Día de la Convivencia Escolar 2017

Este año conmemoramos nuevamente el día de la Convivencia Escolar en nuestro liceo, el

cual reviste especial importancia, dado que como institución educativa nos hemos propuesto de
manera consciente incorporar un modelo de trabajo que incluya prácticas tendientes a mejorar la
convivencia. Hemos recibido una capacitación recientemente la cual nos muestra como estrategia
comenzar a trabajar desde la comprensión de los cursos como COMUNIDADES, para lo cual
acordamos incorporar, de manera progresiva pero sistemática, ciertos elementos que nos parecen
factibles en la actualidad, considerando nuestra realidad. Es por ello que como equipo
organizador, proponemos utilizar el DIA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR como una instancia para
iniciar un trabajo que se extenderá durante todo el año y en el que todos estamos convocados.

Sabemos que la Convivencia Escolar es un ámbito que no puede ser dejado al azar, a las
buenas intenciones y/o características y estilos personales de los actores educativos. Por el
contrario, requiere ser atendida de manera intencional e incorporada en la Gestión Institucional
del Establecimiento y de cada curso. La Convivencia dentro del aula, requiere de una visión, una
planificación, una cuidadosa implementación, un monitoreo sistemático y una evaluación y toma
de decisiones oportuna; sólo en esta medida se traducirá en prácticas formativas sistemáticas,
concretas y cotidianas al interior de cada curso.

Múltiples investigaciones muestran que el gestionar la convivencia impacta

fundamentalmente en el ambiente de aprendizaje, el aprendizaje mismo y los rendimientos; el
clima escolar, y la satisfacción laboral de los profesores y disposición a innovar, así como el apego
al colegio por parte de los alumnos; la salud mental y capacidad de resolver sin violencia los
conflictos; y el desarrollo socio afectivo propiamente tal, junto con tener un efecto preventivo de
consumo y conductas de riesgo en estudiantes (Durlak, J., Weissberg, R., CASEL (2007); Greenberg,
M., Weissberg, R., O’Brien, M., Zins, J., Fredericks, L., Resnik, H., & Elias, M. (2003); Berkowitz, M.
&, Bier M. (2005); Zins, J., Bloodworth, M., Weissberg, R., & Walberg, H. (2004); todos referidos en
Mena, Romagnoli y Valdés, 2008)1.

Por otro lado, la escuela es el primer espacio institucional no familiar en el que los
estudiantes aprenden a convivir. Lo que allí ocurra será una experiencia marcadora, para bien o
para mal, de valores y aprendizajes socioemocionales.

Cuando entendemos a la escuela y a los cursos como comunidad, los visualizamos como
grupos humanos que trabajan por el bien común, que se vinculan con respeto, afecto, cuidado,
estimulando la participación, responsabilidad y el sentido de pertenencia. Investigaciones han
demostrado que una convivencia escolar en el enfoque descrito, produce un clima benigno para el
aprendizaje de todos, forma en los valores y competencias socioemocionales para una ciudadanía
respetuosa, comunitaria y democrática, y además previene la violencia escolar.

A su vez, cuando hablamos de comunidades de aprendizaje en el aula, nos referimos a

conformar cursos como comunidades de aprendizaje y buen trato, permitiendo a los estudiantes
tener la experiencia cotidiana de ser acogidos en un grupo humano, participar activamente y
desarrollar las competencias socioemocionales y éticas, que permiten el aprendizaje y bienestar
de todos sus integrantes.

“Cuánto y dónde impacta” Mena I., Romagnoli C.y Valdés A.M., 2008. Documento Valoras UC.
 A partir de lo anterior, nos planteamos como objetivo general para esta conmemoración
introducir a los estudiantes en la comprensión de los cursos como comunidades, las cuales
conforman la gran comunidad educativa del establecimiento. Es por ello que hemos planificado
actividades tendientes a comprender el sentido de comunidad y lo que caracteriza a una
comunidad determinada, utilizando estrategias metodológicas aprendidas en la capacitación sobre
comunidades de aprendizaje para conformar comunidades de curso.

Como objetivos específicos, los y las estudiantes deberán:

- Conocer el concepto de comunidad y sus características

- Comprender la relevancia de la conformación de comunidades de curso para mejorar la
convivencia.
- Elaborar las metas de curso (aspecto estructural de la comunidad que tiene relación con la
organización de la misma)
- Conocer y ejercitar aspectos vinculares y socioafectivos que caracterizan a la comunidad
de curso
- Promover el sentido de pertenencia con la comunidad educativa del establecimiento, a
partir de la elaboración de bosquejos de murales para el liceo.

