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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS


FORMATO PORTADA DEL CURSO

ESCUELA PREPARATORIA C.U. MOCHIS


UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA:
BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO

CICLO ESCOLAR: 2013-2013

CUATRIMESTRE: QUINTO

PERÍODO (MESES): ENERO – ABRIL

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS

ACADEMIA DE : ESTADÍSTICA

ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

NOMBRE GRUPOS

ING. ROGELIO ROMERO FITCH 01 y 05

ING. JOSÉ HUMBERTO ROMERO


02, 03 y 06
FITCH
M. EN C. MANUEL DE JESÚS
04
PROFESORES QUEP ARTICIPAN EN LA BUSTAMANTE LAU
PLANEACIÓN COLEGIADA:

AVAL DE COORDINACIÓN DE ACADEMIA:

AVAL DE DIRECTOR/SECRETARIO
ACADÉMICO:

Colegiado: 1
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FORMATO 1 PLANEACIÓN GENERAL DEL CURSO
COMPONENTE TIEMPO ASIGNADO HRS./SEMANA
ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA BÁSICO 48 HORAS 4 HORAS
ÁREA CURRICULAR LÍNEA DISCIPLINAR

MATEMÁTICAS ESTADÍSTICA

COMPETENCIA (S) CENTRAL (ES) DEL CURSO

Realiza investigaciones que aborden una pregunta cuya respuesta presenta variabilidad, con base en la
recolección y análisis de datos e interpretación de resultados, utilizando las herramientas estadísticas
más adecuadas, tanto gráficas como numéricas. Asimismo, aplica el lenguaje específico del azar en el
análisis de experimentos aleatorios sencillos, y usa el método más apropiado para determinar la
probabilidad de diversos sucesos, de tal manera, que aprecie que la estadística y probabilidad son
modelos que ayudan a tratar con la incertidumbre, variabilidad e información estadística del mundo
que nos rodea.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL


COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE
EGRESADO QUE PROMUEVE

1.1, 1.3, 1.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, Matemáticas: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.
5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, Ciencias Experimentales: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11.
6.7, 7.1, 7.3, 7.4, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 Comunicación: 1, 3, 6, 8, 12.
Ciencias Sociales: 4, 6.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Será capaz de definir conceptos Será una persona capaz de Podrá desempeñarse como
básicos relacionados con la desempeñarse con actitudes, persona con un sistema de
Estadística y la Probabilidad y conocimientos, capacidades, actitudes, valores,
su concepto, su lugar en la habilidades y destrezas para conocimientos y habilidades
ciencia, sociedad y nuestra vida comprender, reconstruir, que le posibiliten un
diaria; los tipos de relacionar, comunicar, innovar y desarrollo armónico hacia sí
movimientos, así como sus aplicar los lenguajes, métodos, mismo, los demás y la
aplicaciones, y ejercicios técnicas e instrumentos de las naturaleza. Y, con una práctica
prácticos. Realizando cuatro diversas disciplinas o campos del social libre, critica, respetuosa
prácticas de laboratorio donde saber básico, tales como: física, de la diversidad cultural,
pondrá a prueba sus matemáticas, estadística, orientada al bienestar social y
conocimientos adquiridos y el probabilidad, ciencias de la con capacidad para el trabajo
trabajo en equipo. Conceptos naturaleza y sociales, historia y colectivo e individual, y el
que el estudiante tiene que humanidades. Además deberá liderazgo responsable
conocer, comprender y manejar apreciar y cultivar algún género
para efecto de operar y aplicar literario o artístico y practicar
correctamente el lenguaje y una o varias actividades
procedimientos propios de las deportivas. En suma será capaz
ciencias experimentales de analizar, formular y resolver

Colegiado: 2
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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basados en la utilización de la problemas, y de generar
Estadística y la Probabilidad. desarrollar y controlar procesos
creativos, innovadores y de
calidad.

DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL TIEMPO (INCLUÍR SESIONES DE EVALUACIÓN)

UNIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DE UNIDAD HORAS / SESIONES


Comprende que la estadística es una
herramienta científica para tomar decisiones
personales, sociales y de la ciencia de frente
a la incertidumbre.
Comprende cómo las muestras están
I. INTRODUCCIÓN A LA
relacionadas con la población y qué puede 1 APG, 1 AP, 2 AE
ESTADÍSTICA: DEFINICIÓN Y
ser inferido de una muestra; Asimismo, = 4 HORAS / 1 SESIONES
CONCEPTOS BÁSICOS.
comprende que una muestra grande, bien
elegida representará con mayor seguridad a
la población y que hay maneras de elegir una
muestra que puede no ser representativa de
la población.
Construye gráficos, y, conduce
investigaciones relativas a variables
II. EXPLORACIÓN DE DATOS cualitativas usando el ciclo de indagación 2 APG, 2 AP, 4 AE
CUALITATIVOS. estadística: formular preguntas, recolectar y = 8 HORAS / 2 SESIONES
analizar datos, interpretar resultados y
comunicar conclusiones.
Construye gráficos estadísticos y comprende
cómo leerlos e interpretarlos, cómo cambiar
de gráfico o cómo modificarlo para que
revele características de los datos, y
reconoce características generales de una
distribución tales como forma, centro y
dispersión.
III. EXPLORACIÓN DE DATOS 6 APG, 6 AP, 12 AE
Determina medidas estadísticas de centro y = 24 HORAS / 6 SESIONES
CUANTITATIVOS.
dispersión, y comprende qué nos dicen éstas
medidas acerca de los datos.
Realiza investigaciones relativas a variables
cuantitativas usando el ciclo de indagación
estadística: formular preguntas, recolectar y
analizar datos, interpretar resultados y
comunicar conclusiones.
Comprende ideas de azar, casualidad y
IV. INTRODUCCIÓN A LA probabilidad, y determina probabilidades en 3 APG, 3 AP, 6 AE
PROBABILIDAD. situaciones sencillas con ayuda del diagrama = 12 HORAS / 3 SESIONES
de árbol y árbol de probabilidades.
*APG: Asesoría presencial grupal; AP: Asesoría personalizada o por equipo; AE: Autoestudio

Colegiado: 3
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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ENFOQUE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Puesto que las competencias se consideran ligadas a un contexto, un currículo basado en


competencias se alinea muy bien con lo planteado por la teoría del aprendizaje situado. También
encaja en una interpretación socio constructivista del aprendizaje y, en general en ciencia cognitiva
(Rico y Lupiáñez, 2008). En palabras de Barr y Tagg: “el propòsito de una escuela no es transferir
conocimiento sino crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el
conocimiento por sí mismos, a construirlos como miembros de comunidades de aprendizaje que
descubren cosas y resuelven problemas” (Barr y Tagg, 1995, p. 2).
Bajo esta perspectiva, la labor del docente es compleja: debe diseñar y gestionar una variedad de
tareas que promuevan el logro de las competencias, debe implementar una variedad de patrones de
interacción, debe informarse sobre los tipos de dificultades, errores y obstáculos que se presentan en
el estudio de las matemáticas, y debe tener en cuenta las normas con frecuencia implícitas, que
regulan y condicionan el proceso enseñanza- aprendizaje. El alumno por su parte, debe tomar
conciencia que él es el principal agente en el proceso educativo, debe asumir un rol de descubridor y
constructor activo de su propio conocimiento. Para el bachillerato semi-escolarizado, esta afirmación
cobra especial relevancia debido a la distribución de los tiempos escolares, que exige un tipo de
alumno más autónomo con un fuerte hábito de autoestudio que le permita presentarse en cada
sesión-aula con interrogantes y comentarios acerca de su proceso de aprendizaje. Asimismo, la
interacción en el salón de clase, debe ir más allá de una instrucción unidireccional que tiene un emisor
y un receptor, para convertirse en comunicación que exige que alumno-docente intercambien
información significativa para que el alumno la convierta en conocimiento.
En general, el ambiente de aprendizaje debe estar basado en relaciones de comunicación, diálogo
y respeto entre profesor-estudiante y estudiante-estudiante.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1. Mesas redondas y debates grupales, Los recursos didácticos y medios a utilizar son
moderados por el docente. los siguientes: libros de texto de Probabilidad y
2. Ejercicios resueltos donde se desarrollan Estadística de bachillerato, notas de clase
procedimientos y cálculos, de situaciones elaboradas por el profesor, calculadora
reales. científica, pintaron, cañón, proyector,
3. Problemas diversos, resueltos de manera computadora portátil del profesor.
individual y colectiva, en contextos diversos.
4. Investigaciones adecuadas a su nivel, tales
como: definiciones físicas básicas y aplicaciones
en el mundo real y vida cotidiana.
5. Portafolio de evidencias.

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FINAL

 Participación en clase.
 Resolución de ejercicios.
 Tareas y trabajos de investigación extra clase.
 Exámenes parciales.
 Exposición por grupos.

Colegiado: 4
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN O INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA REMEDIAL

En el caso específico de la asignatura de Probabilidad y Estadística, sus contenidos están planteados


dentro del campo de intereses del alumno, el cual debe visualizarlo como una oportunidad de
alcanzar sus metas. De tal manera, que la intervención pedagógica se reanalizará de manera informal
y formal de manera gradual para no frustrar ni entorpecer su desarrollo, sino todo lo contrario,
enaltecer sus habilidades físico-matemáticas para lograr sus resultados. Al ser la asignatura de
Probabilidad y Estadística un cuerpo de conocimiento dinámico, otorgando oportunidad a que el
estudiante desarrolle ideas innovadoras y reformule o diseñe, y resuelva sus propios problemas,
aplicables al mundo real.

Fundamentalmente el profesor-asesor en interacción con los alumnos hará un encuadre de la


asesoría grupal precisando: el objetivo de aprendizaje a lograr y la dinámica que se desarrollará
durante el encuentro, que servirá además como motivación y base orientadora para la acción de los
estudiantes.
Control de las actividades de autoestudio indicadas para la asesoría grupal a través de preguntas
orales o escritas, planteamiento de problemas, aclaración de dudas, revisión del trabajo con la guía
de autoestudio, recepción de reportes de lecturas, recepción y discusión de tares, entre otros. A la
vez debe realizarse un diagnóstico y reactivación de los conocimientos previos necesarios para
comprender el tema que se tratará en la sesión.
El profesor aborda de manera resumida el nuevo contenido a tratar, haciendo énfasis en lo más
relevante y significativo del mismo, y en esa presentación propiciará la participación de los alumnos
(de manera individual o por equipos). Pudiera ocurrir que sean los alumnos los que presenten la
nueva materia en forma de seminario, taller, resolución de problemas, etc.; en este caso el profesor
precisará oportunamente lo más importante y esencial.
Cualquiera que sea la dinámica con que se desarrolle la asesoría grupal siempre debe haber un
espacio destinado para preguntas y respuestas y aclaraciones de dudas, entre los alumnos y el
profesor. Asimismo, para la indicación de lecturas y actividades para que el alumno amplíe y
profundice sus conocimientos.
La asesoría grupal debe tener un cierre o conclusión, donde se resuman y precisen los aspectos
fundamentales tratados en la sesión, y se orienten las actividades para la próxima asesoría grupal que
incluye el trabajo a realizar con la guía de autoestudio.

Con razón en lo anteriormente citado, las retroalimentaciones formales serán inmediatamente


subsecuentes a la evaluación parcial y posterior a la segunda evaluación parcial, con el objetivo de
proporcionar información al alumno de su situación de aprendizaje en la asignatura. Se deben tener
en cuenta cuestiones tales como la recompensa, el refuerzo, la crítica o el volver a repetir el
aprendizaje. Salvo algunas excepciones, cuanto mayor es la cantidad de refuerzos, más se intensifican
los efectos positivos. Este tipo de retroalimentación vendrá de manera escrita con su valoración de
aprendizaje del primer y segundo monitoreo parcial, en conjunto con una pequeña nota escrita a
mano por el docente.

Colegiado: 5
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FORMATO 2 PLANEACIÓN DE UNIDAD

FECHAS
I. INTRODUCCIÓN A LA HRS./SESIONES
INICIO FIN
UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTADÍSTICA: DEFINICIÓN Y 1 APG, 1 AP, 2 AE 05 de enero 05 de enero
CONCEPTOS BÁSICOS = 4 HORAS / 1 de 2013 de 2013
SESIONES

COMPETENCIA (S) DE LA UNIDAD

Comprende que la estadística es una herramienta científica para tomar decisiones personales,
sociales y de la ciencia de frente a la incertidumbre.
Comprende cómo las muestras están relacionadas con la población y qué puede ser inferido de una
muestra; Asimismo, comprende que una muestra grande, bien elegida representará con mayor
seguridad a la población y que hay maneras de elegir una muestra que puede no ser representativa
de la población.

SABERES ESPECIFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Conoce la noción de individuo Será un persona capaz de, Aprecia que la variación o
y de dato. Reconoce que hay Diseñan y conducen encuestas variabilidad es la pieza principal
variabilidad de un individuo a de muestras no aleatorias. de la estadística. Así como, la
otro. Reconoce los diversos Experimenta las consecuencias información estadística
tipos de variables: de una selección no aleatoria. presentada en los medios de
cuantitativas, cualitativas, Planea una investigación comunicación, puede estar
nominales, ordinales, discretas incluyendo selección de una manipulada o no tener un
y continuas. Distingue entre muestra apropiada. sustento en datos. Muestra
población y muestra, y entre confianza en las propias
estadígrafo y parámetro. capacidades para afrontar
Comprende la definición problemas. Así como,
estadística. Conoce la noción perseverancia y flexibilidad en la
de censo, sondeo o encuesta. búsqueda de soluciones a las
Reconoce que las muestras tareas matemáticas. Buena
pueden ser representativas o disposición para aceptar y
no. Identifica los campos de corregir errores. Respeta y valora
aplicación de la estadística, su las soluciones distintas de las
método e importancia. propias. Reconoce y valora la
Distingue entre los alcances de importancia del trabajo en
la estadística descriptiva y de la equipo. Aporta su opinión
estadística inferencial. Conoce personal y considera las
la importancia del muestreo opiniones de otras personas.
aleatorio simple.

Colegiado: 6
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
No. HRS./ FECHA
CONTENIDO TEMÁTICO
SESIONES INICIO FIN
1.1. ¿Qué es la estadística? 1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
HORAS / 1 SESIONES
05 de enero de 2013
1.2. Población y muestra.
1.3. El método estadístico
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
HORAS / 1 SESIONES

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El docente iniciará con la presentación de él mismo, como tal docente de la asignatura, así como el
encuadre académico, y a su vez planteando de manera general el contenido de la unidad.
El profesor coordina mediante una lluvia de ideas, los significados de los conceptos estadísticos
básicos, enfatizando en qué consiste una investigación estadística. El profesor aclara dudas
planteadas por los estudiantes. El profesor establece las bases necesarias para la realización de los
proyectos estadísticos según instrucciones del ejercicio de la página 24 del libro de texto.
El docente deberá entregar la guía de la clase a la asistente docente al término de la misma.

PRODUCTO (S) EVIDENCIA (S) INTEGRADORA (S)


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE UNIDAD

Los recursos didácticos y medios a utilizar son los


1. Trabajo de investigación previo.
siguientes: libro de texto de Estadística y
2. Investigaciones adecuadas a su nivel, tales
Probabilidad de bachillerato, notas de clase
como: definiciones de Estadística básicas y
elaboradas por el profesor, calculadora científica,
aplicaciones en el mundo real y vida
pintaron, cañón proyector, computadora portátil
cotidiana.
del profesor y software dinámico.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDAD


ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES (VALOR-PORCENTAJE)
Asistencia 15%
Trabajos de investigación 15%
Evaluación parcial (1P) 70%
Trabajo final (2P) 70%
Participación Extra
Asesorías 10% (Extra)
RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Colegiado: 7
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
I. INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA: DEFINICIÓN Y CONCEPTOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
BÁSICOS
Encuadre académico

1.1. ¿Qué es la estadística?


