Proyecto Ecdf Mayo 20

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCION DE
CONFLICTOS DE CONVIVENCIA Y ATENCION A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE

LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE URIBE SEDE EL
GRAMAL.
JUAN CARLOS BARRIOS AVILA

SANDRA MILENA MELO PEÑUELA
CIRO ANTONIO RAMIREZ RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION
DIAGNOSTICO FORMATIVA
2017
ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCION DE

CONFLICTOS DE CONVIVENCIA Y ATENCION A LAS NECESIDADES
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO INTEGRADO RAFAEL
URIBE URIBE SEDE EL GRAMAL.
JUAN CARLOS BARRIOS AVILA
SANDRA MILENA MELO PEÑUELA
CIRO ANTONIO RAMIREZ RODRIGUEZ
DR. PEDRO OMAR PLATA ALBARRACIN

Director
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES
CURSO DE FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION
DIAGNOSTICO FORMATIVA
2017
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS
LISTA DE ANEXOS
RESUMEN
Palabras Claves:
Ambiente de aula, Comunicación asertiva, Mediación, Lúdica
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo implementar un ambiente de
aula en la que el docente debe mediar de modo que sus estudiantes desarrollen su proceso de
formación en un ambiente que posibilite una adecuada comunicación asertiva, y el rol del
docente sea asertivo y busque estrategias lúdico – formativas, para que los niños y niñas
asuman mejores respuestas ante comportamientos agresivos que se presenten en su ambiente
escolar y fuera de él, que sea un motor de construcción de conocimientos en un ambiente sano.
Dado que la convivencia escolar es un asunto de interés en todos los procesos de
formación no solo académica sino personal, profesional y cultural, es necesario implementar
estrategias que permitan al docente detectar sus falencias en calidad de mediador en estos
procesos y que en su labor diaria le permitan minimizar las situaciones que involucran un
desarrollo formativo en un ambiente escolar esquivo.

Es así como al desarrollar el presente proyecto de investigación se detectaron mejorías
considerables en nuestra labor docente, apropiándonos de elementos que me ayudan a entender
y propiciar mejores ambientes de aprendizaje de nuestros estudiantes y de la relación Docente –
Estudiante como elementos fundamentales en la construcción de conocimiento.
ABSTRACT
Keywords: Classroom environment, Assertive communication, Mediation, Playful
The present research project aims to implement a classroom environment in which the
teacher must mediate so that his students develop their training process in an
environment that enables an adequate assertive communication, and the role of the
teacher is assertive and seek strategies Ludic - formative, so that the children assume
better responses to aggressive behaviors that occur in their school environment and
outside it, that is a motor of building knowledge in a healthy environment.

Given that school life is an issue of interest in all training processes not only
academic but personal, professional and cultural, it is necessary to implement strategies
that allow the teacher to detect their shortcomings as mediator in these processes and
that in their daily work Allow it to minimize the situations that involve a formative
development in an elusive school environment.

Thus, in the development of this research project, considerable improvements
were detected in our teaching work, appropriating elements that help me to understand
and foster better learning environments for our students and the Teacher - Student
relationship as fundamental elements in the construction of knowledge.
1. COMPETENCIA A EVALUAR:
Ambiente en el aula
2. TÍTULO DEL PROYECTO:
ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCION
DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA Y ATENCION A LAS NECESIDADES
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE
URIBE SEDE EL GRAMAL.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias lúdicas como técnicas grupales solucionan los conflictos de
convivencia y atención a las necesidades individuales de los estudiantes de la Sede El Gramal
del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe?

4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar estrategias lúdicas como técnicas grupales para la solución de los conflictos de
convivencia y atención a las necesidades individuales de los estudiantes de la Sede El Gramal
del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar fortalezas y debilidades que inciden en el ambiente de aula de los
estudiantes de la sede El Gramal de la Institución Educativa Colegio Integrado
Rafael Uribe Uribe.

 Diseñar diferentes actividades lúdicas como herramienta para mejorar el
ambiente en el aula con los estudiantes.

 Aplicar las distintas herramientas diseñadas teniendo en cuenta los diferentes
contextos pedagógicos.
 Verificar el impacto de la aplicación de la lúdica como herramienta en el
mejoramiento del aula con los estudiantes de la sede El Gramal de la Institución
Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo con (Castro, M & Morales, M):
“El concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, es
decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser
influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se conforma de
elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos del
contexto, los cuales están interrelacionados unos con otros (Morales, 1999, citado en
García-Chato, 2014, p. 64). Aunado a esto, Duarte (2003) indica que “desde otros saberes, el
ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y
externos –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social” (p. 99)”.
Recuperado de:
file:///C:/Users/CPE/Downloads/DialnetLosAmbientesDeAulaQuePromuevenElAprendizaje
DesdeLa-5169752.pdf
El ambiente de aula se interpreta como un espacio de interacción dentro de la IE, que debe
favorecer los procesos de aprendizajes de los estudiantes y que también propicie un
adecuado desarrollo de sus habilidades y destrezas como persona, respetando sus ritmos de
aprendizajes, motivaciones, metas, y realizaciones en un estricto sentido de respeto y

convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. El docente debe mediar
para que ese ambiente se desarrolle dentro de cada uno de esos aspectos, y acompañar con
acciones correctivas pero sobre todo formativas en las situaciones que así lo ameriten.
Analizando lo anteriormente expuesto se puede observar que en análisis de los
resultados obtenidos por el docente dentro de la ECDF, realizada en el año 2016 se han
encontrado una serie de aspectos negativos dentro del desarrollo de sus prácticas docentes
que se alejan de la intención de favorecer un buen desarrollo del ambiente de aula escolar:
• El docente no es consistente en el trato respetuoso con sus estudiantes y, algunas veces
es indiferente frente al comportamiento de estos. Aunque en algunas ocasiones promueve la
cohesión entre el grupo de estudiante, se evidencia poco apoyo y por lo general el trato entre
estos es irrespetuoso. Aunque propicia la participación de los estudiantes, no logra
motivarlos e involucrarlos en las actividades propuestas.
• El docente reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el ambiente de
aula, pero no responde oportunamente a ellos. En muy pocas situaciones, identifica las
necesidades y circunstancias que pueden surgir en el aula, de tal manera que su respuesta no
siempre es adecuada y afecta el desarrollo de la clase.
• Aunque el docente comunica las normas y acuerdos de comportamiento y convivencia
de la clase, no realiza acciones que promuevan su cumplimiento. Pocas veces actúa
oportunamente frente a situaciones de incumplimiento de las normas y acuerdos
establecidos en el salón de clase.
• Realiza la clase siguiendo una estructura que no se relaciona con el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula. Propone formas de organización durante la clase que nos
son consistentes con los momentos en los que se llevan a cabo y, por lo general limitan el
desarrollo de la misma.
Es por esto que surge la idea de diseñar estrategias que posibiliten un mejor desempeño
del docente y la relación con sus estudiantes, para mejorar falencias que comprometen el buen
desarrollo de un ambiente escolar sano, que potencialice las condiciones de trabajo del docente
y eso a su vez sea un complemento para el proceso de formación de los estudiantes.

Acogiendo las directrices del MEN, el proyecto busca mejorar el desempeño de la labor
docente para privilegiar el proceso de formación de los estudiantes, en aras de lograr alcanzar
las metas institucionales en términos de calidad e inclusión, teniendo muy presente los
planteamientos del PEI de la IE, y todos los decretos de ley que regulan la labor docente.
Detectadas todas las dificultades mencionadas anteriormente, se propone un proyecto de
Lúdica como herramienta didáctica para mejorar el ambiente del aula con los estudiantes de la
sede Gramal del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe , en ese orden de idea se plantea
desarrollar actividades de juego como pausas activas, juegos, canciones, puestas en escena,
creaciones colectivas y diferentes expresiones artísticas durante el desarrollo de las clases, y que
estas a su vez tengan un componente académico que permita desarrollar las clases de forma más
creativa y didáctica para que el docente tenga una mejor relación con sus estudiantes y haya
una mejor armonía no solo en el aula de clase sino en todos los momentos que hay interacción
Docente – Estudiantes en la IE, éste proyecto tiene como finalidad principal lograr que el
docente alcance una mejor relación social con sus estudiantes y que esto privilegie el proceso de
formación de calidad en un buen ambiente escolar con conocimiento preciso de deberes y
derechos de los estudiantes, y con seguridad eso traerá el beneficio de un buen desempeño del
docente y un excelente rendimiento académico de los estudiantes.

De no desarrollarse esta propuesta será más difícil para el docente lograr una mejor
integración con sus estudiantes y por ende los objetivos de calidad, inclusión y excelencia
académica de los estudiantes podrían eventualmente verse afectado y presentarse rendimiento
académico bajo, poca motivación en el estudio y alejarnos de las propuestas en calidad y
excelencia académica dentro de los planes de desarrollo institucional.
6. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto de investigación surge de la necesidad de mejorar aspectos
relacionados con el ambiente del aula y clima escolar, dificultades que han sido detectadas
como por ejemplo un trato no consistente con el respeto entre sus estudiantes y, algunas veces el
docente se muestra indiferente frente a este comportamiento, o no media de forma adecuada
para la solución de los mismos. Aunque en algunas ocasiones promueve la cohesión entre el
grupo de estudiantes, se evidencia poco apoyo y por lo general, el trato entre estos puede
resultar irrespetuoso, se observa también que aunque el docente propicia la participación de los
estudiantes, no logra motivarlos e involucrarlos en las actividades propuestas.
Otra dificultad detectada en la dinámica del aula es que el docente realiza la clase
siguiendo una estructura que no se relaciona con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula y propone formas de organización durante la clase que no son consistentes con los
momentos en los que se llevan a cabo y, por lo general, limitan el desarrollo de la misma.
Dada esta serie de dificultades se hace necesario proponer un proyecto que permita al
docente superar dificultades que lo alejan de generar situaciones que sean más incluyentes y
que le permitan tener elementos más propicios para mediar de manera directa y beneficiosa al
desarrollo de la personalidad del estudiantes, que brinde un ambiente de aula más dinámica y
adecuada a la realidad y contexto de sus estudiantes, que privilegien el aprender a solucionar
conflictos de forma asertiva, y que los favorezcan en la construcción de ciudadanía.
Se requiere implementar estrategias metodológicas motivadoras (actividades lúdicas)
para favorecer la interacción de los estudiantes y el docente que permitan tener un adecuado
ambiente de aula y ayude a desarrollar las diferentes áreas que se desarrollan en el plantel
educativo.
7. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

 ANTECEDENTES
En cuanto a la temática de investigación se han realizado varios trabajos, a continuación
algunos que hacen valiosos aportes al presente proyecto.
INTERNACIONAL
a. Nombre del proyecto:
“El teatro de aula como estrategia pedagógica”
Autora: Petra-Jesús Blanco Rubio
Bilbao 2001
Este proyecto tiene como fin hacer entender que el teatro no solo debe ser visto como una
estrategia que puede dar importancia a una institución educativa por la grandeza de la
representación teatral, por el contrario este pretende que el teatro se vea como una opción
pedagógica dentro de las aulas de clase, una herramienta que facilite al estudiante el ser escuchado,
que le brinde ser el emisor de sus propias emociones, donde de rienda suelta a sus expresividad y
además que se permita respetar y valorar al otro conjugando dos posturas (escuchar y exponer), ejes
importantes en la convivencia ciudadana. Como lo expresa:
(Blanco, 2001, p.3): “El TEATRO DE AULA es una estrategia pedagógica, lúdica,
motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersión de un aula completa en un
proyecto dramático. Diseñado principalmente para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria, pretende, no solamente potenciar cualidades específicas
tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la

sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una empresa que
pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje vertebral que va a
configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la
urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula; la transgresión
consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en
accesibles y entrañables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y
autores porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones”.
b. Nombre del proyecto:

