Lectura y Redacción. Taller de EDUCATIVO. Bachillerato General NUEVO MODELO NUEVO PROGRAMA. Primer Semestre PDF

Taller de 1
Bachillerato
Lectura y Redacción
Primer Semestre
General
NUEVO PROGRAMA
Gloria Martínez Zamudio
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
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dede
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TALLER DE LECTURA
Y REDACCIÓN 1
Derechos reservados:
© 2017 ANGLODIGITAL, S.A. de C.V.
Paseo del Faisán No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. sección,
C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de México
© 2017 Gloria Martínez Zamudio
ISBN 978-607-97596-4-3
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o mecánico, incluso el
fotocopiado, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro No. 3650
Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Registro No. 13405
Impreso en México/Printed in Mexico
1a. edición 2017
Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Dirección de desarrollo digital: Víctor Fernel Guzmán Arvizu
Dirección de desarrollo editorial: Alberto García Rodríguez
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz
Coordinación editorial: Claudia Zamudio Muñoz

Edición: Ilah Alexandra de la Torre Ávila
Diseño: Alejandra Jardón Aguillón
Imágenes:Shutterstock
Informes:
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Teléfono / Fax: (55) 5343-2542
Teléfono / Fax: (771)167-5087
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2
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Presentación
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Nuestro objetivo es contribuir al desarrollo del estu- del conocimiento, promueva y active sus aprendi-
diante, favoreciendo las competencias que requiere zajes mediante actividades prácticas, con el fin de
para el proceso democrático, social y económico del difundir el desarrollo intelectual y la creatividad.
país, así como, brindarle las herramientas que le per- Con ello, pondrá a prueba las competencias ad-
mitan conocer y tomar decisiones adecuadas para quiridas a lo largo de su desarrollo profesional y
ejercer una carrera profesional y productiva que le será capaz de resolver cualquier situación que se
genere una buena calidad de vida. presente en su vida.
Para nosotros es importante fortalecer la Educación En nuestras obras, la transversalidad de los apren-
Media Superior, por medio de instrumentos que dizajes se observa y trabaja a lo largo de la misma,
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y mediante la relación de habilidades y actitudes que
que apoyen la función que juega el docente dentro permiten dirigir al profesor para lograr un desarro-
del aula, porque es quien guía y facilita el proceso llo progresivo de conocimientos, así como del au-
educativo. toconocimiento, la autonomía, la autorregulación,
la perseverancia, el diálogo y la convivencia.
Para alcanzar los objetivos, hemos creado mate-
riales que van de la mano con los programas ac- Por lo anterior, deseamos que este material des-
tuales de estudio (2017), y que cuentan con una pierte el interés y los deseos de investigar y ampliar
estructura dinámica y funcional, de fácil com- su información, para que los lleve hacia una mayor
prensión para el estudiante; con estrategias y re- comprensión de los aprendizajes y puedan aplicarlos
cursos didácticos para que el alumno se apropie en su vida diaria.
“El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es investigación educativa, se introducen las directrices
decir, la forma en que se articulan los componentes del del nuevo currículo de la educación básica. Este se
sistema, desde la gestión hasta el planteamiento cu- concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es
rricular y pedagógico, tiene como fin último una edu- decir aquellos que contribuyen al desarrollo integral
cación de calidad con equidad donde se pongan los de los estudiantes que les permiten aprender a lo lar-
aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en go de la vida. Adicional a los campos de la formación
el centro de todos los esfuerzos educativos. En cum- académica, el desarrollo personal y social de los alum-
plimiento del artículo 12º transitorio de la Ley General nos se incorpora como parte integral del currículo
de Educación y con base en un proceso de diagnóstico, con énfasis especial en el desarrollo de las habilidades
discusión y deliberación pública, la SEP da a conocer el socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, que escuelas un margen inédito de autonomía curricular,
explica cómo la reorganización del sistema educativo con lo cual podrán adaptar los contenidos educati-
en cinco grandes ejes contribuirá a que todas las niñas, vos a las necesidades y contextos específicos de sus
niños y jóvenes de nuestro país desarrollen todo su po- estudiantes y su medio. Finalmente, en la educación
tencial para ser exitosos en el siglo XXI. media superior se diseñó un proceso de actualización
para que el Marco Curricular Común tenga una mejor
I. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR. Se plasma
selección de contenidos y se concrete en el desarrollo
un perfil de egreso, que indica la progresión de lo
de los aprendizajes clave”.
aprendido desde el preescolar hasta el bachillerato,
lo que implica también el primer ejercicio de articula-
Texto extraído del documento “Resumen Ejecutivo del Nuevo Modelo
ción formal para la educación obligatoria. A partir de Educativo” https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207253/
un enfoque humanista, y con base en hallazgos de la RESUMEN_EJECUTIVO.pdf

Fundamentación
La Secretaría de Educación Pública ha iniciado la actualiza- Tabla 1. Componentes del Programa de Estudios (2017)
ción de los programas de estudio, entre ellos, los de Edu-
cación Media Superior (ems), con la finalidad de fortalecer el Marco Curricular Común (mcc)
Marco Curricular Común (mcc), impulsar el desarrollo de las Ciencias experimentales
competencias mencionadas en el mcc, priorizar la profundi-
dad de los aprendizajes, disminuir la dispersión curricular, Ciencias sociales
Campos disciplinares
orientar la práctica docente y favorecer los aprendizajes Comunicación
esperados del siglo xxi. Asimismo, para dar respuesta a las
Matemáticas
necesidades educativas y tecnologías que existen en nues-
tra sociedad actual. Genéricas
Uno de los principales objetivos es proveer a los docentes Competencias Disciplinares
de toda la información para la enseñanza de los contenidos
Profesionales
que conforman los programas.
Aprendizaje clave
Se definió el perfil de egreso que los adolescentes lograrán al
concluir los estudios de Educación Media Superior. Se incor- Conceptos nuevos Ejes de los campos disciplinares
poraron habilidades socioemocionales; se actualizaron las Componentes de los ejes
competencias genéricas y disciplinares del mcc, para favorecer
la gradualidad del desarrollo de competencias. Actualmente el La transversalidad de los aprendizajes es esencial para el
nuevo currículo de la ems lo conforman: el mcc, campos discipli- desarrollo de las competencias, esta tiene dos dimensio-
nares, competencias, conceptos nuevos (Tabla 1). nes: transversalidad horizontal, que consiste en estimular
El campo disciplinar de Humanidades comprende las asig- y practicar los aprendizajes de las diferentes asignaturas
naturas de Lógica, Ética y Temas de Filosofía. de un mismo semestre; y transversalidad vertical, que se
refiere a que los aprendizajes se desarrollen de manera
En todos los campos y las asignaturas se incluyen las habi- gradual y sean complementarios, no sumativos.
lidades del pensamiento con el propósito de estructurar los
conocimientos y seleccionar las metodologías y las estrategias Los temas transversales están clasificados por medio
adecuadas, así como de adquirir valores y fortalecer actitudes de ejes que deben abordarse de manera interdisciplinar:
para difundir el sentido de los derechos humanos, incluso la eje social, ambiental, de salud y de habilidades lectoras
forma como se comunicará este aporte individual o social. (Tabla 2).
Tabla 2. Ejes tansversales
Comprende temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para

Eje transversal social la paz (derechos humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no
sexista y vialidad.
Abarca temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, de-

Eje transversal ambiental
sarrollo sustentable y reciclaje.
Hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado

Eje transversal de salud
de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas.
Eje transversal Integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora,
de habilidades lectoras lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Enfoque
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
“El campo disciplinar de comunicación tiene el propósito de desarrollar en el estudiantado

las habilidades comunicativas: verbal y no verbal, para expresarse a través de los diversos
códigos y herramientas del lenguaje.
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al campo disciplinar de comu-

nicación, el cual propone que los nuevos conocimientos se encuentren orientados por
las cuatro habilidades que conforman la competencia comunicativa humana: escuchar,
hablar, leer y escribir. Cada una de ellas contribuye en el desarrollo de las competencias
genéricas y disciplinares básicas para la formación personal, familiar y laboral, a través del
uso responsable de las diversas herramientas tecnológicas.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una rela-
ción vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud
a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El Taller de Lectura y
Redacción I permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con Química I, Mate-
máticas I, Ética I, Metodología de la Investigación, Inglés I e Informática I; pero establece
una estrecha relación con el resto de asignaturas del mapa curricular.”
Fuente: Subsecretaría de Educación Media Superior. Programas de Estudios, Primer semestre, Taller de Lectura y Redacción I.

Competencias
Las competencias genéricas son los puntos de articulación porque, mediante ellas, se promueven
y potencian aprendizajes integrales e integradores que permiten superar la visión sumativa actual.
Competencias genéricas
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. cg 1.1
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
1.2 cg 1.2
ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. cg 1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. cg 1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. cg 1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. cg 1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. cg 2.1
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos
2.2 cg 2.2
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. cg 2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. cg 3.1
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
3.2 cg 3.2
de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. cg 3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. cg 4.1
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
4.2 cg 4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral, e infiere conclusiones a partir de ellas. cg 4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. cg 4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. cg 4.5

NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
5.1 cg 5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. cg 5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. cg 5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. cg 5.4
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular

5.5 cg 5.5
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. cg 5.6
6. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
6.1 cg 6.1
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. cg 6.2
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
6.3 cg 6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. cg 6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. cg 7.1
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
7.2 cg 7.2
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. cg 7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

8.1 cg 8.1
de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. cg 8.2
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
8.3 cg 8.3
de distintos equipos de trabajo.

Competencias
NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Por otro lado, las competencias disciplinares son los puntos de articulación entre las asignaturas de un
campo disciplinar. En ellas se plantean los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de
esas competencias.
Competencias disciplinares básicas
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en

1. cdbc 1
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en fun-

2. ción de sus conocimientos previos y nuevos. cdbc 2
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con

3. cdbc 3
base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención

4. cdbc 4
y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccio-

5. cdbc 5
nes, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. cdbc 6
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la

7. recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos cdbc 7
comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

8. cdbc 8
académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

9. cdbc 9
comunicación.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

10. escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no cdbc 10
verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,

11. cdbc 11
congruente con la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

12. cdbc 12
problemas, producir materiales y trasmitir información.

Estructura de la obra
Explora
Invita a los alumnos a reflexionar so-
bre la relación de los contenidos de
este bloque y con la vida cotidiana.
Evaluación diagnóstica
También se ubica en la entrada del bloque;
puede contener preguntas abiertas, reac-
tivos de opción múltiple, entre otros, para
dar cuenta del nivel de conocimientos con
los que cuentan los alumnos.
Eje transversal de habilidades lectoras

Se trabaja con una lectura al inicio del
bloque, en cuyo caso puede tratarse de un
fragmento de obra literaria, científica, anéc-
dota o síntesis de la vida de un personaje
famoso de cualquier ámbito.
Habilidades lectoras
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
Cada reactivo de opción
Analizar A Capacidad para localizar cierta información múltiple obedece a un nivel
y extraerla de un texto. de comprensión lectora que
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones, está referido en las claves.
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.
9

Estructura de la obra
Secuencias didácticas Actividad de desarrollo
Cada conocimiento es una secuencia didáctica y como tal, Se puede trabajar de manera indivi-
se conforma con una actividad de inicio, cuyo propósito es dual, en pareja, en equipo o grupal.
la activación de conocimientos previos, y puede ser traba- Indica habilidades y/o desempeños
jada individualmente, en pareja, equipo o grupal. que se trabajan, si fuera el caso.
Desarrollo de la secuencia
Se proporciona información del
tema y se acompaña con ejem-
plos, gráficos, esquemas, mapas
geográficos, líneas del tiempo,
mapas mentales, y otros recursos
gráficos, según la asignatura.
Actividad de cierre
Señala las competencias, actitu-
des, habilidades y/o desempeños
que se trabajan, si los hubiera.
Cierre de la secuencia
Es el momento en el que se puede socializar la actividad
anterior, trabajarla para complemento de la misma, am-
pliarla y/o verificar los alcances respecto de la compe-
tencia, habilidades, actitudes o desempeños declarados.
Permanencia escolar
Proporciona datos esta-
Fotos e ilustraciones dísticos, frases motiva-
Acompañan el tema y cionales, datos informa-
contienen un pie que tivos para que el alumno
complementa la los considere y sea perse-
información. verante en sus estudios
hasta concluirlos.
Glosario
Está vinculado al cuerpo del texto. Se
resaltan aquellas palabras que pueden
no ser del uso cotidiano del alumno, por
lo que están definidas en esta sección.
10

Cápsulas NUEVO MODELO
Los temas de estas secciones son de interés general, en cuyo caso se
trata de ofrecer información que los estudiantes deben conocer inde-
EDUCATIVO
pendientemente de la asignatura que estén trabajando, así encontramos
reflexiones en torno a los derechos y derechos humanos.
Medio ambiente
Algunas de estas secciones tienen
información para contribuir a mejorar la
calidad del entorno, con acciones viables
para los alumnos.
Educación financiera
Educación financiera le apuesta a que
los alumnos adquieran hábitos de ahorro
y tengan elementos para una mejor
movilidad de los recursos económicos
con los que pudieran contar ahora
y en un futuro.
Salud
En estas secciones encontramos información para
que los alumnos cuiden su salud, desde una amplia
perspectiva, es decir, que se relacione con la promoción
de hábitos higiénicos, alimentación balanceada,
actividades deportivas, prevención y consumo de
drogas, así como el cuidado de su salud reproductiva
para evitar embarazos en adolescentes, embarazos no
deseados o enfermedades de transmisión sexual.
Equidad de género
Promueve actitudes vinculadas
con la equidad entre personas,
lenguaje no sexista, interculturali-
dad, y educación para la paz.
11

Tabla de contenidos
Bloque 1. Proceso comunicativo
Conocimientos Página Competencias Habilidades
Los elementos del proceso comunicativo 21
• c dbc 1 Identifica, ordena
Intención comunicativa 22
e interpreta las ideas,
Emisor 22 datos y conceptos
Receptor 22 explícitos e implícitos
Mensaje 23 en un texto, conside-
rando el contexto en
Código 23
el que se generó y en
Canal 23
el que se recibe. • I dentifica el proceso
Contexto 23 comunicativo y sus
Retroalimentación 23 • c dbc 6 Argumenta un elementos.
punto de vista en
Ruido 23
público de manera • R econoce las funciones
Funciones del lenguaje 25 precisa, coherente y del lenguaje.
Referencial 26 creativa.
Poética 26
• c dbc 7 Valora el pensa-
Emotiva 26
miento lógico en el
Fática 26 proceso comunicativo
en su vida cotidiana y
Apelativa 27
académica.
Metalingüística 27
Bloque 2. Proceso de lectura

Pertinencia de la lectura 38
• R econoce las etapas
Estrategias de comprensión lectora 40 • c dbc 1 Identifica, ordena del proceso de lectura.
e interpreta las ideas, • R econoce la actividad
Referencial 40 datos y conceptos lectora como una fuen-
explícitos e implícitos te de desarrollo cogni-
en un texto, conside- tivo y emotivo.
Inferencial 40
• A plica las reglas de la
el que se generó y en
lectura para obtener el
Tipos de lectura 44 el que se recibe.
máximo provecho.
• c dbc 7 Valora el pensa- •E
xplica la relación de la
Estructural 44 miento lógico en el etapas del proceso de
proceso comunicativo lectura.
en su vida cotidiana y • C ontrasta los diferen-
Analítica 44
académica. tes tipos de lecturas
con distintos textos.
Crítica 45
12

NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Actitudes Desempeños Eje
Eje transversal
Social.
• I nterpreta mensajes a través
del uso del proceso comuni-
• S e relaciona con los demás de
cativo en su vida cotidiana y
forma empática y colaborativa.
académica con la utilización de
textos funcionales.
•P
rivilegia el diálogo para la
construcción de nuevos cono-
• A plica las funciones del len-
cimientos.
guaje en los diversos contex-
Eje transversal
tos en los que se desenvuelve.
de Habilidades
Lectoras.
Eje transversal
Social.
• I nterpreta de manera crítica
•A
sume una actitud empática
las ideas principales de los
con sus pares por el gusto
diferentes tipos de textos.
hacia la lectura.
• S elecciona tipos de lectura de
• A precia el gusto por la lectura
acuerdo a sus necesidades e
con motivación de logro.
intereses personales.
Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
13

Tabla de contenidos
Bloque 3. Proceso de escritura
Principios básicos de la sintaxis 57 • c dbc 1 Identifica, ordena

datos y conceptos
Reglas de acentuación 61 explícitos e implícitos
en un texto, conside-
Reglas de puntuación 64 el que se generó y • I dentifica las reglas sin-
en el que se recibe. tácticas y ortográficas
en un texto.
Propiedades de la redacción 68 • c dbc 5 Expresa ideas y
conceptos en compo- • A socia las propiedades
siciones coherentes y de la redacción en un
Adecuación 69 creativas, con intro- texto.
ducciones, desarrollo
y conclusiones claras. • U tiliza los conectores
Coherencia 69 discursivos en la redac-
• c dbc 12 Utiliza las tec- ción de textos.
nologías de la infor-
mación y comunica-
Cohesión 70
ción para investigar,
resolver problemas,
producir materiales y
Conectores discursivos 70
trasmitir información.
Bloque 4. Prototipos textuales

Prototipos textuales de la redacción 82 • c dbc 1 Identifica, ordena

datos y conceptos
Descripción 82
explícitos e implícitos • I dentifica la estructura
en un texto, conside- y propiedades de los
Narración 85 rando el contexto en prototipos textuales de
el que se generó y la redacción.
en el que se recibe.
Argumentación 86 • U tiliza modelos de pro-
• c dbc 6 Argumenta un totipos textuales en su
punto de vista en ambiente escolar.
Exposición 87
público de manera
precisa, coherente y
Diálogo 88 creativa.
14

NUEVO MODELO
EDUCATIVO
• Favorece su propio pensamiento Eje transversal

crítico. • Integra el proceso de la escritu- Social.
ra en sus actividades persona-
• Se informa a través de diversas les y escolares, atendiendo las
fuentes antes de tomar decisiones. reglas sintácticas, ortográficas y
propiedades de la redacción.
• F avorece su propio pensa-
miento crítico. • A plica las funciones del len-
guaje en los diversos contex- Eje transversal
• E xpresa ideas y conceptos, tos en los que se desenvuelve. de Habilidades
favoreciendo su creatividad. Lectoras.
Eje transversal
Social.
• E xpresa libremente sus ideas,
mostrando respeto por las • E valúa textos de acuerdo a las
demás opiniones. características propias de cada
uno de ellos para utilizarlos en Eje transversal
• E xterna un pensamiento crítico diversos contextos. Ambiental.
y reflexivo de manera solidaria.
• A plica el prototipo textual ade-
• S e relaciona con los demás de cuado a su contexto.
manera colaborativa. Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
15

Tabla de contenidos
Bloque 5. Razonamiento lógico-verbal
Razonamiento lógico-verbal de
98 • c dbc 4 Produce textos
relaciones semánticas
con base en el uso
• D istingue los aspectos
Sinónimos 99 normativo de la len-
verbales y semánticos
gua, considerando la
de la lengua.
Antónimos 100 intención y situación
comunicativa.
• E xplica las relaciones
Homófonos 100 verbales y semánticas
• c dbc 7 Valora el pensa-
de la lengua en los
Parónimos 102 miento lógico en el
diferentes tipos de
proceso comunicativo
textos.
Polisemia 102 en su vida cotidiana y
académica.
Analogías 103
Bloque 6. Textos expositivos
Funciones y características de los • c dbc 4 Produce textos

112
textos expositivos con base en el uso
Históricos 123 normativo de la len-
gua, considerando la
Monografía 123 intención y situación
comunicativa.
Biografía 123
Periodísticos 124 • c dbc 5 Expresa ideas y • I dentifica las funciones

conceptos en compo- y características de los
Noticia 124 siciones coherentes y textos expositivos.
creativas, con intro-
Crónica 124 • D istingue y hace uso
ducciones, desarrollo
Reportaje 125 y conclusiones claras. adecuado de los textos
expositivos.
Entrevista 125 • c dbc 12 Utiliza las tec-
nologías de la infor-
Escolares 125 mación y comunica-
ción para investigar,
Reporte de investigación 125 resolver problemas,
producir materiales y
Exposición escrita 125 trasmitir información.
16

NUEVO MODELO
EDUCATIVO
• A naliza la relación lógica-se-

mántica de las diferentes ana-
logías para el desarrollo del
Eje transversal
pensamiento crítico.
Social.
• E xpresa libremente sus ideas.
• A plica y utiliza las relaciones
verbales y semánticas de la
• E s consciente de sus emocio-
lengua para desarrollarlas en
nes con pensamiento crítico y
los textos que produce.
responsable de las decisiones. Eje transversal
de Habilidades
• A naliza la relación lógico-se-
Lectoras.
mántica de las diferentes ana-
logías para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Eje transversal
Social.
• D istingue las diferencias y

• E xpresa libremente sus ideas. similitudes entre los diferentes
textos expositivos.
• S e relaciona con los demás de Eje transversal
manera colaborativa • P roduce textos expositivos Ambiental.
con base en su estructura y de
• S e muestra creativo. acuerdo a las necesidades de
su entorno y para la aplicación
en su vida diaria.
Eje transversal
de Habilidades
Lectoras.
17

1
Bloque
Proceso comunicativo
PROPÓSITO
Argumenta los elementos
del proceso comunicativo
y las funciones del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas para la
redacción y comprensión
de los textos funcionales.
BLOQUE 1 CON ICONOS.indd 18 18/07/17 16:29

EXPLORA
Reflexiona con tu grupo lo siguiente.
• ¿ Cuál es la importancia de la comunicación

en la vida cotidiana?
• ¿ Por qué ocurre algunas veces que no

entendemos lo que otras personas
nos quieren decir, o bien, que ellos no
entienden nuestros mensajes?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es el ruido dentro de un proceso
comunicativo?

