MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

PRINCIPALES
EXPONENTES Y  Dewey: (20 de octubre de 1859 Burlingt)
APORTES DE CADA
UNO
-Concibió la escuela como un espacio de producción y reflexión de
experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una
ciudadanía plena.
-El «método experimental» de su pedagogía de su pedagogía se basa en
la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu de
empresa en detrimento de la adquisición de conocimientos científicos.

 BurrhusFredericSkinner: (20 de marzo de 1904 Pensilvania)

Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el
conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades
que ofrecía el control científico de la conducta, mediante técnicas de
refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre
animales.

 Juan Amos Comenio: (Moravia 1592)

Su teoría está basada en el principio de la pansofía: exige que cada etapa
del saber abarque un conjunto completo que será el punto de partida de
un estudio nuevo más alto, más profundo y más extenso.
La formación intelectual ha empezado por la enseñanza de los principios
más elementales, que son indispensables para adquirir un conocimiento
universal.

CARACTERÍSTICAS
 Se enfoca en la enseñanza, no en el aprendizaje.
 La enseñanza es la transmisión del saber del maestro.
 El aprendizaje es medido por la evaluación sumativa.
 El aprendizaje es individualizado.
FINALIDAD
Dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes enciclopédicos
acumulados por siglos por la sociedad y de las valoraciones aceptadas
tradicionalmente por la cultura.

PARADIGMA
 La función de la escuela consiste en dirigir la transmisión de los
conocimientos de una manera sistemática y acumulativa.

LO POSITIVO:
 Trasmiten valores
 La conservación del orden de las cosas
 Es objetivo y específico
 La disciplina y el castigo estimulan

LO NEGATIVO:

 Es rígido, poco dinámico. Poca o nula relación maestro – alumno.

Paternalista y autoritario.
 El aprendizaje es repetir y memorizar, sin reflexión, sin crítica, sin
participación del alumno.
 Alumno con personalidad pasiva. No hay retroalimentación.
 Maestro impositivo

PARA ROMPER EL PARADIGMA:

 Lo importante pasa a ser cómo aprenden los alumnos y no cómo

enseña el profesor.

RELACION  El aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor

MAESTRO (alumno).
ALUMNO
El maestro: Dictador de clases, reproductor de saberes, severo,
exigente, rígido y autoritario.
 El alumno: Receptivo, memorístico, atento y copista.

METODOLOGÍA Es academista, verbalista, transmisionista, desarrollado bajo un régimen

de disciplina en el que los alumnos son los receptores y aprenden a
través de la imitación.

EVALUACION Exámenes basados en recordar contenidos.

EPOCA
Tiene sus orígenes en las escuelas de la Alta Edad Media que se extiende
desde el siglo V hasta el X. La mayoría de escuelas en esta época
estaban fundadas sobre una base religiosa, y su principal objetivo era
entrenar a los monjes.
 MODELO HUMANISTA O ACTIVISTA
El modelo pedagógico humanista conceptualizado como “Desarrollador” o “Escuela Activa” sostiene que
el centro del proceso educativo es el sujeto y hace énfasis en la influencia de los factores internos de la
personalidad como elementos activos de la educación del individuo, y en la diversidad de respuestas ante
las influencias externas. Desde esta perspectiva el sujeto es quien se auto-educa, es un ente activo que crea
su propio conocimiento, recrea y transforma la realidad y el papel del docente es guiarle, orientarle, tomando
en cuenta sus diferencias individuales, combinando su socialización e individualización.

El aprendizaje: Proceso en que interviene La enseñanza: Dirección del proceso con el

activamente el educando y en el que influyen uso de las técnicas apropiadas para el
la madurez, La experiencia y las relaciones aprendizaje grupal e individual.
sociales que desarrolla.

Según HAMACHEK (1987) para las metas globales es necesario:

1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
2. Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos únicos.
3. Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.
4. El maestro se encarga de crear y fomentar un clima social básico que permita la comunicación académica
y la emocional.
5. Los alumnos son capaces de la autodeterminación, así solucionado problemas de manera tranquila y
creativa.
6. Fomentar el espíritu cooperativo de los estudiantes.