Para tal fin, cada profesor jefe se ubicará con su curso, quien animará y orientará cada una
de las actividades. Además, la gran mayoría de los/as profesores/as jefes contará con un/a colega
quien lo acompañará para la realización de las dinámicas, compartiendo roles de acuerdo a lo que
consideren pertinente (sólo algunos/as profesores/as debido a la cantidad de asistentes de la
educación y profesores sin jefatura; además, se consideró la incorporación de la mayor cantidad de
integrantes de la comunidad educativa para promover la participación de todos/as). Es importante
que uno/a de los/as colegas registre en la pizarra lo que se considere relevante de consignar para
un posterior registro. Se puede sacar una fotografía de lo consignado para que la psicóloga del
establecimiento sistematice la experiencia, documento que será devuelto a cada profesor/a jefe el
día 27 de abril del presente (de lo ocurrido en su curso).

Al final de la actividad, se le entregará a cada uno/a de los/as estudiantes un globo, como

símbolo de la alegría y unidad a la que estamos convocados como comunidad.

Los materiales a utilizar en las actividades se les entregarán en el primer periodo de clases
del día viernes. La presentación power point y la canción para la dinámica se enviará por correo.
Se sugiere que mientras los/as jóvenes trabajen en las diversas dinámicas, se pueda amenizar el
ambiente con una música suave, que motive a la realización de las actividades.

Es importante disponer la sala ubicando las sillas en semicírculo, y las mesas de manera tal
de que no interrumpan las actividades propuestas.

Actividades:

1. Video de corto introductorio sobre el día de la convivencia escolar. Reflexión inicial sobre
la importancia de una buena convivencia en el liceo. Vincular reflexión de los estudiantes
con el concepto de COMUNIDAD, como estrategia para mejorar la convivencia.
2. Dinámica de activación para trabajar el concepto de COMUNIDAD: los/as estudiantes se
desplazan en la sala de clase al ritmo de la música. Lo hacen de manera individual, luego
el/la animador/a dice “de a 2”, los/as estudiantes deben reunirse en parejas con el o la
compañera que se encuentren y caminar o bailar; luego el/la animador/a dice “de a 3” y
los/as estudiantes deben reunirse de a 3 personas y desplazarse en la sala; luego el/la
animador/a dice “de a 4” y los/as estudiantes deben hacer un trencito. De esta manera,
en la medida que la canción avanza, el/la profesor/a puede decir “de a 3”; “de a 1”; “de a
2”; “de a 4” cuantas veces pueda hasta que termine la canción. Se reflexiona en torno a lo
que los/as estudiantes descubrieron en relación al concepto.

3. Relacionado con lo anterior, el/la profesor/a da a conocer las características de la

comunidad (power point).

4. Trabajo individual: cada estudiante anota en una hoja qué aspectos de una comunidad
puede reconocer en su curso. Luego se reúne con otro/a compañero/a y lo comparten.
Luego se reúnen entre 4 compañeros/as para compartir impresiones. Finalmente, cada
grupo cuenta al curso las reflexiones a las que llegaron. Lo importante es poner énfasis en
los elementos positivos que identifican, no “en lo que falta”, esto señalarlo como un
desafío para lo que viene (no obstante, se registran todas las impresiones de los/as
estudiantes).

5. El/la profesor/a da a conocer los componentes de la comunidad: estructurales y

vinculares, y los elementos necesarios para conformar comunidades de curso (se pueden
apoyar con presentación power point que se elaboró para tal fin). Luego de esto, se
desarrollarán diversas dinámicas que mostrarán a los/as estudiantes la importancia de
desarrollar estos componentes dentro de la comunidad de curso:

6. Al inicio del 6° periodo del dia lunes 17 de abril, cada profesor/a inició la clase
proponiendo un ejercicio, que tenía que ver con aspectos vinculares de una comunidad
(conocerse, confianza, apoyarse, cuidarse). Se presentaron mitades de objetos impresas
(figuras geométricas, frutas, verduras, etc.) y se repartieron entre los/as estudiantes.
Luego, cada uno se reunió con el/la estudiante que tuviera la mitad del objeto que le tocó.
La tarea era que estas parejas, durante la semana de clases, se apoyaran en las diferentes
actividades que realizaran, lo cual idealmente debía ser moderado por los/as
profesores/as.

Los/as estudiantes que conformaron las parejas se sientan uno al lado del otro, de modo
de ser identificables por todos. Se deja un minuto para que ambos comenten el resultado
del ejercicio, si se ayudaron, cómo se siente ayudar y ser ayudado, y si no resultó de
manera positiva, conversar acerca de por qué creen que eso ocurrió. Luego se comparte
en plenario las reflexiones realizadas y se anota en el pizarrón los elementos que se
 consideren relevantes en cuanto a lo necesario para llegar a conformar una comunidad de
cuidado, relevando la consiga “las personas forman comunidades cuando aprenden a
conocerse”.