2. ¿Qué es el código en el mismo proceso?

II. Dibuja un circuito del habla.
III. Explica cada función del lenguaje que conozcas.

1. ¿Qué funciones de las siguientes conoces:
referencial, poética, emotiva, fática, apelativa,
metalingüística?

19

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
VIDEO 1
HABILIDAD LECTORA
LECTURA DEL ROSTRO

Sin duda, estudiar la lectura del rostro fue un gran descubrimiento. Tantos años sin
saber que cada emoción y cada momento van creando en el rostro un mapa con
montañas y ríos, arena y nieve, para que así vayamos descubriendo el verdadero
“yo” en el pasado, presente y futuro.
Para empezar, debemos entender que el cerebro está formado por dos hemisfe-
rios, y que cada uno de ellos controla diferentes acciones y emociones.
El hemisferio izquierdo es el encargado de trabajar las acciones, decisiones, el “yo”,
el pensamiento, la razón, lo masculino, lo mío, la lógica, los números, la practici-
dad. También se relaciona con la lectura, las matemáticas, los datos consecutivos
y lineales, la dimensión lingüística, la creación de la memoria. Este hemisferio se
encarga de manejar todo el lado derecho del cuerpo y rostro. El hemisferio dere-
cho es el encargado del área sensible, somos el todo, la intuición, el área artística,
la música, el reconocimiento de las caras, la visualización general. Se relaciona con
los aspectos espaciales y globales de la información, lo femenino, los sueños, etc.
Este hemisferio se encarga de manejar todo el lado izquierdo del cuerpo y rostro.
De esta forma, cada hemisferio controla su lado opuesto en
el cuerpo. Así, el lado izquierdo siempre será más suave
y delicado que el lado derecho, y por eso se dice
que si algún día tú quisieras ver a una persona
con el corazón y no con la mente, lo único que
tienes que hacer es taparte el ojo derecho
(hemisferio izquierdo = razón) para verla solo
con el ojo izquierdo (hemisferio derecho =
sensibilidad).
El lado izquierdo, por ser el lado femenino, re-
presenta la feminidad y las mujeres en nues-
tra vida (mamá, hermana, novia, abuela, hija,
etc.), mientras que el lado derecho significa la
masculinidad y los hombres en nuestra vida
(papá, hermano, novio, abuelo, hijo, etc.).
Lo anterior es fundamental entenderlo y tenerlo
muy claro porque, como en todo, existen diferen-
cias de un lado del rostro respecto del otro (la ceja
más grande, una cicatriz, un lunar, una mancha, granos,
etc.) y estas diferencias probablemente se refieren a una situación o problema
con esa parte femenina.
Fuente: Héctor “Apio” Quijano, Mirada Mágica, México, V & R Editoras, 2010, pp. 95–96.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender C
Analizar A 1. La idea central del texto anterior es: (C)
Interpretar I a) Funciones de los hemisferios.
Reflexionar R b) La importancia de la lectura del rostro.
Evaluar E
c) El lado femenino.
d) El lado masculino.
20

B L O Q U E 1 | P R O C E S O C O M U N I C AT I V O
2. Hemisferio que se encarga de manejar todo el lado derecho del cuerpo y

rostro. (A)
a) Hemisferio derecho.
b) Hemisferio izquierdo.
c) Ambos hemisferios.
d) El corazón.
3. El lado izquierdo constituye el lado femenino, porque: (I)
a) Es más suave y femenino.
b) Controla el lado contrario del cuerpo.
c) Representa las mujeres de nuestra vida.
d) Ayuda a leer el rostro.
4. La lectura del rostro es importante para el autoconocimiento, porque: (E)
a) Permite conocer cómo funcionan los hemisferios.
b) Existen diferencias en ambos lados del rostro, y estas diferencias
probablemente se refieren a una situación o problema con esa parte
femenina.
c) Cada emoción y cada momento van creando en el rostro un mapa para que
vayamos descubriendo el verdadero “yo” en el pasado, presente y futuro.
d) Cada arruga es un problema.
5. La lectura del rostro no es aceptada como una disciplina, porque: (R)
a) No tiene un reconocimiento formal en la ciencia.
b) El rostro no es importante para una persona.
c) No se relaciona con la biología.
d) Estudia los hemisferios superficialmente.
Los elementos del proceso comunicativo
INICIO Individual
I. Observa la imagen e identifica los elementos de un circuito del habla.

1. Los elementos que constituyen un modelo básico de comunicación

son:
a) Los interlocutores: hablante y oyente.
b) El mensaje cifrado en un código: la lengua.
c) El canal por el que se transmite: oral/escrito.
2. Comparte tus respuestas con los compañeros más cercanos.
21

Intención comunicativa
Un enfoque comunicativo (desde el estudio de la lengua) implica considerar que todo
AUDIO 1 mensaje se realiza dentro de una situación de comunicación, en la que existe:
• Un emisor con una intención, al cual se le llama también hablante o enunciador.
• Un mensaje (los objetos reales o mentales a los que se hace referencia).
• Un receptor, también denominado oyente o enunciatario.
• Un referente (el tema del que se habla).
aprender a • Un canal de comunicación (escritura, imagen, sonido).
aprender
• Un código de expresión (la lengua, el canto, la pintura, la cinematografía).
Elabora mapas mentales
como recurso gráfico personal.
Esto ayuda a representar con Esquema del proceso de comunicación
imágenes significativas la
información más importante
de un tema, además de que Referente
sirve para plasmar y mostrar
la manera en la que compren-
demos y relacionamos dicha
información.
Emisor Mensaje Receptor
Canal Código
En cada situación de comunicación (como una clase, un programa de televisión, una

conferencia, una plática con amigos, un evento social, entre otras), pueden existir in-
tenciones comunicativas diferentes por parte del emisor y del receptor. Sin embargo,
cuando estas no son las mismas, no hay comunicación.
La intención comunicativa básicamente consiste en pro-
porcionar u obtener información específica, ya sea que se
trate de aprender, recrearse, etc. Alude al objetivo que
perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos
algún mensaje. Dicha intención requiere de adecuar tanto
nuestro lenguaje, como la estructura del mensaje mismo.
La intención comunicativa ocurre dentro del proceso de co-
municación, el cual se compone de los siguientes elementos:
Emisor o enunciador. Es el agente o persona que desem-
peña el papel de iniciar y guiar el acto de comunicación. El
emisor transmite un mensaje con base en una idea previa,
que posee del receptor o enunciatario (edad, clase socio-
cultural, intereses, etc.), tomando en cuenta el contexto
Fig. 1.1 La intención comunicativa de la situación comunicativa. El objetivo es lograr determinado propósito: convencer,
puede darse al enseñar, informar,
persuadir, influir o causar (acciones, emociones, ideas, etc.).
persuadir, disuadir, convencer, enterar,
distraer, entre otras formas. Receptor o enunciatario. Aquel o aquellos participantes que reciben el mensaje y, por
tanto, permiten que el acto de comunicación se complete y tenga cierto efecto. El re-
ceptor interpreta el mensaje para conocer su significado y reconstruir el propósito del
emisor; por tanto, el receptor se constituye como el centro de atención en un acto
de comunicación.
22

Mensaje. Selección ordenada de símbolos cuyo objetivo es comunicar in-

formación; generalmente es la palabra la que se utiliza como forma inter-
cambiable de contenido. El mensaje tiene una forma explícita: qué se dice
y qué significa, y una forma implícita: aquello que no se dice, pero que está
implícito en el mensaje mismo, lo que corresponde, por lo general, al pro-
pósito del enunciador (ordenar, persuadir, alentar, etc.).
Código. Es el elemento integrante de un sistema comunicativo que le da
forma o que cifra el mensaje que pretende ser transmitido. Dentro de la
comunicación verbal, el código es el idioma (español, inglés, francés); no
obstante, en otros tipos de comunicación o de intercambio de mensajes,
el código adquiere diferentes formas. En una transmisión telegráfica, por
ejemplo, se utiliza, el código Morse, pero para que la comunicación fun-
cione, tanto emisor como receptor deben conocer el código. También es
importante considerar que un componente que adquiere gran importancia
suele ser el decodificador, quien, en caso de que el código no sea com-
partido por el emisor y el receptor, se encarga de convertirlo para mejor
comprensión de ambos (es el caso de los traductores).
Canal. Es el medio de transmisión por el que viajan las señales portadoras de la infor-
mación que pretenden intercambiar emisor y receptor. Es frecuente conocerlo también
como canal de datos. El canal es el medio por el cual viaja el mensaje; es seleccionado
por la fuente, que debe determinar qué canal es formal y cuál es informal. Permanencia
escolar
Los canales pueden ser:

En el ámbito del sector
Personales: aquellos en donde la comunicación es directa (voz a voz); puede dar- privado, según cifras oficiales,
se de uno a uno o de uno a varios. la participación de los jóvenes
es baja: solo 3 de cada 10
Masivos: puede ser escrito, radial, televisivo e informático. participantes en las micro, pe-
queñas y medianas empresas
Contexto. Indica el conjunto de circunstancias en las cuales se produce el mensaje (lu-
(MyPymes) son jóvenes, según
gar y tiempo, cultura del emisor y receptor), y mediante las cuales se produce su correcta la revista Forbes.
comprensión. El contexto relaciona las diferentes partes de un mensaje; por ejemplo, el
ambiente en el que tiene lugar la comunicación y/o cualquier otro tipo de percepción
que pueda ser asociada a la comunicación. El contexto se define como el conjunto de
todas las circunstancias en las que se está produciendo el acto comunicativo: tiempo,
espacio, situación comunicativa, y relación social entre los participantes.
Retroalimentación. Considerando el proceso comunica-
tivo como un esquema bidireccional entre un emisor y
un receptor, la retroalimentación permitirá que el emisor
pueda variar, adaptar o reconfigurar su mensaje según
la respuesta que vaya obteniendo de su interlocutor.
Asimismo, la retroalimentación es un fenómeno de la
comunicación.
Ruido. Está relacionado con aquellas barreras que
obstaculizan la transmisión de un mensaje entre emi-
sor y receptor; es toda señal no deseada que se mez-
cla con la señal útil que se quiere transmitir. El ruido
es el resultado de diversos tipos de perturbaciones
que tiende a enmascarar la información cuando se
presenta en el ancho de banda. Es preciso considerar
Fig. 1.2 La retroalimentación es
que el término ruido aplicado a la comunicación no se refiere solo a una molestia aquella información de vuelta en una
sonora, sino a cualquier interferencia en este proceso, y también se conoce como comunicación efectiva. Se produce
perturbación de la información. El ruido puede presentarse en el canal o medio cuando el receptor responde al
de comunicación, en el código (lenguaje u otro) y en la forma. emisor.
23

DESARROLLO CG4.2, CG8.2 | CDBC6, CDBC8 Parejas
Habilidad: identifica el proceso comunicativo y sus elementos.

Actitud: se relaciona con los demás de forma empática y colaborativa.
Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Desempeño: interpreta mensajes a través del uso del proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica con la utilización
de textos funcionales.
1. Reúnanse en parejas con los compañeros de clase y conversen sobre los motivos por los que se en-
cuentran estudiando actualmente el bachillerato.
2. Transcriban la conversación con un procesador de textos e imprímanla. Una vez que lo hayan hecho,
utilicen el esquema del proceso comunicativo y hagan referencia a cada uno de los elementos que lo
conforman (según su charla); es decir, sustituyan dibujando un nuevo esquema con cada uno de los
elementos.
Ejemplo
En el emisor = colocar el nombre del estudiante que haya iniciado la charla.
3. Una vez que hayan terminado dicha actividad, expongan y expliquen (usando el esquema que hicie-
ron) ante sus compañeros el proceso que siguieron para comunicarse.
CIERRE CG4.2, CG6.4 | CDBC1, CDBC6 Parejas
I. Observen detenidamente el siguiente cartón e identifiquen los elementos del proceso comunicativo.
¿Limpio todos los

países o solo los
que tienen malos
gobiernos?
1. Coméntenlos con su compañero.

2. Trabaja el resto de la actividad en la Evidencia 1.1 que aparece en la página 30.
24

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Escucha activa
La escucha activa constituye un recurso esencial para construir una comunicación positiva,
efectiva y eficaz en cualquier relación. Por tanto, es una herramienta fundamental para me-
jorar los procesos de comunicación con las personas que nos rodean. TIC
Reflexiona y platica entre tus compañeros. ¿Qué tan bien comunicas lo
• De las personas que te rodean, ¿con cuáles empleas mejor tu escucha activa? ¿Con que quieres decir?
qué personas te cuesta más trabajo comunicarte?
Para perder el miedo de hablar
• Argumenta tus respuestas.
en público, aprender a comu-
nicarte de manera asertiva y
divertirte en el proceso, conoce
Autoevaluación la siguiente aplicación: Rheto-
ric-The Public Speaking GameTM
http://www.facebook.com/
Aspecto Sí No rhetoricgame
¿Apliqué distintas estrategias comunicativas según quienes fueron

mis interlocutores?
¿Identifiqué, ordené e interpreté las ideas, los datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibió?
¿Identifiqué el proceso comunicativo y sus elementos?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero trabajó para cumplir con la tarea encomendada?
EJE SOCIAL Valores
Es muy difícil saber escuchar. Una persona que sabe hacerlo pone atención a lo que
dicen los otros y no los interrumpe. Este acto genera empatía entre ellos.
Funciones del lenguaje JUEGO 1
INICIO Individual
1. Une con una línea la función del lenguaje que aparece en la columna izquierda con el ejemplo que le
corresponde.
Poética Sé que me entiendes, ¿cierto?

Fática ¿Cómo se escribe “exceso”?
Apelativa Cuando te miro, subo al cielo.
Metalingüística Dije que no.
2. Compara las respuestas con tus compañeros.
25

El lenguaje es la facultad que tiene el hombre para comunicarse

con sus semejantes a fin de establecer comunicación. Este cumple
distintas funciones, dependiendo del contexto y el objetivo que se
persigue.
Las funciones del lenguaje son aquellas expresiones que pueden
transmitir las actitudes del emisor (en forma oral o escrita), mani-
festando negación o posibilidad, deseo, admiración, hacer un cues-
tionamiento o dar una orden. Entre las principales funciones, se
reconocen las siguientes.
Función referencial. A través de esta hacemos referencia al mun-
do de los objetos y sus relaciones. Su intención es presentar
información sobre los objetos y las ideas. Al hablar, le estamos
informando al otro “algo” sobre las cosas. La utilidad de esta fun-
ción es evidente, ya que mediante ella podemos hablar de lu-
gares, objetos, personas, ideas, etc., que de otra forma estarían
fuera de nuestro alcance.
AUDIO 2 Ejemplos
• Los peces viven en el agua.
• La lengua es un código constituido por un sistema de signos que se utilizan para
producir mensajes y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos,
lo que corresponde respectivamente a las articulaciones primera y segunda.
Función poética. Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicación
está centrado en el mensaje mismo, en su disposición, y en la forma en que este se
transmite. A través de la función poética se vigila la expresión para alcanzar belleza. Es
la función principal en poemas, novelas, canciones y algunos refranes. Entre los recur-
sos expresivos utilizados están la rima, la aliteración, la metáfora, entre otros.
TIC Ejemplos
Si quieres conocer más ejem- • Vivo sin vivir en mí,
plos de funciones del lenguaje y tan alta vida espero,
y repasarlas, mira este breve que muero porque no muero.
video:
Santa Teresa de Jesús
https://www.youtube.com/
• Quien da primero, da dos veces.
watch?v=iBW9B_y5xYY
Séneca
Función emotiva. También conocida como sintomática o expresiva. Mediante esta, el
emisor nos da a conocer sus pensamientos y emociones, pero también especifica su
manera de ser y sentir sobre las cosas, las personas y las situaciones.
De manera general, la función sintomática es la que suministra información sobre el
hablante.
Ejemplos
• ¡Che, pero qué macanudo! ¡Fijáte que estaba pensando en vos!
• ¡Oye, chico! ¿Qué e` lo tuyo? ¡Vamo` pa` la pachanga!
Función fática. También llamada relacional. Su objetivo es poner en contacto lingüístico
a los interlocutores, situarlos en el diálogo abierto para abrir el canal e ir al asunto que
ocupa. La intención es mantener el contacto y crear un primer momento para abrir la
comunicación, o bien, verificar que el circuito de la comunicación funciona y llamar
la atención del interlocutor para que nos escuche. En términos del lingüista Jakobson,
sirve para “establecer, prolongar o interrumpir la comunicación”.
26

Ejemplos
• ¿Cómo has estado?
• ¡Qué frío día!, ¿no crees?
Función apelativa. También denominada conativa. Mediante esta función, se influye en
el receptor del mensaje a través de órdenes, mandatos o sugerencias. La función ape-
lativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante él, de manera
que sean aceptadas las propuestas del receptor.
Ejemplos
• ¡Lárguese! ¿Que no ve que tengo que acabar esto?
• Termina tu tarea primero.
Función metalingüística. Considerando su origen, el prefijo
meta proviene del griego y su significado es “después, detrás,
más allá”, por tanto, la palabra metalingüística significa “lo que
está más allá de la lingüística”.
La lingüística, cuyo objeto de estudio es la lengua, no
escapa de utilizar como instrumento la lengua para ex-
plicarse a sí misma. Es justamente esta capacidad de re-
flexionar sobre una lengua, tomando como instrumento Fig. 1.3 La función emotiva ayuda
la lengua misma, lo que se conoce como función metalingüística. a expresar la personalidad, nivel
cultural, lugar de origen e incluso el
Esta función nos permite recabar información sobre expresiones o palabras que no estado de ánimo.
entendemos, así como reflexionar sobre las funciones de los elementos que componen
la lengua, con el fin de autorregular la comunicación.
Ejemplos
• ¿Qué quiere decir “barbechar”?
• En español, el adjetivo concuerda con el sustantivo.
EJE SOCIAL Equidad de género
La igualdad es el principio que reconoce a todos la capacidad de tener los mismos de-
rechos y deberes. Asimismo, la igualdad de género se refiere a que mujeres y hombres
tienen los mismos derechos y deberes. ¿Consideras que existe igualdad entre hombres y mu-
jeres en tu escuela? ¿Crees que hay un ambiente de equidad en tu casa? ¿Respetas la
forma de ser de otros?
DESARROLLO CG4.2, CG8.2 | CDBC1, CDBC6, CDBC8 Equipo
Habilidad: reconoce las funciones del lenguaje.

Actitud: privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Desempeño: aplica las funciones del lenguaje en los diversos contextos en los que se desenvuelve.
1. Reúnanse en triadas y discutan detenidamente sobre la importancia y uso de cada una de las funcio-
nes del lenguaje.
2. Lean los siguientes textos y determinen la función que se hace más explícita en cada uno (localizando
la oración o el párrafo).
27

EJE AMBIENTAL Respeto a la naturaleza
La juventud tiene derecho a un medio ambiente saludable, con áreas naturales pro-
tegidas, de acceso público. ¿En qué actividades podrías involucrarte para promover la
conservación del medio ambiente? ¿Existen áreas naturales como parques, jardineras,
etc., en tu comunidad que sean de acceso público?
Permanencia
escolar
La proporción de jóvenes La contestación de Adams fue: “Dígale al gobernador Gage que confío desde hace
en la economía informal, mucho tiempo en estar en paz con el Rey de reyes. Ninguna consideración personal
que ganan hasta un salario me inducirá a abandonar la justa causa de mi país. Y dígale al gobernador Gage que
mínimo, es de 18.2%. Uno de Samuel Adams le aconseja que no continúe insultando los sentimientos de un pueblo
cada tres (33.5%) recibe más
exasperado”.
de uno y hasta dos salarios
mínimos, y uno de cada seis Fuente: Napoleón Hill, Piense y hágase rico, México, Ed. De Bolsillo, 2009, p. 173.
(16.4%) no es remunerado.
Persevera en tus estudios. Función:
Texto:

Cada uno de nosotros es ciento por ciento responsable de todas nuestras experiencias.
Cada idea que pensamos está creando nuestro futuro.
El punto del poder siempre está en el momento actual.
Todo el mundo sufre de odio a sí mismo y de culpabilidad.
El último recurso de todos es: “No soy suficientemente bueno”.
Solo es una idea, y una idea puede cambiarse.
El resentimiento, la crítica , la culpabilidad son los patrones más dañinos.
La liberación del resentimiento puede disolver incluso el cáncer.
Cuando realmente nos amamos a nosotros mismos, todo funciona en nuestra vida.
Debemos liberar el pasado y perdonar a todos.
Debemos estar dispuestos a aprender a amarnos a nosotros mismos.
La autoaprobación y la autoaceptación en el presente son la claves para los cambios
positivos.
Creamos todas las llamadas “enfermedades” en nuestro cuerpo.
Fuente: Louise L. Hay, Tú puedes sanar tu vida, México, Ed. Diana, 2010, p. 15.
Función:
Texto:

28

Filmar una película supone una gran organización financiera, artística y técnica, pero
lamentablemente las dos últimas están subordinadas a la primera. La mayoría de las
veces, cuando se filma, el propósito fundamental es obtener la mayor ganancia posible
en el lapso más breve, aun descuidando la calidad del producto.
Fuente: Alicia Poloniato, Cine y comunicación, México, Trillas, 1990, p. 28.
Función:
Texto:

aprender a
aprender
—Hola, ¡qué milagro!