CARL ROGER: Cada niño construirá sus conocimientos de acuerdo a su madurez y desarrollo personal, y esto debe
respetarse, por lo cal la enseñanza debe ser personalizada, y basada en los intereses del alumno, que solo aprenderá lo
que le importe, lo que le sea significativo y él mismo será el responsable de su autoevaluación.
Quizás una de las ideas más representativas de la teoría de Rogers -y de la cual se derivan otras- es la de "la bondad básica
de la naturaleza humana". Supone Rogers que si dejamos al niño en completa libertad para actuar, sin poner trabas a su
desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estará correcto y será bueno para él. Esto desde luego supone ausencia total
de restricciones. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus
propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. También es importante promover un ambiente de
respeto, comprensión y apoyo para los alumnos

MASLOW (1908-1970), una de las figuras más conocidas de la psicología humanista, comparte con otros
psicólogos humanistas la propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por
tanto, el rechazo del uso de un método único para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo
y el psicoanálisis en sistemas más amplios.

El concepto central en la psicología de Maslow es el de autorrealización, entendida como culminación de la

tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtención de la satisfacción de necesidades
progresivamente superiores y junto a esto, la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus
propios análisis y valores.
Fundamentos: La autodeterminación,
el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social,
la movilidad social, el crecimiento y la
transformación
Relación (Maestro-Alumno): La
función del maestro será cambiante y
flexible, pero definitivamente no-
directiva. Debe crear un clima de
aceptación en el grupo, aceptar a sus
alumnos como son y ayudarles a que
se acepten entre sí mismos; debe
facilitar el aprendizaje
Currículo: Principios generales, campos
del saber interrelacionados en sistemas
y estructuras para afrontar el
conocimiento como proceso de cambio
y crecimiento. Se enfoca en los
resultados afectivos más que en los
cognitivos.
Paradigma: enfatiza la significación, el
valor y la dignidad de las personas para
potenciar su actividad, libertad y
autonomía.
Objetivos: Dirigidos al desarrollo
integral de la personalidad, a la
adquisición de conocimientos, hábitos
y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto
Metodología No existe un método
único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los
objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
Evaluación: Este modelo desarrolla
como punto principal la
autoevaluación en donde los alumnos
tienen una posición más adecuada
para determinar en qué condiciones de
aprendizaje se encuentran después de
haber finalizado el curso.
Época: La pedagogía humanista es el
movimiento cultural que marca la
transición entre la Edad Media y la
Edad Moderna. Esta se fragua en Italia
en el siglo XVI. Predominando la lengua
como instrumento clave para la
comunicación y manifestación en la
perfección humana.
INTEGRANTES: KATHERIN RUÍZ EVELYN PILLAJO ANDREA SANTILLÁN
Vigotsky
Este autor plantea que el
aprendizaje es el resultado
de la interacción social
intencionada del sujeto con
los demás y con el medio
que lo rodea, adquiriendo
particular importancia el
rol del lenguaje como
principal mecanismo de
interacción.
Su aporte psicológico fue
la teoría “Zona Próxima de
Desarrollo”, en la cual
sostiene que el aprendizaje
y el desarrollo son
interdependientes.
MODELO HISTÓRICO CULTURAL
Ausubel
La teoría de Ausubel acuña
el concepto de
"aprendizaje significativo"
para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y
señala el papel que juegan
los conocimientos previos
del alumno en la
adquisición de nuevas
informaciones. La
significatividad sólo es
posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto.
Bruner Feuerstein
Comprender y mejorar los Expone la Experiencia de
procesos de enseñanza Aprendizaje Mediado
Estudio intelectual de los como el principal factor
niños“Padre de la causa en la modificación
Revolución Cognitiva” de los sujetos. Esta es
definida por Reueven
La obra de Vigotski, es Feuerstein como la calidad
conocida gracias a de la interacción del ser
Bruner1960 Primer Centro humano con su ambiente.
de Psicología Cognitiva
“Desarrollo Cognitivo”
Desarrollo de las
capacidades mentales.
Concepción del desarrollo:
El desarrollo personal como una
construcción cultural, que se
realiza a través de la interacción
con otras personas de una
determinada cultura mediante la
realización de actividades
sociales compartidas.
Currículo
Se analiza la realidad social y en forma
transversal e integral se selecciona,
apropia y evalúa los conocimientos. Los
contenidos científicos y culturales son
reconstruidos, se recomienda la
enseñanza de las lenguas clásicas,
historia antigua, matemáticas y los
conceptos de la ciencia y de la técnica
más conveniente al proceso de
construcción del conocimiento.
Meta de la educación:
Formación de personas pensantes, Relación Maestro/Alumno
críticas y creativas; apropiadas del
El docente ejerce el rol de mediador de los
conocimiento creado por la
aprendizajes, es decir, establece una relación
humanidad y en constante búsqueda
intencionada y significativa con los
de alternativas divergentes y éticas,
estudiantes, encargándose de potenciar en
para la resolución de problemas que
ellos, las capacidades que no pueden
afectene a la sociedad.
desarrollarse de forma autónoma (Zona de
Desarrollo Próximo) distancia entre el nivel
real dekl desarrollo y el nivel potencial.
Modelo Histórico
Cultural
Evaluación
Metodología
Se evalúa la reconstrucción del
En el aprendizaje se da primero la conocimiento, la capacidad de
asimilación de conocimientos generales y desarrollo del pensamiento del niño
abstractos para luego familiarizarse con y la expresión en su lenguaje. Se
los conocimientos particulares y propicia la evaluación formativa, la
concretos. Los recursos son los autoevaluación y coevaluación.
correspondientes a cada actividad.
Paradigma
El paradigma toma en cuenta el papel de interacción personal con otras personas como expertos, maestros, otros estudiantes, y con diversos instrumentos
como libros, internet en el desarrollo psicológico del alumno. Existe un aprendizaje cooperativo en el que el alumno construye su propio conocimiento a
través de lo vivido junto a la colaboración de otras personas e instrumentos. Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran
en torno al concepto de zona de desarrollo próximo y al tema de mediación.
Época
El Enfoque Histórico-Cultural surge en la segunda década del siglo XIX, originada por la escuela de Lev Semenovich Vigotsky, quien a pesar de su corta
vida fue un insigne pedagogo, además de eminente psicólogo; por eso su propuesta pedagógica está centrada en la Ciencia Psicológica que estudia la
evolución de las etapas mentales en los seres humanos.
Entre 1963 y 1968, David Ausubel publicó el concepto del aprendizaje significativo según su teoría. La cual además de incluir características únicas, tipos
y procesos que deben llevarse a cabo; también posee algunos aspectos que deben tomarse en cuenta, como las técnicas a utilizar por el docente, materiales
de apoyo, organizadores previos, organización y factores que involucren la motivación.
Bruner en la década de los 60’ realizo el estudio intelectual de los niños, fue lo que inspiró la aproximación inicial del proceso de educación: tuvo un gran
interés porque los alumnos construyeran sus propios conocimientos mediante el descubrimiento de los contenidos.
El Dr. Reuven Feuerstein expresa que podemos tener una primera aproximación al trabajo que él ha venido realizando desde hace más de 40 años. Su
línea de trabajo se inscribe en la psicología cognitiva estructural con un interesante apoyo en nuevos usos de herramientas típicas de la psicometría,
aunque, con énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, y no en medir o señalar coeficientes de inteligencia. sus campos de trabajo más
importantes, los cuales tienen aplicación en diferentes ámbitos de la educación, desde preescolar hasta entrenamiento de pilotos de alta tecnologí
CONDUCTISMO
1) AUTORES Y APORTES:
James Watson