7. Dinámica de organización y trabajo colaborativo.

Se dividirá el grupo principal en subgrupos, de manera que exista el mismo número de
miembros en cada grupo. La palabra que el/la animador/a asigne, se dividirá en letras y
cada subgrupo tendrá que representar esa letra. Cuando éstos se organicen en cuanto a la
formación de las letras tendrán que representar dichas letras tumbados en el suelo,
siguiendo un orden para que de esta manera se forme la palabra asignada.

Para esta dinámica, se reflexionará con los/as estudiantes sobre si ¿ha sido fácil realizar las
letras y la palabra en sí?; ¿cómo fue la organización y realización de las letras?. Se puede
mencionar que “uno de los elementos importantes de una comunidad es la organización,
la colaboración entre sus miembros”.

8. Dinámica de las metas de curso. Se puede mencionar que para comenzar a trabajar en la
conformación del curso como una comunidad durante el año, se comenzará rescatando la
percepción de lo que cada uno quiere que pase en el curso este 2017. Se sienta al curso en
un círculo y se les pide que respondan a la pregunta ¿Qué quieren que pase este año en el
curso? Una vez que cada uno responde, toma un extremo de una madeja de lana y se la
entrega a otro/a compañero/a para que responda la pregunta. El profesor anota en el
pizarrón las respuestas de los estudiantes en dos columnas: en una las respuestas que
tienen que ver con objetivos de aprendizaje, y en la otra las respuestas tienen que ver con
el buen trato. Luego, se puede señalar que la telaraña son los vínculos que se forman
entre todos. Se pone una hoja que diga “buen trato” y otra que diga “aprendizaje” sobre
la telaraña formada y decir qué pasa cuando los vínculos se mantienen firmes (se
mantiene o fortalece el aprendizaje y el buen trato), cuando se debilitan los vínculos (se
cae el buen trato y el aprendizaje), qué pasa cuando las relaciones son tirantes (se tira la
lana y se rompe, por lo tanto se caen las hojas de buen trato y aprendizaje), y qué pasa
cuando vuelvo a unir la lana con nudos (se reestablecen los vínculos), y qué pasa cuando
se vuelve a mantener firme la telaraña (se mantiene firme el aprendizaje y el buen trato,
no se cae). La idea es favorecer la reflexión a este respecto y mencionar que se trabajará
durante el año en base a las metas de curso que han mencionado y a lo que han realizado
durante la mañana. Se puede decir que estas dinámicas han servido para mostrarles qué
es una comunidad, cual es la importancia de ser una comunidad e invitarlos a trabajar
durante el año como comunidad de curso, fortaleciendo los vínculos a través del
conocimiento entre ellos, la confianza, la colaboración, el respeto, la participación
responsable. Esto favorecerá enormemente los resultados de aprendizaje y de buen trato
que se han planteado como meta para este año.
 9. Finalmente, se trabajará en una de las características de la comunidad, PERTENENCIA,
pero esta vez incorporando a la comunidad educativa. Para ello, se propondrá a los/as
estudiantes formar 5 grupos por curso y elaborar un diseño de mural que de cuenta de lo
trabajado durante la mañana: “¿Cuál es la comunidad de curso que queremos?”. Cada
grupo se conforma en primer lugar dando ideas con respecto a cómo les gustaría que
fuera su comunidad de curso. Una vez contando con el concepto, se organizan de manera
de que sus integrantes asuman diferentes roles: uno dibuja, otros dan ideas con respecto
a qué dibujar, etc. Se entrega el material y una vez finalizado el trabajo, el curso debe
escoger el que representará a su curso. Si consideran como comunidad que hay elementos
que los representan en los bosquejos de los diversos grupos, pueden elaborar uno nuevo.
De esta manera, se cierra la actividad, con esta etapa concluida.

Se les puede explicar a los estudiantes que el objetivo es que cada nivel cuente con su
bosquejo (enseñanza básica, primeros medios, segundos medios, terceros medios, cuartos
medios). Este será elegido por un grupo de representantes por nivel (en donde deben estar
estudiantes que tengan habilidades para el dibujo pero también otros que puedan aportar ideas),
quienes a su vez, pueden reformular el bosquejo final del mural que quieren, uniendo partes de
todos los dibujos. El objetivo es que el bosquejo se transforme en un mural, que será pintado en
las murallas del liceo por los propios estudiantes, el cual en su elaboración sea lo más participativo
y representativo posible. Es importante recalcar que esto otorga sentido de pertenencia con
nuestro liceo, le otorga color y vida a nuestro espacio, pero por sobre todo IDENTIDAD. El objetivo
no es promover la competencia, sino la convivencia.

Tiempo:

Para realizar las actividades se requiere contar desde el 3° periodo en adelante. Se solicita
privilegiar las actividades 6, 8 y 9.

Les saluda cordialmente:

Paula Millaqueo
Jenny Marivil
Carmen Pérez
Equipo Organizador