¿Quieres conversar en inglés
—Pues sí, deveras… ¿Qué haces por aquí? o mejorar tus destrezas en
—Pues nada… aquí ando. ¿Y tú? ese idioma? Existen buenas
opciones en la red: http://www.
—Pues por aquí también… ¿Cómo has estado? curso-ingles.com/ y https://
—Bien, todo como siempre. ¿Y tú? es.babbel.com/cursos-de-
ingles-gratis.
—También bien… ya sabes. ¿Y el trabajo?
—Pos igual… `ta duro, pero pues ài vamos pasándola. ¿Y dónde vives ahora?
Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, México, Trillas, 1990, p. 65.
Función:
Texto:

CIERRE Individual
1. Escribe un reporte de un tema de tu preferencia, en el que emplees todas las funciones del lenguaje
vistas en clase.
2. Identíficalas y señálalas.
3. Trabájalo en la Evidencia 1.2 que se encuentra en la página 32.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Distinguí con claridad cada una de las funciones del lenguaje y supe
aplicarlas?
¿Ordené e interpreté las ideas, los datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibió?
¿Apliqué el proceso comunicativo para el mejoramiento de las actividades?
Coevaluación
Aspecto Sí No
29

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Compilar trabajos de demuestran que el alumno argumenta los
Propósito del portafolio elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en
de evidencias diversas situaciones comunicativas, para la redacción y compren-
sión de los textos funcionales.
Periodo Primer bloque
Nombre del estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar

las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias

integradas a este portafolios?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evi-

dencias y las últimas?
Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente

No. Título Fecha de elaboración
1.1 Análisis de caricatura
30

Evidencia 1.1. Análisis de caricatura
1. Coloca en cada línea el elemento correspondiente.
Emisor

Mensaje

Receptor

Mensaje

Código

Canal

Contexto

Retroalimentación

Ruido

31

Compilar trabajos de demuestran que el alumno argumenta los
Propósito del portafolio elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en
de evidencias diversas situaciones comunicativas, para la redacción y compren-
sión de los textos funcionales.
Periodo Primer bloque




1.2 Reporte con funciones del lenguaje
32

Evidencia 1.2. Reporte con funciones del lenguaje

33

2
Bloque
Proceso de lectura
PROPÓSITO
Desarrolla el proceso de
lectura a partir de textos
sugeridos y de interés
personal para su uso en la
vida cotidiana.

EXPLORA
• ¿ Para qué sirve leer?
• ¿ Qué importancia tiene la lectura en tus

estudios?
I. Responde de manera breve.

1. ¿Cuáles son los pasos del proceso de lectura?

2. ¿Qué entiendes por prelectura?

3. ¿Cuál es la importancia del contexto en una
lectura?

4. Indica qué pasos incluye una estrategia de
lectura.

5. ¿Qué es una inferencia dentro de la lectura?

II. Menciona en qué consiste cada una de las siguien-
tes formas de realizar una lectura.
1. Estructural o analítica.

2. Interpretativa o sintética.

3. Crítica o evaluativa.

35

HABILIDAD LECTORA
AKASHA
Recuerda a cada momento: ¿va a quitarte la muerte eso que estás acumulando?
Si es así, no merece la pena que te preocupes por ello.
Y si la muerte no te lo va a quitar, entonces puedes sacrificar
en su nombre incluso la vida, porque un día u otro la vida se irá.
Antes de que la vida se vaya, aprovecha la oportunidad
para encontrar eso que nunca muere.
Osho
¿Qué es un Registro?
Pensemos por un instante en el registro civil de las personas. Es un lugar don-
de se guardan las informaciones de cada individuo desde que tiene una vida
en este plano y debe “cumplimentar” con las leyes terrestres de tercera dimen-
sión. Según el Código Civil y el sitio web del Registro Nacional de las Personas
de nuestro país, este sistema se basa en el hecho jurídico del nacimiento, que
da origen a la personalidad, al estado civil y a varios derechos y obligaciones;
así como en el hecho jurídico de la muerte, que extingue la personalidad, dan-
do origen a los derechos sucesorios y a otros derechos y obligaciones en los
demás actos jurídicos (matrimonio, divorcio, nulidad, adopción, legitimación
y reconocimiento) que crean, modifican o extinguen estados civiles y otros
derechos y obligaciones. Este concepto es comparable al Registro Akáshico,
en el cual también se archivan informaciones de cada individuo. La diferencia
radica en que no solo se graba lo que se actúa en esta vida, sino en todas las
encarnaciones que ha tenido el ser desde que su alma ha sido desprendida de
la gran fuente akáshica.
En el registro civil archivamos el nacimiento, los cam-
bios de estado civil, las modificaciones de domicilio,
la defunción. En el registro akáshico se asienta todo
eso y mucho más, por eso, cuando accedemos a una
apertura o lectura obtenemos información de distin-
tos estados de conciencia del alma, donde han viaja-
do, transformado, estancando o trascendido aquellos
códigos que son de gran importancia a la hora de
despertar en un camino espiritual.
¿Qué es el Registro Akáshico?
El RA es el que guarda la información de las trans-
formaciones y las experiencias de vida que cada
persona ha elegido para su evolución y su aprendi-
zaje. Me gusta mucho decir que esto es un gran via-
je, con frecuencias donde nuestro cuerpo evolutivo puede ir reformateándose
y generando ciertos cambios pertinentes en el trayecto. Los Registros Akáshicos
son los registros del viaje del alma cuando atraviesa el espacio-tiempo mate-
rial e inmaterial. Algunas personas creen que son la mente fotográfica de Dios
o la diapositiva divina que muta a cada momento, como impresiones espiritua-
les a todo color que allí se graban.
Algo que distingue esta lectura de otras técnicas es que se basa en el desarrollo
espiritual al elevar la vibración del consultante lo máximo posible y también del lu-
36

BLOQUE 2 | PROCESO DE LECTURA
gar donde se realiza la consulta. En efecto, el RA siem-

pre ofrece un mensaje positivo, alentador y de cambio
de conciencia, con el fin de que pueda despertarse el
Dios interno y así vehiculizar más nítidamente el gran
camino del héroe espiritual.
Fuente: Federico de Robertis, Akasha, Memoria del Alma. Viaje
de conocimiento a través de los Registros Akáshicos, México, V & R
Editoras, 2015.
COMPRENSIÓN LECTORA Habilidades lectoras

Comprender C
1. El tema general del texto trata sobre: (C) Analizar A
a) El alma y su viaje. Interpretar I
b) Registros Akáshicos. Reflexionar R
c) Reencarnación. Evaluar E
d) Registro de asuntos civiles.

2. ¿Qué es un Registro Akáshico? (A)
a) Lugar donde se guardan las informaciones de los vivos de este plano.
b) Sitio donde se vehiculiza el camino espiritual.
c) Es el lugar que guarda la información de las transformaciones y las ex-
periencias de vida de cada persona.
d) El registro nacional de su nacimiento.
3. La existencia de los Registros Akáshicos conlleva a creer en el tema de: (I)
a) Las religiones.
b) La cámara Kirlian.
c) La reencarnación y las vidas pasadas.
d) El cielo y el infierno.
4. Al hablar del cambio de conciencia, el autor se refiere a: (E)
a) Crecimiento espiritual.
b) Elevación de la vibración.
c) El viaje del alma.
d) El pecado.
5. Al mencionar el viaje del alma, cuando esta atraviesa el espacio-tiempo
material e inmaterial, se puede juzgar que: (R)
a) El espíritu es eterno.
b) Que hay vida después de la muerte.
c) Que para evolucionar debemos transitar varias vidas.
d) Que el alma y el espíritu son lo mismo.
37

Pertinencia de la lectura JUEGO 2
INICIO Individual
I. Reflexiona y contesta.
1. ¿Para qué te sirve leer?
2. ¿Cuál ha sido la lectura más interesante que has hecho hasta este momento?
3. ¿Hay algún texto que hayas “leído” sin entender nada? ¿Cuál fue?
4. ¿A qué crees que se debió?
II. Comenta con tus compañeros del grupo tus respuestas.
Estrategias de lectura
Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz
de comprender y aprender a través de esta depende en
alto grado de lo que conoce y cree antes de realizar dicha
lectura. El éxito de una lectura depende de diversos facto-
res, entre los que se pueden considerar: las formas del
lenguaje que el escritor utiliza, el propósito del lector, las
experiencias vitales respectivas del escritor y el lector
(cultura social, actitudes, experiencias, etc.).
Atendiendo a lo anterior, es preciso considerar que el pro-
ceso de lectura implica emplear distintas estrategias o es-
quemas que permiten al lector obtener, evaluar y utilizar la
información. Entre dichas estrategias están las siguientes.
Fig. 2.1 La prelectura es una valo-
ración inicial que permite al lector
introducirse al texto o abandonarlo.
Prelectura
Consiste en hacer una primera lectura del texto de forma rápida, con la finalidad de te-
ner una idea general sobre el tema y entrar en materia con mayor facilidad. Este paso
podría considerarse como el ciclo perceptual de la lectura.
El lector debe estar atento al texto y al contexto. En este primer nivel de lectura se
hace una identificación de los signos gráficos; gracias a ello, el lector puede interpretar
el título de un documento o un libro, e incluso inferir (a partir de la portada) de qué va
a tratar el libro, texto o documento.
Lectura
Consiste en volver a leer el texto, de manera más detenida (párrafo a párrafo), reflexio-
nando sobre lo que se lee.
GLOSARIO
En esta parte del proceso de lectura se deben observar las diferentes ideas que se
Inferir. Deducir algo o sacarlo exponen en un párrafo, seleccionar las que son fundamentales (atendiendo las formas
como conclusión de otra cosa.
personales de los verbos), y encontrar la idea global del texto. Es preciso tomar en
cuenta que la lectura es un proceso intelectual que obliga a decodificar, relacionar
conceptos, contrastar puntos de vista, profundizar en las temáticas e inferir conceptos
e ideas. Podría determinarse como el ciclo gramatical de la lectura.
38

Poslectura
Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la se-
cuencia del texto o de una historia en forma coherente. A través del planteamiento
de ciertas preguntas como, por ejemplo, ¿cuál es la idea principal?, o de preguntas que TIC
remitan a títulos, lugares, hechos, etc., se puede determinar qué información es útil y
cuál hay que ignorar. La poslectura permite comprender la información, medir la calidad Si quieres empezar a conocer
del relato o hacer el recuento determinando la comprensión de términos. más sobre libros o ya eres
amante de la lectura pero
quieres proponer obras e inte-
ractuar con otros, forma parte
Contexto de este club virtual de lecturas de
habla hispana:
A través de este proceso, el lector debe ser capaz de traducir a sus propios términos
(cotidianos) la experiencia que le dejó la lectura, y relatarla en palabras comprensibles https://www.facebook.com/
para él y para las personas de su mismo nivel. La lectura debe volverse significativa ClubDeLectura/
y, para ello, los ejercicios de razonamiento sobre el texto deben posibilitar el desarrollo
de la habilidad de leer en forma analítica.
El contexto determina por sí mismo las circunstancias en las que se realiza el escrito, es
decir, el lugar, el tiempo, la cultura, la situación, el ambiente, etc., o puede aludir también
a los rasgos más sobresalientes del tema del que trata. Este proceso ayuda a entender el
sentido o el significado de un término y permite una mejor comprensión de lo que se lee.
DESARROLLO CG4.3, CG6.4 | CDBC1, CDBC8 Individual
Habilidad: reconoce las etapas del proceso de lectura.

Desempeño: interpreta de manera crítica las ideas principales de los diferentes tipos de textos.
1. Revisa detenidamente la siguiente portada e infiere, a partir del título y la
ilustración, cuál es el tema que trata el libro.
2. Investiga algunos datos sobre la biografía del autor y determina cuál es el
tratamiento posible que este da al tema referido.
3. Trabaja esto en la Evidencia 2.1, que encontrarás en la página 48.
CIERRE Grupo
I. Consigan el libro en cuestión y revisen si las inferencias que hicieron de este son acertadas.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Reconocí cada una de las etapas del proceso de lectura y supe aplicarlas?
¿Identifiqué las ideas clave en un texto e inferí conclusiones a partir
de ellas?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero participó de manera activa en la tarea encomendada?
39

Estrategias de comprensión lectora
INICIO Individual
I. Responde de manera breve lo siguiente.

1. ¿Te gusta leer? ¿Por qué?

2. ¿Qué haces para entender lo que lees?

Tradicionalmente se entiende por lectura el acto de des-

codificar lo escrito. El verbo leer, de acuerdo con el dic-
cionario, se entiende como “distinguir en un texto escrito
o impreso los sonidos figurados por las letras, adquirien-
do de este modo conocimiento de lo plasmado”.
Lo cierto es que leer es un hecho humano, que inició
con las palabras cantadas y contadas, que familiarizaron
al hombre con los sonidos y con el ritmo de la lengua y,
desde luego, con las primeras historias.
El tesoro que guardan los libros, en cuanto a experien-
cias, ideas y conocimientos, es una de las llaves que nos
da el privilegio de conocer el mundo a través de la lec-
tura. Leer no es solo una necesidad para enriquecer la
Fig. 2.2 Nueva Biblioteca de Alejan- reflexión, sino que es imprescindible para rescatar la forma del pensamiento, pues este,
dría (Egipto), inaugurada el 16 de
octubre de 2003 para rememorar la
por esencia lingüístico, adquiere su dimensión más autosuficiente con la palabra escrita
original que llegó a albergar hasta y su mejor recepción con la lectura.
900 000 manuscritos.
EJE SOCIAL Derechos humanos
Si bien actualmente el analfabetismo es ínfimo, según la UNESCO, de 108 países, Méxi-

co ocupa el penúltimo lugar en lectura. Paradójicamente, los mexicanos están entre los
que más gastan en libros en el mundo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura
de 2015, los mexicanos leen un promedio de 5.3 libros anuales. Tú, ¿cuáles has leído en
lo que va del año?
Referencial e inferencial
La lectura se utiliza en la vida diaria con varios propósitos: el del entretenimiento y
recreación, el vocacional, el instructivo, y el de la utilización práctica. Sin embargo,
AUDIO 3
cualquiera que sea su finalidad, existen estrategias generales que permiten realizar una
lectura eficiente y productiva, las cuales incluyen:
• Releer todo o una parte del texto.
• Continuar leyendo en busca de la información esencial que permita entender el texto.
40

• Parafrasear el texto.
• Generar imágenes mentales relacionadas con el texto.
• Pensar en analogías (situaciones equivalentes expresadas en el texto).
Por tanto, es posible afirmar que las diferentes habilidades que intervienen en el pro-
ceso de lectura se refieren a un lector activo, el cual procesa y otorga significado a
lo impreso. Este desciframiento del texto se vincula con las estrategias generales de
comprensión lectora, que parten de las inferencias, las cuales representan la interpreta- Permanencia
escolar
ción que realiza un lector con base en cierta información, experiencias, conocimientos
previos y claves que proporciona el contenido al lector.
En 2012 había más de 30 millo-
nes de alumnos en México de
todos los niveles, según la SEP.
¿Qué significa hacer inferencias?
Esto se refiere a sacar conclusiones, predecir resultados, reconocer relaciones de cau-
sa-efecto. Las inferencias son parte de los actos que se realizan a diario. Asimismo,
ocurren durante la lectura, siempre y cuando existan los esquemas de conocimiento
adecuados.
Ejemplo
“Se perdió el celular de la maestra en el salón”
y
“La única persona que entró al salón fue Tita”
Aunque estas frases no aparezcan una seguida de
la otra, el lector las relaciona e infiere que fue Tita
quien tomó el celular de la maestra. Este es un tipo
de inferencia indispensable para que se produzca la
comprensión.
Carpenter, Van Dijk y Kintsch son algunos estudiosos de
las inferencias. Ellos registran seis tipos, de las cuales se
deriva la estrategia referencial.
Inferencia puente: conecta e integra distintas par-
tes del texto. Es retrospectiva, dado que ve hacia
atrás, y conectiva, ya que cumple la función de en-
lazar diferentes partes del texto.
Inferencia referencial: relacionada con elementos ana-
fóricos que se vinculan con otros enunciados men-
cionados en el texto con anterioridad.
Inferencia causal: establece relaciones de causa-efecto entre dos elementos. Fig. 2.3 Para los expertos, comprender
es inferir.
Inferencia elaborativa: es opcional y va hacia delante. En esta juegan un papel
relevante los conocimientos previos del lector, los que le permiten establecer
conexiones entre lo que lee y lo que sabe.
Inferencia perceptiva: se produce de manera automática durante la lectura del
texto. GLOSARIO
Inferencia cognitiva: funciona de manera controlada y depende del conocimiento Anafórico. Que hace referencia
semántico y pragmático del texto. a algo ya relacionado o que
denota una idea expresada con
De acuerdo con lo anterior, los estudiosos sostienen que el lector genera más infe- anterioridad.
rencias y con mayor facilidad cuando lee un texto narrativo. Esto quizá se deba a que
el lector tiene mayor información disponible sobre emociones, acciones y situaciones
que le son familiares, en comparación con la información de que dispone cuando lee
un texto expositivo.
41

DESARROLLO CG4.3, CG5.2 | CDBC8 Individual
Habilidad: r econoce la actividad lectora como una fuente de desarrollo cognitivo y emotivo.
Aplica las reglas de la lectura para obtener el máximo provecho.
Desempeño: interpreta de manera crítica las ideas principales de diferentes tipos de textos.
1. Lee detenidamente el siguiente párrafo.
2. De acuerdo con el contexto y tus conocimientos previos (los cuales te permitirán elaborar algunas
inferencias), responde los cuestionamientos que vienen al final de la lectura.
Gitana Dorotea: libre como el viento

España, 1470: alta, bonita, rubia y de ojos claros, mi nombre es Dorotea, gitana, sí, y
a mucha honra.
Sevilla, ciudad que emana luz y alegría. Muchas jóvenes a mi alrededor, una tienda,
varios almohadones coloridos, bastante música que viene de fuera. Tengo ganas de
danzar y así lo hago, salgo de mi tienda con mis jóvenes amigas, la hoguera está frente a
nosotras, casi no consigo bailar, pienso en mi amor, el gitano Manolo, quien viene llegando y
me siento todavía más feliz. Corro hacia él, la risa suelta en mis labios, los cabellos al viento
y suenan las medallas en mi cuello, mi falda toca el suelo.
Fig. 2.4 A los gitanos también se les Me siento feliz y despreocupada, libre como el viento… suelta como el aire… alegre
conoce como romaníes o zíngaros. como los pájaros… amo la vida, valoro el amor, aquel sin compromiso, el que solo ama,
Vienen de una comunidad del sub- que nada pide, que nada exige, que nada quiere, el amor que ilumina mi mirada y me
continente indio.
da alegría de vivir.
Manolo baila conmigo; todos aplauden, él me envuelve con sus brazos, todos gritan y
nos alientan en nuestra danza. Él me alza hacia lo alto y yo me siento libre. En nuestra
comunidad, la mayoría se alegra con la felicidad de otros. Dorotea y Manolo forman
una bella pareja, envidiados por unos, admirados por otros. La música y el fuego que
arde me traen la inspiración para leer las cartas y descifrar el futuro mediante la lectura
de las manos; esos son mis dones, en tanto que belleza y sensualidad envuelven a todos.
Fuente: Dulce Regina, Vidas que se repiten, México, Grijalbo, 2007, p. 19.
Responde las siguientes preguntas.

¿Cómo imaginas el lugar y el tiempo donde se desarrollan los eventos?

aprender a
aprender

¿Qué información antecedió a crear ese espacio-tiempo?
Tal vez prefieras leer cuentos
en vez de novelas. Una buena
opción para hacerte de obras
es: https://canalcultura.org/
2013/12/19/100-mejores ¿Cuál crees que es la vestimenta de Manolo? ¿Qué elementos te permiten crear esa
-cuentos-de-la-literatura- imagen?
universal/.

“Sevilla, España, 1470, gitanos”: ¿qué mundo trae a tu mente?

42

Comprender la lectura es la consecuencia de un proceso de interacción entre el lector

y el texto. Son varias las estrategias que emplea el que lee para lograr darle sentido a lo
leído; de hecho, para entender el significado del contenido, el lector tiene que elaborar
una interpretación global del mismo a lo largo de la lectura.
Esta interpretación global es lo que puede llamarse un resumen del texto, es decir, el
tema y las ideas principales.
DESARROLLO CG4.3, CG5.2, CG6.4 | CDBC1, CDBC8 Individual
Habilidad: e xplica la relación de la etapas del proceso de lectura.

Contrasta los diferentes tipos de lecturas con distintos textos.
Actitud: asume una actitud empática con sus pares por el gusto hacia la lectura.
Desempeño: selecciona tipos de lectura de acuerdo a sus necesidades e intereses personales.
1. Elige un texto que llame tu atención (capítulo de un libro, reportaje científico, cuento corto, etc.).
2. Léelo detenidamente y elabora un esquema explicativo, en el que relaciones cada etapa del proceso
de lectura con base en las actividades que realizaste para entender la lectura.
3. Anota cada una de estas etapas, indicando las observaciones respectivas, en la Evidencia 2.2 que se
encuentra en la página 50.
CIERRE CG5.2 | CDBC1, CDBC8 Parejas
Habilidad: explica la relación de la etapas del proceso de lectura.

1. Reúnete con un compañero de clase y, atendiendo los contenidos teóricos del presente bloque, ela-
boren un esquema en el que incluyan todos los pasos del proceso de lectura.
2. Añadan al esquema en qué parte del proceso se realizan las inferencias y de qué tipo, y expliquen
por qué.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Apliqué las reglas de la lectura para aprovecharla al máximo?
¿Identifiqué y ordené las ideas de un texto para poder interpretarlo?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero trabajó para cumplir con la actividad?
43

Tipos de lectura JUEGO 3

INICIO Individual
I. Reflexiona y comparte las respuestas con tus compañeros.