Denominado como el Padre del conductismo, nació en Greenville el 9 de enero de 1878 y murió
en Nueva York el 25 de Septiembre de 1958.
Para Watson el salirse de la oscuridad y los tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la
psicología subjetiva se debía seguir el camino del conductismo. El conductismo de Watson tiene
como objetivos el predecir la respuesta, conocimiento del estímulo y predecir el estímulo
conociendo la respuesta.
Watson denomina como conductismo a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza
solo en conductas observables, descartando las habilidades mentales que ocurren por estos
procesos.
Como aporte, Watson realizó un experimento conocido como “El experimento del pequeño
Albert”, en el cual probó el condicionamiento clásico en un bebé de 9 meses de edad, al principio
el pequeño quería a los animales del experimento (rata blanca), después Watson emparejó la
presencia de una rata con un fuerte sonido, del cual generó en el niño un miedo o fobia ya no solo
a la rata sino a todos los animales u objetos peludos.
Para Watson los seres vivos somos “cajas negras” cuyo interior no es observable. Cuando los
estímulos externos llegan a nosotros damos respuestas en consecuencia. Es decir nadie puede ver
los pensamientos de otra persona y es imposible fundamentar ningún conocimiento objetivo, con
el que solo es accesible a una observación individual.
Iván Pavlov

