Unidad 2: Fase 3 - Diseño de una prueba

Presentado por:

José Luis Sánchez

María Fernanda Meza

Claudia Milena Hernández

Katherine Ortega

Oliver Rueda Camacho

Evaluación

Código: 401304

Grupo: 25

Presentado a

Tutora

Vicky Del Rosario Ahumada

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de las Ciencias de la Educación ECEDU

Abril de 2019

INTRODUCCIÓN
La evaluación cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los elementos

fundamentales del proceso educativo. La evaluación no es un elemento separado del

proceso educativo ni tiene como función ultima la de reflejar una calificación, por el

contrario, la evaluación tiene un carácter formativo pues informa con frecuencia a los

alumnos sobre su progreso o no, siendo éste el mejor modo de poder corregir a tiempo los

errores o dificultades en el aprendizaje, así como de estimular el esfuerzo realizado.

La evaluación se encuentra presente en la mayoría de las funciones que realizamos de la

vida cotidiana ¿acaso no nos formamos una opinión personal de todas las actividades que

desarrollamos?, pues lo que estamos haciendo no es otra cosa que emitir un juicio de valor

según aquella cosa nos haya gustado más o menos; igualmente hacemos con las personas

con las que nos relacionamos y así valoramos sus conductas, sus comentarios, su forma de

expresarse, etc.

La evaluación académica es un proceso sistemático y bien estructurado, ya no se trata de

simples opiniones, sino que tenemos que ser más rigurosos, pues se trata de saber qué

hemos de evaluar, por qué evaluamos, cual es el momento apropiado para hacerlo y cómo

tenemos que realizar esa evaluación para que de verdad cumpla su cometido. A través de la

evaluación a los alumnos, estamos valorando también la calidad de la propia actuación

docente y el efecto de ésta en el aprendizaje de los alumnos/as.

OBJETIVOS
 Comprobar si los métodos de enseñanza empleados han sido eficaces para

conseguir los objetivos previstos.

 Diseñar y aplicar los instrumentos apropiados en relación con lo que se

pretende evaluar.

 Valorar tanto el proceso de aprendizaje como el resultado del mismo.

 Ofrecer a los alumnos/as una información clara y precisa sobre el resultado

de su actividad educativa.

 Examinar la propia actividad docente de manera que ésta cumpla con su

finalidad última, mejorando el proceso educativo en su conjunto.

a. FORMATO DILIGENCIADO PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS

UNIT 1 VERB TO BE
DESEMEPEÑO 1: DIFERENCIA EL CONCEPTO Y USO DE CADA UNA DE LAS
CONJUGACIONES DEL VERBO TO BE AL MOMENTO DE BRINDAR
INFORMACIÓN EN GENERAL.

Indicador de desempeño: 1.1 Reconoce las conjugaciones del verbo to be en el tiempo

presente y pasado simple.

A continuación, usted encontrará preguntas que se relacionan con un enunciado, aquella debe
responderse escogiendo la opción la opción correcta entre tres opciones de respuesta tipo a,
b, c.
Una vez seleccionada, marque una X en su hoja de respuestas.
1. My brother knows how to fly an airplane.
He ____ a pilot
a) is
b) am
c) are
2. Where is he? Is he at work?
No, he____
a) is
b) not
c) is not
3. Are you hungry?
Yes, I____
a) are
b) am
c) is
4. I like my cousin, but he____ always late.
a) are
b) is
c) aren’t

5. Where are you from?

I____ from, Santiago, Chile
a) am
b) is
c) are
6. Are they here?
No, they____
a) are
b) isn’t
c) aren’t
7. Are we on time?
What time____ it now?
a) am
b) are
c) is
8. How old are you
I____ twenty-four years old.
a) are
b) is
c) am
9. My friend and I____ both students at the same school.
a) is
b) are
c) am
10. Oh, no! ____I late for the final history exam?
a) am
b) are
c) is
11. He is from Italy, she is from Spain, and Miko and Hiro____ from
Japan.
a) aren’t
b) are
c) is
12. Hello. It____ nice to meet you.
Hello
a) is
b) am
c) are
13. How old____ you?
I____ thirty years old.
a) am/ is
b) are/ are
c) are/ am
 14. That movie____ funny. In fact, it’s quite boring
a) is
b) isn’t
c) aren’t
15. There____ many people in my English class
a) are
b) am
c) is
16. Cathy and Kim____ very good Friends.
They like to go shopping together
a) is
b) am
c) are
17. There____ more than forty people at the meeting.
a) were
b) was
c) wasn’t
18. How old____ you last year?
I____ twenty years old
a) were/ were
b) were/ was
c) was/ were
19. My friend and I____ at the library yesterday afternoon.
a) wasn’t
b) was
c) were
20. Where did you go on the weekend?
Why____ not you at home?
a) wasn’t
b) were
c) weren’t
21. Where …. Tom last night?

a) Were
b) Was
c) Wasn’t
22. The bus was late today, so Luis and Sam ….. late too.

a. Were
 b. Was
c. Weren’t

23. Were you sick last week? No, I ……

a) Was
b) Were
c) Wasn’t
24. Kathy is a police officer now, but she …. Pilot last year.
a) Were
b) Was
c) Wasn’t
25. Where ….. you born?

a) Was
b) Were
c) Wasn’t

b. CUADERNILLO CON PRUEBA DISEÑADA PARA SER PRESENTADA A

ESTUDIANTES

CUADERNILLO DE PREGUNTAS
GRADO 5°

PRUEBA DE INGLES

¿Que contiene este cuadernillo?

Este es un cuadernillo con preguntas de inglés relacionadas con el
verbo To be y sus diferentes formas en tiempo pasado simple y
 presente. En la parte 1 del módulo encontraras el verbo To be en
presente simple y en la parte 2 lo encontraras en pasado. Ten en
cuenta que al final encontrarás una tabla de respuestas.

¡Recuerda!
Los exámenes se realizan
con el propósito de evaluar
tus competencias, por
tanto, en las preguntas
encontrarás una situación
(que debes tratar de
entender) en la que
tendrás que aplicar tus
conocimientos para tomar
decisiones y elegir la mejor
respuesta.

Name:
Date: Score:

UNIT 1 VERB TO BE
DESEMEPEÑO 1: DIFERENCIA EL CONCEPTO Y USO DE CADA
UNA DE LAS CONJUGACIONES DEL VERBO TO BE AL
MOMENTO DE BRINDAR INFORMACIÓN EN GENERAL.
Indicador de desempeño: 1.1 Reconoce las conjugaciones del
verbo to be en el tiempo presente y pasado simple.
 Choose the word to complete the sentence

PART 1

1. My brother knows how to fly an airplane. He____ a

pilot.
a. Is
b. are
c. am
2. Where is he? Is he at work?
No, he____
a. isn´t
b. not
c. is
3. Are you hungry?
Yes, I____
a. are
b. am
c. is

4. I like my cousin, but he____ always

a. are
b. is
c. aren´t

5. Where are you from?

I____ from Santiago, Chile.
a. am
b. is
c. are
6. Are they here?
No. They ____
a. are
b. isn´t
c. aren´t
 7. Are we on time? What time____ it now?
a. are
b. isn´t
c. aren´t
8. How old are you?
I____ twenty-four years old.
a. are
b. is
c. am
9. My friend and I____ both students at the same school.

a. is
b. are
c. am
10. Oh, no! ____ I late for the final history exam?
a. am
b. are
c. is
11. He is from Italy, she is from Spain, and Miko and
Hiro____ from Japan.
a. Aren´t
b. Are
c. Is
12. Hello. It____ nice to meet you.
Hello
a. is
b. am
c. are
13. How old____ you?
I____ thirty years old
a. am / is
b. are / are
c. are / am
14. That movie____ funny. In fact, it´s quite boring
a. is
b. isn´t
c. aren´t
15. There____ many people in my English class.
a. are
b. am
c. is
16. Cathy and Kim____ very good friends. They like to
go shopping together.
a. is
b. am
c. are

PART 2

17. There____ more than forty people at the meeting.

a. Were
b. Was
c. Wasn´t
18. How old____ you last year?
I____ twenty years old.
a. Were / were
b. Were / was
c. Was / were
19. My friends and I____ at the library yesterday
afternoon.
a. Wasn´t
b. Was
c. Were
 20. Where did you go on the weekend?
Why____ you at home?
a. Wasn´t
b. Were
c. Weren´t

21. Where …. Tom last night?

a. Were
b. Was
c. Wasn’t

22. The bus was late today, so Luis and Sam ….. late
too.

d. Were
e. Was
f. Weren’t

23. Were you sick last week? No, I ……

a. Was
b. Were
c. Wasn’t

24. Kathy is a police officer now, but she …. Pilot last

year.
a. Were
b. Was
c. Wasn’t

25. Where ….. you born?

a. Was
b. Were
c. Wasn’t
 HOJA DE RESPUESTAS

Name:

Date: Score:

TABLA DE RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b
c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c
 C. VALORACIÓN A UN PAR

RÚBRICA PARA VALIDACIÓN DE LA PRUEBA

A continuación, marque en la rúbrica con una X:

(Mds) Muy en desacuerdo (Ds) Desacuerdo (D) De acuerdo (Md) Muy de acuerdo

ASPECTO POR VALIDAR Mds Ds D Md

1 El objetivo de la prueba es coherente con las

preguntas diseñadas.
2 La complejidad de la prueba es acorde al grado
escolar.
3 El contenido gramatical es el adecuado.

