Introducción

En atención al informe asignado se realizaron indagaciones sobre definiciones que

permitieran llegar al conocimiento sobre las diferencias sobre lo que es la coherencia horizontal y

vertical. Puede decirse que la atención a ambos modos de articulación permitirá el mejor

aprovechamiento de la labor educativa con respecto a los contenidos de enseñanza-aprendizaje

evitando repeticiones y superposiciones innecesarias y superfluas, así como omisiones que

impidan una correcta comprensión de contenidos presentados en forma sucesiva.

Un aspecto importante antes de iniciar el trabajo es saber que la coherencia horizontal

significa que los conceptos, procedimientos y valores se conectan entre sí , garantizando la

conexión y congruencia interior de cada campo o áreas curriculares y en la totalidad de los

campos o áreas curriculares.

En cuanto a la articulación vertical puede decirse que se refiere a la facilitación y garantia

propuestas curriculares jurisdiccionales e institucionales que tengan en cuenta la lógica interna de

las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, la evolución personal de los estudiantes así

como la movilidad de la población estudiantil. Los autores seleccionados para la comparación de

sus modelos curriculares son: Panzsa (1986),Taba (1974), Arnaz (1981), Arredondo (1981)

Glazman y De Ibarrola (1978) , Arredondo (1981) ,Ángel Diaz-Barriga (1981) y Tyler (1979)

Varios de los autores revisados coinciden en que una manera de contribuir a esta doble

articulación es la clara explicación de los contenidos, en especial los procedimentales, pues a

partir de su dominio los estudiantes podrán visualizar eventuales diferencias en sus adquisiciones

conceptuales.

Se presenta una explicación sobre la conceptualización de cada uno de los autores sobre los

diferentes modelos para poder llegar a la elaboración de los cuaqdros comparativos que permiten

visualizar las diferencias y similitudes entre ellos .

 Estudio Comparativo

La estructuración curricular consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes

que intervienen en el proyecto curricular que se diseña y que determina el orden en que se va a

desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las

relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo lo cual , se lleva a un mapa

curricular donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta actividad se realiza en todos los

niveles de puntualización y solidificacion del diseño curricular, aunque los diseños curriculares

asumen diferentes visiones en su ejecución. Las teorías seleccionadas coinciden en formular los

mismos elementos conformantes de todo diseño, que aún cuando son planteados en diferentes

formas, consideran los siguientes planteamientos para la estructuración de la coherencia

horizontal y vertical.

En el caso del logro los objetivos del perfil del egresado se pasa a la etapa de la organización y

estructuración curricular, la cual incluye:

- Plan de estudios (Plan Curricular), que abarca la determinación de contenidos

curriculares, estructuración y organización de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

En cuanto al plan de estudios es considerado como el total de experiencias de enseñanza-

aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera o nivel educativo, incluyen la

especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como

para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su

importancia y el trabajo previsto para su aprendizaje. El plan de estudios debe ser flexible,
debe ajustarse a las necesidades de los participantes, debe ser sistémico y tener una alta

confiabilidad.

Las teorías plantean los elementos del plan de estudios que en su elaboración deben tener

relación con el perfil:

 Las necesidades sociales.

 Las prácticas profesionales.

 Las disciplinas implicadas.

 Los alumnos.

Es relevante según los distintos autores, organizar de manera lógica los pasos para la

estructuración de un plan de estudios, con el fin de que exista coherencia que permita hacer un

análisis minucioso en la decisiones que se van tomando. Entre los pasos encontrados en los

modelos , se sugiere ::

 Organización de los contenidos en materias o modulos.

 Estructuración de las asignaturas o módulos en el plan curricular:

- Secuencia horizontal, que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán

cursarse en el mismo ciclo o año.

- Secuencia vertical, que se refiere al orden en que las asignaturas o módulos deben

cursarse en los diferentes ciclos o años escolares. Debe haber coherencia vertical y

horizontal entre las unidades didácticas que integran el plan.

 Establecimiento del mapa curricular ;incluye la duración de las asignaturas o módulos, su

valor en créditos, asignaturas y módulos que conformarán cada ciclo o año

correspondiente.
 La naturaleza de los planes de estudios depende de los objetivos y de consideraciones

lógicas del proceso educativo, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente. de

ellos se derivan las diferencias en su estructuración. La estructuración de un plan de estudios

puede ser: Lineal o por asignaturas, plan Modular y Plan mixto. Se considera importante una

rápida explicación de cada uno de ellos.

