niños
hiperactivos son infelices e incluso depresivos, dado que su incapacidad para quedarse quietos
los hace blanco de peleas, se les dificulta entrar en contacto con otros niños, puede dificultar el
trabajo escolar y, por tanto, el castigo se convierte una situación común para ellos. El
crece y puede desaparecer por completo en la adolescencia. Se plantea que algunos de los
2 años: descargas mioclónicas durante el sueño, problemas en el ritmo del sueño y, durante la
comida, períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales,
lenguaje expresivo, actividad motriz excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir
conductuales notables y sin que tengan dificultades especiales durante la adolescencia y la vida
adulta. En revisión realizada por Abikoff y Klein (1992), sobre las características específicas de
y a una psicopatología parental, mientras que los problemas de conducta están asociados al
rechazo maternal, a una pobre supervisión parental y al abuso de alcohol en padres. Otro estudio
El TDAH es una alteración neurológica, de carácter crónico, que se produce por una afectación
en el lóbulo frontal, la parte anterior del cerebro en esta zona es la que se encarga de planificar y
ejecutar las acciones que realizamos con un objetivo final a la vista, que tiene causas de distinto
complejo, no tiene una única causa y su origen suele ser multifactorial. De forma que si algo
retomar la línea que anteriormente se realizaba. Un niño con TDAH no es capaz de hacerlo: se
trastorno característico de la sociedad actual. Es propio del tiempo actual la rapidez, los cambios
constantes, la falta de sosiego, la necesidad que tienen los niños de éxito inmediato, la falta de
silencio, la dificultad para escuchar a los otros o la fugacidad de las experiencias. Todo ello
favorece el TDAH. Los últimos estudios realizados sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) señalan que en el 77% de los casos se trata de un trastorno cerebral de
origen genético, aunque puede haber otras causas. En la actualidad se sabe que el TDAH se
produce por varios factores tales como: genéticos, físicos, psicológicos o ambientales.
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de origen genético. Muchos padres con TDAH todavía están sin diagnosticar (genético). En la
actualidad se sabe que los niños empiezan a manifestar síntomas de hiperactividad e inatención
entre los 3-4 años, estos se reducen en la adolescencia y persisten en la edad adulta.
El "claustro materno", es decir el útero, es el primer ambiente en el que todos viven. Existen
amplios estudios que demuestran que el hecho de que la madre fume en el embarazo multiplica
por tres el riesgo de que el bebé desarrolle TDAH en sus primeros años de vida. el consumo de
alcohol y de otras drogas durante la gestación, también pueden ser otras repercusiones
Los estudios demuestran que un ambiente familiar hostil crea problemas psicológicos en los niños.
Pero en el caso concreto de los niños con TDAH se conoce que, además, son más inestables desde
el punto de vista emocional, la cual presentan una baja tolerancia a la frustración y no saben
El niño hiperactivo vive en un mundo que cree hostil, lleno de exigencias que no puede realizar y
que le provocan sentimientos de inseguridad, que le obligan a pedir mayor atención de sus padres.
El niño aprende a tirar la toalla ante cualquier dificultad porque realiza un esfuerzo desmedido
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para una tarea. Además, les cuesta más mantener la atención, evitar distracciones, mantenerse
2. METODOLOGÍA
2.2.Participantes:
El instrumento a utilizar para realizar la respectiva evaluación es con base a la cartilla ESCALA
2.4.Análisis de datos:
Los resultados de esta investigación, serán evaluados bajo la estadística explicativa del programa
Excel, de acuerdo a las respuestas observadas para generar si hay diagnóstico de un posible
TDAH.
informado.
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3.1.ANTECEDENTES
3.2.DESARROLLO
Se ejecuta el test en un menor de sexo masculino, de 53 meses, con un estado físico normal ,
madre y tutora.
ayuda metodológica del cuestionario proporcionado por el ministerio de salud y consultor del
UNICEF.
Actividad Resultado SI 1/ NO 0
Actividad Resultado SI 1/ NO 0
y el lenguaje en el menor.
Actividad Resultado SI 1/ NO 0
Nombra colores 1
Actividad Resultado SI 1/ NO 0
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Identifica su edad 1
Observaciones
Dentro del desarrollo que se le aplica al menor en este caso, se ajusto el test teniendo como
soporte el cuestionario del ICBF, con el fin de observar el proceso cognitivo del menor.
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CONCLUCIONES
Podemos concluir que el niño Johan David Rodríguez de cuatro años presenta un estado físico
normal, ya que su motricidad fina y gruesa las realiza con normalidad no presenta ningún tipo de
síntoma con TDAH, camina en línea recta, salta tres pasos con normalidad y rebota la pelota sin
ninguna dificultad. Su motricidad fina, realiza los dibujos como se le es solicitado, identifica
En cuanto a su lenguaje es claro, el niño responde a lo que se le pregunta, para tener cuatro años
habla normal, no presenta trastornos de habla o del lenguaje o tartamudeos, avanza de forma
correcta, tampoco presenta problemas auditivos, es muy atento ya que realiza lo solicitado por la
juegos con sus amigos, es un niño que avanza y se desarrolla con normalidad y de forma
Ya que para nuestro proyecto contamos con un niño de estado físico normal y muy atento
queremos hacer unas pequeñas recomendaciones para próximas investigaciones para niños que si
RECOMENDACIONES:
Ser pacientes, tolerantes y flexibles son premisas cuando tratemos con estos alumnos y alumnas.
Aprender les exige más esfuerzo y más tiempo y enseñarles también nos requiere más esfuerzo,
tiempo y supervisión que los y las demás. Tienen dificultades para improvisar, reflexionar y
Cuando el niño/a no sepa, debemos enseñarle, cuando no pueda, debemos ayudarle y cuando no
quiera, debemos motivarle. Ellos no son vagos, es que no tienen motivación. No son
definitiva, no son un problema, sino que tienen un problema. Aunque los y las estudiantes con
TDAH presenten necesidades educativas simples y/o transitorias, deberán ser atendidas con la
ANEXOS
https://www.youtube.com/watch?v=Zjj843woJX8&feature=youtu.be
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REFERENCIAS
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