Nació en Riazon en 1849 y murió en San Petersburgo en 1936. Es conocido por experimentar el
condicionamiento clásico o Pavloviano. Con esta teoría, las personas aprenden por asociación de
cosas agradables o significativas con otras cosas que inicialmente no son agradables o significativas
pero que llegan a serlo a través de lo condicionamiento.
El experimento del perro de Pavlov, se denominó como el más conocido en la ciencia del
comportamiento ya que quería demostrar que puede condicionar respuesta entrenado a un ser vivo
para que reaccione de forma automática ante un estímulo repetitivo.
Uno de los inconvenientes del conductismo es la inherente simplicidad, es decir el conductismo no
reconoce otras causas del comportamiento como la genética y las anormalidades cerebrales. Cabe
recalcar que la teoría del conductismo descarta el estudio de la mente humana ya que se basa en el
estudio y no cuenta con las diferencias intelectuales entre los humanos y los animales.
Burrhus Frederick Skinner
Nació en Susquehanna el 20 de Marzo de 1904 y falleció en Cambridge el 18 de Agosto de 1990.
Influenciado por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson,
Skinner trata de explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, se enfocó en las posibilidades que ofrecía el control científico de la
conducta mediante técnicas de refuerzo.
Con su experimento de adiestramiento de palomas para jugar al pimpón, denominada como la caja
de Skinner, llegando al condicionamiento operante, siendo un proceso de ejercer control sobre la
conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la acción del refuerzo. Gracias al
refuerzo se puede conseguir la alteración de la probabilidad futura de que ocurra cierta respuesta.
Para Skinner el refuerzo positivo cuando se premia una acción a fin de conseguir una respuesta
agradable, refuerzo negativo cuando se retira un evento o acto para conseguir la respuesta deseada
y el castigo que es la forma drástica para cambiar una respuesta.
2) CARACTERÍSTICAS:
 Considera la que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente
y sostiene que el aprendizaje es producto de los cambios de conducta del sujeto y de las
condiciones del medio ambiente.
 El aprendizaje es originado por un estímulo externo denominado antecedente y una
respuesta denominada consecuente, esta puede ser positiva o negativa, pero ambas
refuerzan la conducta.
 La meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran
adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales.
 En este modelo pedagógico el docente tiene la función de diseñar y generar aprendizajes
para alcanzar conductas deseadas.
 Trata de moldear la conducta productiva del individuo mediante la fijación y control de
objetivos.
 Mediante la motivación y estimulación continua hacia el individuo que va aprender se
reflejará su progreso y avance de una manera positiva.

3) PARADIGMAS DE DONDE SURGIÓ:
• Modelo basado en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pavlov sobre el aprendizaje, que
trata de explicar cómo llegar al comportamiento adecuado, el problema es que nada garantiza que
el comportamiento externo se relacione con el mental.
• Para Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la
enseñanza como una ciencia aplicada y el docente como técnico de esta ciencia.
• Al igual que el modelo tradicional considera que la función de la escuela es la de
transmitir saberes aceptados socialmente y sostiene que el aprendizaje es el producto de los
cambios de conducta del sujeto y las condiciones del ambiente.
• Surge en la fase superior del capitalismo
 4) ÉPOCA:
La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX. Para Sarramona
(2000), este modelo conocido comúnmente como conductista impero en los años cincuenta y
sesenta. Dicho modelo ha sido criticado mucho por su carácter conductual, mecanicista,
memorista, por la actitud acrítica, pasiva, dependiente del sujeto ante el ambiente dejándolo sin la
participación de su voluntad e implicación personal en dicho proceso del aprendizaje, aislando al
sujeto de sus procesos internos en el acto de aprender, cohibiendo el desarrollo de sus
operaciones mentales, su participación activa y consciente, el desarrollo de su capacidad crítica
ante el ambiente que le rodea, etc.
MODELO PEDAGÓGICO PROGRESISTA
1. Autores

 Zubiría
 Dewey

2. Aporte
 Zubiría
La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje
como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En
su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del
aprendizaje.
 Dewey
El Consideró que la vida social es a la educación lo que la nutrición y la
reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto la escuela es una institución social
que debe concentrarse en los más efectivos medios para ofrecer al niño los recursos
necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr
fines sociales.

Características

 El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la
vida.
 Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
 Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto.
 Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía
al sujeto y a su experimentación.
 Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales.
 3. Los seis aspectos del Modelo Pedagógico Progresista:

 CONCEPCIÒN DEL DESARROLLO

Concepción Filosófica de la educación progresista es que la escuela no debe ser un espacio para la
preparación de individuos hacia el mundo profesional, sino que esta debía proporcionar y tener
pleno sentido en su desarrollo inmediato, espacio de producción y reflexión sobre las experiencias
relevantes para la vida social del individuo.
El modelo progresista o escuela nueva da un sentido libre y activo. Además brinda una Experiencia
social con pilares Pedagógicos de experiencia y actividad, ofrece al niño los recursos necesarios
para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.
El modelo pedagógico Progresista está bajo la perspectiva que la escuela es creada para la vida,
para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño aprenda
los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto.
El progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura su propio
desarrollo.
La escuela nueva equipare la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto
de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas.
- La misión es que la escuela debe preparar para la vida.
- La visión es aprender haciendo.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Respeto a la personalidad del niño.

Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.

 CURRÌCULO

 Existe un Currículum abierto el cual debe ser adaptado a las necesidades de grupo humano.
 Existe práctica y formación en el ámbito, físico, intelectual, estético y moral.
 El Currículum educativo estaba basado en ocupaciones funcionales al medio social del
niño.
 Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto.
 Propondrá trabajar contenidos ligados con el medio y las condiciones de vida de los
enseñantes.
 Los contenidos deben organizarse de forma globalizada, organizada en bloques de manera
que se estudian temáticas consonantes con los intereses del niño.

 METODÒLOGÌA
  Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la
manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales.
 Métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo de la enseñanza
con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la
educación no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos.
 La educación debe basarse en los intereses infantiles. El profesor debe estructurar las
diferentes materias de forma tal que despierten el interés del alumno.
 El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los niños pues
no todos tienen las mismas capacidades, intereses.
 Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la
individualización. Desarrollar la cooperación entre los niños para poner su individualidad
al servicio de la sociedad.
 Investigativo, vinculado con la vida y con la práctica. Se aprende haciendo.

 EVALUACIÒN

 La evaluación revisa el proceso y no solo los resultados. Existe auto-evaluación de los

alumnos y maestros.
 La evaluación es integral, cualitativa e individualizada ya que cada ser es único.
 El maestro realiza evaluación formativa, corrigiendo errores y ofrece retroalimentación
inmediata.
 No se exige el razonamiento ni el análisis.
 Es cualitativa, se evalúa en forma integral del educando.

 RELACIÒN MAESTRO-ALUMNO
La relación maestro alumno es de afecto y camaradería.

MAESTRO:
 El profesor es facilitador y estimulador de experiencias.
 El maestro es un guía, acompañante o facilitador.
 El maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante
 Dirige el aprendizaje.
 Responde preguntas cuando el alumno necesita.
 Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.
 Flexible, espontáneo, orientador.

ALUMNO
 Papel activo.
 Se prepara para vivir en su medio social.
 Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada.
 Participa en la elaboración del programa según intereses.
 Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
 No hay competencia pero sí cooperación colectiva y superación personal.
 Se excluye el trato idéntico en los alumnos.
 La educación prepara al alumno como futuro ciudadano, que cumpla sus deberes hacia el
prójimo y ser consciente de su dignidad de hombre.

 METAS:

o Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento: Con

este objetivo los niños deben ser capaces de realizar las cosas por sí mismos, sin la
necesidad de los otros para llevarlas a cabo.
o Facilitar a los niños una gran variedad de experiencias: Con ellos, la gran
diversidad de actividades permiten a los niños coger nuevas experiencias.
o Crear mentes abiertas y libres: Los niños pueden tener su propia opinión y actuar
en consecuencia. No deben hacer todo lo que se les dice, son libres de experimentar.
o Desarrollar técnicas de observación: Como su propio nombre indica, llevar a cabo
actividades en las cuales los niños sean capaces de observar lo que sucede en el
medio que lo rodea.
o Establecer una relación continua e interpersonal con el medio: El niño debe
familiarizarse con lo que sucede a su alrededor.
o Alcanzar una mayor creatividad personal: El niño a través de su imaginación,
puede desarrollar su creatividad y aplicarla en las diferentes actividades a realizar.

4. Origen
Escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, es un grupo de
movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional (a la
que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de constituir una
mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena
a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital,
participativa, democrática, colaborativa, activa, motivadora

5. Época de vigencia
Surgieron a finales del siglo XIX, que se desarrollaron en el siglo siguiente y que se volvieron
predominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual
de la revolución de 1968.

6. Paradigma
Transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro de dicho
sistema alrededor de quien giran los procesos de la escuela.
MODELO COGNITIVO
AUTORES Y APORTES
DAVID AUSUBEL: Teoría del aprendizaje significativo es aquel requiere motivación que
deberá de poseer el alumno como son los deseos de aprender significativamente, los
conocimientos previos que deben de relacionarse con nuevos aprendizajes e ideas previas y la
construcción de significados que deben ser claros y específicos.