Lineal o por asignaturas.

Consiste en tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y

actividades, dividirlos y articularlos, siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las

experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de uncurso a otro, según una

jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a la enseñanza.

Se han podido observar durante la comparación de los modelos, algunas dificultades generadas

por el plan de estudios por asignaturas entre las cuales se encuentran:

- Contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante

de información, muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como

opiniones o puntos de vista igualmente válidos y no como concreciones de marcos

teóricos diversos. Intenta resolver estos problemas tratando de contemplar los nexos

externos de las asignaturas y disciplinas.

- Privilegia la exposición y tiende a convertir al estudiante como espectador ante el objeto

de estudio.

- Gasto innecesario de energía psíquica por parte del docente y estudiantes, como

consecuencia de la excesiva atomización y repetición de contenidos.

- La evaluación generalmente tiene un carácter reproductivo y cuantitativo.

Es importante recalcar que no necesariamente los modelos que plantean esta forma de estructura

organizativa tienen que ser negados puesto que que ellos también tienen aportes relevantes según

los diferentes contextos y necesidades institucionales y sociales

Plan modular.

De acuerdo Panzsa () ,este plan se refiere a una estructura integrativa y multidisciplinaria de

actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos

educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al estudiante desempeñar

funciones específicas. Es una concepción del plan de estudios que integran las diferentes

disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solución de problemas u objetos de

transformación.

De acuerdo a este enfoque , el desarrollo de los programas de estudios debe estar en función

del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas del

plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado

dentro del contexto y no de los contenidos o modelos de disciplinas. Su aparición es

relativamente reciente y ha sido propuesto como alternativa al modelo.

Ventajas del Enfoque

- Se rompe el aislamiento de la institución educativa con respecto a la comunidad

social, amplía el concepto de aula hasta el contexto social.

- Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los

contenidos.

- Elimina la superposición de temas.

- Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por

sí estimulante.
Desventajas

- No garantiza por sí misma la ruptura con el pragmatismo.

- Es también que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalizaciones

que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que al buscar profundidad se

logre incrementar la superficialidad.

- Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los

principios del enfoque, en vez de avanzar, se crean complicaciones.

Plan Mixto

Permite la combinación de un eje común que cursan todos los estudiantes al principio de una

carrera y un conjunto de especializaciones donde el alumno elige una. Comparte características

de los dos tipos de planes anteriores y permite al alumno especializarse en un área mas particular

dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que

determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos,

etc.

Estudio comparativo de los modelos curriculares según los autores seleccionados

Se realizó la lectura Los diferentes teoricos han presentado los elementos del currículo: Para

Taba (1974) el currículo incluye: a) una declaración de las finalidades y objetivos específicos; b)

una selección y organización del contenido; c) ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y d) un

programa de evaluación de los resultados.

Para Arnaz (1981) el currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso

concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa

y contiene cuatro elementos: los objetivos curriculares; a) elaboración del curriculum,b) los

planes de estudio; c) las cartas descriptivas y d) un sistema de evaluación.

Arredondo (1981) indica que el currículo incluye: a) el análisis y reflexión sobre las

características del contexto del educando y de los recursos; b) la definición tanto explícita como

implícita de los fines y objetivos educativos y c) la especificación de los medios y los

procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales,

informativos, financieros temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines

propuestos.

Glazman y De Ibarrola (1978) establecen como elementos del currículo: a) el conjunto de

objetivos de aprendizaje operacionalizados; b) convenientemente agrupados en unidades

funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel

universitario de dominio profesional; c) que normen eficientemente las actividades de enseñanza

y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y d)

permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.

De manera comprensiva todas las definiciones revisadas señalan en el currículo la existencia

de la menos los siguientes elementos: a) una especificación del contexto del educando y de los

recursos; b) una definición explícita de objetivos, fines propósitos o metas del proceso educativo;

c) una descripción de unidades de estudio debidamente estructuradas; d) una descripción de los

medios y procedimientos que se utilizaran para lograr los fines establecidos y e) un sistema de

evaluación del logro de los objetivos.

Respecto al proceso de estructurar el currículo, el diseño curricular, existen también

diferentes concepciones en su definición y las acciones involucradas en el mismo:

Arredondo (1981) considera el diseño curricular es un proceso, en tanto que el currículo es la

representación de una realidad determinada resultado de dicho proceso.

Para Ángel Diaz-Barriga (1981) el diseño curricular es una respuesta no solo a los problemas de

carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social. Díaz Barriga (Op

cit) señala que podrían ser cuatro las fases del diseño curricular: a) El análisis previo, b) El

diseño curricular; c) La aplicación curricular y e) La evaluación curricular aunque junto con sus

colaboradores propone un modelo de diseño curricular que incluye cuatro etapas:

a) La fundamentación de la carrera profesional; b) La elaboración del perfil profesional; c)

La organización y estructuración curricular y d) La evaluación continua del currículo.

Para Tyler (1979) el diseño curricular con el que se determinan: a) los fines que desea alcanzar

la Institución ; b) las experiencias educativas que ofrecen las mayores probabilidades de alcanzar

dichos fines; c) la organización de las experiencias de aprendizaje que permita el logro de dichos

fines y d) el diseño de procedimientos que faciliten la comprobación del logro de los objetivos

propuestos.
Teorico Modelo (Conceptos)
Ralph Tyler “Método racional para
(1973) encarar, analizar, e
interpretar el currículo,
y el sistema de
enseñanza en cualquier
institución educativa”
Hilda Taba “Es una propuesta
(1974). basada en la sociedad
de la cultura, el
aprendizaje, el
contenido, el vínculo
entre la teoría y la
práctica”
Caracteristicas
SIETE ETAPAS (PARA EL DISEÑO):
 Los propios educando como fuente de los objetivos educacionales.
 La necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela.
 Intervención de especialistas.
 El papel de la filosofía en la selección de los objetivos.
 La selección y orientación de las actividades de aprendizaje.
 Organización de experiencias de aprendizajes
 Las actividades para un aprendizaje efectivo.
 Evaluar la eficiencia de las actividades de aprendizaje.
SIETE PASOS.
 Diagnóstico de necesidades.
 Formulación de objetivos claros.
 Selección de contenidos.
 Organización de los contenidos.
 La selección de las actividades de aprendizaje.
 La organización de las actividades de aprendizaje.
 Evaluar (cómo y con qué)
 Plan de estudios Mixto

José Arnaz CUATRO ETAPAS.

(1993) “Un plan que norma y  Elaborar el currículo.
conduce, explícitamente· - Formular objetivos.
un proceso concreto · -Elaborar el plan de estudios.
determinado de · -Diseñar el sistema de evaluación
enseñanza y aprendizaje· -Elaborar las cartas descriptivas.
que se desarrolla en una  Instrumentar la aplicación del currículo.
institución educativa” · -Entrenar a los profesores.
· -Elaborar los instrumentos de evaluación.
· -Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos.
· -Ajustar el sistema administrativo al currículo.
· -Adaptar las instalaciones físicas.
 Aplicación del currículo.
 Evaluar el currículo.

Glazman E “Es una síntesis Cuatro Niveles (Metodológicos)

Ibarrola instrumental mediante
(1978) la cual se seleccionan, 1. Análisis .- Recopilación de información, establecimientos de criterios,
organizan, y ordenan, fundamentos del plan, contexto social.
para fines de enseñanza, 2. Sintetizar.- Definición de objetivos.
aspectos de una 3. Evaluación Continua.- Comparación con la realidad con el modelo
profesión que se desarrollado.
considera social y 4. Participación De Todos Los Sectores.
culturalmente valiosa
profesionalmente
eficiente”
Margarita “Es una organización Características.
Pamnza. (1970) modular desde la · Organización curricular (escuela-comunidad).
tecnología educativa y· Concepción del conocimiento (verdad objetiva).
en la didáctica crítica” · El aprendizaje como un proceso de transformación de las estructuras.
· Modificar el rol del profesor y el alumno.
· Prácticas profesionales….no fragmentación del conocimiento.
e Plan de estudios modular
Diaz Barriga Y . “Ubicado en la Cuatro etapas.
planeación 1.
universitarias , como eje  Fundamentación De La Carrera.
central la planeación · -Investigación de las necesidades.
educativa y sus · -Justificación de la perspectiva.
dimensiones” · -Investigación del mercado ocupacional.
· de las instituciones nacionales afines.
· - Análisis de los principios estudiantiles. de la población
estudiantil.
2.

Elaboración del perfil profesional.

· - El planteamiento de habilidades y conocimiento al egresar de la
carrera.
· - Investigación en las áreas del futuro profesionista.
· - Análisis de las tareas potenciales del profesionista.
· - Determinación de la población donde elaborará el profesionista.
· - Desarrollo del perfil profesional.
· - Evaluación del perfil profesional.
3. La organización y estructuración curricular.
· - Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas.
· - Determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos.
· - Elección y elaboración del plan curricular.
· - Elaboración de los programas de estudio.
4. Evaluación continua del curriculo.
· - Diseño de un programa de evaluación interna.
· - Diseño de un programa con restructuración curricular.
· - Basado en constructivismo
Tyler, 1960: Énfasis en la filosofía Taba(1974): Vincula teoría y Práctica Arnaz, (1970): El Diseño curricular
institucional y la Psicología del con la sociedad, la cultura, el permite introducir ajustes o
Aprendizaje. aprendizaje y el contenido. modificaciones al plan

1. El alumno como fuente del
currículo.
2. Estudio de la cultura.
3. Intervención de especialistas.
4. Las fuentes de la filosofía y la
Psicología para la conducción
institucional y comprensión de
los problemas que puedan
surgir de los contenidos por el
docente sobre si han sido
eficaces para el aprendizaje.
5. Actividades de aprendizaje
6. Evaluación de la eficacia del
aprendizaje
El estudio de la demanda, conocimiento
sobre el aprendizaje y el estudiantado y
el nivel de profundización de las
disciplinas.
Coincide con Tyler, en el diseño
curricular en siete pasos:
1. Diagnóstico
2. Objetivos claros
3. Selección y
4. Organización del contenido
5. Selección y
6. Organización de las
actividades de aprendizaje.
Definición clara de lo que se va a
evaluar y medios para hacerlo
El diseño lo organiza en etapas y
subetapas:
1. Estructurar el currículo, con:
Objetivos, contenidos,
programa de aula como parte
del plan de estudio.
2. Ejecución el Diseño
Curricular, capacitando a
profesores, y verificando que
se cumple con los
instrumentos de evaluación y
recursos didácticos y las
condiciones físicas.
Valoración del currículo con: contar con
los instrumentos para la evaluación
(programa, plan, objetivos

Glazman e Ibarrola (1978): el currículo es la síntesis de la Pansza (1970): desde la perspectiva de la didáctica crítica y
selección y organización de elementos necesarios para fines de tecnológico, propone el currículo modular
enseñanza de una profesión que se considera social y
culturalmente valiosos.

Señalan dos niveles para el Diseño Curricular :
1. Investigación que permita el análisis, alternativas;
establecimiento de criterios para validar la selección
de recursos del plan. Es formativo e informativo
sobre la profesión; el contexto social, económico,
político y cultural; la institución educativa y el
estudiante como sujeto de aprendizaje.
Síntesis sobre objetivos de E/A. Como enunciados que
muestran el comportamiento complejo y contenidos que la
institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes
Cambio en la estructura sobre la disciplina y asignaturas, a lo
modular. Mas integrativa, multidisciplinaria, con actividades
de aprendizaje, flexible, que permita alcanzar objetivos,
capacidades, destrezas y actitudes que se deben desempeñar en
el campo profesional.
Caracteriza la enseñanza modular como:
 Integrar el conocimiento a través de la investigación,
teoría y práctica, en espacios abiertos, sin distinción
entre profesores y alumnos, ambos son miembros de
un equipo que buscan un aprendizaje significativo.
 Buscar un cambio profundo en las estructuras,
partiendo de lo simple a lo más complejo.
Conociendo el contexto real.
Bibliografia

Arnaz, J. (1981) La planeación curricular. México: 1981: Trillas.

Arredondo, V. (1979) Técnicas instruccionales aplicadas a la educación

superior. México: Trillas

Arredondo, V. (1981) Algunas tendencias predominantes y características de la investigación

sobre desarrollo curricular. Documento base del Congreso Nacional de Investigación

Educativa. México.

Barreto de Ramírez, N (1998). Teoría y práctica del Currículo. Caracas: UPEL-FEDUPEL

Casarini, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.

Díaz-Barriga a., F. et al (1990) Metodología de diseño curricular para la educación superior.

México Trillas.

Glazman R. y De Ibarrolla , M. (1978) Diseño de planes de estudio. México. CISE-UNAM.

Taba, H. (1974) Elaboración del currículo. Buenos Aires: Troquel.

Tayler, R. (1971) Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel.

Pantza , M (1986), Educacion didactica. Edit Garnica. Mexico