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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 /20

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Construyendo significados: Tipos de inferencias.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área Curricular : Comunicación
1.2. Grado y sección: 3° A, B,C,D,E,F
1.3. Docente : Santiago A. Leguía Mora
1.4. Tiempo : 02 horas
1.5. Fecha : 25-03-2019
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: (Ruta de Aprendizaje).

COMPETENCIA DEL ÁREA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
COMPETENCIA RELACIONADA: Afirma su identidad (PF y RRHH)
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Personaliza entornos virtuales.

CAPACIDAD: Infiere e interpreta información del texto.

DESEMPEÑO PRODUCTO
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito por deducción o por Desarrolla Actividades de la Ficha 13 :
inducción descubriendo la ironía y el doble sentido a partir de información contrapuesta del Realiza inferencias (pág. 88)
texto o al realizar una lectura intertextual.

PROPÓSITO DIDÁCTICO PROPÓSITO SOCIAL

Abordar la inferencia de la ironía y el doble sentido en Ayudar a sus compañeros fuera del aula a descubrir la ironía y el doble sentido
los textos que leemos. en sus conversaciones diarias

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES.

AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMEN PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. RECURSOS T

TOS PEDAGO./DIDAC DIDÁCTICOS
T.
PROBLEMATIZA El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les plantea si les es común 5
Los alumnos
-CION hacer deducciones o inducciones con facilidad o tienen dificultades para
responden a la
ello. Se plantean preguntas retadoras como: ¿Qué entiendes por
preguntas
inferencia? ¿Cómo realizas una inferencia? ¿Para qué crees que sirve una
espontáneamente
inferencia?
RECUPERACIÓN Formula preguntas sobre: ¿Saben deducir temas y subtemas de la Atención activa 5
DE SABERES información textual? ¿Conocen los procedimientos para identificar ideas Evaluación
PREVIOS principales y secundarias? Que son base para hacer inferencias. formativa.
MOTIVACIÓN El docente presenta dos textos en la pizarra y solicita que los estudiantes
lean y se imaginen la situación comunicativa.
SITUACIÓN 1: En una situación tan complicada como esta es mejor
morderse la lengua
SITUACIÓN 2: Entra y sale como Pedro en su casa. 10
¿En qué situación imaginamos que se expresa el texto 1? ¿Qué significa Los alumnos
“…morderse la lengua” en ese contexto?  ¿En qué situación responden a las
INICIO
imaginamos que se expresa el texto 2? ¿Qué significa la expresión preguntas
“…como Pedro en su casa”? espontáneamente
Los estudiantes responden a las preguntas de manera oral y el docente, y se refuerza con
después de anotarlas debajo de cada texto, pregunta ¿Consideras que es una evaluación
importante saber interpretar frases irónicas y de doble sentido? ¿Por qué? formativa.
Los estudiantes se reúnen en pares, dialogan sobre la pregunta y
responden.
El docente una vez más registra las respuestas de los estudiantes e induce
a la presentación de la sesión.

PROPÓSITO Y Se presenta la sesión titulada Construyendo significados: Tipos de Escuchan con 5

ORGANIZACIÓN inferencia, cuyo propósito es abordar la inferencia de la ironía y el doble atención y
sentido en los textos que leemos utilizando los procedimientos de la preguntan
inducción o la deducción. Cuaderno de
trabajo
 .
GESTIÓN Y Los estudiantes abren su Libro de Comunicación en la página 88 Observan
ACOMPAÑAMIE las imágenes de la actividad a realizar y comentan que el proceso que han
NTO DEL realizado es la inferencia. Se pide a un estudiante que lea en voz alta la
DESARROLLO definición de inferencia.
DE LAS Leen la definición:
COMPETENCIAS La inferencia es la conclusión a la que se llega después de analizar un texto,
una imagen o alguna situación comunicativa. Gracias a esta habilidad,
también se puede descubrir el significado de expresiones mencionadas con
ironía o doble sentido.
Preguntas 25
TIPOS DE CARACTERISTICAS EJEMPLOS intercaladas,
PROCESO INFERENCIA cuaderno de
trabajo, ficha de
trabajo.