El Juego Como Estrategia Pedagógica: Una Situación De Interacción Educativa.
Autores: MARIANA CAMPOS ROCHA
INGRID CHACC ESPINOZA
PATRICIA GÁLVEZ GONZÁLEZ
Santiago de Chile 2006
Éste trabajo de investigación, tiene como finalidad la utilización de herramientas
didácticas enfocadas en elementos de juego, interacción y comunicación entre estudiantes de
una escuela primaria focalizada en niños y niñas entre los 7 y 8 años de edad, en el que se puede
destacar distintos situaciones pedagógicas en la que podemos referenciar: (Campos, Chacc,
Gálvez, 2006.p vii): “En el presente estudio se realizóó una categorización de aquellos elementos
del juego que son significativos para niños y niñas de un 2o año de educación básica y que
sirven de base a nuevas metodologías de enseñanza – aprendizaje en diversas áreas educativas
”.
(Campos, et al, 2006. p 8): “Ahora bien, es importante destacar que el juego interviene
en el área física, cognitiva y psicosocial, ya que es la principal actividad que acompaña el
desarrollo integral de niños y niñas, reforzando los ámbitos motor, intelectual, creativo,
emocional, social y cultural. Además, a través de la experiencia del juego se da respuesta a las
necesidades, expectativas y percepciones en cada etapa evolutiva. De este modo, el juego
estimula la imaginación y la creatividad; facilita la comunicación y la transmisión de

información entre los individuos; y, fomenta la adquisición y uso de aprendizajes
significativos.”
c. Nombre del artículo:
Los Ambientes De Aula Que Promueven El Aprendizaje, Desde La Perspectiva De Los
Niños Y Niñas Escolares.
Autores: MARIANELLA CASTRO PÉREZ
MARÍA ESTHER MORALES RAMÍREZ

Heredia, Costa Rica. 2015
En este trabajo de investigación publicado en la revista Electrónica Educare, las autoras
desarrollan un trabajo de investigación que busca determinar qué factores físicos y del contexto
inciden sobre los procesos de aprendizajes en los niños y niñas en los centros educativos de Costa
Rica, se toma una muestra poblacional de más de 350 niños y niñas, y se analizan los diferentes
contextos en los que estos se desempeñan, y como diversos factores pueden afectar su proceso de
formación académica, personal y sociocultural, que nos da un apoyo importante en nuestra
investigación para tener elementos que permiten dilucidar todos los aspectos que de una u otro
forman afectan los ambientes de aulas y aprendizaje de nuestros estudiantes. Es conveniente citar
elementos de juicio que nos sirven de referencia como lo señalan: (Castro, Morales, 2015. p. 1): “El
artículo que se presenta seguidamente se realizó con base en la investigación 3 relacionada con los
ambientes escolares que propician el aprendizaje de los niños y niñas. El objetivo planteado buscó
“determinar los factores físicos y socioemocionales de los ambientes escolares que favorecen el
aprendizaje”. Para tal efecto, la investigación tuvo un enfoque mixto de tipo exploratorio y
descriptivo de los diversos elementos físicos y emocionales que inciden en el ambiente de aula y,
por consiguiente, en el aprendizaje. Para efecto del presente artículo solo se hace referencia a los
datos aportados por la población infantil participante que correspondió a 307 niños y niñas
escolares de centros educativos públicos de seis provincias del país, seleccionados
intencionalmente, a través de la coordinación y negociación con las autoridades de centros
educativos que accedieron a participar. Los instrumentos empleados en la recopilación de los datos
fueron dos cuestionarios con preguntas cerradas y abiertas, un registro anecdótico y una guía con
base en la cual se realizó la técnica de observación. El análisis de la información derivada de la
técnica y los instrumentos utilizados se elaboró complementando los datos cuantitativos con los
cualitativos. Para la interpretación de estos últimos, se crearon categorías emergentes”.
NACIONALES
a. Nombre del proyecto: La lúdica como estrategia pedagógica para mejorar la convivencia
escolar en los niños y niñas del grado transición jornada mañana, de la institución
educativa Santa Rosa. Sede 2 “JOSÉ CARDONA HOYOS”

Autora: Clara Nayibe Gómez Vásquez
Santiago de Cali, 2016
Este proyecto busca la implementación de la lúdica para mejorar el ambiente de
convivencia de los estudiantes del grado transición y evitar las conductas agresivas de los niños
y niñas para mejorar las relaciones tanto escolares como sociales.

(Clara, 2016) “La convivencia escolar se ha convertido en algo difícil de manejar, se
hace importante implementar estrategias que nos ayuden cada día a minimizar este problema y a
poder formar en los niños y niñas cimientos en su vida que le ayuden a poder resolver conflictos
de una manera adecuada.”. (p.10)

b. Nombre del proyecto: Estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de niñas y
niños de 0 a 6 años de edad en Villavicencio-Colombia.

Autores: Silva Y., CendalesC, Gélvez M, Cortés A, García G.
Villavicencio.
Esta investigación tiene como fin brindar a los docentes una variedad de herramientas
metodológicas que pueden ser utilizadas en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes.

(Carrera, et al, 2001. p 41): “La educación en los primeros años es un proceso continuo e
integral, producto de múltiples experiencias que brinda la escuela a los niños y niñas, a través de
la interacción con la sociedad y con el medio ambiente, siendo la base de la formación integral
del ser humano. Unas de las tantas herramientas o estrategias pedagógicas son el juego, las artes
escénicas, la pintura y la lectura, las cuales se transforman en estrategias lúdico-pedagógicas
que favorecen el desarrollo integral del niño. Esta revisión bibliográfica tiene como objetivo
presentar los resultados de diversas investigaciones que contienen pluralidad de herramientas
metodológicas que los docentes pueden emplear en el aula de clase, para desarrollar en el niño
un mejor aprendizaje. Se encuentra que existe una variedad de estrategias implementadas por
los maestros en las instituciones educativas, sin embargo no se encuentran una investigación
que produzca e integre las diferentes herramientas pedagógicas que orienten a los agentes
educativos, para favorecer el proceso de aprendizaje en los niños de 0 a 6 años de edad y mucho
menos en la ciudad de Villavicencio.”

c. Nombre del proyecto: “Los juegos grupales como estrategia pedagógica para Disminuir
las conductas agresivas en los estudiantes de Nivelación de la I.E.D. Santamaría de
Barranquilla.
Autores: Mercado Palacio Oriet María, Montes De Oca Díaz Dariluz, Sabalza
Hernández Alberto.
Nuestro proyecto pretende incentivar el desarrollo de actividades lúdicas de manera
social, permitiendo a nuestros estudiantes ganar cualidades en el ámbito tanto personal como
intelectual, es por esto que este proyecto se asemeja y muestra aspectos relevantes que podemos
tener en cuenta.
(Mercado, et al, 2014): “La generación de una sana convivencia institucional es
prioridad, y a partir de los juegos grupales, centro de interés de esta investigación se pueden
desarrollar en las escuelas la práctica de actividades programadas conjuntas a través de juegos
que promueven el bienestar social”.
LOCALES
a. Nombre del proyecto: La lúdica y el trabajo cooperativo como estrategias pedagógicas
para fomentar el desarrollo de las competencias científicas.

Autoras:
Diana Paola Ordoñez Arias
Karol Andrea Ramírez Oviedo
Bucaramanga, 2008
Este proyecto sintetiza la importancia de complementar la lúdica con el trabajo
cooperativo para promover en los estudiantes el desarrollo de competencias científicas.

“El propósito del proyecto es aplicar una propuesta metodológica que involucre la lúdica
y el trabajo cooperativo como estrategias pedagógicas para promover el desarrollo de las
competencias científicas en los estudiantes de sexto y séptimo grado de la Institución Educativa
las Américas, que oscilan entre los once y trece años de edad; quienes no presentaron interés en
el aprendizaje, bajos promedios en las Pruebas Saber 2003 y en los resultados del área de
ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Por esta razón se diseñaron las jornadas Lúdico-Científicas que buscan el aprendizaje de
los estudiantes mientras juegan, se divierten y trabajan cooperativamente a la vez que
desarrollan su pensamiento científico, para mejorar las relaciones interpersonales y sus actitudes
hacia la Ciencia”.
b. Nombre del proyecto: “Propuesta pedagógica participativa para la autorregulación de la
convivencia y la resolución de conflictos por las vías no violentas”.
Autor: Salvador Díaz Amado
Este proyecto nos aterriza a la importancia de promover la autonomía en los estudiantes,
siendo esta muy valiosa ya que permite al alumno reconocer lo bueno que se debe hacer y el
momento oportuno para hacerlo sin olvidar su contexto el cual le permitirá avanzar en su parte
social y moral.
(Salvador, 2007):“La presente acción educativa busca promover la autonomía de los
estudiantes, no solo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo
social y moral. Esta conducta autorreguladora se fundamenta, en cierto modo, en la
construcción de su propia identidad, en el fortalecimiento de habilidades sociales, y en la

elaboración de un proyecto de vida, vinculado a una ética de mínimos; en el que se reflejan las
preferencias de los adolescentes y por extensión su capacidad de llevarlo a cabo” (p. 10).
c. Nombre del proyecto: “Ludo-Equipos: una estrategia pedagógica para el aprendizaje de
las ciencias naturales y la educación ambiental en el grado octavo del Instituto Santa
Bárbara”
Autoras: Jeniffer Estrada Anaya y Nelcy Carolina Franco Gómez
Buscando estrategias que permitan a los estudiantes motivarse aún más con las
actividades de clase a desarrollar en nuestro quehacer pedagógico, encontramos este proyecto el
cual nos brinda una idea muy interesante en la cual se propone integrar la lúdica pero a nivel
grupal para fortalecer el aprendizaje social y a su vez el intelectual.

(Estrada, &Franco, 2007): “El presente proyecto se desarrolló en el Instituto Santa
Bárbara donde se lograron identificar algunos aspectos que indicaban la necesidad de
implementar la lúdica y el trabajo en equipo conjuntamente. Por esta razón se creó la propuesta
ludo-equipos que representa para el maestro una forma de implementar el goce, la diversión, la
creación y la imaginación además la posibilidad de compartir y conocer al otro mientras se
aprende, es decir, por medio del interés y del ambiente propicio para el aprendizaje es posible
construir el conocimiento”.(p.8).
8. BASES TEORICAS
 CONTEXTO PSICOLÓGICO
Bienestar psicológico
Las IE a parte de brindar procesos de formación de calidad a los estudiantes y ser un
apoyo en la construcción de ciudadanía, las escuelas están llamadas a ser territorios de paz que
contribuyan a mejorar no solo los ambientes de aulas sino todos los aspectos psicológicos que
involucran a las comunidades estudiantiles, atendiendo sin distinciones de condición social,
religiosa, sexual como lo contempla la CP de Colombia, el presente proyecto no solo está
encaminado a trabajar en mejorar los ambientes de aula, y la relación de los docentes
estudiantes, sino también apoyar todos los aspectos que involucran el desarrollo cognitivo de
nuestros estudiantes, para ello nos apoyamos de notables pedagogos que nos dan pautas
adecuadas para tratar estos aspectos, en el que podemos tomar como referencia(Vygotsky,
1979)”.:
“El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el
pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizado y el prototipo de éste es el lenguaje
humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno
de la palabra, en su significado. La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de
su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su
cambio, es decir; su historia” (p.5).

Los procesos de acompañamiento sin lugar a duda juegan un papel muy relevante no
solo en los procesos de formación sino también en el desarrollo psicológico de nuestros
estudiantes, y un llamado claro a hacer de nuestra profesión una parte más humanizante y de
cercanía no solo al estudiante sino a su ser como parte vital de la escuela, un papel docente
mediador de todos los procesos de forma incluyente, como esta expresado de forma directa en
indirecta en la Ley general de Educación 115 y el decreto 1260.