CONTENIDO TEMÁTICO
1.2. Población y muestra.

1.3. El método estadístico


 Encuadre académico: definición de # SESIÓN TIEMPO FECHA
horarios, formas de evaluación, y
criterios de evaluación.
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 05 de
 Introducción a la estadística.
1 1 hr. enero de
 Definición de Población y muestra. 2013

 Explicación del método estadístico.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Conoce la noción de individuo Será un persona capaz de, Aprecia que la variación o
y de dato. Reconoce que hay Diseñan y conducen encuestas de variabilidad es la pieza
variabilidad de un individuo a muestras no aleatorias. principal de la estadística. Así
otro. Reconoce los diversos Experimenta las consecuencias de como, la información
tipos de variables: una selección no aleatoria. estadística presentada en los
cuantitativas, cualitativas, Planea una investigación medios de comunicación,
nominales, ordinales, discretas incluyendo selección de una puede estar manipulada o no
y continuas. Distingue entre muestra apropiada. tener un sustento en datos.
población y muestra, y entre Muestra confianza en las
estadígrafo y parámetro. propias capacidades para
Comprende la definición afrontar problemas. Así como,
estadística. Conoce la noción perseverancia y flexibilidad en
de censo, sondeo o encuesta. la búsqueda de soluciones a
Reconoce que las muestras las tareas matemáticas. Buena
pueden ser representativas o disposición para aceptar y
no. Identifica los campos de corregir errores. Respeta y
aplicación de la estadística, su valora las soluciones distintas
método e importancia. de las propias. Reconoce y

Colegiado: 8
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
Distingue entre los alcances de valora la importancia del
la estadística descriptiva y de trabajo en equipo. Aporta su
la estadística inferencial. opinión personal y considera
Conoce la importancia del las opiniones de otras
muestreo aleatorio simple. personas.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El docente realizara una introducción al tema, Utilizar preguntas sobre el tema seleccionando
y se hará una lluvia de ideas sobre la alumnos de manera aleatoria, escuchando sus
definición de estadística. respuestas y retroalimentado.

DESARROLLO

El docente explicará las definiciones de


población y muestra a través de ejemplos
reales. Así como, el método estadístico.

CIERRE

Analizar y reflexionar sobre la estadística


como tal, concluir de manera individual y
grupal.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

Colegiado: 9
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
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FORMATO 2 PLANEACIÓN DE UNIDAD

FECHAS
HRS./SESIONES
INICIO FIN
II. EXPLORACIÓN DE DATOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APG, 2 AP, 4 AE 12 de enero 19 de enero
CUALITATIVOS
= 8 HORAS / 2 de 2013 de 2013
SESIONES

COMPETENCIA (S) DE LA UNIDAD

Construye gráficos, y, conduce investigaciones relativas a variables cualitativas usando el ciclo de


indagación estadística: formular preguntas, recolectar y analizar datos, interpretar resultados y
comunicar conclusiones.

SABERES ESPECIFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Identifica las fases de Organiza datos cualitativos en Aprecia la importancia de la


exploración de datos: una distribución de estadística para tratar con
Fase de análisis: frecuencias. situaciones que muestran
Organización, representación Elige y construye una variabilidad.
gráfica, cálculo de medidas de representación de datos Aprecia que los teoremas
resumen. cualitativos (tabla frecuencias, matemáticos son verdaderos y
Fase de interpretación: gráfico de barras, gráfico que los métodos estadísticos a
Valorar la representatividad de circular). veces son útiles cuando se usan
la muestra, establecer Interpreta y comunica con habilidad.
conclusiones teniendo en características significativas Discute características de datos
cuenta el contexto. sobre conjuntos de datos cualitativos representados en
Comprende los siguientes cualitativos. Aplica el tablas o gráficos que aparecen
conceptos: conocimiento estadístico en la en medios de comunicación.
Frecuencia absoluta, comparación de datos Hace declaraciones apoyado en
Frecuencia relativa, cualitativos. gráficos o tablas.
Porcentaje, Conduce investigaciones Muestra perseverancia y
Distribución de frecuencias, relativas a variables cualitativas flexibilidad en la búsqueda de
Identifica un gráfico de usando el ciclo de indagación soluciones a las tareas
barras, estadística: formular matemáticas.
Identifica un gráfico circular, preguntas, recolectar y analizar Muestra buena disposición para
Identifica la moda o datos, interpretar resultados y aceptar y corregir errores.
categoría modal de un comunicar conclusiones. Respeta y valora las soluciones
conjunto de datos distintas de las propias.
cualitativos, Reconoce y valora la importancia
Identifica un gráfico de del trabajo en equipo.
barras múltiples. Aporta su opinión personal y
considera las opiniones de otras
personas.

Colegiado: 10
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
No. HRS./ FECHA
CONTENIDO TEMÁTICO
SESIONES INICIO FIN
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
2.1. Exploración de datos cualitativos. HORAS / 1 SESIONES
12 de enero de 2013
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
2.2. Comparación de grupos. HORAS / 1 SESIONES
19 de enero de 2013
2 APG, 2 AP, 4 AE
= 8 HORAS / 2
SESIONES

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El profesor aclara dudas planteadas por los estudiantes. El profesor plantea un problema a través de
una pregunta que requiere de la exploración de datos cualitativos, destacando la organización de
datos, representaciones gráficas en gráficos de barras y circulares y establecimiento de afirmaciones
acerca de los datos exhibidos. El profesor explica la construcción de gráficos de barras múltiples,
destacando su lectura y el establecimiento de afirmaciones acerca de los datos exhibidos.
El profesor presenta diversos ejemplos sobre gráficos de barras múltiples, enfatizando su lectura e
interpretación. El profesor explica la construcción de gráficos de barras y circulares usando Microsoft
Excel. El profesor plantea las indicaciones pertinentes para que los alumnos empiecen a trabajar su
proyecto sobre datos cualitativos recolectados en el ejercicio práctico.

PRODUCTO (S) EVIDENCIA (S) INTEGRADORA (S)


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE UNIDAD

Un glosario de conceptos clave.


1. Trabajo de investigación previo.
Todas las actividades de aprendizaje planteadas,
2. Reporte de las siguientes fase del proyecto:
resueltas correctamente.
 Planteamiento de preguntas.
 Reporte de las siguientes fases del proyecto:
 Conjunto de datos recolectados.
 Planteamiento de preguntas.
 Realización del análisis estadístico para
 Conjunto de datos recolectados.
datos cualitativos.
 Realización del análisis estadístico para datos
 Establecimiento de conclusiones
cualitativos.
3. Resolución de Ejercicios prácticos.
 Establecimiento de conclusiones.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDAD


ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES (VALOR-PORCENTAJE)
Asistencia 15%
Trabajos de investigación 15%
Evaluación parcial (1P) 70%
Trabajo final (2P) 70%
Participación Extra
Asesorías 10% (Extra)
RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Colegiado: 11
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. EXPLORACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS
CONTENIDO TEMÁTICO 2.1. Exploración de datos cualitativos.
# SESIÓN TIEMPO FECHA
 Introducción a los datos.
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 12 de
 Definición de datos cualitativos. 2 1 hr. enero de
2013
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Identifica las fases de Organiza datos cualitativos en Aprecia la importancia de la


exploración de datos: una distribución de frecuencias. estadística para tratar con
Fase de análisis: Elige y construye una situaciones que muestran
Organización, representación representación de datos variabilidad. Aprecia que los
gráfica, cálculo de medidas de cualitativos (tabla frecuencias, teoremas matemáticos son
resumen. gráfico de barras, gráfico circular). verdaderos y que los métodos
Fase de interpretación: Interpreta y comunica estadísticos a veces son útiles
Valorar la representatividad de características significativas sobre cuando se usan con habilidad.
la muestra, establecer conjuntos de datos cualitativos. Discute características de
conclusiones teniendo en Aplica el conocimiento estadístico datos cualitativos
cuenta el contexto. en la comparación de datos representados en tablas o
Comprende los siguientes cualitativos. gráficos que aparecen en
conceptos: Conduce investigaciones relativas medios de comunicación.
Frecuencia absoluta, a variables cualitativas usando el Hace declaraciones apoyado
Frecuencia relativa, ciclo de indagación estadística: en gráficos o tablas. Muestra
Porcentaje, formular preguntas, recolectar y perseverancia y flexibilidad en
Distribución de frecuencias, analizar datos, interpretar la búsqueda de soluciones a
Identifica un gráfico de resultados y comunicar las tareas matemáticas. Buena
barras, conclusiones. disposición para aceptar y
Identifica un gráfico circular, corregir errores. Respeta y
Identifica la moda o valora las soluciones distintas
categoría modal de un de las propias. Reconoce y
conjunto de datos valora la importancia del
cualitativos, trabajo en equipo. Aporta su
Identifica un gráfico de opinión personal y considera
barras múltiples. las opiniones de otras
personas.

Colegiado: 12
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El docente realizara una introducción al tema, Utilizar preguntas sobre el tema seleccionando
y se hará una lluvia de ideas sobre la alumnos de manera aleatoria, escuchando sus
definición de datos cualitativos. respuestas y retroalimentado.

DESARROLLO

El docente explicará las definiciones de datos


cualitativos y muestra a través de ejemplos
reales.

CIERRE

Analizar y reflexionar sobre los datos


cualitativos como tal, concluir de manera
individual y grupal.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

Colegiado: 13
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. EXPLORACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS
CONTENIDO TEMÁTICO 2.2. Comparación de grupos.
# SESIÓN TIEMPO FECHA
 Introducción a los grupos.
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 19 de
 Explicación comparativa de grupos. 3 1 hr. enero de
2013
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Identifica las fases de Organiza datos cualitativos en Aprecia la importancia de la


exploración de datos: una distribución de frecuencias. estadística para tratar con
Fase de análisis: Elige y construye una situaciones que muestran
Organización, representación representación de datos variabilidad. Aprecia que los
gráfica, cálculo de medidas de cualitativos (tabla frecuencias, teoremas matemáticos son
resumen. gráfico de barras, gráfico circular). verdaderos y que los métodos
Fase de interpretación: Interpreta y comunica estadísticos a veces son útiles
Valorar la representatividad de características significativas sobre cuando se usan con habilidad.
la muestra, establecer conjuntos de datos cualitativos. Discute características de
conclusiones teniendo en Aplica el conocimiento estadístico datos cualitativos
cuenta el contexto. en la comparación de datos representados en tablas o
Comprende los siguientes cualitativos. gráficos que aparecen en
conceptos: Conduce investigaciones relativas medios de comunicación.
Frecuencia absoluta, a variables cualitativas usando el Hace declaraciones apoyado
Frecuencia relativa, ciclo de indagación estadística: en gráficos o tablas. Muestra
Porcentaje, formular preguntas, recolectar y perseverancia y flexibilidad en
Distribución de frecuencias, analizar datos, interpretar la búsqueda de soluciones a
Identifica un gráfico de resultados y comunicar las tareas matemáticas. Buena
barras, conclusiones. disposición para aceptar y
Identifica un gráfico circular, corregir errores. Respeta y
Identifica la moda o valora las soluciones distintas
categoría modal de un de las propias. Reconoce y
conjunto de datos valora la importancia del
cualitativos, trabajo en equipo. Aporta su
Identifica un gráfico de opinión personal y considera
barras múltiples. las opiniones de otras
personas.

Colegiado: 14
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El docente realizara una introducción al tema, Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
y se hará una lluvia de ideas sobre la Elaboración de notas sobre la clase, y resumen de
definición de los grupos. gráficos de barras múltiples.

DESARROLLO

El docente explicará la construcción de


gráficos de barras múltiples, destacando su
lectura y el establecimiento de afirmaciones
acerca de los datos exhibidos.

CIERRE

El docente presenta diversos ejemplos sobre


gráficos de barras múltiples, enfatizando su
lectura e interpretación.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 2 PLANEACIÓN DE UNIDAD

Colegiado: 15
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FECHAS
HRS./SESIONES
INICIO FIN
III. EXPLORACIÓN DE DATOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APG, 2 AP, 4 AE 26 de enero 09 de marzo
CUANTITATIVOS.
= 8 HORAS / 2 de 2013 de 2013
SESIONES

COMPETENCIA (S) DE LA UNIDAD

Construye gráficos estadísticos y comprende cómo leerlos e interpretarlos, cómo cambiar de gráfico
o cómo modificarlo para que revele características de los datos, y reconoce características generales
de una distribución tales como forma, centro y dispersión. Determina medidas estadísticas de centro
y dispersión, y comprende qué nos dicen éstas medidas acerca de los datos. Realiza investigaciones
relativas a variables cuantitativas usando el ciclo de indagación estadística: formular preguntas,
recolectar y analizar datos, interpretar resultados y comunicar conclusiones.

SABERES ESPECIFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea deConstruye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y
distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como:mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos,conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la
conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media,resúmenes estadísticos personal y considera las
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.
No. HRS./ FECHA
CONTENIDO TEMÁTICO
SESIONES INICIO FIN

Colegiado: 16
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
3.1. Exploración de variables cuantitativas sin
agrupar
3.1.1. Organización de datos: tabla de
distribución de frecuencias simples:
frecuencias absolutas, relativas decimales,
relativas porcentuales, frecuencias
acumuladas absolutas y relativas.
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
3.1.2. Representaciones gráficas: gráfico de HORAS / 1 SESIONES
26 de enero de 2013
puntos, gráfico de barras, polígono de
frecuencias acumuladas.
3.1.3. Concepto de distribución: idea intuitiva
de distribución, forma de la distribución,
distribución normal o simétrica, distribución
sesgada a la derecha y distribución sesgada a
la izquierda, valores atípicos.
3.1.4. Medidas de tendencia central: media
aritmética, mediana, moda; influencia de
valores atípicos (propiedad de resistencia).
3.1.5. Medidas de dispersión: Rango, desvío,
desviación media, varianza y deviación
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
estándar, interpretación de la desviación
HORAS / 1 SESIONES
02 de febrero de 2013
estándar.
3.1.6. Ejemplo integrador con uso de hoja de
cálculo Excel: caracterización de una
distribución y comparación de dos
distribuciones.
3.2. Exploración de variables cuantitativas 1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
09 de febrero de 2013
agrupadas. HORAS / 1 SESIONES
3.2.1. Organización de datos: Gráfico de
tallos y hojas, lenguaje de los intervalos:
amplitud, límites inferior y superior, marca de
clase, distribución de frecuencias agrupadas,
tabla de distribución de frecuencias
agrupadas.
3.2.2. Representaciones gráficas: histograma,
procedimiento general para formar una
distribución de frecuencias agrupadas,
polígono de frecuencias, distribuciones de
frecuencias acumuladas (ojiva).
3.2.3. Medidas de tendencia central: cálculo
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
de la media, mediana y moda en
HORAS / 1 SESIONES
16 de febrero de 2013
distribuciones de frecuencias agrupadas.
3.2.4. Medidas de dispersión: cálculo de la
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
varianza y desviación estándar en
HORAS / 1 SESIONES
23 de febrero de 2013
distribuciones de frecuencias agrupadas.
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL HORAS / 1 SESIONES
02 de marzo de 2013
3.2.5. Ejemplo integrador con uso de hoja de
cálculo Excel: Caracterización de una 1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
HORAS / 1 SESIONES
09 de marzo de 2013
distribución y comparación de dos
distribuciones.
6 APG, 6 AP, 12 AE

Colegiado: 17
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
= 24 HORAS / 6
SESIONES

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El profesor aclara dudas planteadas por los estudiantes. El profesor plantea un problema a través de
una pregunta que requiere de la exploración de datos cuantitativos que no requieren agruparse en
intervalos, y a partir de ellos explica y realiza las fases de exploración, destacando la organización de
datos, representaciones gráficas en gráficos de puntos, gráficos de barras y polígono de frecuencias
acumuladas. El profesor explica los aspectos relacionados con las medidas de resumen, destacando
su importancia para caracterizar a un conjunto de datos. El profesor explica la construcción de
gráficos de barras y polígonos de frecuencias acumuladas, una actividad de comparación de
distribuciones, y la determinación de medidas de tendencia central usando Microsoft Excel. El
profesor plantea las indicaciones pertinentes para que los alumnos empiecen a trabajar su proyecto
sobre datos cuantitativos no agrupados recolectados en el ejercicio práctico.

PRODUCTO (S) EVIDENCIA (S) INTEGRADORA (S)


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE UNIDAD

Un glosario de conceptos clave.


1. Trabajo de investigación previo.
Todas las actividades de aprendizaje planteadas,
2. Reporte de las siguientes fase del proyecto:
resueltas correctamente.
 Cálculos.
 Reporte de las siguientes fases del proyecto:
 Gráficas.
 Cálculos.
3. Resolución de Ejercicios prácticos.
 Gráficas.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDAD


ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES (VALOR-PORCENTAJE)
Asistencia 15%
Trabajos de investigación 15%
Evaluación parcial (1P) 70%
Trabajo final (2P) 70%
Participación Extra
Asesorías 10% (Extra)
RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

Colegiado: 18
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

3.1. Exploración de variables cuantitativas sin agrupar.

3.1.1. Organización de datos: tabla de distribución de frecuencias


simples: frecuencias absolutas, relativas decimales, relativas
porcentuales, frecuencias acumuladas absolutas y relativas.

CONTENIDO TEMÁTICO 3.1.2. Representaciones gráficas: gráfico de puntos, gráfico de barras,


polígono de frecuencias acumuladas.

3.1.3. Concepto de distribución: idea intuitiva de distribución, forma


de la distribución, distribución normal o simétrica, distribución
sesgada a la derecha y distribución sesgada a la izquierda, valores
atípicos.
 Introducción a las variables # SESIÓN TIEMPO FECHA
cuantitativas sin agrupación.

 Explicación magistral de la
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 26 de
organización y representación de 4 1 hr. enero de
datos. 2013

 Definición de distribución.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea de Construye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como: mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos, conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en

Colegiado: 19
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media, resúmenes estadísticos personal y considera las
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Realiza una lluvia de ideas sobre Elaboración de notas y resumen sobre la clase.
las variables cuantitativas.

DESARROLLO

El profesor plantea un problema a través de


una pregunta que requiere de la exploración
de datos cuantitativos que no requieren
agruparse en intervalos, y a partir de ellos
explica y realiza las fases de exploración,
destacando la organización de datos,
representaciones gráficas en gráficos de
puntos, gráficos de barras y polígono de
frecuencias acumuladas. Apoyado en
Microsoft Excel, explica su generación digital.

CIERRE

El profesor plantea las indicaciones


pertinentes para que los alumnos empiecen a
trabajar su proyecto sobre datos cuantitativos
no agrupados recolectados en el ejercicio
práctico.

RECURSOS Y MEDIOS

Colegiado: 20
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

Colegiado: 21
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

3.1.4. Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana,


moda; influencia de valores atípicos (propiedad de resistencia).

3.1.5. Medidas de dispersión: Rango, desvío, desviación media,


varianza y deviación estándar, interpretación de la desviación
CONTENIDO TEMÁTICO
estándar.

3.1.6. Ejemplo integrador con uso de hoja de cálculo Excel:


caracterización de una distribución y comparación de dos
distribuciones.
 Introducción a las Medidas de # SESIÓN TIEMPO FECHA
tendencia central.

 Explicación de las Medidas de


OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 02 de
dispersión. 5 1 hr. febrero
de 2013
 Ejemplo integrador con uso de hoja de
cálculo Excel.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea de Construye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como: mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos, conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las

Colegiado: 22
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media, resúmenes estadísticos personal y considera las
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Realiza una lluvia de ideas sobre Elaboración de notas y resumen sobre la clase.
las Medidas de tendencia central y Medidas
de dispersión.

DESARROLLO

El profesor retoma el conjunto de datos


trabajado en la sesión 4, y coordina a los
alumnos en la determinación de las medidas
de resumen, focalizando en el aporte que
hacen éstas, para la caracterización de la
distribución del conjunto de datos. El profesor
explica una actividad de comparación de
distribuciones usando hoja de cálculo Excel.

CIERRE

El profesor plantea las indicaciones


pertinentes para que los alumnos empiecen a
trabajar su proyecto sobre datos cuantitativos
no agrupados recolectados en el ejercicio
práctico.

RECURSOS Y MEDIOS

Colegiado: 23
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

Colegiado: 24
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

3.2. Exploración de variables cuantitativas agrupadas.

3.2.1. Organización de datos: Gráfico de tallos y hojas, lenguaje de los


intervalos: amplitud, límites inferior y superior, marca de clase,

CONTENIDO TEMÁTICO
distribución de frecuencias agrupadas, tabla de distribución de
frecuencias agrupadas.

3.2.2. Representaciones gráficas: histograma, procedimiento general


para formar una distribución de frecuencias agrupadas, polígono de
frecuencias, distribuciones de frecuencias acumuladas (ojiva).
 Introducción a las variables # SESIÓN TIEMPO FECHA
cuantitativas agrupadas.

 Explicación sobre la Organización de


OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 09 de
datos. 6 1 hr. febrero
de 2013
 Explicación y ejemplificación de las
Representaciones gráficas.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea de Construye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como: mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos, conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las

Colegiado: 25
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media, resúmenes estadísticos personal y considera las
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.
DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. El profesor plantea un problema Elaboración de notas y resumen sobre la clase.
a través de una pregunta que requiere de la
exploración de datos cuantitativos que deben
agruparse en intervalos. Lluvia de ideas.

DESARROLLO

El profesor construye el gráfico de tallos y


hojas, y a partir de él establece la
terminología relativa a agrupación de datos. A
través del mismo problema, el profesor
explica el procedimiento para construir una
tabla de distribución de frecuencias
agrupadas. El profesor a partir de la
distribución de frecuencias agrupadas
obtenida, explica la construcción de
representaciones gráficas utilizando una hoja
de cálculo Excel.

CIERRE

El profesor plantea las indicaciones


pertinentes para que los alumnos empiecen a
trabajar su proyecto sobre datos cuantitativos
no agrupados recolectados en el ejercicio
práctico.

RECURSOS Y MEDIOS

Colegiado: 26
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

Colegiado: 27
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

3.2.3. Medidas de tendencia central: cálculo de la media, mediana y


CONTENIDO TEMÁTICO
moda en distribuciones de frecuencias agrupadas.
 Introducción a las Medidas de # SESIÓN TIEMPO FECHA
tendencia central.

 Cálculo de la media, mediana y moda


OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN en distribuciones de frecuencias 16 de
agrupadas.
7 1 hr. febrero
de 2013
 Ejemplo integrador con uso de hoja de
cálculo Excel.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea de Construye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como: mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos, conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media, resúmenes estadísticos personal y considera las

Colegiado: 28
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Elaboración de notas y resumen sobre la clase.

DESARROLLO

A través del mismo problema planteado en la


sesión 5, el profesor explica el procedimiento
para calcular medidas de tendencia central a
partir de una tabla de distribución de
frecuencias agrupadas. El profesor explica la
determinación de medidas de tendencia
central mediante la hoja de cálculo Excel.

CIERRE

El profesor plantea las indicaciones


pertinentes para que los alumnos empiecen a
trabajar su proyecto sobre datos cuantitativos
no agrupados recolectados en el ejercicio
práctico.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

Colegiado: 29
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

3.2.4. Medidas de dispersión: cálculo de la varianza y desviación


CONTENIDO TEMÁTICO
estándar en distribuciones de frecuencias agrupadas.
 Explicación de las Medidas de # SESIÓN TIEMPO FECHA
dispersión.

 cálculo de la varianza y desviación


OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN estándar en distribuciones de 23 de
frecuencias agrupadas.
8 1 hr. febrero
de 2013
 Ejemplo integrador con uso de hoja de
cálculo Excel.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea de Construye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como: mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos, conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media, resúmenes estadísticos personal y considera las
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.