Luego, el docente solicita que los estudiantes formen parejas y formulen

otros ejemplos. Para la ironía: ejemplos de falsos elogios, preguntas y
expresiones de cortesía. Para el doble sentido: ejemplos de palabras y
expresiones que se pueden interpretar de dos maneras distintas. En ambos
casos, considerar el contexto y la situación comunicativa en la que se han
planteado las expresiones irónicas o el doble sentido.  El docente
monitorea y asesora el trabajo de los estudiantes.  Los estudiantes
registran en sus cuadernos de trabajo el cuadro resumen y sus ejemplos.
EVALUACIÓN A continuación, el docente explica que se desarrollarán las tres actividades
planteadas en la página 88, sección Actividades de Aplicación del Libro
de Comunicación 3.
Para ello, considerar los siguientes procedimientos:
La inferencia es la conclusión a la que se llega después de analizar un texto,
una imagen o alguna situación comunicativa. Gracias a esta habilidad,
también se puede descubrir el significado de expresiones mencionadas con
ironía o doble sentido. 30
1. Realizar una lectura atenta del texto.
Ficha de
2. Identificar las expresiones irónicas o de doble sentido.
Actividades de
3. Analizar la circunstancia o contexto en el que se presenta.
inferencia
4. Formular la hipótesis sobre el significado aplicando los procedimientos
de la deducción y la inducción.
Los estudiantes desarrollan las actividades y el docente atiende consultas
y orienta.
CIERRE Al término, se propicia la puesta en común a nivel de aula y se comparten
las respuestas. Especial atención tendrá la lectura oral del texto Al pie de
la letra, tradición de Ricardo Palma y la interpretación del doble sentido
que se da en la expresión “Anda, hazte matar” que trae funestas
consecuencias.
REFLEXIÓN Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:  ¿Qué
DEL aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)  ¿Cómo lo Participación oral
APRENDIZAJE aprendimos?  ¿Para qué nos sirve la inferencia y la interpretación de la espontánea 5
ironía y el doble sentido?  ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo
las hemos superado?  ¿Qué debemos hacer para desarrollar nuestra
capacidad de inferencia?
TRANSFERENCI Se pide que los estudiantes analicen el discurso de sus compañeros en sus Cuaderno de
AA conversaciones y descubran por los procedimientos de deducción e trabajo 5
SITUACIONES inducción la ironía y el doble sentido. Para ser presentado por escrito en
NUEVAS su carpeta de trabajo en forma individual.

IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del Ficha de
escritos en lengua materna información del texto. texto escrito por deducción o por inducción actividades de
descubriendo la ironía y el doble sentido a partir del inferencias
desarrollo de textos en una ficha de actividades de
inferencia Lista de Cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL. ACTITUDES OBSERVABLES. INSTRUMENTO

AMBIENTAL Lista de Cotejo
Docentes y estudiantes mantienen ordenado el mobiliario y limpia
el aula antes, durante y al finalizar la sesión

V. MATERIALES: Cuaderno de trabajo de Comunicación, Texto escolar de Comunicación, de escritorio

_______________________
FIRMA
 .
Lista de cotejo
ÁREA: Comunicación GRADO: TERCERO “ ” COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

DOCENTE: Santiago A. Leguía Mora FECHA:25/03/2019

Nº INDICADORES Elabora Elabora Identifica Identifica Establece Docentes y
inferencias inferencias inferencias inferencias relaciones estudiantes
por por por ironía por su doble lógicas mantienen ordenado
O inducción deducción sentido inferenciales el mobiliario y
R entre los limpia el aula antes,
D contenidos durante y al finalizar
E ESTUDIANTES textuales la sesión

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
6. 6
7. 7
8. 8
9. 9
10. 0
11. 1
12. 2
13. 3
14. 4
15. 5
16. 6
17. 7
18. 8
19. 9
20. 0
21. 1
22. 2
23. 3
24. 4
25. 5
26. 6
27. 7
28. 8
29. 9
30. 0
31.
32.
33.
34.
35.

Observaciones:_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
 .

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ………………………………………………………………………………………………………

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área Curricular :
1.2. Grado y sección :
1.3. Docente :
1.4. Tiempo :
1.5. Fecha :

II. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: (Ruta de Aprendizaje).

COMPETENCIA:

CAPACIDAD:

DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO

PROPÓSITO DIDÁCTICO PROPÓSITO SOCIAL

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS. PROCESOS ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

PEDAGO./DIDACT. APRENDIZAJE. DIDÁCTICOS. ESTIMADO.
PROBLEMATIZACION
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
INICIO
MOTIVACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
PROCESO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN DEL
CIERRE APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEV.

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/

INSTRUMENTOS

V. MATERIALES DE APOYO:
 .
_________________________
DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ………………………………………………………………………………………………………

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área Curricular :
1.2. Grado y sección :
1.3. Docente :
1.4. Tiempo :
1.5. Fecha :

II. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: (Ruta de Aprendizaje).

COMPETENCIA:

CAPACIDAD:

DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO

PROPÓSITO DIDÁCTICO PROPÓSITO SOCIAL

 .

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS. PROCESOS ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

PEDAGO./DIDACT. APRENDIZAJE. DIDÁCTICOS. ESTIMADO.
PROBLEMATIZACION
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
INICIO
MOTIVACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
PROCESO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN DEL
CIERRE APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEV.

IV. EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS/

INSTRUMENTOS
 .

V. MATERIALES DE APOYO: