INVESTIGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE MOTIVAN LA PRODUCCIÓN ORAL EN UN

INSTITUTO DE ENSEÑANZA DE INGLÉS EN LA CIUDAD DE CALI

ANDRÉS FELIPE ARENAS

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

LIRCA VALLÉS

UNIVERSIDAD DEL VALLE

NOVIEMBRE 27 DE 2012

CALI
 INTRODUCCIÓN

1. Problema

La producción oral es una de las habilidades más difíciles de desarrollar para los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje, debido a varias causas, el miedo a hablar
en la lengua meta a causa de una personalidad tímida, la falta de vocabulario o la poca o
nula experiencia en la lengua meta. Las actividades que se desarrollen en el aula, son un
medio esencial para superar estos problemas y que el estudiante logré expresarse en la L2
con seguridad y efectivamente.

Esta investigación está basada en observaciones hechas en un instituto de enseñanza de

inglés de la ciudad de Cali, a los primeros niveles, Beginners y high Beginners.

2. Pregunta de investigación

¿Qué actividades motivan la producción oral en un aula de clase de un instituto de Inglés

de Cali?

3. Objetivo general

Identificar los diferentes tipos de actividades que se desarrollan en un aula de clase para
motivar la producción oral, y describir las reacciones académicas y emocionales frente a
cada una de estas.

4. Objetivos específicos
 Determinar qué tipo de actividades son más efectivas para la producción oral de
los estudiantes.
 Promediar la participación efectiva de los estudiantes de acuerdo con las
actividades desarrolladas.
 Indagar en los elementos que motivan la producción oral en los estudiantes de
este curso.

5. Delimitación del tema

Esta investigación se realizará en una institución sin ánimo de lucro del sur de Cali,
ubicado en el barrio Santa Anita. Observaré un grupo de estudiantes desde el nivel
begginers hasta high begginers.
 6. Justificación

Esta investigación permitirá analizar qué tipo de actividades son más motivantes para los
estudiantes al momento de producir oralmente de una manera efectiva. Esta investigación
tiene un gran valor para mi futuro desempeño profesional como docente ya que me
permitirá conocer más ampliamente las estrategias didácticas necesarias para mi ejercicio
en clase.

7. Antecedentes

SECOND LANGUAGE LEARNING SUCCESS AND MOTIVATION

Esta investigación fue llevada a cabo por el Ali Osman Engi (2009) de la universidad Kafkas
en Turquía. Esta investigación tenía como propósito entender la importancia de los tipos
de motivación que los estudiantes necesitan para tener éxito en el aprendizaje de una
lengua extranjera, para esto se estudian las relaciones que hay entre diferentes tipos de
motivación establecidas por Horwitz, las cuales son:

• Integrative Motivation

• Instrumental Motivation

• Work Avoidance Motivation

Se puede catalogar esta investigación como ***** de corte cualitativo. La investigación

fue llevada a cabo por la universidad Atatürk, su facultad de educación Kazim Karabekir, y
el departamento de entrenamiento de profesores de lenguas, y se desarrolló en dos clases
de Ingles de preparatoria, las cuales estaban integradas por 44 estudiantes, 22 en cada
una, 18 mujeres y cuatro hombres respectivamente en cada grupo. La información se
recogió a través de cuestionarios de escala de motivación propuestos por Costello (1967) y
Entwisle (1972) adaptados para el presente contexto. También se realizó un test de logros
para examinar la relación entre éxito y motivación.

Los resultados confirmaron la importancia de the integrative, instrumental, and work

avoidance motivations en el aprendizaje de una lengua extranjera. El rango de los sujetos
de estudio estaba entra los 17 a 21 años y se encontró que los sujetos entre 17 y 21 eran
más entusiastas al aprender una lengua extranjera que aquellos de 18 a 20 años. Ambos
grupos A y B tenían la misma voluntad y entusiasmo por aprender una L2 ya que ambos se
encuentran en los mismos contextos ambientales.
Hombres y mujeres tenían el mismo objetivo: obtener una alta proficiencia en L2. Los
estudiantes compartían la opinión de que la motivación instrumental es muy importante
en el éxito del aprendizaje.

De acuerdo con los resultados todos los estudiantes tuvieron un aprendizaje exitoso de la
L2, ya que los resultados de los exámenes de las clase fueron similares, esto quiere decir
que en ambas clases se desarrollaron habilidades y proficiencia similares en L2.

El segundo antecedente es el artículo una metodología para la producción oral realizado

por la profesoras Carolina Bañuelos García y María del Rocío Dominguez para el encuentro
nacional de profesores de lenguas extranjeras, llevado a cabo en la UNAM en el 2006. El
objetivo de este artículo El objetivo de esta ponencia es presentar una metodología para
que los alumnos de inglés principiantes produzcan oralmente.

En el artículo se examinaban las dificultades que se presentan a la hora de hacer que el

estudiante produzca oralmente en inglés. Y a partir de estas dificultades se planteaban
ciertas actividades tales como Describir a si mismo, a otros, cosas, lugares, visuales.,
juegos, repeticiones, compartir información, personificar roles, contar cuentos, diálogos
cortos, entrevistas, resolver un problema, completar una tarea, entre otras para superar
estos problemas.

8. Marco teórico

Didáctica: La disciplina general formal y omnicomprensiva de la acción de la enseñanza, en

cuanto propiciadora de aprendizajes formativo y promovedora de la formación
profesional de los docentes (Medina: 1996)

Funciones comunicativas: Finalidad que tiene el uso de la facultad de hablar del hombre
(Martínez: 1990)

Actividades: Con sentido puramente psicológico se refiere al conjunto de fenómenos de la

vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc., que constituye
una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia.
(Merani, 1979, p.4.)

Metodología
De manera general el proceso de investigación tendrá tres etapas principales
metodológicas: la etapa de preparación, la etapa de trabajo de campo y la etapa de
análisis de los datos y redacción del informe final.

Etapa de preparación

Basándome en el trabajo realizado durante los cursos de Investigación en el aula I y II

respectivamente, definí un problema de investigación en el cual enfocaré mis
observaciones. Leí trabajos previos sobre el tema que me ayudaran a tener en cuenta
otros aspectos.

Etapa de trabajo de campo

Las visitas al salón de clase se efectuaran una vez a la semana. En cada visita al salón de
clases permaneceré dos horas es decir el total del tiempo de la clase. Se realizará un
registro de observación en cada visita.

Los registros se tomarán por escrito, haciendo énfasis en los fenómenos que aporten
datos para la investigación. Se tiene contemplado observar 20 sesiones para un total de 40
horas.

Entrevista

Paralelamente a las observaciones se realizaran entrevistas con el propósito de registrar,

las perspectivas de los estudiantes y el profesor frente al desarrollo de las actividades
propuestas.

Etapa de análisis e interpretación

Se revisará el marco teórico y se contrastarán los datos, para primero catalogar las
actividades y a partir de esta promediar el grado de participación efectiva que motiva cada
una.
 BIBLIOGRAFÍA

Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development and well-being. American Psychologist, 55, 68-78.

Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senecal, C., y Vallieres, E. F.
(1997). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and a motivation
in education. Educational and Psychological Measurement, 52, 1003-1017.