En ese sentido es muy pertinente tener como punto de partida la definición y estudios
que dan al respecto los estudios sobre evaluaciones y comportamientos psicológicos, que de una
u otra forman puedan ayudar a entender la situación y nos ayude en el proceso de mediación
para lograr un bienestar que facilite los procesos de aprendizajes de nuestros estudiantes de la
Sede El Gramal De La Institución Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe y que sea un valor
agregado a la sana convivencia escolar y que ayude a erradicar todos esos aspectos negativos
que puedan causar un hábito de formación no deseado, y mejor esta serie de actividades lúdicas
formativas afiancen y enriquezcan el autoestima y desarrollo cognitivo de nuestros educandos.
 CONTEXTO PEDAGÓGICO
Los docentes debemos estar a la vanguardia de los procesos de capacitación que
permitan dar herramientas pedagógicas a la luz de las necesidades actuales y acordes con el
contexto en el que desempeñamos nuestra labor, es importante también apoyarse en el
pensamiento y estudios de personas que han propuesto teorías o estudios en procesos de
mediación pedagógica y acompañamiento permanente en las comunidades aprendientes, es así
como podemos tomar de referencia:

“Las abstracciones y las categorías que conforman el conocimiento humano son
ciertamente necesarias para la supervivencia práctica, pero nuestras categorías pueden
dominarnos hasta pasar por alto la maravillosa e imposible de incluir en una categoría,
naturaleza interior de las situaciones humanas” (Briggs and Peat, 1999).

Se trata de entablar un ambiente asertivo y unos canales de comunicación entre quien
aprende y quien media ese proceso, para lograr un mejor conocimiento de nuestros estudiantes
y acercarse a la comprensión de lo que ha caracterizado la educación, significa para nosotros los
docentes poder conocer, interactuar e identificar en los saberes que hacen parte de nuestra
propia naturaleza e identidad cultural, social y política. De esta manera, como plantean (Briggs
& Peat, 1999), estar:

“conectado con los sistemas de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento que nos rodean
y que fluyen a través de nosotros. Vivimos dentro de movimiento que afectan a los demás,
como los de los demás nos afectan a nosotros, y todo ello crea un caos imprevisible a muchos
niveles” (p. 7).

Las aulas de clase deben privilegiar el pensamiento y el derecho a la diferencia, los
docentes como mediadores debemos garantizar un ambiente de aula que privilegie y

potencialice las fortalezas que cada estudiante tiene, valorando una formación integral y no solo
dar mayor valor al pensamiento matemático y físico, como si el pensamiento social y cultural
no tuviese los mismos valores. Las nuevas tendencias y estudios pedagógicos en procesos de
formación, indican que la escuela debe ser un ambiente holístico, en el que cada parte tiene un
valor mayor que el todo que compone la escuela, y que esos procesos de formación deben estar
encaminados no solo a la solución de problemas de la comunidad, sino por el contrario ayudar a
mantener un mejor equilibrio social y cultural, que dé la oportunidad de una mejor integración
entre estudiantes, comunidad y los docentes que acompañamos a lo largo de la vida todo esos
procesos de formación.
En la escuela estamos llamados a privilegiar el pensamiento del niño, ya que ahí está
precisamente la clave de todos los procesos de aprendizaje, los niños siempre tienen la mente
abierta al descubrir, al aprender al conocer sin barreras ni limitaciones, privilegiar ese
pensamiento generará unos verdaderos seres de pensamiento ecológico y social que estarán en
sintonía con las necesidades de sus comunidades.

El contexto pedagógico debe estar en sintonía al pensamiento expresado por Francisco
Gutiérrez: “El proceso pedagógico es esencialmente recurrente precisamente porque la vida y
los procesos no son lineales” (Francisco Gutiérrez, 1996), es muy importante aprender a ver la
vida con los ojos de la naturaleza, vivir la vida a la luz del entorno, entenderla de forma diversa,
esquiva, cambiante, y evolucionada….

 CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia escolar se debe interpretar en sentido estricto como la posibilidad y
derecho que tiene cada persona de disfrutar ambientes de paz y tranquilidad, que no solamente
debe privilegiar una relación sana con los demás sino con el ambiente, con la naturaleza, en la
que se le debe dar un valor intransferible e innegociable del derecho a la vida, al respecto de la
diferencia de pensamiento, de orientación sexual, de orientación política y cultural, en la que se
deben privilegiar y valorar cada aspecto en el que nos desenvolvemos con los demás, en ese
sentido los maestros de Colombia debemos ser pioneros de prestar una atención asertiva a todos
esos espacios participativos en los que se deben desarrollar nuestros estudiantes, tomando como
referencia la ley 1620 del 15 de marzo de 2013, y cada una de las sentencias que la corte
constitucional de Colombia ha emitido con el fin de proteger todos los aspectos que inciden
directa o indirectamente en el libre desarrollo de los jóvenes en Colombia, y que estos procesos
también deben estar consagrados en los pactos de convivencia de cada IE, como docentes
debemos descubrir y actuar frente a un mundo moderno donde nuestros estudiantes se preparen
no solo conceptualmente sino contextualmente para que tengan una visión amplia del mundo
que los rodea y les permita hallar cómo fortalecer la sociedad desde una mirada humanista,
amplia y cambiante en busca de un desarrollo social donde los joven interactúen con una toma
de conciencia reflexiva sobre su formación integral y es ahí cundo como docentes debemos
buscar estrategias que enriquezcan nuestra labor para saber guiar y liderar el proceso de
enseñanza de nuestros estudiantes, generando expectativas y acertados métodos como la lúdica
para encontrar respuestas a la velocidad cambiante de nuestro entorno.

Guillermo Zúñiga en su ponencia centra una marcada diferencia entre la escuela de hoy
y la que se debería tener, se pregunta qué tanto la escuela de hoy refuerza a los niños y niñas de
forma integral, se pregunta Zúñiga qué tanto les permitirá alejarse del mundo cuadriculado que
les ofrece la sociedad llena de normas que los condicionan, y que los moldean tanto como las
comunidades lo desean. LA PEDAGOGIA LUDICA: UNA OPCION PARA COMPRENDER.
Guillermo Zúñiga Benavides, FUNLIBRE Seccional Nariño, V Congreso Nacional de
Recreación, Col deportes Caldas / Universidad de Caldas / FUNLIBRE 3 al 8 de Noviembre de
1998. Manizales, Caldas, Colombia.

“De acuerdo con lo anterior Guillermo Zúñiga propone repensar la pedagogía actual, y
descubrir así lo que la lúdica puede aportar y encontrar mejores respuestas de un mundo
moderno que exige cambios veloces para estar preparados Será repensar lo que hoy se hace en
la pedagogía para descubrir los aportes con que la lúdica puede contribuir para conseguir la
aplicación de unos criterios más acordes con los tiempos actuales en que la velocidad de los
acontecimientos y las transformaciones exige unos niveles de respuesta casi que inmediatos
para estar al ritmo actual del mundo moderno, con una rapidez no imaginada desde la óptica del
contexto tradicional con que todavía analizamos el presente.”

Es por esto que encaminados a fortalecer prácticas y estrategias que promuevan
relaciones asertivas entre docente-alumno, alumno-alumno, docente-comunidad,
fundamentamos nuestro proyecto de investigación hacia la lúdica como herramienta en la
construcción de paz y la transformación del contexto por medio de experiencias que
enriquezcan el diario vivir, aceptando las diferencias que rodean su entorno.

La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación
positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima
que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.

La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las
personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca,
expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos
de la Comunidad Educativa.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender una suma de
conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía
con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos
aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los
Objetivos Fundamentales Verticales.

En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión preventiva, expresada en el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar personas autónomas,
capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que amenazan o
alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las
estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de

riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con
anticipación.
Política de convivencia escolar
La Política de Convivencia Escolar, editada el año 2011, se afirma en 3 ejes esenciales:
 Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir con otros.
 Requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los
roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.

 Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y
deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.

Recuperado de: http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?
id_seccion=4010&id_portal=50&id_contenido=17916
9. MARCO CONCEPTUAL
 PEDAGOGIA
“El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa
investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la
pertinencia y la trascendencia de lo que enseña. La pedagogía lleva al maestro a percibir los
procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir
crítica e ino-vativamente en ellos.” Ministerio de Educación Nacional Republica de Colombia.
 CONFLICTOS
Definición: El conflicto se ha definido como un choque de intereses, emociones, ideas,
valores o acciones.
Se distinguen dos clases de conflictos:
a) Los conflictos intrapersonales: son aquellos que ocurren dentro del individuo.
b) Los conflictos interpersonales: se refieren a las situaciones que ocurren entre
individuos o grupo de éstos.

El conflicto como fenómeno social inevitable: habitualmente la vida cotidiana nos
plantea situaciones ante las cuales debemos tomar una decisión, es decir, nos enfrenta a la
necesidad de elegir. La manera en que intentaremos resolver el conflicto va a depender de
nuestra experiencia cultural.

El conflicto: Un cambio de enfoque: El conflicto como una oportunidad de cambio
positivo: En principio, se suele tener una percepción negativa del conflicto. Por ejemplo,
podemos distinguir entre sus sinónimos a los siguientes vocablos: combate, lucha, choque,
encuentro, hostilidad, discrepancia, diferencia, competencia, desacuerdo, oposición, etc.

En esta lista nos encontramos con los aspectos del conflicto y si acentuamos su cualidad
de lucha, choque, de hostilidad, es probable que ubiquemos en primer lugar una imagen
negativa del mismo… pero si asociamos el conflicto con ideas de diferencia, de discusión, de
empeño, destacaríamos el carácter de búsqueda de soluciones diferentes a la solución
conflictiva. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos92/medios-alternativos-
resolucion-conflictos/medios-alternativos-resolucion-conflictos.shtml#ixzz4fDBYjJTe
 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Según (Rubin et al, 1994, en Alzate, 1998):
Dominación: Ocurre cuando una de las partes intenta imponer sus deseos por medios
físicos o psicológicos, lo cual implica el uso de la violencia. Esto tiene directa relación con la
posición que ocupan los disputantes en la estructura de poder.

Capitulación: Consiste en que una de las partes cede en forma unilateral ante la otra,
independiente de la magnitud de sus demandas. Puede resultar de la creencia del que toma
decisiones de que tiene pocas opciones.

Retirada: Sucede cuando una parte abandona el conflicto, negándose a seguir formando
parte de él por más tiempo.

Inactividad: La inactividad se da cuando una parte no hace nada, deliberadamente,
esperando que el tiempo de paso a una solución.

Negociación: Se realiza cuando dos o más partes interdependientes usan el sistema de
oferta y contraoferta, buscando un acuerdo que resulte mutuamente aceptable.

Intervención de Terceras Partes: Método en el cual un individuo o grupo que no es parte
del conflicto, es decir, que representa imparcialidad para las partes involucradas, interviene para
ayudar a identificar los problemas y avanzar hacia un acuerdo. En Psicología Social, se llama a
este proceso, la mediación, práctica que ha sido más desarrollada especialmente en ámbitos
judiciales, de terapia familiar y en diversas organizaciones. Se tiende a utilizar en casos en que
la intensidad del conflicto es baja y sólo necesaria cuando las partes han intentado buscar una
solución sin tener éxito.

Recuperado de: Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Carrera de
Psicología Convivencia Escolar y Conflicto en el Aula: un Estudio Descriptivo sobre las
Relaciones entre Jóvenes y Profesores de dos Liceos de Enseñanza Media Memoria para optar
al título de psicóloga Autoras: Paola González Gallegos Daniela Rojas Aguirre Profesor
Patrocinante y Asesor Metodológico: Jesús Redondo Rojo Octubre, 2004
 DIDACTICA
“La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para
ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación”.
(Nerici, 1970)
“La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (Zabalza, 1990)
“La Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de
formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados”. (De la Torre,
1996)
“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al
educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos así como la
organización del contenido” (Villalpando, 11)
 LÚDICA
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según
Jiménez (2002):
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a
la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros,
sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42).
 En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema
educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal
que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo
de y para el trabajo escolar.
 Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo
como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos
del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la
actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la
formación integral del niño y la niña.
Por esto como docentes debemos replantear nuestras metodologías nuestras estrategias
para involucrar más a nuestros estudiantes en un mundo cambiante con apropiación a su

contexto y a que se involucre de manera natural para desarrollar niñas y niños autónomos,
responsables, solidarios que tengan la habilidad de trascender en un mundo cambiante.
1. Estrategia Lúdica
Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza de carácter participativa y
dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y
juegos didácticos, creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en
términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de
valores.
2. Integración
Es el desarrollo humano y cognitivo, junto a la aparición de diferentes sistemas de
representación, es lo que se denomina integración.
3. Integración Social
Se entiende como aquel proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las
personas que se encuentran en un Sistema Marginal (Marginación) a participar del nivel mínimo
del bienestar socio vital alcanzado en determinado país. Recuperado de: Estrategias lúdicas para
la integración social de alumnos con problemas de aprendizajes de 3º grado (página 2). Enviado
por Cañizales, Tanya.
Ampliar información en: http://www.monografias.com/trabajos65/estrategias-ludicas-
alumnos-problemas-aprendizaje/estrategias-ludicas-alumnos-problemas-
aprendizaje2.shtml#ixzz4fCvZ7Ay9
4. Dinámicas grupales
Una técnica de aprendizaje (Cecilia Banz Liendo - Agosto 2008 – Formación integral para
comprender mejor). Recuperado de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/Formacion_Integral%2006.pdf
Una buena dinámica grupal es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que
se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia la trasferencia de los aprendizajes a la
práctica cotidiana. Es una experiencia grupal que dinamiza. Internamente a cada integrante,
promoviendo introspección y reflexión.
Se diferencian de otras técnicas reflexivas por su foco experiencial compartido en grupo.
Ellas constituyen una buena manera de establecer una relación entre el conocer, ser, convivir y
hacer.
Las dinámicas grupales apuntan a producir una disposición hacia el aprendizaje basada
en el logro de estados emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una
reestructuración del sujeto en términos de la manera como se ve a sí mismo, la realidad o los
demás. Dinámicas grupales pueden, por ejemplo, ayudar a evaluar la propia capacidad de
escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser empático, darse cuenta que las personas tienen
perspectivas distintas acerca de las cosas, entre otras.
El desafío mayor para alguien que conduce una dinámica grupal es que las personas se
motiven y se atrevan a experimentar y se involucren en un proceso en que la vivencia de la
dinámica y la reflexión a partir de ésta, produzcan cambios en su modo de percibir, ser y/o
actuar.
Al leer cada uno de los conceptos anteriores debemos poner en duda nuestros procesos
pedagógicos y estrategias de enseñanza, debemos fortalecer y crear metodologías que desarrolle

habilidades en nuestros estudiantes que involucren la reflexión para encontrar el camino del
cambio cuando este sea necesario para mejorar en su contexto social.

 CREATIVIDAD
“La creatividad es un poderoso factor de motivación porque logra que la gente se
interese por lo que está haciendo. Brinda la posibilidad de alcanzar logros. Hay, pues, que poner
tiempo y espacio a disposición del pensamiento creativo, además de fomentar y recompensar el
esfuerzo creador. El alumno se constituye en agente de su aprendizaje, se hace participativo,
busca información, controla y domina su proceso cognitivo y así adquiere confianza” ASELE.
Actas X (1999).ISABEL IGLESIAS CASAL. LA creatividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Debemos centrar nuestra práctica pedagógica a la innovación creativa en el quehacer
pedagógico para fortalecer el desarrollo intelectual y social de nuestros estudiantes llevándolos
por un camino de autonomía y reflexividad.
 MOTIVACIÓN
“Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o
la modifica” Andrews, T.G., Méthodes de la psychologie, Paris, P.U.F. (2 vols).
Debemos llevar a nuestros estudiantes a participar activamente con dedicación y animo
en el desarrollo de trabajos escolares, a aprender por ensayo y error para fortalecer debilidades
que se puedan presentar durante el proceso y así lograr estudiantes con metas definidas para su
futuro.
 ESTRATEGIAS:
Las estrategias son mecanismos de influencia, modos de intervención o formas de
organizar la enseñanza; son actuaciones inherentes al docente. Es aquello que se realiza el
docente para enseñar. (Pastorino, Harf, Sarle; Spinelli, Violante Whindler).
10. MARCO LEGAL
Las normas con las cuales se rige el proyecto son las siguientes:
Constitución Política de Colombia
Artículo.44: “Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su nacionalidad, tener una familia y
no ser separado de ella, el cuidado y el amor. La educación y la cultura, la recreación, la libre
expresión de su opinión”, siendo este derecho fundamental para el trabajo investigativo con el
cual ayudaremos a mejorar el ambiente escolar y familiar para nuestros estudiantes.
Artículo.67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.” Como docentes públicos debemos velar por brindar
conocimientos a nuestros estudiantes de una manera humana, democrática y social.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Artículo.1: “Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
ARTICULO.13. “Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas a”:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
3. Sistema nacional de convivencia ley 1620, decreto 1965 “Ley de infancia y
adolescencia”: la cual fue creada en el año 2013; a partir de la anterior ley se establecieron en el
2013 y a partir del:
Capítulo I “Principios y definiciones en los artículos 1, articulo 7 como medio de
protección integral, articulo 15 el ejercicio de los derechos y las responsabilidades,
Capitulo II EN SU ARTICULO 17 COMO DERECHO A LA VIDA Y AUN AMBIENTE
SANO, articulo 18 la integridad personal y finalmente el articulo 20 como derechos de protección;
lineamientos de un sistema nacional de convivencia que busca fomentar, fortalecer y articular acciones
de diferentes instancias del estado, garantizando la protección de los espacios educativos mediante la
implementación de rutas de atención para la convivencia, para la paz orientado mecanismos de
prevención y protección temprana.
Acogiendo el decreto 1757 de septiembre del 2015 que reglamenta parcial y transitoriamente el
decreto Ley 1278 del 2002, en materia de evaluación para ascenso de grado y reubicación de nivel
salarial que se aplicará a los educadores que participaron en algunas de las evaluaciones entre los años
2010 y 2014 y no lograron el ascenso o reubicación salarial en cualquiera de los grados del escalafón
docente y por tanto se deben someter a una ECDF que incluye la filmación de una clase siguiendo los
protocolos establecidos por el MEN, y en caso de no aprobar deberán presentar un curso de formación.
11. MARCO CONTEXTUAL
El Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe Sede El Gramal en el cual se desarrolla este proyecto
está ubicado en el municipio de Tona-Santander en la vereda Tembladal caserío El Gramal.
La Misión del colegio es orientar a los estudiantes, en la formación de valores, conocimientos,
habilidades y destrezas, integradas en la comunicación efectiva y asertiva formando lideres capaces de
transformar su entorno y desarrollar altas competencias en el sector productivo a través del sistema de
articulación con la educación superior.
Su Visión es; para el año 2020 El Colegio Rafael Uribe Uribe del municipio de Tona será una
institución educativa altamente competitiva y de excelente calidad, formando estudiantes con
profundización en comercio, responsabilidad social, ambiental y vivencia de la ciudadanía para
participar y proponer políticas de orden municipal y nacional.
El colegio cuenta con nueve sedes rurales entre ellas se encuentra El Gramal, ubicada a seis
kilómetros de la cabecera municipal por camino de trocha, la escuela cuenta con la modalidad Escuela
Nueva, la población de la escuela son 8 estudiantes los cuales integran los grados de pre-escolar hasta
quinto de primaria.
La escuela se encuentra ubicada en un caserío retirado de las múltiples fincas aledañas al sector,
los niños deben caminar hasta una hora para llegar pues no se cuenta con el servicio de transporte
escolar, la economía de la comunidad es netamente lechera, los estudiantes en las mañanas asisten a la
escuela y en la tarde trabajan con sus familias en los múltiples oficios del campo.
En su mayoría son niños y niñas con familias disfuncionales, las cuales afectan a los estudiantes
provocando conflictos de convivencia entre ellos.

La Institución Educativa cuenta con un modelo pedagógico basado en las competencias las
cuales incentivan los procesos de pensamiento, entendiendo estas como “Un saber hacer” y “Un saber
haciendo”.
Lo anterior demuestra que la institución busca la comunicación asertiva con sus estudiantes y
comunidad en general.
12. METODOLOGIA
 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
En este trabajo se llevará a cabo un tipo de investigación acción, la cual se caracteriza
porque está focalizada en mejorar aspectos de ambientes de aulas, comunicación asertiva entre
docente – estudiantes y comunidad educativa en general, los fundamentos de este proyecto están
dirigidos en aspectos como los que señala (Esteban, 2003): “Parte de la práctica, de problemas
práctico. Se trata de un tipo de investigación construida en y desde la realidad situacional,
social, educativa y práctica de las personas implicadas en las preocupaciones, problemas,
dificultades y luchas que les afecten y forman parte de su experiencia cotidiana. Tiene como
objetivo partir desde “la óptica de quien vive el problema”. Supone una visión contextual sobre
el cambio social.” (p. 165).
Este proyecto tiene una inspiración en la acción, porque está proyectado a la solución de
una situación práctica que se presente en el aula de clase, fruto de la interacción del docente con
sus estudiantes, y en el que se observa una falencia en el ambiente de aula, por lo que la
propuesta está orientada a mejorar esos aspectos y que eso contribuya a mejorar la situación y
de paso también se puedan lograr mejores resultados académicos y de formación de nuestros
estudiantes.
Esta investigación implica que otras personas colaboren en su desarrollo, es un proyecto
de trabajo colaborativo, que busca organizar planes de trabajo en equipo que permitan una real
interacción entre los diferentes actores, y de común acuerdo, consiguiendo metas de trabajo, se
pueda lograr vivenciar y recuperar un ambiente más armonioso en el que prime el trabajo
colaborativo y permita una resonancia entre los procesos de formación y mediación que están a
cargos del docente. Este proyecto está vinculado en una acción que integra el conocimiento y la
acción: (Esteban, 2003) “Rompe con la forma tradicional de entender las relaciones entre
conocer y actuar. Pone en cuestionamiento la idea de que la forma racional de proceder en la
práctica es aplicando el conocimiento disponible y que, por tanto, la auténtica investigación es
la que se dirige a conocer la realidad o un fenómeno, mientras que la práctica de valdría de
técnicas y recomendaciones que se deducen de aquel conocimiento.”(p. 165).
Este proceso de investigación hace parte de las recomendaciones que seguimos de la
Universidad Francisco de Paula Santander, dentro del curso de diplomado de la ECDF de los
docentes del decreto ley 1278.
 IDENTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA Y PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
El diagnóstico realizado para la prueba ECDF donde el desempeño fue mínimo en el criterio
Ambientes de aula y componente relaciones docente – estudiantes, invita a crear e implementar un
mejoramiento en el clima de aula para desarrollar con nuestros estudiantes actividades donde se integre
la comunicación asertiva y dialógica para el mejoramiento del aprendizaje y convivencia diaria, además
sugiere formular normas de comportamiento y convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
Basado en esto se creó un proyecto enfocado al mejoramiento y calidad en el aula de
clase, fortaleciendo la convivencia, el trabajo en equipo y la comunicación para mejorar el

ambiente en el aula con los estudiantes y facilitar el aprendizaje, enfatizando y recurriendo a la
lúdica como estrategia didáctica para dicho fin.
La creación y desarrollo de cuatro talleres, busca crear espacios motivadores al
desarrollo integral del ambiente escolar fortaleciendo las normas y acuerdos establecidos en pro
de una convivencia respetuosa y armónica, que sugiera identificar necesidades de los
estudiantes en el aula.
Los talleres se desarrollaran en el aula de clase con la muestra tomada, estos estarán
dirigidos al fortalecimiento en valores para el mejoramiento de la convivencia, tendrán como
eje principal la lúdica pues es un factor muy importante en la adecuación de metodologías
integradoras e interesantes para los estudiantes.
Estos serán desarrollados en 50 minutos de clase y tendrán tres etapas:
La primera será la motivación y explicación, la segunda la aplicación y la tercera es la
finalización o evaluación.
13. POBLACIÓN
La población de estudio para esta investigación está constituida por 8 estudiantes de los
grados 0º a 5º, cuyas edades oscilan entre los 5 y 11 años del Colegio Integrado Rafael Uribe
Uribe Sede El Gramal.
14. MUESTRA
La muestra para esta investigación es de 6 estudiantes de los grados 4º y 5º de la población
investigada.
La población y muestra objeto de investigación será la indicada en la siguiente tabla:
Tabla 1: Población y muestra

POBLACIÓN MUESTRA
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes 4º y 5º grado 8 100% 6 75%
15. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Con el fin de determinar el conocimiento y las necesidades en torno al tema
ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS DE CONVIVENCIA Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE
LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE URIBE, se empleará la
técnica Observación participante dirigida a la Solución de Conflictos en el Aula y el instrumento
será el diario de campo (registro de los hechos más relevantes de lo sucedido en la clase referidos
a la convivencia).
Se realizarán cuatro talleres donde se usará el diario de campo para ser analizados los
resultados como técnica acción participante y donde se evidenciara la interacción pedagógica y las
relaciones Docente-Estudiante.
Al finalizar se realizará una grabación de un cuarto taller que será contrastado con los
resultados del primer video.
16. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se tomará el instrumento diario de campo y se hará un análisis de cada uno de los
talleres para establecer el mejoramiento en el ambiente de aula.
El formato Diario de Campo será sencillo, donde se registrara la información obtenida
mediante la observación de la aplicación de los talleres.
Este servirá para recopilar la información y hacer el análisis sobre el mejoramiento en el
ambiente de aula.
17. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En los siguientes cuadros se hace referencia a las estrategias operativas de las actividades para
poder llevar a cabo este proyecto de investigación, determinando: actividad, objetivo, estrategia
metodológica, tiempo, responsables, recursos y evaluación:
ACTIVIDA OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS EVALUACIÓN
D METODOLÓGICA S
Diagnóstico Identificar las Para comenzar se accederá a 8 días SANDRA -Computador Se comparan los
principales la plataforma docentes 2025 MILENA MELO -Impresora. resultados
debilidades en la desde donde se descargaran PEÑUELA -Papelería obtenidos por el
práctica los resultados obtenidos por el -Celular docente en la
pedagógica de la docente. -Internet evaluación ECDF
docente con los resultados
SANDRA Revisar los cuatro propuestos por el
MILENA MELO componentes evaluados por el MEN.
PEÑUELA MEN en dicha evaluación
identificada con para identificar aquel donde el
cedula Nº docente mostro mayores
37.512.950 de dificultades o falencias.
Bucaramanga
quien no aprobó Leer y entender los aspectos
la ECDF en el evaluados en dicho
año 2016. componente y determinar así
cuales fueron las falencias
encontrados durante el
desarrollo del video de la
clase.
Analizar las debilidades de

acuerdo a lo encontrado, con
el objetivo de proponer
soluciones al problema
detectado.
41
Taller 1 Propiciar un trato  Al iniciar la actividad 50 MIN SANDRA Hojas Este proceso se
Soy Tolerante respetuoso con se establece el pacto de MILENA MELO Lapiceros desarrollara
mis estudiantes convivencia en el aula PEÑUELA Bolsa plástica siguiendo una:
rescatando las de clase Guía Autoevaluación
relaciones Rubrica de Coevaluación
interpersonales.  Se hace una reflexión autoevaluación Heteroevaluación
y se organizan los .
estudiantes para la
actividad
 Los estudiantes hacen

una lista de cualidades
y características de uno
de sus compañeros
 Socialización de la
actividad
 Desarrollo de la guía
 Seguimiento y puesta
en común del
desarrollo de la guía
entre todos los actores
 Evaluación de la
actividad
42
TALLER 2 Propiciar  Normas de una sana 50 MIN SANDRA Juego Este proceso se
Aprendiendo ambiente de sana convivencia MILENA MELO Test desarrollara
a convivencia  Actividad Lúdica PEÑUELA Cartulina siguiendo una:
comunicarnos mediantes la  Socialización de los Tablero Autoevaluación
expresión diferentes estilos de Carteles Coevaluación
adecuada de comunicación informativos Heteroevaluación
pensamientos y  Desarrollo de la Carita feliz y .
sentimientos encuesta triste
 Socialización y Cinta pegante
retroalimentación de Rubrica de
resultados autoevaluación
Taller 3 Establecer la  Pautas para una sana 50 MIN SANDRA Computador Este proceso se
El Respeto práctica del convivencia MILENA MELO Video Beam desarrollara
respeto como PEÑUELA Cartulina siguiendo una:
valor  Observación del video Marcadores Autoevaluación
fundamental para “El puente” Cinta Coevaluación
una sana Estrellas de Heteroevaluación
convivencia entre  Contextualización papel
el docente y el sobre el respeto Rubrica de
estudiante. autoevaluación
 Trabajo en equipo
 Puesta en común del

trabajo realizado
 Actividad lúdica
 Evaluación
43
Taller 4 Fomentar la  Pautas de convivencia 50 MIN SANDRA Tablero Este proceso se
El plano comunicación en  Ambientación sobre el MILENA MELO Expografo desarrollara
cartesiano el aula entre respeto y el derecho a PEÑUELA Laminas siguiendo una:
estudiante- la diferencia Cinta de Autoevaluación
estudiante y  Actividad grupal enmascarar Coevaluación
docente- “Ilustrando el plano Dibujos Heteroevaluación
estudiante cartesiano” Pita
 Dibujo el plano y Cartones
establezco roles de Rubrica de
trabajo en equipo Autoevaluació
 Evaluación de la n
actividad
Evaluación Confrontar los  Analizar los resultados 2 días SANDRA Video Se evaluará el
resultados obtenidos en el marco MILENA MELO Fotos objetivo general
obtenidos en la de la evaluación ECDF PEÑUELA Talleres del presente
evaluación  Identificar los proyecto y se
ECDF del año momentos en donde se articularan con
2016, en el que evidencian las las conclusiones
se evidencian falencias del docente, del mismo, en las
falencias del frente a los aspectos que se puede
docente en su relacionados con el evidenciar los
praxis ambiente del aula y su avances logrados
pedagógica y de praxis pedagógica. por el docente
ambientes de  Observar el video de la para superar las
aula, con los clase propuesta en el dificultades
elementos desarrollo del presente detectadas en el
evidenciados en proyecto y determinar marco de la
los talleres de los avances obtenidos ECDF.
trabajo que se frente a al manejo de
han llevado a los ambientes de aula,
cabo en el manejo de grupo y las
presente actividades de clase.
44
proyecto, como  Señalar los avances
plan de logrados en el
mejoramiento de desarrollo del presente
las falencias proyecto.
detectadas, y
después de hacer
un análisis a esos
talleres se
evidencian
mejoría en el
trabajo del
docente en el
aula, como
mediador de
ambientes de
aulas y procesos
de aprendizaje de
sus estudiantes.
45
COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE URIBE
SEDE C – EL GRAMAL
MUNICIPIO DE TONA
TALLERES
TALLER Nº 1 CURSO EDCF

DOCENTE: GRADOS: CONTENIDO: PERIODO:
SANDRA MILENA MELO 4º y 5º SOY TOLERANTE II
OBJETIVO
46
 Propiciar un trato respetuoso con mis estudiantes rescatando las relaciones interpersonales.
ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
METODOLOGICAS
 Hojas
MOTIVACIÓN:  Lapicero *AUTOEVALUACION
 Bolsa
Tiempo asignado: 15 minutos  Guía  Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
 Rubrica de auto-evaluación
Al iniciar la clase realizaremos con los ubicara el desempeño que mantuvo durante la
estudiantes el pacto de convivencia que clase
tendremos para obtener unos excelentes
resultados durante el desarrollo de la clase,
luego se dará a cada estudiante media hoja

Rejilla de Autoevaluación del desempeño
de papel y un lapicero, a continuación se
formara un círculo en la mitad del salón o Proceso Siempre Casi A Nunca

-Desempeñ
cancha si se prefiere, después se pedirá que o Siempre veces
Tomó parte
escriban en el papel las principales activa de la
clase
cualidades y características del compañero Actuó
haciendo
que está a la izquierda. Luego, todos los las cosas lo
mejor
papeles se guardan en una bolsa y cada uno posible
Hablo
lee un papel al azar, tratando de adivinar a cuando no
me
qué niño hace referencia. La idea es que al corresponde
47
dar a conocer las virtudes y cualidades de los Me integro
con
otros compañeros empezarán a respetarse a sí facilidad al
equipo de
mismos. trabajo
APLICACIÓN:
*COEVALUACION
Tiempo asignado: 20 minutos
 Los estudiantes manifestaran como estuvo el
Para esta actividad a cada niño se le
trabajo del taller, si todos se integraron y
entregara una guía (Ver Guía Nº 1) para que
participaron, si hubo responsabilidad,
de forma individual rellenen las caritas con la
organización, interés y esfuerzo de sus
boca adecuada según la frase que los hará
compañeros en el desarrollo de la actividad,
pensar en “Lo importante de ponerse en el
teniendo en cuenta el pacto de convivencia
lugar del otro” Por parejas, tríos o cuartetos,
realizado al iniciar la clase.
eligen distintas situaciones de las hipotéticas
presentadas en las hojas, y las representan de

*HETEROEVALUACION
la manera más descriptiva al grupo.
 El docente tendrá en cuenta la observación
(Dramatización)
directa y constante del trabajo efectuado por los
FINALIZACIÓN:
estudiantes durante la actividad trabajada
además del comportamiento y atención
Para terminar cada uno de los actores dirá
48
cómo cree se debe haber sentido la otra prestada.
 También constatara que todos los estudiantes se
persona.
sintieron a gusto con el taller desarrollado.
EVALUACIÓN:
 Observar columna número 3
49
GUIA Nº 1
LO IMPORTANTE DE PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO…

 Situación 1:
Tú insultas a otro…
Tú te sientes... El otro debe sentirse...
Situación 2: Tú eres insultado por otro…

Situación 3: Llamas a tu compañero por un apodo que le disgusta mucho…

Situación 4: Tu compañero te llama por un apodo que te disgusta mucho

Situación 5: Estás molestando con empujones a tu compañero…

Situación 6: Tu compañero te está molestando con empujones…

AHORA PIENSO EN SITUACIONES REALES QUE ME HAYAN SUCEDIDO

Y LAS ESCRIBO
Situación en la que tú haces algo a alguien: ________________________________________________________________________
Situación en la que alguien te hace algo:
________________________________________________________________________
Tú te sientes... El otro debe sentirse

COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE
URIBE
SEDE C – EL GRAMAL
MUNICIPIO DE TONA

SANDRA MILENA MELO 4º y 5º Aprendiendo a comunicarnos II
OBJETIVO
 Propiciar ESTRATEGIAS RECURSOS
ambientes de sana convivencia mediantes la expresión ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
adecuada de pensamientos y sentimientos.
METODOLOGICAS
 Juego
MOTIVACIÓN:  Test *AUTOEVALUACION
 Lapicero
Tiempo asignado: 10 minutos  Cartulina  Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
 Tablero
Al inicio de la clase se establecerá con  Carteles informativos ubicara el desempeño que mantuvo durante la
 Carita feliz y carita triste
los estudiantes las normas de buena clase
 Cinta Pegante
 Rubrica de auto-evaluación
convivencia que se deberán tener en
cuenta para el buen desarrollo de la Rejilla de Autoevaluación del desempeño
actividad.
Proceso Siempre Casi A Nunca
Para que los niños adquieran el hábito de -Desempeñ
o Siempre veces
la escucha y atención jugaremos a Tomó parte
activa de la
elefantes y jirafas este consiste en: clase
1. Todos los participantes formaran hago las
cosas lo
un círculo quedando el profesor mejor
posible
en el centro. Hablo
2. El profesor señala a un estudiante cuando no
me
diciéndole: "jirafa" o "elefante". corresponde
mi turno
Si dice "jirafa", el señalado Aporto a
mis
deberá juntar sus manos en alto y compañeros
en la
sus compañeros vecinos deberán realización
del trabajo
agacharse y tomarle por sus pies. en equipo
3. Si el profesor dice "elefante" el
señalado deberá simular con sus *COEVALUACION
manos la trompa de un elefante y  Los estudiantes manifestaran como estuvo el
sus vecinos con las manos trabajo del taller, si todos se integraron y
simularan las orejas. participaron, si hubo responsabilidad,

4. Quien este distraído y no cumpla
con la indicación, pasará al centro
compañeros en el desarrollo de la actividad,
y señalará de nuevo a otro
teniendo en cuenta las normas establecidas al
compañero, al mismo tiempo que
iniciar la clase.
dice "jirafa" o "elefante".
5. La dinámica se seguirá realizando
*HETEROEVALUACION
de la misma manera, pero debe
ser a un ritmo rápido.  El docente tendrá en cuenta la observación

6. El profesor pedirá a los
estudiantes sacar conclusiones
estudiantes durante la actividad trabajada
sobre el juego.
APLICACIÓN además del comportamiento y atención
prestada.
 Se tomara el test como evidencia de los
Se comentara a los estudiantes que
conceptos que tiene cada estudiante sobre sí
trabajaremos en el tema de asertividad o
mismo.
buena comunicación, se les explicara los
diferentes “Estilos de Comunicación”
1. Estilo Pasivo: Son personas que
no defienden sus intereses, no
expresan sus sentimientos
verdaderos, creen que los demás
tienen más derechos que ellos
mismo, no expresan desacuerdos.

2. Estilo Agresivo: No tienen en
cuenta los sentimientos de los

demás.
Acusan, pelean, amenazan,
agreden e insultan.
3. Estilo asertivo: Consiguen sus
objetivos sin dañar a los demás.
Se respetan a ellos mismos pero
también a los que les rodean.
A continuación se hará entregará a los
estudiantes de un test para que evalúen
su capacidad de comunicación asertiva.
CAPACIDAD DE ASERTIVIDAD
-Marco con una X la respuesta que más
se acerque a mi realidad.
Tengo en cuenta que S es siempre, A es
algunas veces, N es nunca.
PREGUNTA S A N
1. Reconozco sin
dificultad, los logros
de mis compañeros y
amigos.
2. Expreso mis
emociones y/o
sentimientos
abiertamente.
3. Admito cuando he
cometido un error.
4. Manifiesto mi
malestar con
tranquilidad y firmeza
cuando considero que
me han ofendido.
5. Ante un conflicto,
procedo en forma
adecuada.
6. Pido ayuda sin

dificultad ni pena
cuando lo necesito.
7. Siento confianza de
mis capacidades y las
demuestro.
Luego de contestar la prueba los
estudiantes comentaran las respuestas
obtenidas.
FINALIZACIÓN:
Para terminar los niños se harán en
parejas y se les entregara unas cartulinas
y marcadores para que escriban en ellas
situaciones positivas y negativas de la
comunicación, por ejemplo:
Positiva-Escucho con atención a mis
compañeros.
Negativa: No respeto mi turno para
hablar.
Para socializar este trabajo los niños
pasaran al tablero y ubicaran su cartel en
la carita correspondiente.
EVALUACIÓN: COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE
Tiempo asignado: 10 minutos URIBE
 Observar columna número 3 SEDE C – EL GRAMAL
MUNICIPIO DE TONA
SANDRA MILENA MELO 4º y 5º EL RESPETO II
OBJETIVO
 ESTRATEGIAS
Establecer la práctica del respeto como valor fundamentalRECURSOS ACTIVIDADES
para una sana convivencia entre el docente y el estudiante. DE EVALUACIÓN
METODOLOGICAS
 Computador
MOTIVACIÓN:  Video Beam *AUTOEVALUACION
 Internet
 Cartulina  Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
Para iniciar los estudiantes observaran el  Marcadores
 Cinta ubicara el desempeño que mantuvo durante la
video “El Puente”  Estrellas de papel
 Rubrica para la auto-evaluación clase
Luego darán sus aportes sobre lo observado,
concluiremos sobre la importancia del
respeto en cualquier ámbito y se establecerán
las reglas para una sana convivencia en el

Rejilla de Autoevaluación del desempeño
aula.
APLICACIÓN: Proceso Siempre Casi A Nunca

-Desempeñ
Tiempo asignado: 25 minutos o Siempre veces
Tomó parte
Para evidenciar con los estudiantes que el activa de la
clase
valor del respeto es primordial para la sana
convivencia escolar se tendrán en cuenta tres Participe
haciendo
frases que son: “Por Favor”, “Gracias”, “Lo las cosas lo
mejor
siento”.
posible
Se dividirá el grupo en tres y se les entregara Establecí
relaciones
a cada uno cartulina y marcadores para que de respeto
con mis
elaboren el cartel con la frase asignada la compañeros
Trabaje
cual se pegara en el salón para que ellos la teniendo en
cuenta las
visualicen constantemente. reglas de
aula
Luego se le pedirá al grupo que represente
con una situación la cual servirá de ejemplo

*COEVALUACION
para usar la frase que les correspondió y los
 Los estudiantes manifestaran como estuvo el
demás estudiantes deben decir a cual frase
trabajo del taller, si todos se integraron y
hace alusión el ejemplo.
participaron, si hubo responsabilidad,
FINALIZACIÓN: organización, interés y esfuerzo de sus
Tiempo asignado: 15 minutos compañeros en el desarrollo de la actividad.
Se realizara para la culminación el juego
“Reparto estrellas”, para iniciar los niños se *HETEROEVALUACION

hacen en un círculo, el maestro reparte a  El docente tendrá en cuenta la observación
cada uno una estrella para que por turnos
cada uno escoja un compañero y le entregue participante y constante del trabajo efectuado
COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE
URIBE
la estrella pero diciéndole cosas positivas de SEDE C – EL GRAMAL por los estudiantes durante la actividad
MUNICIPIO DE TONA
él, al final cada uno tendrá su estrella y su trabajada además del comportamiento y
aspecto positivo el cual los hará sentirse
atención prestada.
queridos y respetados.  También validara que los estudiantes tuvieron
presente las reglas establecidas al inicio de la

EVALUACIÓN:
Tiempo asignado: 10 minutos clase para una sana convivencia dentro de la
misma.

SANDRA MILENA MELO 4º y 5º PLANO CARTESIANO II
OBJETIVO
 Fomentar la comunicación en el aula entre estudiante-estudiante y docente-estudiante
ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

METODOLOGICAS
MOTIVACIÓN Y EXPLICACIÓN:  Tablero *AUTOEVALUACION
 Expografo
 Láminas  Se le entregara al estudiante una rejilla en donde
 Se darán las pautas para una sana  Dibujos
 Cinta de enmascarar ubicara el desempeño que mantuvo durante la
convivencia en el aula de clase  Cartones
 Pita clase
 Ambientación: Se explicará a los  Rubrica de auto-evaluación
estudiantes aspectos relacionados Rejilla de Autoevaluación del desempeño
con el respeto y el derecho a la

Proceso Siempre Casi A Nunca
diferencia, que les permitan inferir -Desempeño
Siempre vece
las condiciones que favorecen un
ambiente de aula adecuado y que s

Participé
posibiliten resolver diferencias de activamente
en la clase
conflicto con el dialogo y la buena Actué
haciendo las
comunicación e integración entre cosas lo
mejor
compañeros de estudio, dicentes y
posible
comunidad educativa. Avance en
mi
 Ilustrando el plano cartesiano: La conocimient
o
actividad estará centrada a Fui honesto o
honesta en la
establecer grupos de trabajo, que realización de
los trabajos
interactúen entre sí, manteniendo *COEVALUACION
una comunicación asertiva y trabajo  En forma de conversatorio los estudiantes dirán

en equipo en el que la convivencia y
como fue la participación, responsabilidad,
buenos modales será la premisa a
resaltar.
compañeros en el desarrollo de la clase.
APLICACIÓN:

*HETEROEVALUACION
 Me divierto: Los niños se
 El docente tendrá en cuenta la observación
organizarán en grupos de dos, se les
entregara un plano cartesiano en un
octavo de cartulina para que ellos estudiantes durante las actividades trabajadas
ubiquen ciertas parejas ordenadas además del comportamiento y atención prestada.

 La tarea dejada para la casa tendrá una
dadas, en cada una de ellas pegaran
calificación numérica pues cada estudiante hará
diferentes dibujos alusivos a el
la explicación de su plano.
hallazgo de un tesoro como (mapa,
lupa, huellas y pala), la última
pareja ordenada tendrá una pista la
cual los llevara a encontrar la pareja
donde se encuentra el tesoro.

 Dibujando el plano cartesiano: Esta
actividad se realizara con todos los
estudiantes (6 en total), después de
organizar el salón y establecer
conjuntamente las reglas del juego,
los estudiantes tendrán que
conformar roles así:

1. Líder para la dirección del juego
2. Secretario o secretaria para tener
en cuenta las condiciones del
juego
3. Utileros que organizaran los
materiales que se necesitaran
para poder desarrollar el juego
La actividad consiste en:
1 Adecuación de un plano cartesiano
en el piso del centro del salón con
cinta de enmascarar.
2 Acomodación de números y
nombre de ejes.
3 Ubicación de parejas ordenadas
según asignación de cartones con
parejas ordenadas, para la

localización en el plano cartesiano,
por turnos según las reglas del juego

4 Para culminar los niños usando una
pita realizaran la unión de parejas
ordenadas para descubrir una figura
oculta.
FINALIZACIÓN:
 Se le entregara a los niños una
actividad de retroalimentación para
que la realicen en casa en sus
cuadernos para la próxima clase

EVALUACIÓN:

18. RESULTADOS
Durante el desarrollo del presente trabajo se obtuvieron los siguientes resultados
 DIAGNÓSTICO
DOCENTE: SANDRA MILENA MELO PEÑUELA
OBJETIVO: Reconocer las principales debilidades en la práctica pedagógica de la docente SANDRA
MILENA MELO PEÑUELA identificada con cedula Nº 37.512.950 de Bucaramanga quien no aprobó
la ECDF en el año 2016.
Después de analizar los resultados obtenidos durante la evaluación del año anterior, se puede
concluir:
COMPONENTE Aspectos a evaluar Mínimo

Relaciones Existe un clima de aula No es consistente en el trato respetuoso
Docente- en el cual predomina un con sus estudiantes y, algunas veces, es
Estudiante ambiente de respeto y indiferente frente al comportamiento de
comunicación asertiva y estos. Aunque en algunas ocasiones
dialógica. promueve la cohesión entre el grupo de
estudiantes, se evidencia poco apoyo y
por lo general, el trato entre estos es
irrespetuoso. Aunque propicia la
participación de los estudiantes, no
logra motivarlos e involucrarlos en las
actividades propuestas.
El docente toma Reconoce los comportamientos o las
decisiones en el aula interacciones que afectan el ambiente
acordes con las de aula pero no responde
situaciones y oportunamente a ellos. En muy pocas
necesidades que surgen situaciones, identifica las necesidades y
en el desarrollo de la circunstancias que pueden surgir en el
práctica. aula, de tal manera que su respuesta no
siempre es adecuada y afecta el
desarrollo de la clase.
Dinámicas de Aula En la práctica se Realiza la clase siguiendo una
evidencia una estructura estructura que no se relaciona con el
formativa y la proceso de enseñanza y aprendizaje en
organización de los el aula. -Propone formas de
momentos de clase organización durante la clase que no
acordes con la propuesta son consistentes con los momentos en
del aula del docente los que se llevan a cabo y, por lo
general, limitan el desarrollo de la
misma.
Existen normas de Aunque el docente comunica las

comportamiento y normas y acuerdos de comportamiento
convivencia y se y convivencia de la clase, no realiza
cumplen en el aula. acciones que promuevan su
cumplimiento. Pocas veces actúa
oportunamente frente a situaciones de
incumplimiento de las normas y
acuerdos establecidos en el salón de
clase.
 DIARIOS DE CAMPO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe Sede El Gramal

GRADO: 4º y 5º ASIGNATURA: Ética y Valores TALLER Nº 1: Soy Tolerante
FECHA: Abril 28 – 2017 HORA: 8:00 a.m.
OBJETIVO: Propiciar un trato respetuoso con mis estudiantes rescatando las relaciones
interpersonales
TALLER 1
El taller inicia con la orientación por parte de la docente para que los estudiantes creen un pacto de
convivencia el cual se realiza para conseguir un ambiente de aula sano orientado al buen aprendizaje
creando hábitos y compromisos. Este nos permitió desarrollar una clase excelente, pues el ambiente
de aula fue claro conservando el respeto y el dialogo asertivo.
Después de establecido el pacto de convivencia la docente empleo la técnica del trabajo en equipo,
creando un círculo con todos los estudiantes y cada uno de ellos escribió en una hoja las cualidades y
características del compañero de la izquierda, los estudiantes participaron activamente y demostraron
una gran capacidad para decirle a su compañero palabras sinceras de admiración por sus cualidades de
manera respetuosa, observándose un clima acogedor, brindando espacios de integración; la docente
siempre se mostró dispuesta a colaborar a despejar dudas, creando un ambiente respetuoso y de apoyo,
después de que los estudiante escucharon como los percibían sus compañeros se generó un ambiente
cálido y ameno de trabajo propiciando un espacio cordial para la siguiente actividad la cual consistía en
desarrollar la Guía Nº 1 en la cual los estudiantes debían rellenar las caritas con la boca (feliz o triste)
según la situación enunciada sin olvidar ponerse en el lugar del otro, aquí la profesora comento una
serie de ejemplos para ser más comprensible la actividad, los estudiantes también participaron de
manera ordenada con comentarios sobre situaciones que les han sucedido, la docente realizo su rol de
orientadora guiando a los estudiantes en sus diversas intervenciones para mantener un trato respetuoso
acorde al desarrollo del taller en el cual se evidencio el reconocimiento del compañero de una forma
espontánea.
Luego la docente utilizó estrategias motivadoras para crear curiosidad e ingenio en sus estudiantes,
para que diseñaran con sus compañeros por equipos las dramatizaciones que representaran las
diferentes situaciones establecidas en la guía Nº1, en este trabajo el ambiente se tornó muy agradable,
pues todos interactuaron en forma asertiva apropiándose del rol asignado los cuales generaron en los
estudiantes confianza y reconocimiento en el otro, creando espacios dinámicos enmarcados en el
dialogo respetuoso.
Para finalizar la actividad se realizó la evaluación creando conclusiones acerca de lo observado y
hablado en la clase, los estudiantes se mostraron muy motivados por el aprendizaje de la actividad la
cual los llevo a reconocer la importancia del excelente trato que se debe tener con el compañero para
mantener un adecuado y asertivo trabajo colaborativo en el aula de clase el cual les permitió despejar
dudas y crear un ambiente sano donde se trabajó por parte del docente las buenas relaciones
integrándolos a todos, para este optimo resultado el docente siempre estuvo dispuesto y atento a
resolver interrogantes o dudas de sus estudiantes, fortaleciendo la confianza en ellos mismos.

GRADO: 4º y 5º ASIGNATURA: Ética y Valores TALLER Nº 2: Aprendiendo a comunicarnos
FECHA: Mayo 2 – 2017 HORA: 8:00 a.m.
OBJETIVO: Propiciar ambientes de sana convivencia mediantes la expresión adecuada de
pensamientos y sentimientos
TALLER 2
Para el desarrollo de esta actividad la docente les recuerda a sus estudiantes la buena interpretación que
le dieron a la clase pasada y el buen acercamiento que se obtuvo a una clase motivadora e integradora,
les pide no olvidar el pacto de convivencia ya establecido y que nombren algunas de estas normas
para un mejor desarrollo de la clase. Después da inicio a la explicación y desarrollo del juego “elefantes
y jirafas” el cual permitió a los estudiantes mejorar su nivel de atención y escucha por medio del juego
herramienta enriquecedora para generar espacios de motivación y respeto, la docente estuvo muy alerta
al desenvolvimiento de cada estudiante, buscando la aceptación entre compañeros y no permitió
ofensas o malos tratos por parte de los estudiantes que se equivocaban en el juego, se hacían los
correctivos necesarios de una forma respetuosa y cordial.
Luego la docente comentó a sus estudiantes sobre la comunicación asertiva y sus diferentes estilos,
para llevar a los niños a contextualizar la teoría explicada se les entrego un test para que respondieran
sobre su comunicación en su realidad, los estudiantes se mostraron muy interesados en responder con
sinceridad adecuando las situaciones a su diario vivir, la docente estuvo muy atenta a los interrogantes
de los estudiantes brindándoles respuestas claras, además mantuvo un clima de aula integrador
orientado al proceso enseñanza – aprendizaje, los estudiantes se mostraron animados y dinámicos en el
trascurrir de la actividad.
Para la finalización de la clase los niños y niñas trabajaron en parejas formulando aspectos positivos y
negativos de la comunicación, en este momento el grupo se mostró muy sociable y cercano a la
realidad, admitiendo las cosas buenas y malas que hacen parte de las clases con respecto a la
comunicación, enfocándolos a mejorar todos estos aspectos, la docente como orientadora del proceso
de aprendizaje dio a sus estudiantes orientaciones pertinentes sobre la importancia de que predomine en
el aula de clase un ambiente de cordialidad, respeto y tolerancia para mantener una excelente
comunicación entre estudiante - estudiante y estudiante – docente.

GRADO: 4º y 5º ASIGNATURA: Ética y Valores TALLER Nº 3: El Respeto
OBJETIVO: Establecer la práctica del respeto como valor fundamental para una sana convivencia
entre el docente y el estudiante
TALLER 3
El desarrollo de esta actividad inicia con la proyección de un video llamado “El puente”, donde se
evidencia el respeto que se debe mantener con el otro en la sociedad, sin importar clase social, color,
religión, rasgos físicos, etc., luego de la observación de este la docente le pidió a los estudiantes
destacar hechos relevantes del video donde se vieran identificados de una u otra manera, ante esta
reflexión todos querían participar y dar sus opiniones pero la docente se mostró muy comprometida y
dispuesta a focalizar a sus estudiantes a la importancia de la participación pero sin olvidar el pacto de
convivencia o normas de clase las cuales permiten un desarrollo de la clase adecuado en donde todos
pueden opinar sin agresiones y con mucho respeto, luego de las intervenciones de todos los estudiantes
se obtuvieron unas conclusiones muy acertadas en donde se recapacitaba sobre lo necesario y vital que
es el respeto para un buen funcionamiento y desarrollo integro de una clase, los niños y niñas se
mostraron receptivos, motivados y entusiastas frente a esta temática.
Para evidenciar la importancia del respeto en todos los ámbitos y así lograr una sana convivencia la
docente propuso a sus estudiantes hacer grupos para elaborar unos carteles con frase indispensables
para tener en cuenta a la hora de aplicar este valor, los estudiantes formaron equipos de trabajo de
manera ágil, se distribuyeron los roles para poder hacer un buen trabajo, la docente se mantuvo alerta a
las inquietudes de sus estudiantes frente al desarrollo de la clase para brindarles ayuda y guiarlos
cuando lo necesitaran, ellos estuvieron muy concentrados y dedicados al trabajo, compartieron ideas y
siempre reino la comunicación asertiva, algunas de las frases que surgieron fueron “Escucho a mi
compañero y lo comprendo”, “Pido el favor”, “Saludo con cariño y respeto a las personas”, entre otras,
luego la docente les sugirió a los estudiantes pegar estas frases por el salón para que sean vistas y
aplicadas dentro y fuera del aula de clase.
Para finalizar la actividad los niños con la ayuda y guía de la docente hicieron unas estrellas y
escribieron en ellas aspectos positivos de un compañero de clase para ser entregadas delante de todo el
grupo, en este momento se evidencia la participación de todo el grupo de manera espontánea,
generando valores como la comprensión, la amistad y el cariño, la docente concluye la actividad con
una felicitación por el excelente desarrollo de la clase donde se crearon lazos de convivencia, armonía
y paz.
GRADO: 4º y 5º ASIGNATURA: Matemáticas TALLER Nº4: El Plano Cartesiano
OBJETIVO: Fomentar la comunicación en el aula entre estudiante-estudiante y docente-estudiante
TALLER 4
La docente inicia la aplicación del último taller, concientizando a sus estudiantes sobre la importancia
de generar espacios de sana convivencia para un mejor vivir, enfocado en el respeto y la armonía, que
les permitirá resolver de manera adecuada conflictos originados en el aula de clase, guiados por un
diálogo y comunicación asertiva el cual nos propone saber escuchar y aceptar al otro tal como es, los
estudiantes se manifiestan dando opiniones de la importancia del buen trato y respeto en el aula para un
mejor desarrollo de esta.
La docente explica a sus estudiantes la temática a trabajar “El plano cartesiano” y los invita a trabajar
en parejas manteniendo una comunicación asertiva para un buen desarrollo y sana convivencia del
trabajo en equipo.
La docente hace entrega a sus estudiantes de un plano cartesiano para que ellos ubiquen las parejas
ordenadas que ella va enunciando, siempre está dispuesta a colaborar, a despejar dudas de sus
estudiantes y se muestra consiente del trato respetuoso que debe darles, además se compromete con
ellos para guiarlos y establecer pautas de convivencia con su compañero enfocadas a la escucha y
aceptación de las ideas del otro.
Para concretar la clase, la docente propone a sus estudiantes elaborar un plano cartesiano grande en el
piso para señalar las parejas ordenadas que se vayan indicando y así formar una figura oculta; en esta
actividad trabajo todo el equipo (6 estudiantes) para un mejor desarrollo de esta se asignan roles de
trabajo y así cada uno tiene una responsabilidad que cumplir, la cual la hicieron con dedicación y
empeño.
Al finalizar la actividad se lograron buenos resultados pues los estudiantes se mostraron convencidos y
muy seguros de haber entendido claramente la temática que se trabajó, para la docente fue muy
gratificante saber que sus estudiantes estuvieron complacidos con la actividad y ellos mismos
concluyeron con la importancia de una sana convivencia en el aula, la cual permitió un acertada
comunicación entre estudiante-estudiante y estudiante-docente siendo este el objetivo primordial del
taller.
19. COMPARACIÒN DIGNÒSTICO DIARIOS DE CAMPO
Al realizar la comparación del diagnóstico con los diarios de campo se puede observar el fortalecimiento de la docente frente a su
trabajo en el aula.
COMPONENTE DIAGNÓSTICO EVIDENCIAS DE MEJORAMIENTO

RELACIONES DOCENTE- No es consistente en el trato respetuoso PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ESTUDIANTES con sus estudiantes y, algunas veces, es En el desarrollo de las practicas se pudo evidenciar
indiferente frente al comportamiento de que la docente trata a sus estudiantes de manera
estos. Aunque en algunas ocasiones respetuosa y responde de manera rápida y eficaz
promueve la cohesión entre el grupo de frente al comportamiento de ellos, se evidencia la
estudiantes, se evidencia poco apoyo y motivación constante que la docente proporciona a
por lo general, el trato entre estos es sus estudiantes generando en ellos durante el
irrespetuoso. Aunque propicia la desarrollo de las practicas pedagógicas un ambiente
participación de los estudiantes, no de cordialidad, una comunicación asertiva y un
logra motivarlos e involucrarlos en las respeto entre todos los integrantes.
actividades propuestas. Por otra parte se demuestra que los estudiantes
estuvieron más enfocados a los aprendizajes dados

por la docente se mostraron muy interesados y
apoyaron cada una de las actividades pedagógicas al
máximo sintonizados con sus compañeros en donde
el verdadero actor fue el trabajo en equipo y la
motivación que mantuvieron en él desarrollo de cada
una de las clase.