1. Mañana tienes que entregar un resumen de un libro de 120 páginas, pero no lo leíste, ¿qué haces?
2. Buscas información del tema “Derechos sociales de las mujeres”. El bibliotecario te envía a la sección
correcta y ahí te encuentras con un acervo de 80 libros que pueden tener información del tema,
¿qué haces? (El profesor pidió consultar fuentes impresas).
3. Estás en una librería buscando un regalo de cumpleaños para tu mejor amiga. A ella le encantan las
novelas románticas, hay bastantes, ¿cómo te decides por una de ellas?
4. Tienes que responder un cuestionario de 10 preguntas referente a un libro. El trabajo es para maña-
na, ¿cómo lo resuelves?
La única forma en que una persona crea el hábito de la

lectura es leyendo, solo por el gusto, por el placer de ha-
cerlo, sin estar estrictamente relacionado con cuestiones
académicas.
Toda buena lectura necesita cumplir con ciertos requisitos:
• A
tención: proceso en el que se realiza la selección de
datos de lo que se lee.
• C
oncentración: poner atención en las ideas principa-
les/clave para descubrir lo que el autor quiere decir.
• C
omprensión: captación del significado de lo que se
lee a partir de las ideas principales y ejercitación de
las siguientes habilidades: observación, imaginación,
memoria y análisis.
Fig. 2.5 “Uno no es lo que es por lo que
escribe, sino por lo que ha leído”, Jorge
Es preciso entender que la lectura es un proceso complejo y multidimensional que im-
Luis Borges. plica diversos niveles que actúan entre sí (esto sucede a medida que el lector trata de
discernir el significado de lo que el autor ha escrito).
El filósofo y educador Mortimer Adler ha establecido en una de sus obras que todo libro
debe ser leído de tres formas distintas, las cuales se deben practicar para entenderlo:
Lectura estructural o analítica

El lector conoce el libro o texto, y lo clasifica. Para llevar a cabo esta lectura, se debe saber:
• qué clase de libro es el que se lee;
• qué es lo que, en conjunto, el libro o texto trata de expresar;
• en qué partes está dividido el texto y/o libro;
• cuáles son los principales problemas que el autor está tratando de solucionar.
Lectura interpretativa o sintética

Tiene por objeto comentar o explicar el contenido del libro. En esta etapa, se debe:
• descubrir e interpretar las “palabras” más importantes del libro;
44

• hacer lo mismo con las “oraciones” más importantes;

• proceder análogamente con los “párrafos” que expresan argumentos;
• saber qué problemas solucionó el autor y cuáles no logró solucionar. TIC
Conoce distintas aplicaciones
Lectura crítica o evaluativa para tu celular o computado-
ra para que practiques todos
En este tipo de lectura se reflexiona y piensa si se está de acuerdo o no con lo que los días tus habilidades de
lectura rápida. Ve cuál es la que
el autor trata de comunicar. En esta, el lector debe hacer uso de sus conocimientos
te conviene de todas estas:
previos y su capacidad para criticar, entendiendo esta crítica de la siguiente manera:
emitir juicios (positivos o negativos) sobre las cosas, así como exaltar virtudes y atacar http://www.julianmarquina.
defectos para mejorar la interpretación de un hecho o una idea. es/11-aplicaciones-de-lectu
ra-rapida-para-superar-la-fal
ta-de-tiempo/
EJE SOCIAL Valores
“La violencia crea más problemas sociales que los que resuelve”, Martin Luther King.
DESARROLLO CG4.3, CG5.2, CG6.4 | CDBC1, CDBC8 Equipo
Habilidad: r econoce la actividad lectora como una fuente de desarrollo cognitivo y emotivo.
Contrasta los diferentes tipos de lecturas con distintos textos.
Actitud: aprecia el gusto por la lectura con motivación de logro.
1. Cada equipo debe tener tres integrantes. Lean detenidamente el texto “Los berrinches”, y cada uno
realice un análisis de dicho texto desde una diferente forma de lectura: estructural o analítica, inter-
pretativa o sintética, y crítica o evaluativa, siguiendo los pasos propuestos para cada tipo.
2. Trabajen con la Evidencia 2.3 que está en la página 52.
Los berrinches
Los berrinches son muy comunes entre niños de 18 a 36 meses y se caracterizan por
ira, frustración y llanto. Aprenda a manejar la situación y a evitar estos episodios en sus
hijos. Aquí algunos tips.
¿Qué son los berrinches?
Los berrinches son colapsos emocionales y físicos muy comunes en niños entre
dos y cuatro años de edad. El niño puede mostrar una serie de comportamientos
característicos, como gritar, patear, tirarse al suelo y hasta contener la respiración (rara
vez hasta el punto de perder el conocimiento).
Causas de los berrinches
A medida que su niño aprende más y se vuelve más independiente, deseará hacer más
de lo que puede hacer física y emocionalmente. Esto es frustrante para él, y la frustración
se puede expresar de diferentes maneras. Los berrinches son peores y ocurren con más
frecuencia cuando el niño tiene hambre, está cansado o enfermo. Algunas otras razones
son las siguientes:
45

aprender a
aprender
• Su hijo quiere estar solo y se molesta porque no puede hacerlo.
• Su hijo está tratando de llamar la atención para poner a prueba las
Quizá aún no sepas con reglas.
qué lectura empezar este
mes. Para ello, conoce la si- • El niño no ha aprendido a decirle lo que siente o quiere, y eso le
guiente lista de 10 novelas molesta.
imperdibles: http://www.
librosquecambiaronmi • Su hijo no entiende lo que usted quiere que él haga.
vida.com/los-10-mejores-li
bros-para-adolescentes/ • Su niño está cansado o con hambre.
• Su hijo está preocupado o molesto.
• Su niño siente tensión en el hogar.
Cómo prevenir los berrinches
Algunas sugerencias para prevenir o disminuir los berrinches de su pequeño:
• Establezca horarios y rutinas para las comidas y para la hora de dormir.
• Evite las excursiones largas, retrasos en las comidas y en las siestas.
• Mantenga al niño entretenido con juguetes didácticos.
• Sea razonable acerca de la personalidad de su hijo y no espere que
sea un niño perfecto.
• Ayude a su hijo a evitar la frustración. Prepare a su hijo para los
cambios o circunstancias incómodas, hablando con él sobre qué hacer
en ciertas circunstancias.
• Imponga reglas y no sea usted quien las rompa. Cumpla con los
castigos sin remordimientos. Esto no quiere decir que tenga que
reprender a su hijo físicamente.
Cómo responder ante un berrinche

Las formas adecuadas de responder durante una rabieta de su hijo son:
• Mantenga la calma.
• No haga caso a su hijo hasta que esté más tranquilo. Siga haciendo lo
que estaba haciendo hasta antes de la ocurrencia del berrinche.
• No le pegue a su hijo bajo ninguna circunstancia.
• No ceda a la rabieta. Cuando usted cede, el niño aprende a usar el
comportamiento inapropiado para salirse con la suya.
46

• No “soborne” a su hijo para que se tranquilice. El niño aprende a

actuar incorrectamente para conseguir una recompensa.
• Retire los objetos potencialmente peligrosos de su hijo para evitar heridas.
• Espere unos minutos para permitir que el niño recupere el control.
Fuente: Brisa Granados, en Salud Global, Edición especial para Smurfit Kappa,
Año 3, Número 17, julio 2013.
CIERRE Grupo
1. Compartan su experiencia, indicando cuáles fueron los pros (utilidad) y los contras (dificultades) de
realizar el tipo de lectura seleccionado, de acuerdo con la naturaleza del texto.
2. Posteriormente, hagan conclusiones y compártanlas con el resto del grupo.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Identifiqué los tipos de lectura que existen y supe aplicarlos en distintos

textos?
¿Ordené mis ideas y supe argumentarlas de manera clara, coherente

y sintética?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero ayudó a realizar la tarea encomendada?
47

Compilar trabajos de demuestran que el alumno desarrolla el

Propósito del portafolio
proceso de lectura a partir de textos sugeridos y de interés personal
de evidencias
para su uso en la vida cotidiana.
Periodo Segundo bloque




2.1 Interpretación crítica del libro
48

Evidencia 2.1. Interpretación crítica del libro
Tema

Biografía del autor

Tratamiento posible del tema

49


de evidencias



2.2 Etapas del proceso de lectura
50

Evidencia 2.2. Etapas del proceso de lectura
Nombre del texto

Autor

Tipo de texto

Prelectura

Lectura

Poslectura

Contexto

Observaciones

51


de evidencias




2.3 Tipos de lectura con base en texto “Los
berrinches”
52

Evidencia 2.3. Tipos de lectura con base en texto
“Los berrinches”
Lectura estructural o analítica

Lectura interpretativa o sintética

Lectura crítica o evaluativa

Conclusiones

53

3
Bloque
Proceso de escritura
PROPÓSITO
Aplica las reglas básicas
de redacción a partir de
la construcción de textos
colaborativos y propios para
facilitar la expresión escrita.

EXPLORA
• ¿ Cuántas horas al día crees que alguien

deba destinarle a la escritura si quiere
dedicarse profesionalmente a eso?
• ¿ Cuáles son las diferencias y similitudes

entre la comunicación oral y escrita?

1. Analiza las ocasiones en las que has escrito un
texto y enumera los pasos que has llevado a
cabo para realizarlo.

2. Indica cuáles son las cuatro reglas elementales
para escribir.

3. ¿Qué se entiende por sílaba tónica?

4. De acuerdo con la separación silábica, las pala-
bras en español se clasifican en:

5. Menciona las tres reglas básicas para acentuar.
Palabras agudas:

Palabras graves:

Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas:

6. Indica las principales funciones de la puntuación y
menciona cuáles son sus rasgos fundamentales.

55

VIDEO 2
HABILIDAD LECTORA
EL ARTE DE ESCRIBIR CON FACILIDAD

El que habla y no escribe tiene siempre a su favor una circuns-
tancia visible. La sabiduría popular establece desde tiempo in-
memorial que “las palabras se las lleva el viento”. Hablando en
alta voz se puede incurrir en dislates que no siempre recogen
los oyentes. Y si los recogen, un desaprensivo podrá negarlos,
ya que no existe de ellos constancia alguna. Por el contrario,
el que escribe, padece la desventaja de que lo escrito, escrito
queda. Y no hay viento capaz de llevarse lo que se ha escri-
to. Esto obliga a ser mucho más precavido en la expresión
de los conceptos. Saber de una manera cierta, indudable, lo
que queremos decir y a dónde aspiramos a conducir nuestros
alegatos. Es de suma importancia que aprendamos a domi-
nar nuestra dialéctica en forma tal, que en momento alguno
el uso indebido de un vocablo inapropiado, el olvido casual
de un acento o una coma, desfiguren la exacta expresión de
nuestro pensamiento. Esta desventaja técnica viene compen-
sada en el acto por una ventaja que no asiste al que habla.
Está en nuestra mano escribir lo que nos interesa en completa
soledad; podemos rasgar el papel si al releerlo no vemos re-
flejada en él la identidad de nuestros propósitos. Tenemos la
posibilidad de garabatear lo que llamamos un borrador, prac-
ticar en sus líneas todas las correcciones, enmiendas y tachaduras que sean del
caso hasta dejarlo impecable a juicio nuestro. Podremos equivocarnos, ya que no
existen los infalibles ni hablando ni escribiendo, pero, por lo menos, tendremos
la seguridad de que lo expuesto se acomoda a lo pensado. Si en algún terreno es
exigida la intervención previa del pensamiento, es, a buen seguro, en la función
hoy tan extendida de reducirlo a frases o proposiciones.
Fuente: J. Ladrón de Cegama, El arte de escribir con facilidad, Santiago de Chile,
Olimpo Ediciones, 1963, p. 12.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender C
Analizar A 1. ¿Qué quiere decir el famoso proverbio “A las palabras se las lleva el
Interpretar I viento”? (I)
Reflexionar R a) Que el viento es muy poderoso.
Evaluar E b) Que solo lo que se escribe tiene valor.
c) Que las palabras pierden su valor porque se usan a la ligera o no se
puede demostrar lo que se dijo.
d) Que las palabras son ligeras como el viento.
2. De acuerdo con el autor, una de las desventajas de realizar un escrito es: (A)
a) Que siempre queda constancia de lo escrito.
b) Que los escritos pesan más que cualquier diálogo.
c) Que un escrito a veces expresa conceptos erróneos.
d) Que se deben dominar.
56

BLOQUE 3 | PROCESO DE ESCRITURA
3. La idea general o central del texto se refiere a: (C)

a) La importancia de dominar el lenguaje, al hablar y al escribir.
GLOSARIO
b) Es más importante saber escribir que hablar.
Dislates. Error, disparate, he-
c) Es más importante saber conversar que dominar el arte de la escritura. cho o dicho sin sentido común.
d) Las ventajas de saber escribir. Alegatos. Esta palabra deriva
en su etimología del vocablo
4. Un escritor posee la ventaja de utilizar las reglas de la semántica y la latino allegātus y su signifi-
gramática para: (R) cado es el de un discurso o
exposición donde se esgrimen
a) Crear su propio estilo y plasmar sus pensamientos. argumentos para favorecer o
b) Escribir y reescribir un texto tantas veces lo desee. perjudicar a ciertas personas
o grupos de ellas, en cuanto
c) Dejar como herencia sus escritos. a su calidad humana o a sus
acciones.
d) Hablar con propiedad.
Dialéctica. Literalmente es
5. Según el texto anterior, se puede decir que la diferencia entre hablar y la técnica de la conversación,
escribir es: (E) es decir, es el arte de dialogar,
argumentar o discutir.
a) El conocimiento de la lengua.
Enmiendas. Es una corrección
b) Lo que se habla se pierde fácilmente y lo escrito perdura. que se hace al cumplir una
c) El escritor tiene estilo y el que habla, no. tarea.
d) Que en el hablar, todo se reduce a frases y proposiciones.
Principios básicos de la sintaxis
INICIO Individual
I. Reflexiona y responde.
1. Si te pidieran que escribieras un comentario de la última película que viste, ¿cómo empezarías?, ¿qué
tomarías en cuenta para escribirlo?, ¿cómo sabrías que está bien escrito?

La palabra redactar viene del sufijo latino redactum y este a su vez de redigere, lo cual
significa “poner en orden”, razón por la que actualmente redactar es “poner en orden
un conjunto de palabras”.
La propuesta del término redacción es la sucesión escrita de varias palabras, ordenán-
dolas gramaticalmente, de manera que formen un conjunto de unidades significativas
encaminadas a la transmisión de uno o varios mensajes.
Atendiendo a ello, el proceso que debe seguir un escritor para realizar un texto debe
considerar la siguiente secuencia.
57

AUDIO 4
Planeación
Escribir es pensar, aunque también sentir, imaginar, vivir. Sin embargo, para
hacerlo antes debemos pensar y ordenar mentalmente lo que vamos a es-
cribir, es decir: trazar un plan adecuado de trabajo.
Solo se puede escribir bien cuando se domina un tema y se ha meditado
suficientemente sobre él.
Esta fase se conoce como la de invención o investigación y la búsqueda de
ideas. Asimismo, en esta etapa se establece el procedimiento en el que se
ordenarán dichas ideas.
En el nivel de la planeación, se debe:
• precisar el mensaje;
• hacer un esquema de exposición;
• pensar en la forma verbal apropiada.
Fig. 3.1 Virginia Woolf (1882-1941) es considerada una Redacción

de las escritoras más influyentes del siglo xx por la
originalidad y maestría de narrar y de presentar a losTras la invención viene la disposición, es decir, poner en orden los materia-
personajes de sus novelas. les para dar pie a la tercera fase del trabajo literario: la elocución, ejecución
y expresión escrita de las ideas. Esta etapa del proceso implica trasladar al papel todo
lo que se juzga propio y adecuado, y escribir sin miedo. Lo ideal es dejar correr la pluma
y no apartarse del plan trazado.
La elocución se refiere básicamente a las formas discursivas que se utilizan para la
redacción de textos. Por lo general se clasifican en narrativa, descriptiva, expositiva y
argumentativa.
La ejecución y expresión escrita de las ideas es la parte del proceso de escritura en el
que se pone en práctica no solo el conocimiento de la lengua, sino también el ordena-
miento de las ideas trazadas en el plan mental.
Escribir es el arte de expresar con claridad, concisión, sencillez y naturalidad una idea,
una historia, un pensamiento o muchas otras cosas que se deseen plasmar en un texto.
El mejor uso del lenguaje es el que guía a los lectores en la historia, el que transmite lo
que se quiere decir y el que expresa de mejor manera los pensamientos e ideas que se
pretenden dejar en el escrito.
Claridad Concisión Sencillez Naturalidad

Es la expresión Implica usar solo Huye de lo Consiste en expresar
acertada y aquellas palabras complicado o las ideas con frases
entendible que sean precisas artificioso, por y palabras propias,
aprender a
aprender
de los para expresar lo que requiere independientemente de

No obstante el bajo nivel pensamientos, las ideas que se usar palabras y las que tenga o anuncie
de conocimiento del inglés es decir, que desean. frases de fácil el escritor. Es decir, la
que se aprecia en el país, estos penetren comprensión. naturalidad alude al
diez ciudades se consideran
bilingües: la Ciudad de sin esfuerzo en Necesita servirse estilo que tiene cada
México, Mexicali, Monterrey, la mente del de un vocabulario persona en su propia
Ciudad Juárez, Guadalajara, lector. propio, por lo forma de escribir, aún
Tijuana, Cancún, Puebla,
Hermosillo y Oaxaca. Apren-
que, de alguna cuando se hable sobre
de este idioma en línea. manera, alude a la el contenido de otro
naturalidad. escritor.
58

DESARROLLO CG4.1, CG5.1 | CDBC1, CDBC5 Equipo
Habilidad: i dentifica las reglas sintácticas y ortográficas en un texto.

Asocia las propiedades de la redacción de un texto.
Desempeño: integra el proceso de la escritura en sus actividades personales y escolares, atendiendo las reglas sintácticas,
ortográficas y propiedades de la redacción.
Actitud: favorece su propio pensamiento crítico.
1. Reúnanse en equipo de cuatro o cinco personas y lean detenidamente el siguiente texto.
2. Atendiendo concienzudamente las etapas de planeación y redacción de textos, identifiquen las carac-
terísticas elementales de la redacción.
3. Discutan por qué el texto cumple con dichas reglas. Escriban sus conclusiones y expóngalas ante
el grupo.
Comunicación oral y escrita

Los problemas de comunicación se originan, en muchas ocasiones, por el hecho de
“querer decir algo” y terminar diciendo realmente otra cosa; o bien, pensando que
dijimos lo que queríamos y que fuimos mal interpretados por la persona que recibió el
mensaje.
Veamos lo que sucede en una tarde de domingo: Laura y Andrés llegan con su hijo
pequeño a casa de la tía Soledad, en su impecable automóvil del año. Lo estacionan
y la tía sale a recibirlos. Andrés la saluda y enseguida le explica que deben hacer unas
compras de emergencia en el centro comercial más cercano y le pide que por favor se
lo cuide un rato. La tía acepta de buen grado y le pide a Laura que le deje la pañalera
para poder atender con todo lo necesario al pequeño. Cuando la tía entra a la casa con
el bebé, Andrés pregunta a Laura la razón de haberle dejado al niño a su tía y ella le
respondió que él mismo se lo solicitó, que aunque a ella le extrañó, no quiso decir nada
enfrente de la tía. Él dijo que no se refería al niño, sino al coche, que se lo encargaba
para que nada le ocurriera estacionado en la calle mientras ellos iban a pie al centro TIC
comercial. Laura aclaró que tanto ella como su tía habían entendido mal.
¿Cadáver exquisito?
Cosas similares a esta nos ocurren con frecuencia porque no siempre ligamos
Pon en práctica tus habilidades
adecuadamente el pensamiento con la palabra. Aunque la velocidad con que un mensaje de escritura y diviértete con
simple se estructura es tal que no reparamos en ello, es importante detenernos por un este entretenido juego mental
instante a repasar qué deseamos decir y con qué propósito, para decidir entonces cómo que combina palabras y oracio-
hacerlo. nes mientras juegas en equipo:
Fuente: Comunicación oral y escrita, México, Instituto de Investigación de Tecnología Educativa http://www.https://apkpure.
de la Universidad Tecnológica de México, 2002, p. 29. com/fancy-corpse/com.fancy-
corpse
Conclusiones

59

Revisión
Terminado el primer trabajo de redacción, aún faltan correcciones para la obra
AUDIO 5 definitiva. Todo primer escrito se considera un bosquejo que debe ser revisado,
corregido y completado.
Esta es la parte del proceso en donde se debe revisar la gramática, recortar los párrafos
inadecuados o crecer aquellos en los que no se proporciona información suficiente. En
esta fase del proceso, es preciso consultar el diccionario para darle armonía al escrito.
Por otro lado, para hacer la corrección del texto se recomienda leer en voz alta
para ubicar los defectos de claridad y concisión. Asimismo, es importante dar un
tiempo entre el primer escrito y la etapa de revisión, con la finalidad de que al
releer el trabajo exista una cierta distancia que posibilite una lectura más objetiva.
Reescritura
Este paso es el más difícil de todo el proceso. Consiste
en corregir los errores que se han detectado y volver a
reescribir el texto. Suele pasar que en cada lectura se
desea volver a corregir, lo cual es normal, aunque para
algunos escritores llega a convertirse en una obsesión.
Al final de la reescritura se debe estar completamente
seguro de que cada palabra del texto es la que co-
rresponde a lo que se desea expresar. Es importante
considerar que si se quiere redactar algo, antes debe
leerse, repasar y practicar.
Fig. 3.2 Para resolver varios de nues-

tros problemas necesitamos aprender Estilo
a comunicarnos de manera efectiva.
Es preciso destacar la importancia de las buenas lecturas en la formación del es-
tilo. Es decir, el arte de escribir se aprende, en gran parte, leyendo con atención a
los grandes escritores. De hecho, se dice que se acostumbra a hablar bien leyen-
do a menudo a los que han escrito bien.
Interdisciplinariedad La estilística es el complemento de la gramática (conocimiento sistemático del
lenguaje), pero añade también la corrección en el uso del lenguaje, la precisión, la
Informática 1. Bloque 3. Herra-
mientas básicas de software de elegancia, la claridad y la armonía. De hecho, se determina que el mejor procedi-
aplicación. Edición básica de miento para escribir es escribir mucho.
un documento.
El estilo propio puede formarse con un esfuerzo particular, contando con una aptitud
para aprender. Cada escritor tiene su sistema y su modo personalísimo de crear.
CIERRE CG5.1 | CDBC1, CDBC5, CDBC12 Individual
Habilidad: a socia las propiedades de la redacción de un texto.

Expresa ideas y conceptos favoreciendo su creatividad.
1. Lee detenidamente cada una de las etapas del proceso de escritura, y utilizando un procesador de
textos, elabora un cuadro sinóptico que incluya cada una de ellas y sus aspectos clave.
2. Una vez que hayas identificado cada una de las etapas, elige un tema que te apasione o del cual tengas
gran conocimiento y elabora un esquema de los subtemas que te gustaría abordar en un escrito.
3. A partir del esquema, redacta un texto no mayor a dos cuartillas en el cual se incluyan todos los subte-
mas elegidos. Realiza y revisa la redacción definitiva del texto, siguiendo todos los pasos del proceso.
4. El documento final debe llevarse a cabo con un procesador de textos, en Arial 12. Una vez terminada
la redacción, haz la impresión correspondiente y guárdala con el nombre de Evidencia 3.1.
60

Sintaxis
Esta disciplina estudia las formas en que se combinan las palabras y los grupos de
palabras, así como las oraciones que estas unidades crean. Adentrarse en la sintaxis
es aprender a crear frases mediante la combinación de palabras, para luego formar
párrafos enteros. De alguna forma, implica saber encadenar el pensamiento dentro de
las letras trazadas.
Asimismo, es la parte de la gramática que estudia las reglas y los principios que gobier- GLOSARIO
nan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superio- Sintagma. Palabra o conjunto
res a estos, como los sintagmas y las oraciones gramaticales. Entre dichas reglas se de palabras que se articula
encuentran las de acentuación y las de puntuación. en torno a un núcleo y que
puede ejercer alguna función
sintáctica.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Identifiqué el proceso de escritura para poder realizar un texto?
¿Expresé mis ideas en escritos coherentes y creativos, con introduc-

ción, desarrollo y conclusiones claras?
Coevaluación
Aspecto Sí No
Reglas de acentuación
La acentuación gráfica forma parte de la correcta escritura (ortografía). La deficiencia
en su aplicación puede modificar de manera importante el sentido de un enunciado JUEGO 4
y, en consecuencia, estropear la intención comunicativa.
Para saber con precisión cuándo es necesario aplicar el acento ortográfico (tilde) en las
palabras que lo requieren, se propone tomar en cuenta cinco sencillos pasos:
• Separar silábicamente cada palabra.
• Identificar la sílaba tónica.
aprender a
• Ubicar la sílaba tónica de acuerdo con el lugar que ocupa en la palabra. aprender
• Denominar la palabra por la ubicación de su sílaba tónica. Si lo tuyo es la vida entre

• Aplicación de la regla general. letras y aventuras, explota
tu potencial y conoce más
sobre la escritura creativa:
http://www.escuelamexica-
Identificación de la sílaba tónica nadeescritores.com/
Toda palabra tiene dos tipos de sílabas: en cuanto a su intensidad sonora, e indepen-
dientemente del número de ellas, una será tónica (sonido intenso) y las demás átonas
(sonido débil).
Algunos expertos en materia de lenguaje sugieren que si se duda del lugar en donde se
encuentra la sílaba tónica, puede tomarse la palabra y jugar con las posibilidades de su
sonido, y aquel que resulte cómodo o pertinente al oído representará la sílaba tónica.
61

Ejemplo
Ha – blan – tes
TIC
Hay tres posibilidades:
Haz que todos te conozcan por
quien eres, no por las faltas de Ha – blan – tes Ha – blan – tes Ha – blan – tes
ortografía que tienes. Para ello, Ahora responde, ¿cuál suena bien? Evidentemente, la segunda opción.
consulta en tu celular el dic-
cionario de la Real Academia
Española: https://play.google.
com/store/apps/details?id=es. Ubicación de la sílaba tónica
rae.dle
La única sílaba tónica ocupa un lugar dentro de la palabra. De acuerdo con el número
de sílabas que esta tenga, puede estar en la última, la penúltima, la antepenúltima o la
ante-antepenúltima sílaba. Al respecto, es importante saber que las sílabas se cuentan
de izquierda a derecha.
En correspondencia con el lugar que ocupa la sílaba tónica dentro de la palabra, esta
puede ser:
Última sílaba = aguda

Penúltima sílaba = grave
Antepenúltima sílaba = esdrújula
Ante-antepenúltima sílaba = sobreesdrújula
Ejemplos
cár – cel grave
bis – tu – rí aguda
már – mol grave
e – xa – men grave
pé – sa – lo esdrújula
gri – sá – ce – o esdrújula
to – nel aguda
en – tré – ga – se – lo sobreesdrújula
AUDIO 6
Aplicación de la regla general

Las palabras agudas, cuya sílaba tónica se encuentra en la última síla-
ba, llevan acento ortográfico cuando terminan en vocal, n o s.
Ejemplos
ta – bú com – pás pe – di - rá
Las palabras graves, cuya sílaba tónica se encuentra en la penúltima
sílaba, llevan acento ortográfico cuando no terminan en vocal, n o s.
Fig. 3.3 Los errores de ortografía no Ejemplos

son solo de acentuación, pero tienen
la misma gravedad e incluso pueden cár – cel már – mol lá – piz
caer en lo humorístico.
Las palabras esdrújulas, cuya sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba, se
acentúan todas.
62

Ejemplos
e – xá – me –nes vo – lú – me – nes a – é – re – o
Las palabras sobreesdrújulas, cuya sílaba tónica se encuentra antes de la antepenúltima
sílaba, se acentúan todas.
Ejemplos
en – tré – ga – se – lo pí – de – se – lo
Las excepciones
1. Ruptura de diptongos: creación de hiato. Se conoce como diptongo a la unión de
una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u), o dos débiles en la misma sílaba, como en las
siguientes palabras.
Ejemplos
ais – lar au – to pau – sa lai – co for – tui – to
Si por cuestiones ortográficas es necesario acentuar la vocal débil, el diptongo se des-
hace y se crea el hiato, lo cual modifica la regla general de la acentuación gráfica.
Ejemplos
ra – íz ra – úl o – í – do ac- tú – a rí – e
Es importante tomar en cuenta que nunca se rompe el diptongo formado por dos
vocales débiles, como sería el caso de:
 for – tu – i – to
 for – tui – to
2. Acento diacrítico. Las palabras de una sola sílaba, por norma, no se tildan, ya que su
sonido es único e invariable. Sin embargo, la excepción estriba en monosílabos que cum-
plen funciones diferentes que, por consecuencia, tienen significados diversos. A este Fig. 3.4 J.K. Rowling tuvo la idea de
acento gráfico se le llama diacrítico, término que significa “diferenciador”. Algunos de escribir Harry Potter en 1990 mientras
estos casos se enlistan a continuación: esperaba en un tren que se había
averiado en el trayecto de Manches-
Dé: se acentúa cuando es inflexión del verbo dar. ter a la estación de King´s Cross en
Inglaterra.
Más: cuando es adverbio de cantidad.
Tú, él, mí: cuando son pronombres personales.
Sé: cuando es inflexión del verbo saber.
Sí: cuando es adverbio de afirmación o pronombre (3ª persona).
Té: cuando se refiere a la infusión.
3. Casos en específico. Respecto a otras palabras que solían acentuarse como una
regla, ahora la Real Academia Española tiene los siguientes criterios.
La palabra solo, tanto cuando es adverbio y equivale a solamente (Solo llevaba un par
de monedas en el bolsillo) como cuando es adjetivo (No me gusta estar solo), así como
los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, funcionen como pro-
nombres (Este es tonto; Quiero aquella) o como determinantes (aquellos tipos, la chica
esa), no deben llevar tilde según las reglas generales de acentuación, bien por tratarse
de palabras bisílabas llanas terminadas en vocal o en -s, bien, en el caso de aquel, por
ser aguda y acabar en consonante distinta de n o s.
Asimismo, es importante recordar que desde hace varios años, debido a la introducción
de la tecnología, nunca debe ponerse acento en la letra “o” cuando va entre cifras, ni
siquiera cuando se escriba a mano.
63

Los pronombres relativos se acentúan cuando cumplen funciones in-

terrogativas (¿?), exclamativas (¡!) y enfáticas (que no lleva signos, sino
fuerza expresiva):
Que Qué
Quien Quién
Donde Dónde
Adonde Adónde
Cual Cuál
Cuan Cuán
Cuando Cuándo
Cuanto Cuánto
Fig. 3.5 “Escribir es como mostrar una

Como Cómo
huella digital del alma”, Mario Bellatin
(escritor mexicano).
INICIO CG5.1 | CDBC12 Individual
Habilidad: identifica las reglas sintácticas y ortográficas en un texto.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y, de acuerdo con las reglas de acentuación, coloca (en color
rojo) los acentos que correspondan.
2. Utilizando un procesador de textos, clasifica por grupos las palabras que deben acentuarse e indica en
cada uno de los grupos la regla que se aplicó en cada caso.
Aquel era su secreto. Su secreto. ¡Que raro que llegara ahora el recuerdo! Berlin. La infancia. El
campo de los domingos habia tomado un aspecto agitado y pintoresco. Y alli estaba emplazando
“su secreto”. Las bicicletas rodaban por los senderos. El que se ahogo tenia una muy linda. Habia
muchachas con las piernas desnudas (esas fragantes piernas alemanas) que correteaban, no solo
por las carreteras, sino por los senderos y entre los arboles, sobre el cesped de Grunewald. Verde y
blanco. El Careto no tenia entonces ningun apodo. Se llamaba Oscar e iba con sus padres. La madre
hacia pasteles de manzana y los envolvia en servilletas calientes. A el le molestaba el camino de
ida porque habia de tener cuidado con todo aquello. Un dia Kart –Ah, si, se llamaba Kart– cayo al
agua y se ahogo. ¿Cayo? ¿Lo empujo alguien? ¿Lo empujo el? En aquella edad asexuada se querian
romanticamente. Lo habia empujado, si. Y este era su secreto.
Fuente: Ramón J. Sender, Epitalamio del prieto Trinidad, España, Ediciones Destino, 1973, p. 27.
JUEGO 5
GLOSARIO Reglas de puntuación
Emplazar. Dar a alguien un A través de estas se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, por lo
tiempo determinado para la que constituye un campo muy importante dentro de la ortografía de cualquier
ejecución de algo. // Poner una idioma. De la puntuación depende la correcta comprensión y expresión de men-
cosa en determinado lugar. sajes escritos.
Las funciones principales de la puntuación son las siguientes: a) permitir que los
fragmentos del lenguaje escrito puedan leerse de forma coherente; b) iniciar el ritmo
del habla.
64

Ejemplos
Café, puro y copa a un euro: en total son tres euros.
Personalidad social
Café puro y copa a un euro: en total son dos euros.
según la puntuación by CarrieJKeplinger
. ,
No, es verdad.
No es verdad.
jamás empieza una discusión Pausa a menudo interrumpe a los demás
La puntuación se vale de rasgos que dividen las unidades gramaticales pero siempre la termina mientras habla con sus pensamientos
! ?
(oraciones, sintagmas, palabras). Los principales rasgos son:
Coma Se hace escuchar

cueste lo que cueste
Realiza preguntas
incómodas
Señala una pausa menor y se emplea para separar:

...
©2012 by Carrie J. Keplinger cjkeplinger.com (traducción Vicenzo Sastre enzo sastre.wordpress.com)

• El vocativo
Ejemplo: Arturo, escucha a sus padres. Le encanta juntar
gente afín
Suele irse
por las ramas
Gusta de presentar
grupos de gente
• Las palabras de la misma clase en una enumeración o serie, si es

que estas no van unidas de las conjunciones (y, o, u o ni), aunque
en este caso hay excepciones. ()
Ejemplo: Toda la familia acudió: abuelos, padres, hijos, nietos,
Te cuenta Te aleja
lo que otros dicen de la conversación
cuñados y nueras.
• Las oraciones independientes que están relacionadas. ¿Cuál eres tú?
Ejemplo: Abrieron la puerta, entraron a la casa, se sentaron y Fig. 3.6 La gramática no tiene por
empezaron a hablar. qué ser algo aburrido. Cada quien va
encontrando la forma con la que mejor
• Las expresiones: es decir, entonces, etcétera. aprende.
Ejemplo: Un amigo siempre es sincero, es decir, te dice la verdad.

• Una aclaración o explicación intercalada en una oración. Permanencia
escolar
Ejemplo: Juan, el hermano de Sandra, vendrá a visitarnos.
• Un elemento anticipado en el orden lógico de la oración. Hay diferentes becas a las que
puedes aspirar, ¿las conoces?
Ejemplo: Cuando quieras hablar con alguien, háblame por teléfono y estaré para
escucharte. Consulta la siguiente liga:
http://www.becasmediasupe-
• Antes de las conjunciones adversativas (pero, sino, mas, aunque, pues). rior.sep.gob.mx/
Ejemplo: No es necesario copiar todo el texto, sino lo más importante.

Era importante que asistieras, aunque después te fueras.
DESARROLLO CG5.1 | CDBC2 Individual

1. Lee detenidamente el siguiente texto y coloca las comas que se han suprimido.
Aquel hombre se quedó allí inmóvil a la espera pero nada sucedió. Cuando despertó recordó
que nada había sido cierto. Ahora veía el sueño con claridad oía sus palabras sentía la fuerza
de sus manos. Él había oído el disparo; sin embargo no entendía nada. Se incorporó se prepa-
ró un café revisó las ventanas y se fue a acostar nuevamente.
65

Punto y coma
Indica una pausa mayor o intermedia y se utiliza en los siguientes casos:
• Separa dos o más enunciados que forman una misma cláusula o periodo.
Ejemplo: Antes era un hombre agradable, de buen trato; ahora, en cambio, es un
viejo amargado.
• Relaciona una serie de términos que internamente están separados por comas.
TIC
Ejemplo: Respecto a su apariencia física, el mayor de mis hijos es guapo; el se-
Una manera de practicar todo
lo relacionado con el lenguaje
gundo, muy atractivo; el tercero, un adonis.
es jugando. Prueba la siguiente • Separa oraciones coordinadas mediante las siguientes conjunciones adversati-
app, El ahorcado, para que
pongas en marcha todas tus
vas: pero, aunque, sin embargo, no obstante, etcétera.
habilidades: https://play.goo Ejemplo: A mi abuelo le gusta leer en el más absoluto silencio; no obstante, el
gle.com/store/apps/details?
id=es.irodriguez.android.
canto de los pájaros no le molesta.
hangmanes&hl=es • Hace que se sobreentienda el sujeto de la oración principal en las siguientes oraciones.
Ejemplo: La maestra de Historia no llegó a clase; tal vez esté enferma.
• Hace que se sobreentienda el verbo de la oración.
Ejemplo: Necesito comprar un equipo de buceo para mis próximas vacaciones;
también un bloqueador solar.
• Separa incisos.
Ejemplo: Los temas principales a tratar son: a) La educación neoliberal en México;
b) La educación en las zonas pobres del país; c) El analfabetismo; d) Propuestas
para una nueva educación.
Fig. 3.7 Entre los oficios de quienes

dominan la escritura está el de ser
corrector de estilo, persona que revisa
la puntuación, ortografía y gramática
de un texto.
EJE SOCIAL Valores
La literatura no siempre tiene una función utilitaria, pero muchas veces promueve satisfac-
ciones espirituales. Entre los valores que ofrece están los siguientes:
• Sensibiliza a las personas hacia otros seres humanos.
• Nutre la conciencia del lector y otorga elementos de reflexión que estimulan su
desarrollo personal y social.
• Reflexiona acerca de la condición humana, la vida, la muerte y nuestro paso por
el mundo.
• Es un medio eficaz para interpretar la realidad, dar a conocer formas de pensamien-
to, expresar contenidos espirituales. Invita al lector a desear una realidad mejor.
66


I. Lee detenidamente las siguientes oraciones y, de acuerdo con las reglas de puntuación, coloca el punto
y coma donde haga falta.
1. Lo ve perfectamente sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado porque él está echado
casi al pie del poste.
2. Fueron pocas personas a la reunión: Rosa, la secretaria de dirección el licenciado Juárez, entusiasta
como siempre algunos alumnos de segundo año y un solo alumno de tercero: Raúl Contreras.
3. Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de cerámica el segun-
do, el taller de telares el tercero, el taller de cestería.
4. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes sin embargo, los resultados no fueron
los que el entrenador esperaba.
5. Hay manifestaciones artísticas que emplean la luz y el color como vehículos plásticos otras usan las
formas, las texturas o el movimiento.
Punto
Permanencia
Señala una pausa mayor e indica el final de una oración. Puede ser: escolar
• Punto y seguido: se emplea al final de una oración cuando el texto continúa en Según el Instituto Federal de
el mismo renglón. Telecomunicaciones, actual-
mente los niños mexicanos
Ejemplo pasan en promedio 4 horas
El tópico es el asunto sobre el cual se habla. El tópico no se repite con las mismas con 34 minutos diarios viendo
la televisión, lo cual implica un
palabras del autor; las ideas principales, sí. ligero descenso respecto de
• Punto y aparte: se utiliza cuando termina el párrafo. hace siete años. En 2011 se había
detectado una tendencia de
Ejemplo incremento constante. El diario
El Economista afirmó en ese año
Miguel Ángel Buonarroti (1475–1564). Escultor, pintor y arquitecto italiano, uno que los mexicanos veían más
de los más grandes artistas del Renacimiento. televisión que hacía 10 años.
De hecho, hoy día los chicos
“Moisés” es una de las obras maestras de este genial escultor italiano. pasan tres veces más tiempo
ante internet (el cual es un gran
• Punto final: se usa cuando acaba el escrito. apoyo académico).
Ejemplo
No había más que pedazos inservibles de tela, cartón, cristal y madera.
DESARROLLO CG5.1, CG6.3 | CDBC12 Equipo

Actitud: se informa a través de diversas fuentes antes de tomar decisiones.
1. Reúnanse en equipo y, utilizando un buscador de internet, elijan mínimo dos textos modelo en los que
se pueda identificar fácilmente el uso de los signos de puntuación.
2. Revísenlos, imprímanlos y expliquen la función que desempeñan en cada párrafo.
3. Elaboren este trabajo en un procesador de textos y entréguenlo a su profesor.
67

CIERRE Individual
1. Redacta un comentario y la sinopsis de la última película que hayas visto. Emplea en tu escrito reglas
de acentuación, de puntuación y principios de sintaxis. Trabaja esto en la Evidencia 3.2 que está en la
página 74.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Identifiqué cuáles son las reglas sintácticas y ortográficas en un texto?
¿Reconocí las funciones principales de la puntuación?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero participó de manera activa en la tarea encomendada?
Propiedades de la redacción
INICIO Individual
1. Escribe una descripción de la foto y compárala

con la de tus compañeros más cercanos.

Es difícil establecer una manera única de redactar correctamente, ya que cada individuo
escribe (de forma casi siempre empírica) con una técnica personal; sin embargo, es
importante establecer lineamientos generales que permitan incrementar la capacidad
GLOSARIO o habilidad para redactar. Esta parte del proceso de comunicación escrita requiere (a
Empírica. Perteneciente o grandes rasgos) de tres elementos fundamentales: pensar, escribir y corregir, proce-
relativo a la experiencia. dentes del uso de las propiedades de la redacción que se vieron en páginas anteriores.
68

Adecuación
Propiedad intelectual por la que el texto se adapta al
contexto discursivo, es decir, se amolda a los interlocu-
tores (emisor-receptor) y a sus intenciones comunicati-
vas, así como al canal de producción y recepción. Es la
propiedad por la que el texto se adecua a la situación
de comunicación.
Con relación a los destinatarios, un texto puede definirse
como apropiado o inapropiado; en relación con el tema,
adecuado o inadecuado; y en cuanto a la situación,
oportuno o inoportuno.
Los elementos de la realidad contextual que conforman
la adecuación del texto a la situación se pueden agrupar
en cuatro aspectos:
Fig. 3.8 No es lo mismo dar una
1. El tema de que se trata. noticia en un periódico dirigido a
gente mayor que a transmitir la
2. El canal de producción, transmisión y recepción del texto. misma noticia en un portal web para
adolescentes.
3. La relación interpersonal entre los interlocutores.
4. El propósito o intención del emisor del texto.
AUDIO 7
La adecuación a la situación comunicativa forma parte de la competencia sociolingüís-
tica de un hablante.
Coherencia
El objetivo de aplicar la coherencia en un texto es lograr la unificación temática, con el fin de
lograr la legibilidad, la comprensión del escrito y la eficacia de la intención comunicativa.
La coherencia se relaciona de forma directa con el sentido del texto. Pertenece a la
esfera de la interpretación. Se manifiesta a través de:
• la unidad de las partes del texto; aprender a
aprender
• el orden de las ideas;

La sociología de la literatura es
• el hilo conductor que desarrolla el tema; un método de estudio de las
obras literarias, que parte
• la capacidad de comprender el texto por parte del receptor. desde el enfoque de que estas
representan una realidad, un
Asimismo, la coherencia se manifiesta textualmente: fenómeno o institución social.
• observando las reglas de composición de textos en estructura (presentación, Es decir, relaciona las obras
literarias y sus creadores con la
nudo y desenlace); sociedad, el momento históri-
• atendiendo a los procedimientos morfosintácticos y semánticos; co en que nacen y la orienta-
ción política que inspiran.
• observando las reglas del código lingüístico (acentuación, ortografía).
Las niñas y los niños tienen derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunica-
ción, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha
e internet. ¿Qué tecnologías de información y comunicación conoces? ¿Cuáles tienes en casa?
69

Cohesión
La cohesión garantiza que el sentido del texto aparezca con oraciones conectadas y
relacionadas, que se hacen visibles a través de la aplicación correcta de las reglas de se-
mántica: uso de pronombres, los marcadores de tiempo (puntos, comas, punto y coma,
etc.) y el orden de las palabras. La coherencia la establece el emisor y el destinatario la
reconoce, para ello, el escritor recurre a tres grandes mecanismos lingüísticos: la referen-
cia, la progresión temática y la conexión.
La coherencia y la cohesión son responsables (en conjunto) de la manera en que se
construye un texto. Quizá por esta razón algunos autores habían considerado la cohe-
rencia y la cohesión textual como dos propiedades indiferenciadas, pero actualmente
se reserva el nombre de cohesión para las relaciones del texto en sí mismo.
DESARROLLO CG4.1, CG5.1, CG6.3 | CDBC1, CDBC5, CDBC12 Individual

Asocia las propiedades de la redacción en un texto.
Favorece su propio pensamiento crítico.
Expresa ideas y conceptos, favoreciendo su creatividad.
1. Utilizando un buscador de internet, selecciona e imprime dos textos relacionados con la violencia en
México o el mundo, y comparte y discute la información entre los miembros de tu grupo.
2. Retomen la información de todos los textos, elijan uno de los problemas y redacten individualmente
en un procesador de textos un escrito en el que propongan soluciones a dicho problema.
3. Una vez terminado el texto, identifica cómo llevaste a cabo la aplicación de cada una de las propieda-
des de la redacción.
4. Aplica las reglas de acentuación y de puntuación para que el texto cumpla con los principios de sintaxis.
Conectores discursivos
Los conectores discursivos eran considerados, por la gramática tradicional, como una
especie de conjunciones; no obstante, estos se caracterizan por su relativa indepen-
dencia fónica y sintáctica respecto de la oración. Suelen formar un grupo entonativo
propio, precedidos o seguido de una pausa.
Dentro de las clasificaciones que incluyen los conectores discursivos adverbiales, aten-
diendo a su significado, se encuentran:
Aditivos y de precisión o particularización
A decir verdad, además, análogamente, aparte, asimismo, de
hecho, encima, en el fondo, en realidad, es más, por añadidu-
ra, por otro lado, por si fuera poco, sobre todo.
Adversativos y contraargumentativos
Ahora bien, (antes) al contrario, antes bien, después de todo,
empero, en cambio, eso sí, no obstante, por el contrario, sin
embargo, todo lo contrario.
Fig. 3.9 Escritores norteamericanos

Concesivos
icónicos (de izq. a der.): Mark Twain, Así y todo, aun así, con todo, de cualquier manera, de todas (formas ~ maneras), de
Edgar Allan Poe, F. Scott Fitzgerald y
Ernest Hemingway.
todos modos, en cualquier caso.
70

Consecutivos e ilativos
Así pues, consiguientemente, de (este ~ ese) modo, en consecuencia, entonces, por con-
siguiente, por ende, por lo tanto, por tanto, pues.
Explicativos
Interdisciplinariedad
A saber, es decir, esto es, o sea.
Ética y valores 1. Bloque 3.
Reformuladores Conocimiento: aspectos éticos
relacionados con la sociedad;
Dicho con otras palabras, dicho en otros términos, dicho de otra (forma ~ manera), de violencia en la sociedad.
otro modo, más claramente, más llanamente.
Informática 1. Bloque 2. Cono-
Ejemplificativos cimiento: buscadores.
Así, así por ejemplo, así tenemos, por ejemplo, verbigracia.