JEROME BRUNER: Teoría del aprendizaje por descubrimiento que se refiere que todo el
conocimiento real es aprendido por uno mismo, que el significado es el resultado del
descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento verbal es el responsable de la transferencia.
El descubrimiento es el generador único de motivación y constancia, es una fuente de motivación
intrínseca es decir que viene de uno mismo y asegura la conservación del recuerdo. El método del
descubrimiento es el principal para transmitir contenidos.

TEORÍA DE GESTALT: nos acerca a una concepción del ser humano caracterizado por su
papel activo a la hora de percibir la realidad y tomar decisiones. Según los gestaltistas, todos
creamos en nuestra mente imágenes más o menos coherentes sobre nosotros y lo que nos rodea, y
estas imágenes no son la simple unión de las secuencias de información que nos llegan a través
de nuestros sentidos, sino que son algo más.

Leyes de la teoría de la Gestalt son: La ley de la figura-fondo: no podemos percibir una misma
forma como figura y a la vez como fondo de esa figura. El fondo es todo lo que no se percibe
como figura. Ley de la continuidad: si varios elementos parecen estar colocados formando un
flujo orientado hacia alguna parte, se percibirán como un todo. Ley de la proximidad: los
elementos próximos entre sí tienden a percibirse como si formaran parte de una unidad. Ley de la
similitud: los elementos parecidos son percibidos como si tuvieran la misma forma. La ley de
cierre: una forma se percibe mejor cuanto más cerrado está su contorno. Ley de la compleción:
una forma abierta tiende a percibirse como cerrada.

JEAN PIAGET: Teoría de las etapas del desarrollo llegó a la teoría de que el proceso cognitivo
o pensamiento de los niños es diferente al de los adultos. Etapas del desarrollo afirmando que los
individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciales, en cada periodo de su
desarrollo. Atreves de los estadios Piaget explica el grado de comportamiento y de asimilación
que el niño va obteniendo en su vida. La pedagogía en Piaget dice que la primera tarea que el
educador debe utilizar para adaptar al estudiante en una situación de aprendizaje construyendo el
interés del niño para que así el por un método o un instrumento pueda entender y actuar

VYGOTSKY: Según Vygotsky, el desarrollo está determinado por cuatro factores principales:
1) la maduración fisiológica del niño, 2) las particularidades evolutivas de cada organismo, 3) el
medio circundante y 4) el dinamismo de la actividad del niño.

Vygotsky aclara que en el aprendizaje escolar, el niño trae conocimientos y saberes previos; en
consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento están presentes desde el nacimiento.
Reconoce dos niveles evolutivos:
 NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el niño puede ejecutar solo. Más si
lo hacen con ayuda e indicaciones, está en el nivel de desarrollo potencial. Esto es un análisis de
manera retrospectiva. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: En esta etapa, el niño no tiene
definida sus funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva.
Este trabajo está en libro titulado: Ley Genética General, en la que adiciona que toda función
aparece en dos planos: primero el social y segundo, el psicológico. El aprendizaje, nos dice
Vygotsky, favorece la aparición de procesos mentales, que aparecen en la interacción con otras
personas.
HENRY WALLON: Desarrollo psicológico del niño y la educación

Wallon, desde una postura anti dualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso
intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que
se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia
el objeto de la psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia. Para
este propósito se deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales
EDWARD TOLMAN. Los modelos de aprendizaje E-E y E-R

Según el modelo E-E el aprendizaje se produce por la asociación entre un estímulo condicionado
y otro incondicionado, que pasa a evocar la misma respuesta condicionada en presencia del
refuerzo; en cambio, desde la perspectiva E-R se defendía que el aprendizaje consiste en la
asociación entre un estímulo condicionado y una respuesta condicionada.

HERMAN A.WITKIN: Teoría de los estilos cognitivos y de aprendizaje. Witkin se interesó en

como las personas percibían las cosas en un campo visual especifico e identifico dos estilos
cognitivos que denomino dependiente de campo e independiente de campo. Investigo sobre las
funciones cognitivas y habilidad analítica y el comportamiento.

CARACTERÍSTICAS

 Meta de la educación: Crear aprendizaje significativo respetando la evolución cognitiva

del niño.
 Concepción del desarrollo: Cognitivo.
 Relación maestro alumno: La relación entre el docente y el alumno se basa en la
importancia de la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas.
Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje: -
Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
- Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a
los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se
puede observar de forma gráfica la relación que debe establecer el alumno con su entorno:
 Metodología:
Variado y basado en el aprendizaje.
  Currículum Cognitivo: se sustenta en la teoría de Piaget, bajo esta modalidad cada
educador crea su programa, basándose en el marco teórico que lo sustenta y de acuerdo a
los intereses de los niños y niñas.

•El propósito principal es que los niños aprenden explorando activa y libremente el medio, "a
través de su propia experiencia y no a través de un programa didáctico de la profesora". El
educador, como observador participante, debe ser capaz de conocer el proceso de desarrollo de
cada niño, ofreciéndole actividades que sean de su interés y apropiadas a su nivel; y como adulto
creativo, de organizar el espacio (sala de actividades) y el tiempo (rutina diaria) para que el niño
se desplace libremente, interactúe con los demás niños y adultos, y lleve a cabo sus planes de
trabajo.
• Fundamentos Psicológico
• Fundamentos Pedagógicos Fundamentos del Currículum Cognitivo
Fundamentos del Currículum Cognitivo

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
• Planteamientos…el hombre desarrolla capacidades,…nueva etapa de desarrollo, emergen
nuevas capacidades…, etc.
• “educación válida para el desarrollo”, se sintetiza en 3 criterios básicos:
• Ejercitar y desarrollar las capacidades…
• Estimular y ayudar al niño a desarrollar capacidades y aspiraciones.

• Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el niño está en condiciones de dominar,

generalizar y retener.

• Planteamientos de la Teoría de Piaget son, el aprendizaje activo, cuando dice: “la directa e
inmediata experiencia con objetos, gentes y hechos es una condición necesaria para la
reestructuración cognitiva y por tanto para el desarrollo”

• El adulto debe conocer las características del niño preescolar (carácter activo, representación
simbólica, el lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y el
egocentrismo)

• Importancia tener presente cuatro factores que Piaget distingue en el desarrollo mental: — •
Maduración biológica
• Experiencia (física y lógico matemática)
• Social (transmisión cultural)
• Equilibrarían o mecanismo interno de regulación
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
• Plantea “método de marco abierto”
• Importancia de la “coherencia entre los aspectos teóricos y la práctica…
• Principios detectados: individualidad y realidad, luego, actividad, autonomía y socialización.

 EVALUACIÓN: Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios

importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la
evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las
características del sistema de formación. No obstante, a continuación se destacan algunos
de los cambios más significativos:
 - El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya
que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a
través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
 - Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del
comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones…
 - Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un
objetivo, que no al grado en que éste se alcanza.

PARADIGMA
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana
para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el
objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.

Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación deberían ser: a)
Lograr el aprendizaje significativo con sentido. b) Desarrollar habilidades estratégicas generales
y específicas de aprendizaje.

ÉPOCA
El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician
los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. También Edward
Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de las
construcciones cognoscitivas.

Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David Ausubel y
Jerome S. Bruner entre otros.
Un propósito fundamental de la corriente Cognoscitiva es el de formar sujetos capaces de
transferir el aprendizaje escolar a la vida real.
Benjamín Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los años 50, realizaron la
taxonomía de los objetivos de aprendizaje cognoscitivo que fue uno de los primeros aportes a la
educación de ésta teoría o modelo. Otros fueron los aportes de David Ausubel con la teoría del
aprendizaje significativo y la de Jerome S. Bruner con la Teoría del aprendizaje por
descubrimiento.

MODELO PEDAGOGICO CRÍTICO RADICAL

Información general
Principalmente se establece como un camino hacia la transformación social en beneficio de los
más débiles.

Paradigmas: Este modelo pedagógico se deriva del paradigma histórico social ya que se enlaza
directamente a la sociedad, además del paradigma cognitivo ya que este modelo sugiere estimular
la habilidad intelectual para formar seres humanos capaces de autogobernarse.
Época: Aparece en la década de los 80 y 90

Autores :
● Paulo Freire→ Al analizar las relaciones opresor-oprimido establece los fundamentos
para entender la educación liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones
dialógicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de concientización y
liberación.

● Donaldo Macedo→ Se interesa en el análisis de los procesos de alfabetización,cultura y

poder.

● Ira Shor→ Focaliza su trabajo en la propuesta de la educación como un proceso de

“empoderamiento”.

● Aronowitz → Crítica relaciones entre política y escuela.

● Henry Giroux → Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros,

las teorías de la reproducción y la pedagogía de la oposición

Aspectos del modelo pedagógico crítico radical.