Colegiado: 30
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Elaboración de notas y resumen sobre la clase.

DESARROLLO

A través del mismo problema planteado en la


sesión 5, el profesor explica el procedimiento
para calcular medidas de dispersión a partir
de una tabla de distribución de frecuencias
agrupadas. El profesor explica la
determinación de medidas de dispersión
mediante la hoja de cálculo Excel.

CIERRE

El profesor plantea las indicaciones


pertinentes para que los alumnos empiecen a
trabajar su proyecto sobre datos cuantitativos
no agrupados recolectados en el ejercicio
práctico.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.
Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE

Colegiado: 31
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.
CONTENIDO TEMÁTICO Primera evaluación parcial.
# SESIÓN TIEMPO FECHA
 Examen escrito a libro abierto de
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN opción múltiple para la parte teórica y 02 de
ejercicios prácticos.
9 1 hr. marzo de
2013
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Será capaz de definir todos los Será una persona capaz de Podrá desempeñarse como
conceptos básicos visto en desempeñarse con actitudes, persona con un sistema de
clase, tales como el del conocimientos, capacidades, actitudes, valores,
método estadístico, habilidades y destrezas para conocimientos y habilidades
estadística, medidas de comprender, reconstruir, que le posibiliten un
tendencia central, medidas de relacionar, comunicar, innovar y desarrollo armónico hacia si
dispersión, entre otros. Son aplicar los lenguajes, métodos, mismo, los demás y la
conceptos que el estudiante técnicas e instrumentos de las naturaleza. Y, con una práctica
tiene que conocer y diversas disciplinas o campos del social libre, critica, respetuosa
comprender para efecto de saber básico, tales como: física, de la diversidad cultural,
operar y aplicar correctamente matemáticas, ciencias de la orientada al bienestar social y
el lenguaje y procedimientos naturaleza y sociales, historia y con capacidad para el trabajo
propios de la estadística y la humanidades. Además deberá colectivo e individual, y el
probabilidad. apreciar y cultivar algún género liderazgo responsable.
literario o artístico y practicar
alguna actividad deportiva. En
suma será capaz de analizar,
formular y resolver problemas, y
de generar desarrollar y controlar
procesos creativos, innovadores y
de calidad.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

Se le explican las reglas a seguir durante la Utilizar lista de cotejo y rubrica para comprobar si

Colegiado: 32
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
evaluación, se les lee las instrucciones del cumplió con el objetivo.
examen.

DESARROLLO

El docente vigila el buen desempeño de la


evaluación, evitando que los alumnos se
apoyen en sus compañeros y/o utilicen
material(es) no autorizado(s). A su vez, el
docente apoyará en las dudas de desarrollo a
lo largo de toda la evaluación.

CIERRE

El alumno entregará su evaluación de manera


callada y se retirará del aula.

RECURSOS Y MEDIOS

 Libro de texto.
 Libreta de trabajo.
 Plumones.
 Pintarrón.

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 1, 2, 3, MATUTINO ING. R. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6 ING. H. ROMERO FITCH.

Colegiado: 33
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. EXPLORACIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

3.2.5. Ejemplo integrador con uso de hoja de cálculo Excel:


CONTENIDO TEMÁTICO Caracterización de una distribución y comparación de dos
distribuciones.
 Explicación de la caracterización de # SESIÓN TIEMPO FECHA
una distribución y comparación de dos
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN distribuciones. 09 de
10 1 hr. marzo de
 Ejemplo integrador con uso de hoja de
2013
cálculo Excel.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Comprende la idea de Construye gráficos de puntos, Aprecia la importancia de la


distribución. Identifica y distribuciones de frecuencias estadística para tratar con
describe la forma de una simples a partir de un gráfico situaciones que muestran
distribución mediante aspectos de puntos. Calcula la media, variabilidad. Aprecia que los
informales, tales como: mediana y moda de un teoremas matemáticos son
agrupamientos, huecos, conjunto de datos no verdaderos y que los métodos
valores atípicos. Identifica y agrupados. Explora la estadísticos a veces son útiles
distingue entre distribuciones influencia de valores atípicos cuando se usan con habilidad.
simétricas, sesgadas a la en cada una de las medidas de Discute características de datos
derecha y sesgadas a la tendencia central. Calcula para cuantitativos representados en
izquierda. Comprende la conjuntos de datos no tablas o gráficos que aparecen
noción de promedio. agrupados, las medidas de en medios de comunicación.
Interpreta la media como el variabilidad de una Hace declaraciones apoyado en
valor justo y como el punto de distribución: rango, desviación gráficos o tablas. Muestra
equilibrio de la distribución de media, varianza y desviación perseverancia y flexibilidad en la
datos correspondiente. estándar. Construye gráficos de búsqueda de soluciones a las
Comprende el significado de tallos, hojas e histogramas. tareas matemáticas. Muestra
moda y mediana. Reconoce la Calcula medidas de tendencia buena disposición para aceptar y
influencia de valores atípico en central y de variabilidad de corregir errores. Respeta y valora
cada uno de los promedios. distribuciones de frecuencias las soluciones distintas de las
Comprende el significado de simples y agrupadas. Compara propias. Reconoce y valora la
las medidas de variabilidad de dos distribuciones usando importancia del trabajo en
una distribución de datos: representaciones gráficas y equipo. Aporta su opinión
rango, desviación media, resúmenes estadísticos personal y considera las
varianza y desviación estándar. apropiados, apoyados con opiniones de otras personas.
tecnología tales como hojas de
cálculo y software estadístico.

DESARROLLO DIDÁCTICO

Colegiado: 34
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Elaboración de notas y resumen sobre la clase.

DESARROLLO

El profesor plantea un problema que implique


la comparación de dos conjuntos de datos, y
mediante lluvia de ideas, coordina el trabajo
de resolución a través del siguiente
procedimiento:
 Plantear una pregunta.
 Conducir un análisis estadístico.
 Obtener una conclusión.
 Justificar esa conclusión con al, menos
tres afirmaciones.

CIERRE

El profesor plantea las indicaciones


pertinentes para que los alumnos empiecen a
trabajar su proyecto sobre datos cuantitativos
no agrupados recolectados en el ejercicio
práctico.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

FORMATO 2 PLANEACIÓN DE UNIDAD

FECHAS
HRS./SESIONES
INICIO FIN
IV. INTRODUCCIÓN A LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 APG, 3 AP, 6 AE 16 de marzo 06 de abril
PROBABILIDAD.
= 12 HORAS / 3 de 2013 de 2013
SESIONES

Colegiado: 35
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

COMPETENCIA (S) DE LA UNIDAD

Comprende ideas de azar, casualidad y probabilidad, y determina probabilidades en situaciones


sencillas con ayuda del diagrama de árbol y árbol de probabilidades.

SABERES ESPECIFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Explica la noción intuitiva de Determina la probabilidad Aprecia la importancia del


azar. Explica las características empírica o frecuencial de lenguaje de la probabilidad para
de un experimento aleatorio. sucesos simples generando y hablar acerca de la casualidad en
Distingue entre experimentos usando tablas de frecuencias. la vida diaria. Aprecia que la
determinísticos y experimentos Asigna probabilidades según el información probabilística
aleatorios. Identifica la enfoque frecuencial. Visualiza y presentada en los medios de
regularidad estadística como analiza la ley de los grandes comunicación, puede estar
propiedad de los fenómenos números auxiliado con manipulada o no tener un
aleatorios. Explica y usa la ley tecnología. Asigna sustento en datos. Valora
de los grandes números para probabilidades según el declaraciones relacionadas con
interpretar y determinar enfoque subjetivo. Utiliza la situaciones inciertas, apoyado
probabilidades. Define la regla de Laplace en la con argumentos probabilísticos.
probabilidad empírica o asignación de probabilidades a Muestra confianza en las propias
frecuencial. Distingue entre sucesos de experimentos capacidades para afrontar
suceso seguro y suceso simples (de una etapa). problemas. Valora declaraciones
imposible. Explica la escala de Establece espacios muestrales relacionadas con situaciones
probabilidad. Identifica los de experimentos compuestos inciertas. Muestra perseverancia
resultados favorables a un sencillos. Utiliza la regla de y flexibilidad en la búsqueda de
suceso o evento. Define Laplace en la asignación de soluciones a las tareas
probabilidad según el enfoque probabilidades de matemáticas. Muestra buena
teórico o clásico. Define experimentos compuestos disposición para aceptar y
espacio muestral. Distingue sencillos con ayuda del corregir errores. Respeta y valora
entre resultados equiprobables diagrama de árbol y Árbol de las soluciones distintas de las
y no equiprobables. Identifica probabilidades. Emplea propias. Reconoce y valora la
las propiedades básicas de la simulaciones para investigar importancia del trabajo en
probabilidad. Explica la regla probabilidades en situaciones equipo. Aporta su opinión
del producto con ayuda del simples. personal y considera las
árbol de probabilidades. opiniones de otras personas.

No. HRS./ FECHA


CONTENIDO TEMÁTICO
SESIONES INICIO FIN
4.1. Conceptos básicos de probabilidad. 1 APG, 1 AP, 2 AE = 1 16 de marzo de 2013
4.2. Asignación de probabilidades según el HORAS / 1 SESIONES
enfoque frecuencial o empírico.
4.3. Asignación de probabilidades según el

Colegiado: 36
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
enfoque subjetivo.
4.4. Asignación de probabilidades según el
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
enfoque teórico o clásico. HORAS / 1 SESIONES
23 de marzo de 2013
4.5. Diagrama de árbol
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
4.6. Regla del producto. HORAS / 1 SESIONES
30 de marzo de 2013
1 APG, 1 AP, 2 AE = 1
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL HORAS / 1 SESIONES
06 de abril de 2013
3 APG, 3 AP, 6 AE
= 12 HORAS / 3
SESIONES

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El profesor aclara dudas planteadas por los estudiantes. Mediante una lluvia de ideas, el profesor
explora las ideas previas de los alumnos acerca de cuestiones que involucran a la aleatoriedad y la
probabilidad. El profesor explica el enfoque clásico para asignar probabilidades, destacando la
diferencia entre resultados equiprobables y no equiprobables. El profesor coordina una discusión
acerca de la necesidad de usar un diagrama de árbol para contar resultados de experimentos
compuestos. El profesor expone varios ejemplos sobre asignación de probabilidades según el
enfoque clásico. Con ayuda de la tecnología, el profesor coordina una discusión sobre la ley de los
grandes números. El profesor expone varios ejemplos sobre asignación de probabilidades según el
enfoque frecuencial y el subjetivo. El profesor explica la regla del producto a nivel informal con ayuda
del árbol de probabilidades, y lo aplica en diversos problemas a nivel elemental.

PRODUCTO (S) EVIDENCIA (S) INTEGRADORA (S)


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE UNIDAD

Un glosario de conceptos clave.


1. Trabajo de investigación previo.
Todas las actividades de aprendizaje planteadas,
2. Resolución de Ejercicios prácticos.
resueltas correctamente.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EVALUAR LA UNIDAD


ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIONES (VALOR-PORCENTAJE)
Asistencia 15%
Trabajos de investigación 15%
Evaluación parcial (1P) 70%
Trabajo final (2P) 70%
Participación Extra
Asesorías 10% (Extra)

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Colegiado: 37
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 1, 2, 3, MATUTINO ING. R. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6 ING. H. ROMERO FITCH.

Colegiado: 38
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. INTRODUCCIÓN A LA PROBABILIDAD.

4.1. Conceptos básicos de probabilidad.

4.2. Asignación de probabilidades según el enfoque frecuencial o


CONTENIDO TEMÁTICO
empírico.

4.3. Asignación de probabilidades según el enfoque subjetivo.


 Introducción a la probabilidad y sus # SESIÓN TIEMPO FECHA
conceptos básicos.

 Explicación del enfoque frecuencial o


16 de
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN empírico
marzo de
11 1 hr.
 Definición Asignación de 2013
probabilidades según el enfoque
subjetivo.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Explica la noción intuitiva de Determina la probabilidad Aprecia la importancia del


azar. Explica las características empírica o frecuencial de lenguaje de la probabilidad para
de un experimento aleatorio. sucesos simples generando y hablar acerca de la casualidad en
Distingue entre experimentos usando tablas de frecuencias. la vida diaria. Aprecia que la
determinísticos y experimentos Asigna probabilidades según el información probabilística
aleatorios. Identifica la enfoque frecuencial. Visualiza y presentada en los medios de
regularidad estadística como analiza la ley de los grandes comunicación, puede estar
propiedad de los fenómenos números auxiliado con manipulada o no tener un
aleatorios. Explica y usa la ley tecnología. Asigna sustento en datos. Valora
de los grandes números para probabilidades según el declaraciones relacionadas con
interpretar y determinar enfoque subjetivo. Utiliza la situaciones inciertas, apoyado
probabilidades. Define la regla de Laplace en la con argumentos probabilísticos.
probabilidad empírica o asignación de probabilidades a Muestra confianza en las propias
frecuencial. Distingue entre sucesos de experimentos capacidades para afrontar
suceso seguro y suceso simples (de una etapa). problemas. Valora declaraciones
imposible. Explica la escala de Establece espacios muestrales relacionadas con situaciones
probabilidad. Identifica los de experimentos compuestos inciertas. Muestra perseverancia
resultados favorables a un sencillos. Utiliza la regla de y flexibilidad en la búsqueda de
suceso o evento. Define Laplace en la asignación de soluciones a las tareas
probabilidad según el enfoque probabilidades de matemáticas. Muestra buena
teórico o clásico. Define experimentos compuestos disposición para aceptar y
espacio muestral. Distingue sencillos con ayuda del corregir errores. Respeta y valora
entre resultados equiprobables diagrama de árbol y Árbol de las soluciones distintas de las
y no equiprobables. Identifica probabilidades. Emplea propias. Reconoce y valora la

Colegiado: 39
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
las propiedades básicas de la simulaciones para investigar importancia del trabajo en
probabilidad. Explica la regla probabilidades en situaciones equipo. Aporta su opinión
del producto con ayuda del simples. personal y considera las
árbol de probabilidades. opiniones de otras personas.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Realiza una lluvia de ideas que Elaboración de notas y resumen sobre la clase.
involucre a la aleatoriedad y la probabilidad.

DESARROLLO

Con ayuda de la tecnología, el profesor


coordina una discusión sobre la ley de los
grandes números.

CIERRE

El profesor expone varios ejemplos sobre


asignación de probabilidades según el
enfoque frecuencial y el subjetivo.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

Colegiado: 40
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. INTRODUCCIÓN A LA PROBABILIDAD.
4.4. Asignación de probabilidades según el enfoque teórico o

clásico.
CONTENIDO TEMÁTICO

4.5. Diagrama de árbol.

 Explicación de Asignación de # SESIÓN TIEMPO FECHA


probabilidades según el enfoque
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN 23 de
teórico o clásico
12 1 hr. marzo de
 Explicación de Diagrama de árbol. 2013

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Explica la noción intuitiva de Determina la probabilidad Aprecia la importancia del


azar. Explica las características empírica o frecuencial de lenguaje de la probabilidad para
de un experimento aleatorio. sucesos simples generando y hablar acerca de la casualidad en
Distingue entre experimentos usando tablas de frecuencias. la vida diaria. Aprecia que la
determinísticos y experimentos Asigna probabilidades según el información probabilística
aleatorios. Identifica la enfoque frecuencial. Visualiza y presentada en los medios de
regularidad estadística como analiza la ley de los grandes comunicación, puede estar
propiedad de los fenómenos números auxiliado con manipulada o no tener un
aleatorios. Explica y usa la ley tecnología. Asigna sustento en datos. Valora
de los grandes números para probabilidades según el declaraciones relacionadas con
interpretar y determinar enfoque subjetivo. Utiliza la situaciones inciertas, apoyado
probabilidades. Define la regla de Laplace en la con argumentos probabilísticos.
probabilidad empírica o asignación de probabilidades a Muestra confianza en las propias
frecuencial. Distingue entre sucesos de experimentos capacidades para afrontar
suceso seguro y suceso simples (de una etapa). problemas. Valora declaraciones
imposible. Explica la escala de Establece espacios muestrales relacionadas con situaciones
probabilidad. Identifica los de experimentos compuestos inciertas. Muestra perseverancia
resultados favorables a un sencillos. Utiliza la regla de y flexibilidad en la búsqueda de
suceso o evento. Define Laplace en la asignación de soluciones a las tareas
probabilidad según el enfoque probabilidades de matemáticas. Muestra buena
teórico o clásico. Define experimentos compuestos disposición para aceptar y
espacio muestral. Distingue sencillos con ayuda del corregir errores. Respeta y valora
entre resultados equiprobables diagrama de árbol y Árbol de las soluciones distintas de las

Colegiado: 41
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
y no equiprobables. Identifica probabilidades. Emplea propias. Reconoce y valora la
las propiedades básicas de la simulaciones para investigar importancia del trabajo en
probabilidad. Explica la regla probabilidades en situaciones equipo. Aporta su opinión
del producto con ayuda del simples. personal y considera las
árbol de probabilidades. opiniones de otras personas.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Resolución de ejercicios prácticos sobre el tema.
estudiantes. Elaboración de notas y resumen sobre la clase.

DESARROLLO

El profesor explica el enfoque clásico para


asignar probabilidades, destacando la
diferencia entre resultados equiprobables y
no equiprobables. El profesor coordina una
discusión acerca de la necesidad de usar un
diagrama de árbol para contar resultados de
experimentos compuestos.

CIERRE

El profesor expone varios ejemplos sobre


asignación de probabilidades según el
enfoque clásico.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

Colegiado: 42
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. INTRODUCCIÓN A LA PROBABILIDAD.
CONTENIDO TEMÁTICO 4.6. Regla del producto.
# SESIÓN TIEMPO FECHA

OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN  Explicación de la Regla del producto. 30 de


13 1 hr. marzo de
2013
SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Explica la noción intuitiva de Determina la probabilidad Aprecia la importancia del


azar. Explica las características empírica o frecuencial de lenguaje de la probabilidad para
de un experimento aleatorio. sucesos simples generando y hablar acerca de la casualidad en
Distingue entre experimentos usando tablas de frecuencias. la vida diaria. Aprecia que la
determinísticos y experimentos Asigna probabilidades según el información probabilística
aleatorios. Identifica la enfoque frecuencial. Visualiza y presentada en los medios de
regularidad estadística como analiza la ley de los grandes comunicación, puede estar
propiedad de los fenómenos números auxiliado con manipulada o no tener un
aleatorios. Explica y usa la ley tecnología. Asigna sustento en datos. Valora
de los grandes números para probabilidades según el declaraciones relacionadas con
interpretar y determinar enfoque subjetivo. Utiliza la situaciones inciertas, apoyado
probabilidades. Define la regla de Laplace en la con argumentos probabilísticos.
probabilidad empírica o asignación de probabilidades a Muestra confianza en las propias
frecuencial. Distingue entre sucesos de experimentos capacidades para afrontar
suceso seguro y suceso simples (de una etapa). problemas. Valora declaraciones
imposible. Explica la escala de Establece espacios muestrales relacionadas con situaciones
probabilidad. Identifica los de experimentos compuestos inciertas. Muestra perseverancia
resultados favorables a un sencillos. Utiliza la regla de y flexibilidad en la búsqueda de
suceso o evento. Define Laplace en la asignación de soluciones a las tareas
probabilidad según el enfoque probabilidades de matemáticas. Muestra buena
teórico o clásico. Define experimentos compuestos disposición para aceptar y
espacio muestral. Distingue sencillos con ayuda del corregir errores. Respeta y valora
entre resultados equiprobables diagrama de árbol y Árbol de las soluciones distintas de las
y no equiprobables. Identifica probabilidades. Emplea propias. Reconoce y valora la
las propiedades básicas de la simulaciones para investigar importancia del trabajo en
probabilidad. Explica la regla probabilidades en situaciones equipo. Aporta su opinión
del producto con ayuda del simples. personal y considera las

Colegiado: 43
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS
árbol de probabilidades. opiniones de otras personas.

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

El profesor aclara dudas planteadas por los Elaboración de notas y resumen sobre la clase.
estudiantes.

DESARROLLO

El profesor explica la regla del producto a


nivel informal con ayuda del árbol de
probabilidades, y lo aplica en diversos
problemas a nivel elemental.

CIERRE

El profesor ínsita una lluvia de ideas sobre la


aplicación de la probabilidad en la vida
cotidiana y laboral de cada estudiante.

RECURSOS Y MEDIOS

Para esta unidad los recursos didácticos y medios a utilizar son los siguientes: libro de texto de
estadística y probabilidad, guías de autoestudio, notas de clase elaboradas por el profesor,
calculadora científica, pintarrón, video proyector, computadora.

Nota: el presente formato deberá estar relacionado con el formato número 1, 2 y 3.

Colegiado: 44
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

FORMATO 4 PLANEACIÓN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA GRADO GRUPO TURNO PROFESOR RESPONSABLE


ING. R. ROMERO FITCH.
1, 2, 3,
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 5 MATUTINO ING. H. ROMERO FITCH.
4, 5 y 6
M. en C. M. BUSTAMANTE LAU
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. INTRODUCCIÓN A LA PROBABILIDAD.
CONTENIDO TEMÁTICO Segunda evaluación parcial.
 Evaluación basada en un trabajo de # SESIÓN TIEMPO FECHA
investigación completo, sobre los
OBJETIVO (S) DE LA SESIÓN temas desarrollados en la unidad. 06 de
14 1 hr. febrero
 Además de evaluar el proyecto final y de 2013
sus partes.

SABERES ESPECÍFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Será capaz de definir todo el Será una persona capaz de Podrá desempeñarse como
concepto básico visto en clase, desempeñarse con actitudes, persona con un sistema de
tales como el del método conocimientos, capacidades, actitudes, valores,
estadístico, estadística, habilidades y destrezas para conocimientos y habilidades
medidas de tendencia central, comprender, reconstruir, que le posibiliten un
medidas de dispersión, entre relacionar, comunicar, innovar y desarrollo armónico hacia si
otros. Son conceptos que el aplicar los lenguajes, métodos, mismo, los demás y la
estudiante tiene que conocer y técnicas e instrumentos de las naturaleza. Y, con una práctica
comprender para efecto de diversas disciplinas o campos del social libre, critica, respetuosa
operar y aplicar correctamente saber básico, tales como: física, de la diversidad cultural,
el lenguaje y procedimientos matemáticas, ciencias de la orientada al bienestar social y
propios de la estadística y la naturaleza y sociales, historia y con capacidad para el trabajo
probabilidad. humanidades. Además deberá colectivo e individual, y el
apreciar y cultivar algún género liderazgo responsable.
literario o artístico y practicar
alguna actividad deportiva. En
suma será capaz de analizar,
formular y resolver problemas, y
de generar desarrollar y controlar
procesos creativos, innovadores y
de calidad.

Colegiado: 45
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA C.U. MOCHIS

DESARROLLO DIDÁCTICO

APERTURA EVALUACIÓN

Se le explican las reglas a seguir durante la Utilizar lista de cotejo y rubrica para comprobar si
evaluación, se les lee las instrucciones del cumplió con el objetivo.
examen.

DESARROLLO

El docente vigila el buen desempeño de la


evaluación, evitando que los alumnos se
apoyen en sus compañeros y/o utilicen
material(es) no autorizado(s). A su vez, el
docente apoyará en las dudas de desarrollo a
lo largo de toda la evaluación.

CIERRE

El alumno entregará su evaluación de manera


callada y se retirará del aula.

RECURSOS Y MEDIOS

 Libro de texto.
 Libreta de trabajo.
 Plumones.
 Pintarrón.

Colegiado: 46
Ing. Rogelio Romero Fitch // Ing. Humberto Romero Fitch // M. en C. Manuel Bustamante Lau