Rectificativos
Más bien, mejor dicho.
Recapitulativos
A fin de cuentas, al fin y al cabo, en conclusión, en definitiva, en fin, en resumen, en re-
sumidas cuentas, en síntesis, en suma, en una palabra, resumiendo, total.
De ordenación
A continuación, antes (de ~ que nada), en (primer ~ segundo…) lugar ~ término, final-
mente, para empezar, para terminar, primeramente.
De apoyo argumentativo
Así las cosas, dicho esto, en vista de ello, pues bien.
De digresión
A propósito, a todo esto, dicho sea de paso, entre parén-
tesis, por cierto.
Los conectores discursivos son enlaces (generalmen-
te adverbios y locuciones adverbiales), que establecen
relación sobre una secuencia en la que incurren con el
contexto precedente, aunque no suelen formar un grupo
sintáctico con el segmento que los sigue. Esta indepen-
dencia sintáctica favorece la libertad posicional de la que
muchos de estos gozan. Por lo general, se aíslan median-
Fig. 3.10 “Para mí, escribir no es una
te signos de puntuación del resto del enunciado. En la cadena hablada, los conectores cuestión de libre albedrío, es un acto
discursivos se caracterizan por su independencia fónica, de manera que suelen formar de supervivencia”, Paul Auster (escri-
grupo entitativo propio. tor, guionista y director de cine).
Aunque algunos conectores presentan los mismos contenidos que las conjunciones, las
diferentes características sintácticas de ambos elementos se manifiestan a la hora de
puntuar. Las conjunciones forman grupo sintáctico con la secuencia que las sigue, de ahí GLOSARIO
que no pueden separarse de ella mediante comas ni cambiar su posición. Los conecto- Albedrío. Poder o facultad de
res, en cambio, aparecen aislados en la cadena escrita y en la oral. obrar por reflexión y elección.
Ejemplos
• No creemos, sin embargo, que este sea un hecho aislado.
• Para empezar, quisiera agradecer a los aquí presentes.
• No puedo añadir nada más, por tanto, me callo.
• Se lo he dicho mil veces, no obstante, no me hace caso.
71

• Sufrió una lesión, pero con todo y eso, llegó primero.

• Le dio, en cambio, toda su ropa.
• A fin de cuentas, no fue su culpa.
• Me dijeron que no iba a venir, en vista de ello, podemos irnos más temprano.
• A decir verdad, nunca me gustaron los mariscos.
• La célula se reproduce de manera autónoma, es decir, sin la intervención de otra
célula.
• Era de noche, pero su figura se distinguía con nitidez.
CIERRE CG4.1, CG5.1, CG6.3 | CDBC5, CDBC12 Parejas

Asocia las propiedades de la redacción en un texto.
Utiliza los conectores discursivos en la redacción de textos.
Favorece su propio pensamiento crítico.
Expresa ideas y conceptos, favoreciendo su creatividad.
Desempeño: integra el proceso de escritura en sus actividades personales y escolares, atendiendo las reglas sintácticas, orto-
gráficas y propiedades en la redacción.
Adapta las propiedades de la redacción en la elaboración de un texto, con la aplicación de los conectores discur-
sivos para su uso en la vida cotidiana.
1. Reúnete con un compañero de clase y realicen una investigación sobre las similitudes y diferencias
que existen entre los conectores discursivos y las conjunciones.
2. Una vez que las hayan comprendido (diferencias y similitudes), elaboren un cuadro comparativo en el
que incluyan ejemplos.
3. Utilicen algunos de esos ejemplos para redactar un texto (histórico, académico o escolar), no superior
a una cuartilla, en el que utilicen algunos conectores discursivos. Trabaje cada quien en la Evidencia
3.3, que se encuentra en la página 76.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Reconocí y supe aplicar las propiedades de la redacción en un texto?
¿Integré nuevos conocimientos que me ayudaron a generar mi propio

pensamiento crítico?
¿Identifiqué los diferentes tipos de conectores discursivos en un

escrito?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero ayudó a realizar la actividad?
72

Compilar trabajos de demuestran que el alumno aplica las reglas

básicas de la redacción a partir de la construcción de textos colabo-
de evidencias
rativos y propios para facilitar la expresión escrita.
Periodo Tercer bloque




3.1 Etapas del proceso de escritura en un
texto
73


de evidencias




3.2 Comentario y sinopsis de película
74

Evidencia 3.2. Comentario y sinopsis de película

75


de evidencias




3.3 Conectores discursivos
76

Evidencia 3.3. Conectores discursivos

77

4
Bloque
Prototipos textuales
PROPÓSITO
Compara los prototipos
textuales a través de
ejemplos contextualizados
para aplicarlos y evaluarlos
en diversas situaciones
académicas y cotidianas.

EXPLORA
• ¿ Qué escritores mexicanos te vienen a la

mente cuando piensas en novela?
• ¿ Cómo describirías el físico y la personali-

dad de tu mejor amigo?
I. Lee atentamente las siguientes oraciones y

encierra en un círculo el inciso que corresponda a
la respuesta correcta.
1. Se identifican como prototipos textuales.
a) Narración, descripción y argumentación.
b) Novela, cuento y fábula.
c) Narración y cuento.
d) Mitos y leyendas.
2. Se consideran diferentes tipos de descripción.
a) Hidrografía, monografía y biografía.
b) Autorretrato, etopeya y cronografía.
c) Diálogo, retrato y topografía.
d) Fotografía y monografía.
3. Son tipos de narración según el sentido del
tiempo.
a) Retrospectiva y prospectiva.
b) Omnisciente y protagonista.
c) Objetiva y subjetiva.
d) Verosímil y ficticia.
4. Variedad discursiva con la que se pretende
defender una opinión y persuadir de ella a un
receptor mediante pruebas y razonamientos.
a) Exposición
b) Tesis
c) Argumentación
d) Opinión
5. Modalidad del discurso oral y escrito, en la que
se comunican entre sí dos o más personas en un
intercambio de ideas por cualquier medio.
a) Mesa redonda
b) Discurso
c) Diálogo
d) Entrevista
6. Son elementos fundamentales del diálogo.
a) Emisor y receptor.
b) Canal y ruido.
c) Entrevistador y entrevistado.
d) Mensaje e interlocutores.
79

HABILIDAD LECTORA
VIVIENDO ENTRE DOS MUNDOS

Hay dos maneras de vivir la vida. Una, como si nada fuera un milagro.
La otra, como si todo fuera un milagro.
Albert Einstein
Mientras estuve muerto y vagando por el cielo, me

sentí más vivo de lo que jamás me había sentido
entre vivos. A continuación, me encontré sobre una
camilla de acero, desnudo debajo de una sábana y
con una etiqueta ajada que me colgaba del dedo
gordo del pie. Estaba claro que no me sentía feliz
de haber vuelto a este lado de la vida. Pero había
regresado y, me gustase o no, iba a tener que lidiar
con ello. Además, para contribuir a mi desánimo,
descubrí que no podía mover ni un solo músculo,
salvo los de la cara. Así que, cuando por fin caí en la
cuenta de que había vuelto a respirar, empecé a so-
plar contra la sábana que me cubría. Si tenía suerte,
alguien notaría que el cadáver respiraba. Pronto mis
plegarias fueron atendidas. Resultó ser mi fiel amigo
Tommy el que prestó atención. Como podréis imagi-
naros, cuando todos se dieron cuenta de que volvía
de la muerte, se desencadenó una súbita histeria. El personal del hospital se
puso a saltar a mi alrededor y mi familia ¡tuvo que decidir entre sentirse feliz
o no por la noticia! Es solo un chiste… creo. En consecuencia, no tuve otra
alternativa que dar el primer paso en dirección a lo que resultaría ser mi muy
largo y agitado camino hacia la recuperación.
Pasé aproximadamente seis días en la unidad de cuidados intensivos del hospital
local. Dos de ellos, en semicoma. Cuando desperté, aún permanecí completa-
mente paralizado durante otros cuatro días. Al séptimo, conseguí levantar la mano
para rascarme la punta de la nariz. Después de eso, mi familia, indecisa, aceptó la
opinión del médico de enviarme a casa. Querían permitir que muriese (otra vez)
en paz, rodeado de mis seres queridos. Sin embargo, no caí muerto. Para gran
sorpresa de mi familia, continué mejorando y, para mi gran sorpresa, descubrí
que estaba viviendo entre dos mundos. De día, luchaba por recordar cómo era
mi vida antes del rayo. ¿Quiénes eran todas esas personas que entraban y salían
todo el tiempo de mi casa? Los nombres y rostros de mis amigos más íntimos y
los de los miembros a menudo me resultaban desconocidos. Esto a su vez gene-
raba una fuerte tensión emocional en cada uno de ellos. Como es lógico, cuando
no podía reconocer a alguien que se suponía yo debía conocer, me consumía la
frustración. Entonces, cuando percibía el profundo desencanto que producía mi
amnesia, se me partía el corazón. En las primeras semanas de mi recuperación,
muchos días fueron como una carrera impredecible a través de la Pequeña tienda
de los horrores.
Nunca podía imaginar qué alarmante sorpresa me aguardaba a cada paso.
Por lo tanto, cuando llegaba la noche me aferraba a la promesa del sueño.
Automáticamente era transportado al nuevo Salón del Conocimiento, donde
era llevado hacia el calmo corazón de las Ciudades de Cristal. Allí sería ini-
ciado en los misterios del universo a propósito de cada tema posible, desde
80

BLOQUE 4 | PROTOTIPOS TEXTUALES
astronomía hasta zoología. Mis viajes nocturnos a

los reinos celestiales fueron el motivo por el cual
empecé a vivir. Deseaba ardientemente esas reve-
laciones, aunque no podía absorber todo el cono-
cimiento. Todas las noches, el apetito de mi alma
por esa educación cósmica se volvía cada vez más
insaciable.
Fuente: Dannion Brinkley, Secretos de la luz, México,
V & R Editoras, pp. 37–39.

Comprender C
1. El título “Viviendo entre dos mundos” se refiere a: ( I ) Analizar A
a) Que al volver de la muerte no sabía dónde estaba. Interpretar I
b) Que vivía entre el mundo de los vivos, al que regresó, y el mundo que Reflexionar R
visitaba en los sueños. Evaluar E
c) Que quería dormir porque los sueños era un mundo mejor.
d) Que no reconocía a las personas de su mundo.
2. El autor, protagonista de la historia, parecía haber muerto a causa de: (A)
a) Una terrible enfermedad.
b) Una gran golpiza.
c) Un rayo.
d) Un accidente.
3. La idea central de la historia es: (C)
a) Un individuo que regresó de la muerte.
b) Un hombre que perdió la memoria.
c) Una persona que soñaba todas las noches.
d) Alguien que quería regresar al cielo.
4. “Mientras estuve muerto y vagando por el cielo, me sentí más vivo de lo
que jamás me había sentido entre vivos”, quiere decir: (E)
a) Que sintió gozo y vida al morir.
b) Que estaba feliz de haberse muerto.
c) Que la muerte era una mentira.
d) Que no estaba muerto, andaba de parranda.
5. A través del texto se expresa como posible idea que: (R)
a) La vida no termina al morir.
b) El espíritu es eterno.
c) Que todo termina con la muerte.
d) Que se cree en la reencarnación.
81

Prototipos textuales de la redacción

JUEGO 6
INICIO Individual
1. Une mediante una línea el ejemplo que aparece en la izquierda con su correspondiente concepto que
aparece en la derecha.
2. Compara las respuestas con tus compañeros.
—Hola, ¿cómo estás?

—Muy bien, ¿tú? Hace mucho que no te veía. Descripción
—Es que me fui a vivir a Mérida, vine de visita.
Esa mujer es hermosa y sensible, también amable… Argumentación
Los pantalones de mezclilla son una prenda versátil,

porque lo mismo se ven bien con tenis, que con Diálogo
botas, botines, zapatos, sandalias o zapatillas.
A lo largo de la vida, el ser humano ha tenido acceso a

diversos textos cuyos propósitos han sido deleitar y en-
tretener. Estos textos son producto de la creatividad de
sus autores, quienes han creado, a partir de sus experien-
cias y conocimientos y mediante las palabras, un mundo
alterno en su vida. Con ello, han erigido obras complejas
y de reconocimiento internacional.
Este acervo cultural se encuentra tanto en textos popula-
res que se han transmitido de generación en generación
(tal es el caso de las fábulas, los mitos y las leyendas,
revestidos de un marcado carácter tradicional), como en
textos literarios, cuyo lenguaje da importancia a signifi-
Fig. 4.1 Es un mito creer que la caciones con gran valor estético, como las novelas, los
creatividad proviene de la suerte o de cuentos y algunas obras teatrales.
una especie de ¡eureka! Más bien, se
requiere mucha práctica y constancia Existen diferentes tipos de escritos, con formas y contenidos distintos que hace que
para desarrollar obras innovadoras se diferencien entre ellos. No solo están las obras literarias, también hay otro tipo de
y creativas. relatos en los que los prototipos textuales se ven reflejados. Al respecto, cuando ha-
blamos de prototipos textuales nos referimos a las características estructurales de
los textos que definen un texto como tal. Es decir, cada prototipo textual tiene un
lenguaje específico, pero también una estructura propia que lo distingue de otros. A
continuación veremos cada uno de ellos.
Descripción
Describir es representar con palabras las características y relaciones principales de un obje-
AUDIO 8 to, de tal manera que pueda tenerse en mente una imagen de este, aún sin conocerlo. Por
su parte, describir un lugar consiste en situar al receptor en el sitio mencionado a través de
la palabra, es decir, hacerlo imaginar el lugar, aún sin haber estado allí. En cambio, describir
82

a una persona es mencionar sus características físicas y psicológicas, de tal suerte que, a
pesar de no haberla visto ni escuchado, se pueda tener una imagen fiel de ella.
La descripción es una técnica expresiva que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza
para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conocimiento. Ha de referirse a
un solo objeto, permitiendo diferenciarlo de los demás. La descripción se genera en la GLOSARIO
categoría del espacio: se describe un aula, una construcción, un animal, una situación, Mensurable. Que se puede
un fenómeno, un aparato, etc. El espacio es su elemento de contacto con la realidad. medir.
Inclusive existe la descripción de sensaciones y sentimientos, que por tener un carácter
subjetivo no son mensurables; sin embargo, sí son verificables los impactos anímicos
que la descripción puede provocar.
EJE SOCIAL Valores
Ayudar a los demás permite crear las bases para ser una persona mucho más resiliente. ¿Qué
significa esto? La resiliencia es la capacidad que tiene alguien para superar circunstancias
traumáticas, como un accidente o la muerte de un ser querido. Es por ello que debemos, desde
jóvenes, ver más allá de nosotros mismos o de nuestro entorno y apoyar a quienes lo necesitan.
Prueba transmitiendo tus conocimientos a otros que también los requieren y enséñales a leer
y a escribir:
http://www.inea.gob.mx/index.php/participa-campana.html
Existen dos formas o acercamientos descriptivos: la obje-

tiva y la subjetiva. La primera es una versión de hechos a
través de la palabra directa o metafórica. La segunda re-
presenta la manera en que se ha percibido un hecho, con
apego a lo que fue o es, una interpretación distorsionada
de ese acontecimiento, sin considerar si se encuentra
ligado a la verdad o no.
Asimismo, hay distintos tipos de descripción:
• Paisaje: traza un panorama a través de la palabra
(campo, bosque, río, pueblo). Tiene una orienta-
ción eminentemente estética.
• Topografía: describe un lugar considerando divi-
siones, ciudades y accidentes. Tiene un carácter
técnico o científico.
• Hidrografía: relaciona un aspecto tanto científico
como artístico con el mar, los ríos, las lagunas y el
agua en general. Fig. 4.2 “Solo con el corazón se puede
ver bien; lo esencial es invisible a
• Cronografía: es la enunciación de las circunstancias por las que son delimitadas los ojos”, El Principito, de Antoine de
diversas etapas o épocas históricas, así como sucesos en fechas determinadas. Saint-Exupéry.
• Retrato: enfocado a los rasgos físicos de una persona o personaje.