4 El tema es apropiado para el nivel.

5 El número de preguntas es suficiente.

6 El tiempo de la prueba es el indicado para la

cantidad de preguntas.
7 Posee buena estructuración.

8 Cumple con lineamientos de evaluación.

9 Los enunciados son claros y precisos.

10 El tipo de respuesta es clara para el nivel.

D. HOJA DE RESPUESTAS
 HOJA DE RESPUESTAS

Name:

Date: Score:

TABLA DE RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b
c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c

E. HOJA DE INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA PRUEBA

Las instrucciones del examen son:

 El examen debe de realizarse en total cabalidad

 El tiempo para realizarse es de una hora.
 El examen se realizará de forma individual
 En la hoja de respuestas no puede haber más de una respuesta por pregunta o
esta será anulada.
 Responder la validación de la prueba a cabalidad.
 El resultado final será Aprobado (A) o no aprobado (D)

F. PROTOCOLO PARA APLICAR LA PRUEBA

Con el fin de que los estudiantes desarrollen apropiadamente la prueba invitamos a tener

presente el siguiente protocolo.

1. Aspectos previos a la aplicación del instrumento:

 Se dará a conocer la fecha de aplicación de la prueba a los estudiantes, como

mínimo 3 días antes de su realización. (Se sugiere una comunicación escrita).

 Se tendrá en cuenta la puntualidad al inicio de la prueba

 Disponer en los escritorios de cada estudiante el cuadernillo y la hoja de respuesta,

antes de que ingresen a la sala.

 Los estudiantes ingresaran al aula por orden de lista

 Los estudiantes estarán situados en filas individuales y ordenadas

 El estudiante solo tendrá a la mano los útiles necesarios para rendir en la prueba

(lápiz, goma de borrar, sacapuntas), se les indicará que deben despejar su mesa y

alrededores. No se le aceptara que circulen lápices o gomas entre ellos.

 No se permitirá el uso de elementos electrónicos (celulares, audífonos, MP3, entre

otros.) durante el desarrollo del ensayo o prueba. Si poseen deberán APAGARLOS

Y GUARDARLOS.

 Antes de comenzar la prueba se leerá en voz alta las instrucciones generales, se les

señalara el tiempo disponible (las dos horas de clase), se explicará el llenado de la

hoja de respuestas las dudas que surjan.

2.- Durante la prueba (se potencializará autonomía)

 Cada estudiante debe colocar su nombre y fecha en la hoja de respuestas (Se debe

cautelar que todos hagan este proceso, recalcando que la letra sea legible)

 El docente a cargo debe leer en voz alta las instrucciones de la prueba.

 Sugerir a los estudiantes a que no se queden mucho tiempo detenidos en una

pregunta, sino que avancen y al final vuelvan a las preguntas de mayor dificultad.

Recalcar a los estudiantes deben estar atentos a la secuencia numérica de la hoja de

respuesta

 Durante la aplicación de la prueba NO se responde NINGUNA pregunta, salvo las

relativas a legibilidad del instrumento

 Acordar con los estudiantes que ninguno entregará la prueba antes de 60 minutos

como mínimo, (deseable 90 minutos). Si el estudiante termina antes, se le invitara a

que revise la prueba, preferiblemente varias veces). “NO SIEMPRE EL

ESTUDIANTE QUE TERMINA PRIMERO TIENE LOS MEJORES

RESULTADOS.

 Se llevará un registro de seguimiento de las situaciones acontecidas durante el

ensayo para ser trabajadas. (Por ejemplo, los estudiantes que se distraen, los que

terminan demasiado rápido y los que respondan al azar, etc.).

 Los estudiantes terminen la prueba antes del tiempo estipulado regresarán al puesto

y permanecerán en absoluto silencio.

CONCLUSIONES
Evaluamos y somos evaluados constantemente, forma parte de nuestra vida cotidiana, es

una forma de conocer y de ser valorados por otros; es decir, la evaluación forma parte del

proceso de aprendizaje, de todo aprendizaje y de todo individuo. Conociendo que esto es

así, y conociendo las favorables consecuencias de su utilización en la enseñanza tendría que

tener mejor acogida y valoración, pero quizá no es así, porque tampoco ha sido utilizada

como una manera de formar ya que no siempre se ha tenido en cuenta los efectos que tiene

sobre el alumno/a la función de ser evaluado.

La forma de evaluar y la forma de ser evaluado es fundamental y quizá se debería dirigir la

atención hacia la forma en que se evalúa la actividad académica, sería muy conveniente ser

conscientes de ello para hacer de la evaluación uno de los motores principales del

aprendizaje escolar.

Efectivamente se evalúa para poder aprender, pero es verdad también que se aprende y se

es evaluado por ello lo cual viene a decirnos claramente que sin evaluación el proceso de

aprendizaje no se entendería y que sin un proceso de aprendizaje la evaluación no existiría.