1. Meta de la educación
La pedagogía crítica radical se interesa :
 1. En criticar las estructuras sociales que afectan la cotidianidad escolar y la estructura del
poder .
2. Se interesa por desarrollar habilidades de pensamiento crítico reflexivo para transformar
la sociedad .
3. Fortalecer la autonomía y la autogestión para construir un pensamiento propio.
2. Concepción del desarrollo
Sus fundamentos teóricos tienen su origen en la teoría crítica de los filósofos y teóricos sociales
de la escuela de Frankfurt específicamente en lo producido por T. Adorno, Horkheimer y
Marcuse donde su gran postulado es el pensamiento crítico como característica constitutiva de la
lucha por la propia emancipación y del cambio social.

3. Currículo
Busca reducir los efectos de la hegemonía ideológica, intelectual, y cultural para promover la
liberación social.
Se preocupa por resistir a la imposición, establecer confianza para apoyarse unos con otros y
resolver conflictos.

4. Metodología
El análisis de ejemplos de discursos constituye el preámbulo para el proceso didáctico. En este
análisis se describen las particularidades teóricas de actos de habla que suponen algo.

Se puede recurrir a sociodramas que reflejen situaciones de conflicto familiar. Es decir la teoría
se ejemplifica con los casos de la vida real e incluso con la cotidianidad del estudiante.
Se concibe la educación como posibilidad para identificar un problema y buscar una solución
desde las posibilidades de la propia cultura.

5. Evaluación
Coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios.
Escogen ejercicios, materiales, y actividades, trabajan sin supervisión y evalúan su propio
progreso.

6. Relación maestro/alumno
Rol del maestro :
El maestro es una persona crítico reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad
Rol del estudiante:
Este modelo invita a los estudiantes a que sean críticos con su medio , entorno y sus problemas,
y a los docentes para que estimulen a los estudiantes a una mirada crítica y socialista

MODELO PEDAGOGICO CRITICO RADICAL

Información general
Principalmente se establece como un camino hacia la transformación social en beneficio de los
más débiles.
Paradigmas: Este modelo pedagógico se deriva del paradigma histórico social ya que se enlaza
directamente a la sociedad, además del paradigma cognitivo ya que este modelo sugiere estimular
la habilidad intelectual para formar seres humanos capaces de autogobernarse.
Época: Aparece en la década de los 80 y 90
Autores :
● Paulo Freire→ Al analizar las relaciones opresor-oprimido establece los fundamentos
para entender la educación liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones
dialógicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de concientización y
liberación.

● Donaldo Macedo→ Se interesa en el análisis de los procesos de alfabetización,cultura y

poder.

● Ira Shor→ Focaliza su trabajo en la propuesta de la educación como un proceso de

“empoderamiento”.

● Aronowitz → Crítica relaciones entre política y escuela.

● Henry Giroux → Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros,

las teorías de la reproducción y la pedagogía de la oposición

Aspectos del modelo pedagógico crítico radical.

1. Meta de la educación
La pedagogía crítica radical se interesa :
1. En criticar las estructuras sociales que afectan la cotidianidad escolar y la estructura del
poder .
2. Se interesa por desarrollar habilidades de pensamiento crítico reflexivo para transformar
la sociedad .
3. Fortalecer la autonomía y la autogestión para construir un pensamiento propio.
2. Concepción del desarrollo
Sus fundamentos teóricos tienen su origen en la teoría crítica de los filósofos y teóricos sociales
de la escuela de Frankfurt específicamente en lo producido por T. Adorno, Horkheimer y
Marcuse donde su gran postulado es el pensamiento crítico como característica constitutiva de la
lucha por la propia emancipación y del cambio social.
3. Currículo
Busca reducir los efectos de la hegemonía ideológica, intelectual, y cultural para promover la
liberación social.
Se preocupa por resistir a la imposición, establecer confianza para apoyarse unos con otros y
resolver conflictos.
4. Metodología
El análisis de ejemplos de discursos constituye el preámbulo para el proceso didáctico. En este
análisis se describen las particularidades teóricas de actos de habla que suponen algo.
Se puede recurrir a sociodramas que reflejen situaciones de conflicto familiar. Es decir la teoría
se ejemplifica con los casos de la vida real e incluso con la cotidianidad del estudiante.
Se concibe la educación como posibilidad para identificar un problema y buscar una solución
desde las posibilidades de la propia cultura.
5. Evaluación
Coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios.
Escogen ejercicios, materiales, y actividades, trabajan sin supervisión y evalúan su propio
progreso.
6. Relación maestro/alumno
Rol del maestro :
El maestro es una persona crítico reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad
Rol del estudiante:
Este modelo invita a los estudiantes a que sean críticos con su medio , entorno y sus problemas,
y a los docentes para que estimulen a los estudiantes a una mirada crítica y socialista