• Autorretrato: enfocado a los rasgos del autor.
• Etopeya: destaca las cualidades o defectos morales de un individuo real o imagi-
nario. Es decir, describe su carácter y costumbres.
83

Ejemplo de autorretrato
Entonces mi papá hacía bromas sobre mis ojeras y yo me
ponía a darle besos. Me gustaba besar a mi papá y sentir
que tenía ocho años, un agujero en el calcetín, zapatos
rojos y un moño en cada trenza los domingos. Me gustaba
pensar que era un domingo y que aún era posible subirse
al burro que ese día no cargaba leche, caminar hasta el
campo sembrado de alfalfa para quedar bien escondida
y desde ahí gritar: “A que no me encuentras, papá”. Oír
sus pasos cerca y su voz: “¿Dónde estará esta niña?”, hasta
fingir que se tropezaba conmigo, “aquí está la niña”, y
tirarse cerca de mí, abrazarme las piernas y reír –Ya no se puede ir la niña, la tiene
atrapada un sapo que quiere que le dé un beso–.
Fuente: Ángeles Mastreta, Arráncame la vida, en Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas
Tapia, Redacción para universitarios, México, Editorial Banca y Comercio, 2005, p. 178.
EJE SOCIAL Educación financiera
A lo mejor ya trabajas o tal vez estás por hacerlo ahora que acabes el bachillerato. Sin embar-
go, ¿qué sabes de cómo manejar tu dinero sin tener que recurrir a los bancos? Ayudaría que
tuvieras un poco de educación financiera para aprender a ahorrar y a administrar tu dinero.
Consulta http://www.finanzasparatodos.es/es/economiavida/educacionhijos/ y http://www.instituto-
aviva-de-ahorro-y-pensiones.es/recursos/a.pdf/saber-mas/infantil/Instituto-Aviva-educacion-financiera-
mi-dinero-y-yo.pdf
DESARROLLO CG6.4 | CDB6 Individual
Habilidad: u
tiliza modelos de prototipos textuales en su
ambiente escolar.
1. Observa detenidamente la siguiente imagen.
2. Tomando en cuenta las características de la
descripción, realiza una que sea objetiva y
otra subjetiva de dicha imagen.
Descripción objetiva

0
0
Descripción subjetiva

84

Narración
AUDIO 9
Narrar es construir, mediante la palabra, una historia, una aventura, una anécdota,
un viaje, un cuento, un trayecto, entre muchas otras cosas.
Es una técnica expresiva que emplea la palabra oral o
escrita y se utiliza para transmitir una secuencia de acon-
tecimientos. Es una de las más añejas formas en que se
transmitían los acontecimientos vividos en una comuni-
dad. En la antigüedad, de modo oral se contaban sucesos
de un personaje y sus hazañas, de generación en gene-
ración, con lo que surgieron las narraciones tradicionales.
Estas mezclaban magia y realidad y servían para traducir
o resignificar el sentido que los hombres y los pueblos
asignaban a la vida.
La narración se genera en la categoría del tiempo, ya que
este es su elemento de contacto con la realidad.
Los tipos de narración son:
Según el tiempo. Refiere al momento que se narra, pue- Fig. 4.3 En la Europa medieval existía
de ser pasado, presente o futuro. la figura del juglar, artista ambulante
que, a cambio de dinero o comida, en-
Según el sentido del tiempo. Es retrospectiva cuando un acontecimiento pasado se tretenía a su público (principalmente
trae al momento presente; es prospectiva, cuando se dirige hacia el futuro. a reyes y nobles). Sus artes incluían
recitar, cantar o bailar.
Según su realidad externa. Puede ser verosímil, no necesariamente realista. La verosi-
militud significa que el mundo creado por el narrador surja de la verdad aparente (que
tenga apariencia de verdadero). Y la narración ficticia, de la verdad simulada.
Según la ubicación del narrador. Omnisciente (aquel que sabe todo lo que sucede
dentro de la historia contada); el presente (aquel que sabe parcialmente lo que pasa en
la narración); o personaje (quien narra y aparece dentro de los acontecimientos).
Según el número gramatical. Singular y plural.
Ejemplo de narración prospectiva

Tú cerrarás los ojos, consciente de que tus párpados no son opacos, de que a pesar de
que los cierras la luz penetra hasta la retina: la luz del sol que se detendrá, enmarcado
por la ventana abierta, a la altura de tus ojos cerrados: los ojos cerrados que eliminan
al detalle de la visión, alteran la brillantez y el color, pero no eliminan la visión, la
misma luz de ese centavo de cobre que se derretirá hacia el poniente. Cerrarás los ojos
y creerás ver más: solo verás lo que tu cerebro quiere que veas.
Fuente: Carlos Fuentes, La muerte de Artemio Cruz, en Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio
Rojas Tapia, Redacción para universitarios, México, Editorial Banca y Comercio, 2005, p. 184.
Como género literario, la narración es una forma de expresión que se caracteriza por el
relato de uno o varios hechos ficticios o imaginarios que constituyen una historia, en
ocasiones, ajena a los sentimientos del autor. Pero es importante tomar en cuenta que
si bien la historia toma sus modelos del mundo real, también establece una relación
entre imaginación y experiencia.
En la narración se inventan situaciones, experiencias y personajes con caracterización
y personalidad propias, y se recrean los lugares y el tiempo en el que se suceden los
85

hechos. Es justamente en el criterio de lo literario que un suceso o una acción cumple

aprender a
aprender
con el propósito de suscitar el interés del lector.
Un suceso es la secuencia de acciones que ostenta el carácter de disolución de la com-
En Nueva Zelanda, Estados plicación o conflicto; la situación, la hora, el lugar y las circunstancias del suceso cons-
Unidos, Australia, Holanda, Re- tituyen el marco. A su vez, el marco y el suceso forman un episodio, que en conjunto
pública Checa, Brasil, Canadá
y Reino Unido la educación constituyen la trama del texto.
financiera se imparte como Estas categorías superestructurales son las que fundamentan la parte más importante
materia en las aulas.
de un texto narrativo y, por ello, aparecen regularmente en las narraciones cotidianas.
DESARROLLO CG8.2 | CDBC1 Equipo
Habilidad: identifica la estructura y las propiedades de los prototipos textuales de la redacción.

Desempeño: evalúa textos de acuerdo a las características propias de cada uno de ellos para utilizarlos en diversos contextos.
1. Lee detenidamente las características de la narración.
2. Reúnete con tres compañeros de tu salón de clase y asistan a una biblioteca o consulten en internet
la versión electrónica de distintas obras literarias de artistas reconocidos.
3. Hagan una pequeña revisión de estas y tomen de cada una de ellas un párrafo que permita identificar
los distintos tipos de narrador.
4. Utilizando un procesador de textos, copien el párrafo muestra, indicando qué tipo de narrador incluye
el texto (escriban también el título de la obra y el autor).
Argumentación
La argumentación es una variedad discursiva con la que se pretende defender una opinión
y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. Al argumentar, la finalidad
del autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación se organiza a través de una estructura que comprende:
• Exposición de una tesis, de manera breve y clara.
• Cuerpo de la argumentación: contiene las razones que apoyan la tesis.
• Conclusión: consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele com-
GLOSARIO binarse con la exposición. Al respecto, mientras la exposición se limita a mostrar, la
Coloquio. Reunión en que se argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas.
convoca a un número limitado
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
de personas para que deba-
tan un problema, sin que científicos, filosóficos, en el ensayo, la oratoria política, en los textos periodísticos de opi-
necesariamente se llegue a un nión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral es la forma dominante en los
acuerdo. debates, coloquios o mesas redondas.
Ejemplo de argumentación
¿Por qué es preocupante el calentamiento global?
El rápido aumento de los gases de invernadero es un problema porque está cambiando
el clima tan rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. Igualmente, un clima
nuevo y más impredecible impone desafíos únicos para todo tipo de vida.
86

Históricamente, el clima de la Tierra ha oscilado entre

temperaturas como las que tenemos en la actualidad
y temperaturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían
la mayor parte de Norteamérica y Europa. La diferencia
entre las temperaturas globales medias y durante las
edades de hielo tan solo es de 9 grados Fahrenheit y
estas oscilaciones se produjeron lentamente, durante el
trascurso de cientos de miles de años.
En la actualidad, con las concentraciones de gases
de invernadero aumentando, las capas de hielo que
permanecen en la Tierra (como Groenlandia y la
Antártida) también comienzan a derretirse. Esta agua
sobrante podría hacer que aumente considerablemente el nivel del mar. Además
del aumento del nivel del mar, las condiciones meteorológicas pueden pasar a ser
más extremas. Esto implica tormentas mayores y más intensas, más lluvia seguida
de sequías más prolongadas e intensas (un desafío para los cultivos), cambios en los
ámbitos en los que pueden vivir los animales y pérdida del suministro de agua que
históricamente provenía de los glaciares.
Los científicos ya están observando que algunos de estos cambios ocurren más rápido
de lo que esperaban. Según el Grupo Intergubernamental de Expertos para el Cambio
Climático, once de los doce años más calurosos desde que se tienen registros se
produjeron entre 1995 y 2006. De hecho, el año 2015 fue el año más cálido desde que
existen registros, que arrancaron en 1880. Así lo corroboró la Administración Nacional
Oceánica y Atmosférica de Estados Unidos (NOAA) y la NASA en su informe anual.
Además, el mes de diciembre de 2015 fue el más cálido de los últimos 136 años.
La mayor parte del calentamiento global se ha dado en los últimos 35 años, coincidiendo
con el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero por parte del hombre,
según ha señalado la NASA.
Fuente: escrito por la Redacción de National Geographic, en:
http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/que-es-el-calentamiento-global
(Conoce la versión completa del artículo en su página).
TIC
Exposición Uno de los sitios más confia-
bles para conocer sobre escrito-
En una exposición se expresan ideas o hechos con el objeto de informar al lector acerca res y sus obras es el Centro
de un tema o asunto en particular. Virtual Cervantes, que está
dividido en cinco grandes sec-
La propia palabra exponer indica la acción de poner algo a la vista de alguien y refiere a ciones: Enseñanza, Literatura,
una relación de tipo teórico o intelectual. Asimismo, incluye los siguientes conceptos: Lengua, Artes y Ciencia.
desglosar y comentar, transmitir el conocimiento de algo, informar acerca de algo.
http://cvc.cervantes.es/
Un texto expositivo puede ser un trabajo de investigación, un análisis, un resumen, un
informe, una reseña crítica, un reporte, entre otros.
Ejemplo de texto expositivo

Relaciones con el reino animal
Indudablemente, una de las grandes maravillas de la naturaleza es el extenso y variado
mundo de los insectos, que abarca a las dos terceras partes de todo el reino animal.
Como es de suponerse, un grupo tan inmenso ha invadido prácticamente todo el globo
terrestre, pues a sus integrantes se les encuentra en los bosques, en los ríos, cuevas, bajo la tierra,
en lugares calientes y fríos, en los desiertos, en las montañas, como parásitos del hombre y otros
87

animales, hasta de otros insectos y, en fin, casi no hay lugar en el que no existan. Todos los años
son reconocidas nuevas especies en todo el mundo, y cada día se siguen encontrando más.
El estudio de las mariposas se inicia dándoles un lugar entre los demás insectos, y es así
como quedan incluidas en el Orden Lepidoptera, que es uno de los muchos órdenes de
la Clase Insecta.
El Orden Lepidoptera abarca alrededor de 200,000 especies repartidas en todo el
mundo, y su estudio ha impulsado la formación de enormes colecciones en las principales
ciudades del mundo, así como la publicación de numerosos libros y revistas en todos los
idiomas; inclusive, actualmente se están haciendo estudios de genética en las mariposas,
y en años pasados se estuvo siguiendo el curso de algunas especies migratorias.
Fuente: Carlos Rommel Beutelspacher, Cómo hacer una colección de mariposas, en Ana María
Maqueo, Redacción, México, Editorial Limusa, p. 233.
Ética y valores 1. Bloque 3. La EJE AMBIENTAL
ética en diversos contextos. Cuidado de la naturaleza
Igualdad y equidad de género.
El aire es un recurso natural, lo utilizamos para respirar, transmite el sonido y regula la tempe-
Informática 1. Bloque 1. Concep- ratura del medio. No lo contamines.
tos básicos y Ciudadanía Digital.
DESARROLLO CG6.4, CG8.2 | CDBC1, CDBC6 Equipo
Habilidad: u
tiliza modelos de prototipos textuales en su ambiente escolar.
Actitud: expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.
Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Se relaciona con los demás de manera colaborativa.
Desempeño: aplica el prototipo textual adecuado a su contexto.
1. Dividan al grupo del salón de clases en dos, de manera que formen dos equipos con el mismo número
de integrantes.
2. Elijan un tema de interés general relacionado con las siguientes materias:
• Igualdad de género.
• Causas y consecuencias del bullying escolar.
• Importancia del uso en las tecnologías de información en el ambiente escolar.
3. Realicen un foro de discusión sobre el tema seleccionado y retomen las ideas principales.
4. De manera individual, redacten un texto expositivo que incluya introducción, desarrollo y conclusiones.
5. Elijan al azar algunos de los textos y léanlos ante el grupo.
6. Comenten con sus compañeros sus conclusiones.
Diálogo
El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito, en el que se comunican entre
sí dos o más personas. Es importante considerar que los elementos fundamentales del
diálogo son los interlocutores y el mensaje.
Se define también como una conversación o intercambio de palabras entre dos o más
personajes. Un diálogo puede consistir en una amable conversación o indicar una aca-
lorada discusión sostenida entre los interlocutores.
88

El diálogo se encuentra en distintos géneros literarios,

como la novela, el cuento, la fábula, entre otros, y es el
medio usado para escribir teatro. En una obra literaria, un
buen diálogo permite definir el carácter de los personajes:
la palabra muestra intenciones y estados de ánimo, devela
lo que no se puede ver, y en ello radica su importancia.
El diálogo escrito se puede presentar de dos formas:
con estilo directo o indirecto. El estilo directo repro-
duce las palabras exactas de los interlocutores. Para
indicarlo se colocan guiones, o bien, se encierran las
expresiones textuales entre comillas. En el estilo indirecto, en cambio, se reproduce Fig 4.4 Intercambiar ideas, expe-
riencias y conocimientos enriquece
la conversación, pero no de forma textual (quien la reproduce lo hace con sus pro-
mucho más nuestra educación y nos
pias palabras, parafrasea). ayuda a nuestra formación como
adultos.
Ejemplo de diálogo directo

—Fran, estaré en la planta por un rato —le digo al pasar.
—Ella levanta la vista de la carta que tiene en la máquina y sonríe.
—Está bien —me dice—. A propósito, ¿era el automóvil de Peach el que estaba en su
lugar esta mañana?
—Sí, lo era.
—Bonito carro —me dice riendo—. Pensé que tal vez era suyo cuando recién lo vi.
Fuente: Eliyahu M. Goldratt, La meta, México, Ediciones Castillo, 2000.
DESARROLLO CG6.4, CG8.2 | CDBC1, CDBC6 Parejas
Habilidad: u
Actitud: se relaciona con los demás de manera colaborativa.
1. Reúnete con un compañero de clase y, con base en una fuente de consulta confiable, transcriban un pá-
rrafo en el que se muestre un ejemplo de diálogo indirecto (no olviden indicar la bibliografía completa).
Párrafo

Bibliografía

2. Estructuren un pequeño cuadro comparativo, en el que indiquen cuál es la diferencia básica entre
ambos tipos de diálogo.
Ejemplo de cuadro comparativo
Diálogo directo Diálogo indirecto
Semejanzas
Diferencias
89

Habilidad: u
Actitud: expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás
Desempeño: aplica el prototipo textual adecuado a su contexto.
1. Utilizando cualquiera de los prototipos textuales, redacta un texto breve (de máximo una cuartilla),
eligiendo alguna de las siguientes temáticas:
• Estilos de vida saludables
• Arte en México
• Diversidad cultural
• Pueblos indígenas
2. Trabaja tu escrito en la Evidencia 4.1 que se encuentra en la página 92.
3. Estúdialo ampliamente, con el fin de realizar una exposición oral ante el grupo, ya que tu texto debe ser
evaluado por los integrantes del grupo de acuerdo con las características enunciadas en cada prototipo.
CASA TOMADA
10
Ética y valores 2. Bloque 1.
Ética y globalización. Multicul- j u l i o c o r t á z a r

C UE N T O S IMP R E S C IN D IB L E S
LAS MOSCAS
turalidad e interculturalidad.
h o r a c i o q u i r o g a
e d g a r a l l a n p o e
BIENVENIDO, BOB
juan carlos onetti
UNA ROSA PARA EMILY

w i l l i a m f a u l k n e r
aprender a
aprender
LA NARIZ EL HORLA RASHOMON
nikolai gogol guy de maupassant ryunosuke akutagawa
Aprender a escuchar es clave

para tu desarrollo personal,
EL DIARIO DE UN LOCO EL ESTUDIANTE
l u - s i m a n t o n c h é j o v
académico y profesional.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Autopercepción
El desarrollo de nuestra autoimagen y autoconcepto comienza desde la niñez en el seno

familiar y con las experiencias e información que asimilamos del entorno. Reflexiona y anota
lo que se te pide: ¿cuál el concepto que tienes de ti mismo? Descríbelo en tu cuaderno.
90

Asimismo, los diálogos, en apariencia incongruentes, también tienen un sentido, intención

y significado importantes en una obra literaria. Ningún elemento es gratuito. Recordemos,
por ejemplo, al Sombrerero en Alicia en el País de las Maravillas.
CIERRE Individual
I. Relaciona las columnas colocando en el paréntesis el número que corresponda a la respuesta correcta.
1. Son prototipos textuales de la redacción. ( ) Exposición de una tesis,
2. Paisaje, topografía, hidrografía, cronografía, retrato, autorretra- cuerpo de la argumen-
to son diferentes tipos de: tación y conclusión
3. Un acontecimiento pasado se trae al momento presente. ( ) Narrador omnisciente
4. Relaciona un aspecto tanto científico como artístico con el mar, ( ) Narración retrospectiva
ríos, lagunas y agua en general.
( ) Etopeya
5. Variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinión y
persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. ( ) Diálogo
6. Es aquel que sabe todo lo que sucede dentro de la historia contada. ( ) Descripción
7. Se define también como una conversación o intercambio de pa- ( ) Hidrografía
labras entre dos o más personajes.
( ) Narración, descripción,
8. Su propósito esencial es informar al lector acerca de algo: una
idea, un suceso, un objeto, etcétera. exposición, argumenta-
ción, diálogo
9. La argumentación se organiza a través de:
( ) Exposición
10. Destaca las cualidades o defectos morales (de personalidad, de
costumbres) de un individuo real o imaginario. ( ) Argumentación
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Reconocí cuáles son los prototipos textuales y sus características
principales?
¿Respeté los puntos de vista de mis compañeros y di el mío de manera
clara y concisa?
¿Identifiqué cuáles son las fuentes confiables en las que puedo apo-
yarme para investigar?
Coevaluación
Aspecto Sí No
91

Compilar trabajos de demuestran que el alumno compara los proto-

tipos textuales a través de ejemplos contextualizados para aplicar-
de evidencias
los y evaluarlos en diversas situaciones académicas y cotidianas.
Periodo Cuarto bloque




4.1 Redacción de texto utilizando prototipo
textual
92

Evidencia 4.1. Redacción de texto utilizando prototipo
textual

93

5
Bloque
Razonamiento lógico-verbal
PROPÓSITO
Aplica el razonamiento
lógico-verbal de las
relaciones semánticas en
diversos contextos para
mejorar sus habilidades
de redacción.

EXPLORA
• ¿ Qué palabras te vienen a la mente cuando

te imaginas de 30 años de edad?
• ¿ Explica por qué es importante tener un

vocabulario amplio y cómo puedes adquirirlo?
I. Encierra en un círculo el inciso que corresponda a

la respuesta correcta.
1. Concepto que refiere al vocabulario o conjunto
de palabras que se usan en una lengua.
a) Significante
b) Léxico
c) Lenguaje
d) Gramática
2. Disciplina que estudia el significado de las
palabras que componen una lengua.
a) Sintaxis
b) Vocabulario
c) Semántica
d) Fonética
3. Término que se le da a los vocablos que poseen
significantes distintos y significados idénticos.
a) Antónimos
b) Homófonos
c) Sinónimos
d) Parónimos
4. Palabras de la misma categoría gramatical, pero
que expresan significados contrarios.
a) Homónimos
b) Antónimos
c) Significantes
d) Verbos
5. Son palabras que se parecen mucho en su forma
y en su sonido; generalmente, una sola letra de
su composición total es la diferencia.
a) Significantes
b) Significados
c) Parónimos
d) Patronímicos
6. La paloma es a la paz, como el corazón es al amor,
es un ejemplo de:
a) Metáfora
b) Analogía
c) Verso
d) Sentido figurado
95

HABILIDAD LECTORA
HACER POSIBLE LO IMPOSIBLE

En lo cotidiano, todos tenemos encuentros con ha-
cedores de milagros. La mayoría de las veces, estos
poderosos ejecutivos vienen disfrazados de personas
comunes y corrientes (maestros, peluqueros, enfer-
meras, secretarias, cajeras, taxistas y demás).
Jamás olvidaré aquel día en que hecha un manojo de
nervios me detuve a pagar el estacionamiento. Por lo
general, al acercarte a la pequeña caseta de cobro, el
movimiento es el siguiente: te detienes, el cobrador
extiende la mano, toma tu dinero, te da el cambio y te
vas. Las miradas jamás se cruzan y ninguno recuerda
el encuentro.
Esa vez, el empleado asomó su cabeza con mucha con-
vicción, ofreció una enorme sonrisa mientras me veía directamente a los ojos, me
saludaba de mano y me bendecía antes de que yo partiera.
Me comentó que amaba su trabajo y lo veía como un sacerdocio para bendecir a
la gente que, al transitar por su estacionamiento, se encaminaba hacia el resto del
día. Donde yo veía un simple trabajo de cobranza, él contemplaba una misión de vida.
El empleado me dejó sintiéndome renovada y serena.
Todos hemos tenido momentos como este y suceden cuando estás con aquella
gente que sabe que cada persona importa, que no necesitas ganar mucho dinero
para hacer una gran diferencia, que simplemente se puede empezar en el lugar
donde uno se encuentra y de ahí expandir el bien.
Es tan fácil sentirse abrumado por todos los problemas que hay en el mundo y,
con base en esto, cuántas veces escuchamos a alguien decir: ¿Por qué nadie hace
algo al respecto? Tal vez estas palabras hayan salido de tu propia boca como, sin
duda, han surgido de la mía. Escuchamos malas noticias y susurramos: Se necesita
un milagro para que el panorama mejore. De esta manera, nos sentamos a esperar
y esperar y esperar a que alguien más haga el milagro.
Mi viaje a través del cáncer inspiró mi primer libro, Dios nunca parpadea: 50 leccio-
nes para las pequeñas vueltas que da la vida. Escribí mis primeras 50 lecciones para
agradecer el hecho de estar viva y contemplar que mi kilometraje llegaba a los
cincuenta. Hace 13 años, cuando me quedé calva debido a la quimioterapia y me
sentí débil por la radiación, no sabía si podía seguir envejeciendo. En el camino,
me encontré con innumerables personas que habían sobrevivido al cáncer, las
cuales me enseñaron a trabajar en lo posible, sin importar el pronóstico.
Alguna vez escuché a alguien decir que la gente lee para saber que no está sola,
así que espero que estos nuevos ensayos, historias y columnas reflejen verdades
personales que, en realidad, son universales. Espero que este libro te ayude, por
una parte, a abrazar y a aceptar tu ser, y por otra, a manifestar tu versión más
elevada, la que es capaz de hacer posible, lo imposible.
No podemos hacer todo, y lo que podemos llevar a cabo no es perfecto, pero está
bien. Todo lo que se requiere de nosotros es comenzar aquí y ahora, pues eso es
lo que hará toda la diferencia en el mundo.
Fuente: Regina Brett, Tú puedes ser el milagro. 50 lecciones para hacer posible lo imposible,
Ed. Diana, pp. 15–17.
96