Reconoce los comportamientos o las La docente reconoce con rapidez y asertividad los
interacciones que afectan el ambiente diferentes comportamientos de sus estudiantes que
de aula pero no responde interfieren en el ambiente de aula, genera espacios de
oportunamente a ellos. En muy pocas corrección de una manera respetuosa, para un mejor
situaciones, identifica las necesidades y desarrollo de las actividades.
circunstancias que pueden surgir en el Durante el trabajo en el aula la docente esta alerta e
aula, de tal manera que su respuesta no identifica las necesidades generadas por sus
siempre es adecuada y afecta el estudiantes para hacer retroalimentación y re-
desarrollo de la clase. direccionar el trabajo grupal sin permitir que se
obstruya el ambiente del aula.
Ante la evidencia del apoyo constante de la docente a
sus estudiantes en cualquier situación que se presente,
estos se muestran integrados, fortalecidos y muy

atentos a participar de las diferentes actividades
pedagógicas teniendo siempre en cuenta el pacto de
convivencia establecido al iniciar la actividad,
llegando así a resultados óptimos con sus
compañeros donde se fortaleció la colaboración, el
buen trato y el respeto mutuo.

DINÁMICAS DE AULA Realiza la clase siguiendo una PRACTICAS PEDAGOGICAS
estructura que no se relaciona con el La docente como orientadora dirige a sus estudiantes
proceso de enseñanza y aprendizaje en a un desarrollo óptimo de la clase donde se evidencia
el aula. -Propone formas de el buen clima de enseñanza-aprendizaje que se
organización durante la clase que no aplicará en cada una de las actividades, motivando a
son consistentes con los momentos en sus estudiantes mediante una estructura formativa la
los que se llevan a cabo y, por lo cual brinda momentos de clase acordes y
general, limitan el desarrollo de la enriquecidos para el logro de un excelente
misma. aprendizaje motivador e íntegro.
La docente mantiene una constante comunicación
Aunque el docente comunica las asertiva con sus estudiantes para recordarles con el
normas y acuerdos de comportamiento mayor respeto el pacto de convivencia elaborado

y convivencia de la clase, no realiza entre todos al iniciar las diferentes actividades y el
acciones que promuevan su cual debe ser parte activa en cada una de las
cumplimiento. Pocas veces actúa actividades a desarrollar para lograr un ambiente de
oportunamente frente a situaciones de aula exitoso donde se obtiene un desarrollo social,
incumplimiento de las normas y emocional y cognitivo de los estudiantes.
acuerdos establecidos en el salón de Está atenta a solucionar con agilidad y sutileza brotes
clase. de indisciplina o incumplimiento de normas para re-
direccionar a sus estudiantes y orientarlos hacia el
buen trato en busca de un bien colectivo.
Durante el desarrollo de las actividades los
estudiantes se muestran concentrados, ordenados y
dispuestos a las orientaciones dadas por la docente.

20. CONCLUSIONES
Al desarrollar el presente proyecto cuya finalidad principal giraba entorno mejorar algunos
aspectos específicos del trabajo del docente, en su papel mediador pedagógico en la IE en la que
se desenvuelve, podemos afirmar que se alcanzaron resultados que inciden positivamente en el
proceso de formación personal de los estudiantes, y tiene un impacto positivo en el ambiente de
aula escolar, comunicación asertiva, buena gestión en los aspectos académicos, comunicativos y
de comprensión por parte del docente y sus estudiantes, es así como se puede afirmar que:
•Se identificaron las fortalezas y debilidades del docente que de una u otra forma incidían de
forma negativa en el ambiente de aula de los estudiantes
•Se diseñaron diferentes actividades lúdicas como herramienta para mejorar el ambiente en el
aula con los estudiantes, y mejorar el manejo de grupo en aspectos de disciplina y comunicación
en los que el docente presentaba ciertas falencias.
•Se aplicaron distintas herramientas diseñadas teniendo en cuenta los diferentes contextos
pedagógicos para enriquecer la práctica docente para beneficio de los estudiantes en su proceso
de formación personal.
21. LISTA DE REFERENCIAS
1. Tesis de grado: Blanco, P. (2001). El teatro de aula como estrategia pedagógica. C.
P. Birjinetxe de Bilbao, Bilbao – España.

2. Briggs, J & Peat, D (1999). Las siete leyes del caos. Barcelona, España: Grijalbo S.A
ediciones.
3. Tesis de grado: Campos, M. Chacc, I & Gálvez, P (2006). El Juego Como Estrategia
Pedagógica: Una Situación De Interacción Educativa. Universidad de Chile. Santiago de
Chile.
4. Carrera, B; Mazzarella, C .(2001).Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, vol. 5,
núm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-44 Universidad de los AndesMérida, Venezuela.
5. Castro, M & Morales, M. (2015).Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje,
desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica Educare,
Volumen 19(3), SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2015: 1-32.

6. De Le Torre, M. Didáctica. Buenos Aires, Argentina. Editorial Génesis
7. Tesis de grado: Estrada, J &Franco,C. 2007. Ludo-Equipos: una estrategia pedagógica
para el aprendizaje de las ciencias naturales y la educación ambiental en el grado octavo
del Instituto Santa Bárbara. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Industrial de
Santander. Bucaramanga. Colombia.

8. Galaz J; Yánez, P. Conviviendo mejor en la escuela y el liceo. Orientaciones para
abordar la convivencia escolar en las comunidades educativas. Ministerio de Educación
República de Chile. 3o Edición. Chile 2011.

9. Gutiérrez, F. & Prieto Daniel. (1997) Mediación Pedagógica, apuntes para una
educación a distancia alternativa (3ra Ed.).Guatemala, Guatemala.

10. Jiménez, B. (2002) Lúdica y recreación. Colombia: Magisterio.
11. Tesis de grado: Mercado,Palacio;Oriet, M; Montes De Oca; D, Zábala,A. (2014). Los
juegos grupales como estrategia pedagógica para Disminuir las conductas agresivas en
los estudiantes de Nivelación de la I.E.D. Santamaría de Barranquilla. Univerdidad de la
Costa. Departamento de Posgrados. Barranquilla. Colombia.

12. Tesis de Maestría: Salvador, A. 2007. Propuesta pedagógica participativa para la
autorregulación de la convivencia y la resolución de conflictos por las vías no violentas.
Universidad Industrial de Santander. Escuela de Educación. Bucaramanga. Colombia.

13. Nerici, I.(1970) Hacia una Didáctica General Dinámica. Buenos Aires,Argentina.
Kapelusz.
14. Sandin, M. 2003. Investigación Cualitativa en Educación Fundamentos y tradiciones.
Madrid, España. Editorial Amelia Neiva.

15. Torres, L. (2004) Tres enfoques teórico-práctico. México: Trillas.
16. Villalpando, J.1970. Didáctica. Porrúa.
17. Waichman, A. (2000) Herramientas de pensamiento. España: Siglo XXI.
18. Zabalza, M.1990. La Didáctica como estudio de la Educación. En Medina Rivalla, A. y
Sevillano García, M. L. (Coords) Didáctica-adaptación. El currículum: fundamentación,
desarrollo y evaluación. Tomo I. Madrid, ESpaña.
ANEXOS
 Evidencias fotográficas
1. Autorización por parte de la rectora de la institución
2. Evidencia taller Nº 1
3. Evidencia taller Nº2
6. Evidencias de guías, test y rejillas de autoevaluación
7. Evidencia en CD del video de la clase correspondiente al taller Nº 4

Proyecto Ecdf Mayo 20

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Proyecto Ecdf Mayo 20

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCION DE

CONFLICTOS DE CONVIVENCIA Y ATENCION A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE

JUAN CARLOS BARRIOS AVILA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

ESTRATEGIAS LÚDICAS COMO TÉCNICAS GRUPALES PARA LA SOLUCION DE

DR. PEDRO OMAR PLATA ALBARRACIN

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Ambiente de aula, Comunicación asertiva, Mediación, Lúdica

El presente proyecto de investigación tiene como objetivo implementar un ambiente de

asuman mejores respuestas ante comportamientos agresivos que se presenten en su ambiente

formación no solo académica sino personal, profesional y cultural, es necesario implementar

desarrollo formativo en un ambiente escolar esquivo.

considerables en nuestra labor docente, apropiándonos de elementos que me ayudan a entender

y propiciar mejores ambientes de aprendizaje de nuestros estudiantes y de la relación Docente –

Estudiante como elementos fundamentales en la construcción de conocimiento.

Keywords: Classroom environment, Assertive communication, Mediation, Playful

outside it, that is a motor of building knowledge in a healthy environment.

academic but personal, professional and cultural, it is necessary to implement strategies

development in an elusive school environment.

relationship as fundamental elements in the construction of knowledge.

DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA Y ATENCION A LAS NECESIDADES

INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO INTEGRADO RAFAEL URIBE

URIBE SEDE EL GRAMAL.

convivencia y atención a las necesidades individuales de los estudiantes de la Sede El Gramal

del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe?

convivencia y atención a las necesidades individuales de los estudiantes de la Sede El Gramal

del Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe.

estudiantes de la sede El Gramal de la Institución Educativa Colegio Integrado

Rafael Uribe Uribe.

ambiente en el aula con los estudiantes.

mejoramiento del aula con los estudiantes de la sede El Gramal de la Institución

Colegio Integrado Rafael Uribe Uribe

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos del

ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y

favorecer los procesos de aprendizajes de los estudiantes y que también propicie un

aprendizajes, motivaciones, metas, y realizaciones en un estricto sentido de respeto y

es indiferente frente al comportamiento de estos. Aunque en algunas ocasiones promueve la

estos es irrespetuoso. Aunque propicia la participación de los estudiantes, no logra

motivarlos e involucrarlos en las actividades propuestas.

• El docente reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el ambiente de

siempre es adecuada y afecta el desarrollo de la clase.

• Aunque el docente comunica las normas y acuerdos de comportamiento y convivencia

de la clase, no realiza acciones que promuevan su cumplimiento. Pocas veces actúa

oportunamente frente a situaciones de incumplimiento de las normas y acuerdos

establecidos en el salón de clase.

• Realiza la clase siguiendo una estructura que no se relaciona con el proceso de

y eso a su vez sea un complemento para el proceso de formación de los estudiantes.

formación de calidad en un buen ambiente escolar con conocimiento preciso de deberes y

docente y un excelente rendimiento académico de los estudiantes.

académica de los estudiantes podrían eventualmente verse afectado y presentarse rendimiento

académico bajo, poca motivación en el estudio y alejarnos de las propuestas en calidad y

excelencia académica dentro de los planes de desarrollo institucional.

6. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

docente se muestra indiferente frente a este comportamiento, o no media de forma adecuada

estudiantes, no logra motivarlos e involucrarlos en las actividades propuestas.

siguiendo una estructura que no se relaciona con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el

adecuada a la realidad y contexto de sus estudiantes, que privilegien el aprender a solucionar

conflictos de forma asertiva, y que los favorezcan en la construcción de ciudadanía.

Se requiere implementar estrategias metodológicas motivadoras (actividades lúdicas)

7. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

En cuanto a la temática de investigación se han realizado varios trabajos, a continuación

algunos que hacen valiosos aportes al presente proyecto.