BLOQUE 5 | RAZONAMIENTO LÓGICO-VERBAL

Comprender C
1. ¿A qué alude el término “ejecutivos” en el presente texto? (I)
Analizar A
a) A una persona que ejerce una tarea de elevado rango espiritual. Interpretar I
b) A alguien que gana mucho dinero. Reflexionar R
c) A un individuo en el que confían los demás. Evaluar E
d) A un ser con elevadas tareas en el cielo.
2. La idea general del escrito refiere a: (C)
a) Al encuentro de la autora con un empleado de la caseta de cobro.
b) Relatos motivadores que ayudan a personas comunes a hacer cosas
extraordinarias llamadas milagros.
c) A la fama de la autora, con su libro anterior.
d) Al cáncer que atacó a la autora y cambió su vida.
3. Edad en la que la autora inició sus quimioterapias. (A)
a) 26 años
b) 24 años
c) 13 años
d) 37 años
4. “50 lecciones para las pequeñas vueltas que da la vida” es un concepto
que pretende: (E)
a) Abrazar y aceptar tu ser y manifestar tu versión más elevada.
b) Darte lecciones que te llevan a trabajar en lo posible, sin importar cuál
sea el pronóstico.
c) Hacer milagros que no consisten en lo que los demás hacen, sino en lo
que cada uno de nosotros realiza.
d) En hacer la diferencia en el mundo.
5. ¿Por qué razón consideras que el cáncer motivó a la autora a escribir 50
lecciones que le permitían agradecer el hecho de estar viva? (R)
a) Porque su experiencia le abrió un nuevo panorama de cómo convertir
lo vivido en aprendizaje.
b) Porque seguía viviendo a pesar del cáncer.
c) Porque quería extender su agradecimiento al mundo.
d) Para hacerse famosa.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Manejo de emociones
Percibir, sentir y experimentar nuestro estado afectivo nos ayuda a manejar o regular las
emociones; nos permite elegir los pensamientos a los que se va a prestar atención. Evita
dejarse llevar por el primer impulso y a generar pensamientos alternativos.
Imagina que vas conduciendo tu automóvil y de repente se te atraviesa otro auto y se pro-
duce un choque. ¿Cómo reaccionarías? ¿Cómo manejar tus emociones ante esta situación?
97

Razonamiento lógico–verbal de relaciones

semánticas
JUEGO 7
INICIO Individual
1. Une mediante una línea las dos columnas. En la izquierda aparecen los conceptos y en la derecha,
los ejemplos.
Sinónimo Juguemos a cazarnos… ¡mejor nos casamos!
Antónimo Apóstrofe-Apóstrofo
Homofonía Bajó la escalera y descendió al inframundo.
Parónimo Siempre es lo mismo, digo blanco y dices negro…
Polisemia ¡Blanca es tan blanca!
Analogía de complemento La tierra de aquella maceta.
Léxico y semántica son dos conceptos que, aún cuando se desconoce su significa-
do, se utilizan a diario al efectuar el acto de comunicación. El primero se refiere al
vocabulario o conjunto de palabras que se usan en una lengua, y el segundo es la
CUANDO LA disciplina que estudia el significado y combinación de dichas palabras.
VIDATE DA Entre los elementos principales que le otorgan riqueza a una lengua está el núme-
ro de palabras o vocablos que posee. Por su parte, el español es un idioma rico,
LIMONES
pues se caracteriza por tener una gran variedad de palabras para designar a los
objetos que nos rodean. A esto vale agregar que, según el contexto, cada una de
estas puede variar su significado, lo que ofrece una amplia gama de posibilidades
HAZ de expresión.
LIMONADA No obstante, el uso de una lengua obliga a tener claridad y precisión, lo que con-
lleva a la elección de términos que expresen cabalmente cada idea que se desea
comunicar. El vasto mundo del léxico implica no solo cuestiones de significación,
sino también de funcionalidad y estilo.
La importancia de cada palabra, su forma de relacionarse y su expresividad obligan
Fig. 5.1 Una forma de reforzar la a recurrir al conocimiento de diferentes conceptos que permiten precisar y enri-
memoria es aprendiendo dichos y re-
quecer la comunicación mediante las siguientes relaciones semánticas: sinónimos,
franes un arte olvidado del lenguaje.
antónimos, homófonos (homógrafos), parónimos, polisemia, analogías.
Para entender las relaciones semánticas, es importante considerar que los
significantes o las palabras son unidades léxicas que poseen característi-
Significante cas denominadas como sonido y forma. Estas particularidades conforman
m-e-s-a tanto la integración de la representación conceptual, como de significado,
lo que establece la formación del signo lingüístico. Este último se divide
en significante, es decir, la forma cómo se escribe o suena, y el significado,
Significado la imagen mental o definición, de forma que no puede concebirse el uno
sin el otro.
Desde esta perspectiva, es preciso adentrarse en el estudio de la pala-
bra como una unidad dentro de determinado contexto; el significado que
adopta y transmite: como una unidad léxica y su relación semántica.
98

Sinónimos
Son aquellas palabras que están comprendidas en el mismo campo semántico, ya que
pertenecen a la misma categoría gramatical; es decir, son vocablos con significantes
distintos y significados idénticos. TIC
Los sinónimos raramente son absolutos, y aunque su significado literal (denotación) sea En este juego podrás formar
el mismo, los significados laterales o añadidos de la palabra (connotación) son distintos. palabras en español, pero
también en otros idiomas, y lo
Los expertos en gramática afirman que la completa sinonimia no existe, ya que es muy mejor es que puedes hacerlo
difícil que dos palabras signifiquen exactamente lo mismo. Por tanto, la abundancia mientras formas nuevas amis-
en un grupo sinonímico depende, en gran medida, de la cultura individual y del co- tades o desafías a los contactos
nocimiento personal sobre los matices de significación, lo que genera gran eficacia de tus redes sociales.
comunicativa.
https://play.google.com/store/
Ejemplo apps/details?id=com.zynga.
wwf2.free&hl=es
Término De dónde proviene Significado
Vehículo que llevaba carga y era
Carro Del latín carrus
arrastrado
Coche Del húngaro kocsi Carruaje
Auto Apócope de automóvil Que se mueve por sí mismo
1. Busca el significado de cada una de las siguientes palabras en el diccionario.

2. Tomando en cuenta su definición, menciona tres vocablos que representen un sinónimo.
Renombre
Definición

Sinónimos

Ladrón
Definición

Sinónimos

Arcaico
Definición

Sinónimos

99

Antónimos
Los antónimos son palabras que pertenecen a la misma categoría gramatical, pero que
expresan significados contrarios.
Algunos antónimos poseen significados absolutos.
Ejemplos
guapo feo
verdadero falso
aprender a
aprender valiente cobarde
Escuchar con atención te per- amar odiar

mite identificar los aspectos
enriquecerse arruinarse
que te resultan confusos y
que ameritan más estudio. optimista pesimista
Existen también algunos antónimos que se forman gramaticalmente incorporando un
prefijo, el cual indica oposición al significado del vocablo.
Ejemplos
In - gobernable
In - útil
Des - hacer
Des - montar
DESARROLLO CG5.2 | CDBC8 Parejas
Habilidad: d
istingue los aspectos semánticos y verbales de la lengua.
Desempeño: analiza la relación lógica-semántica de las diferentes analogías para el desarrollo del pensamiento crítico.
1. Reúnete con un compañero de clase.
2. Lean las siguientes oraciones y anoten en la línea el antónimo que corresponde a la palabra que se
encuentra en negritas.
El rey siempre vivió en la opulencia.
Fue un pensamiento efímero.
Se trata de una conversación trivial.
Tanto esfuerzo resultó nocivo.
¡Qué deficiente fue su trabajo!
El clima era gélido.
Homófonos
Son palabras homónimas aquellas cuya pronunciación es igual o similar, pero su signi-
ficado es diferente.
Las palabras homófonas pueden ser homónimas y homógrafas. Las homófonas pueden
ser homógrafas; no obstante, las homógrafas son obligatoriamente homófonas.
Se llaman denominan homófonas a aquellas palabras que tienen la misma pronun-
ciación, pero cuya ortografía y significado son diferentes; es decir, suenan igual, pero
100

tienen significado distinto, la igualdad es acústica; por

tanto, es preciso poner especial atención en su escritura,
pues es difícil conocer su origen y su significación.
Las palabras homógrafas, por su parte, son aquellos vocablos
que se escriben de la misma manera, pero que presentan sig-
nificado diferente; pueden ser homónimas o polisémicas.
Ejemplo
Abría Hacer que un lugar tenga comunicación
con el exterior / Abrir.
“Al amanecer, el vigilante abría la puerta
todos los días”. Fig. 5.2 El 85% de las profesiones
requieren de la palabra como instru-
Habría Del verbo ´haber´. Se usa para formar tiempos compuestos. mento imprescindible de trabajo. Por
ello, es importante que aprendas a
“Él habría venido más tarde si se lo hubieras dicho”. comunicarte con efectividad.
DESARROLLO CG1.1, CG5.2 Parejas
Habilidad: e xplica las relaciones verbales y semánticas de la lengua en los diferentes tipos de textos.
Distingue los aspectos verbales y semánticos de la lengua.
2. Lean detenidamente las siguientes frases y coloquen en la línea el homófono correcto. Recuerden
investigar previamente en el diccionario el significado de cada término.
(ablando / hablando)
Yo el plástico con la estufa.
se entiende la gente.
Hablando
Ablando
(acecho / asecho)
El actor sufrió el de los fotógrafos.
Me comentaron que alguien anda al para engañarlo.
Acecho
Asecho
(bacilo / vacilo)
En el laboratorio, experimentó con un nuevo .
Siempre ante un recuerdo significativo.
Bacilo
Vacilo
(calló / cayó)
El cantor su voz.
Algo que comí, me mal.
Calló
Cayó
101

(grabar / gravar)
Siempre he querido un programa.
La falta de normas correctas impide impuestos.
Grabar
Gravar
EJE SOCIAL Valores
La idea de ser libre no es privarse de las normas ni de las conductas a seguir, al contrario, es
establecer pautas justas y claras que permitan que todos los seres humanos se desarrollen
con simetría en el mundo.
TIC
Desafía a tu cerebro con juegos Parónimos
diseñados por neurocientíficos:
Son palabras que se parecen mucho en su forma y en su sonido; generalmente, una
https://www.lumosity.com/lan sola letra de su composición total hace la diferencia. En los casos en los que solo una letra
ding_pages/951?gclid=COG6s
fKjy9ACFUVmGwodS2UOOw hace la diferencia, no hay relación de ningún tipo en sus respectivos significados, ya que
pertenecen a campos semánticos diversos.
Ejemplos
Afecto efecto
Coser coger
Despensa dispensa
DESARROLLO CG1.1 Individual
Habilidad: r econoce sus emociones y áreas de oportunidad de forma asertiva.

Desempeño: aplica y utiliza las relaciones verbales y semánticas de la lengua para desarrollarlas en los textos que produce.
1. Atendiendo a los siguientes ejemplos de parónimos, redacta un texto en tu cuaderno sobre un evento
de tu vida. Expresa sentimientos y emociones relacionados con dicho suceso. (No es necesario que
utilices todos los términos).
(raza / rasa) (efecto / afecto) (poso / pozo) (oposición / aposición)
(absolver / absorber) (emigrar / inmigrar) (indolente / insolente) (apertura / abertura)
(sugestión / sujeción) (elipse / eclipse)
Polisemia
Es una propiedad semántica por la que una unidad léxica o palabra adquiere varios sig-
nificados.El vínculo entre las palabras polisémicas se debe a que uno de los vocablos
pertenece a una misma raíz, es decir, provienen de la misma etimología.
102

DESARROLLO CG5.2 | CDBC8 Parejas
Habilidad: d
istingue los aspectos verbales y semánticos de la lengua.
2. Con base en la lista de las siguientes palabras, discutan y expliquen por escrito por qué son vocablos
polisémicos. Recuerden investigar previamente su significado.
Bolsa
Explicación

Derecho
Explicación

Mango
Explicación

Padrastro
Explicación

Taco
Explicación

Analogía aprender a
aprender
La palabra analogía proviene del latín y significa “proporción, semejanza”.
Semánticamente se define como el razonamiento mediante el cual se establece una La etimología de la palabra
relación de comparación o semejanza entre dos términos o cosas diferentes, pero de viene del occitano lenguatge,
las que pueden reconocerse características similares. que significa “conjunto de
sonidos articulados con que
En gramática se llama analogía a la semejanza que existe entre piezas lingüísticas que el hombre manifiesta lo que
despliegan la misma función. Es un fenómeno que se produce por la tendencia a asociar piensa o siente”.
a una palabra un significado similar.
Por su parte, la analogía léxica es el fenómeno que se produce por la tendencia a aso-
ciar cada palabra con un sentido determinado. Se denomina también como atracción
paronímica. Esta creación de significado se manifiesta por cambio semántico o por
adaptación fonética de la palabra. Es el recurso más común en la etimología popular.
De acuerdo con algunos autores, existen diferentes tipos de analogías, entre las que
se encuentran:
Analogías de sinonimias. Dos palabras que comparten un mismo significado, aunque
se escriban diferente.
103

Ejemplo
TIC Cansado - Fatigado
Busca la siguiente película Célebre - Famoso
titulada The Words (El ladrón de
palabras) y reflexiona sobre la Analogías por complementariedad. Las palabras se complementan una con otra para
labor del escritor y la ética y la una misma finalidad. Es decir, vinculan objetos que requieren el uno del otro para cum-
responsabilidad que conlleva. plir con su rol o función.
http://www.imdb.com/title/ Ejemplo
tt1840417/
Martillo y clavo
Lienzo y pincel
Hilo y aguja
Analogías cogenéricas. Pertenecen a un mismo significado de clase y categoría.
Ejemplo
Res - Vaca
Tierra - Marte
Joya - Alhaja
Analogías de intensidad. Parte de una palabra que tiene un mismo significado, pero
que tiene más fuerza.
Ejemplo
Lumbre - Llama
Temor - Miedo
Analogías inclusivas. Parte de un todo.
Ejemplo
Moneda - peso, quetzal, dólar.
Felino - león, puma, tigre, pantera.
Actitud: expresa libremente sus ideas.

Habilidad: distingue los aspectos verbales y semánticos de la lengua.
Desempeño: analiza la relación lógico-semántica de las diferentes analogías para el desarrollo del pensamiento crítico.
1. Lee las siguientes analogías e indica a qué clasificación pertenecen.
2. Justifica cada una de tus respuestas fundamentando tu elección.
Analogías Clasificación
Branquias es a pez como pulmones es a humano.
Fundamentación

Pera es a árbol como potrillo es a yegua.

Fundamentación

104

Analogías Clasificación
Pingüinos es a hielo como camellos es a desierto.
Fundamentación

Llama es a incendio como malo es a pésimo.

Fundamentación

Ave es a paloma como felino es a león.

Fundamentación

DESARROLLO CG1.1, CG5.2 | CDBC4, CDBC8 Equipos
Actitud: es consciente de sus emociones con pensamiento crítico y responsable de las decisiones.
Desempeño: aplica y utiliza las relaciones verbales y semánticas de la lengua para desarrollarlas en los textos que produce.
1. Reúnanse en equipos de cuatro o cinco personas y realicen una mesa de discusión.
2. Elijan como tema central cualquiera de las siguientes opciones.
• Inteligencia emocional y el manejo de las emociones en la vida cotidiana.
• Valores universales y el entorno familiar.
• Plan de vida: cómo influyen las fortalezas y debilidades.
3. Atendiendo al razonamiento verbal y a la clasificación de las relaciones semánticas, redacten de ma-
nera individual un escrito (con una extensión máxima de tres cuartillas en un procesador de textos)
sobre el tema seleccionado.
4. Compartan el texto con el resto del grupo. Dicha actividad pertenece a la Evidencia 5.1.
EJE SOCIAL Valores
La empatía es un valor positivo que nos permite, como seres sociales que somos, crear víncu-
los con los otros y relacionarnos de mejor manera. Sin embargo, no solo funciona para tener
una mejor convivencia, sino, principalmente, nos ayuda a adquirir las herramientas para
aprender a ver más allá de nosotros mismos y de nuestros intereses. La empatía es un valor
necesario y clave para que nuestra especie siga existiendo.
105

CIERRE Individual
I. Relaciona las columnas colocando en el paréntesis el número que corresponda a la respuesta correcta.
1. Refiere al conjunto de palabras que se usan en una lengua. ( ) Semántica
2. Se conforma de significado y significante.
( ) Homófonas
3. Disciplina que estudia el significado de las palabras.
4. Propiedad semántica por la que una unidad léxica o palabra ad-
( ) Léxico
quiere varios significados.
5. Vocablos con significantes distintos y significados idénticos.
( ) Sinónimos
6. Palabras que pertenecen a la misma categoría gramatical, pero
que expresan significados contrarios.
( ) Parónimos
7. Palabras que tienen la misma pronunciación, pero cuya ortogra-
fía y significado son diferentes.
( ) Signo lingüístico
8. Son palabras que se parecen mucho en su forma y en su sonido;
generalmente, una sola letra de su composición total hace la
( ) Analogía
diferencia.
9. Se define como el razonamiento mediante el cual se establece
( ) Antónimos
una relación de comparación o semejanza entre dos términos o
cosas diferentes, pero de las que pueden reconocerse caracterís-
ticas similares. ( ) Polisemia
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Reconocí las relaciones semánticas y supe aplicarlas en el desarrollo de

las actividades?
¿Aprendí el valor del pensamiento lógico en el proceso comunicativo,

tanto en mi vida cotidiana como académica?
¿Identifiqué cada una de las analogías y pude reproducirlas en

un texto?
Coevaluación
Aspecto Sí No
106

Compilar trabajos de demuestran que el alumno aplica el razo-

namiento lógico-verbal de las relaciones semánticas en diversos
de evidencias
contextos para mejorar sus habilidades de redacción.
Periodo Quinto bloque




5.1 Escrito con base en razonamiento
verbal y relaciones semánticas
107

6
Bloque
Textos expositivos
PROPÓSITO
Redacta textos expositivos
conforme a la estructura
correspondiente para
divulgar situaciones y
vivencias de su comunidad.

EXPLORA
• ¿ Cuáles han sido las últimas noticias

internacionales que han afectado
directamente a México?
• ¿ Cuáles son las principales dificultades con

las que se enfrentan los periodistas de este
país para poder llevar a cabo su labor?

1. ¿Qué entiendes por texto expositivo?

2. Menciona las tres funciones del lenguaje que se
utilizan en los textos expositivos.

3. Indica cuáles son los tres esquemas de presen-
tación de los textos expositivos.

4. Define los siguientes textos expositivos y coloca
en el paréntesis de la derecha una (H) si corres-
ponde a un texto histórico, una (P) si pertenece
a un texto periodístico, y una ( E ) si es escolar.
Monografía ( )

Entrevista ( )

Crónica ( )

Reporte de investigación ( )

109

HABILIDAD LECTORA
LA DOMESTICACIÓN Y EL SUEÑO DEL PLANETA

Es fácil vivir con los ojos cerrados,
interpretando mal todo lo que se ve…
John Lennon
Lo que ves y escuchas ahora mismo no es más que un
sueño. En este mismo momento estás soñando. Sue-
ñas con el cerebro despierto.
Soñar es la función principal de la mente, y la mente
sueña veinticuatro horas al día. Sueña cuando el ce-
rebro está despierto y también cuando está dormido.
La diferencia estriba en que, cuando el cerebro está
despierto, hay un marco material que nos hace per-
cibir las cosas de una forma lineal. Cuando dormimos
no tenemos ese marco y el sueño tiende a cambiar
constantemente.
Los seres humanos soñamos todo el tiempo. Antes de
que naciésemos, aquellos que nos precedieron crea-
ron un enorme sueño externo que llamaremos el sueño de la sociedad o el sueño
del planeta. Este es el sueño colectivo hecho de miles de millones de sueños más
pequeños, de sueños personales que, unidos, crean un sueño de familia, un sueño
de una comunidad, un sueño de una ciudad, un sueño de todo un país y, final-
mente, un sueño de toda la humanidad. El sueño del planeta incluye todas las re-
glas de la sociedad, sus creencias, leyes, religiones, diferentes culturas y maneras
de ser, gobiernos, escuelas, acontecimientos sociales y celebraciones.
Utilizando nuestra atención aprendimos una realidad completa, un sueño comple-
to. Aprendimos cómo comportarnos en sociedad: qué creer y qué no creer; qué
es aceptable y qué no lo es; qué es bueno y qué es malo; qué es bello y qué es
feo; qué es correcto y qué es incorrecto. Ya todo estaba allí: todo el conocimiento,
todos los conceptos y todas las reglas sobre la manera de comportarse en
el mundo.
El sueño externo capta nuestra atención y nos enseña qué creer, empezando por
la lengua que hablamos. El lenguaje es el código que utilizamos los seres humanos
para comunicarnos y comprendernos. Cada letra, cada palabra de cada lengua es
un acuerdo. Una vez que entendemos el código, nuestra atención queda atrapada
y la energía se transfiere de una persona a otra.
Tú no escogiste tu lengua, ni tu religión ni tus valores morales: ya estaban ahí
antes de que nacieras. Nunca tuvimos la oportunidad de elegir qué creer y qué
no creer. Nunca escogimos ni el más insignificante de estos acuerdos. Ni siquiera
elegimos nuestro propio nombre. El resultado es que nos rendimos a las creencias
mediante nuestro acuerdo.
Llamo a este proceso “la domesticación de los seres humanos”. A través de esta
domesticación aprendemos a vivir y a soñar. En la domesticación humana, la in-
formación del sueño externo se transfiere al sueño interno y crea todo nuestro
sistema de creencias.
Fuente: Miguel Ruiz, Los cuatro acuerdos. Un libro de sabiduría tolteca,
México, Ed. Urano, pp. 23-27.
110

BLOQUE 6 | TEXTOS EXPOSITIVOS

Comprender C
1. En el texto se menciona al sueño como sinónimo de lo que los seres Analizar A
humanos entienden como: (I) Interpretar I
a) Realidad Reflexionar R
b) Vida Evaluar E
c) Reglas
d) Atención
2. El epígrafe del texto: “Es fácil vivir con los ojos cerrados, interpretando mal
todo lo que se ve…” significa que: (E)
a) Los ciegos no pueden ver y por eso interpretan mal la realidad.
b) Los seres humanos vivimos en un sueño al que denominamos realidad.
c) Ojos que no ven, corazón que no siente.
d) Todos vivimos en el sueño profundo de la inconciencia.
3. La idea central del texto es: (C)
a) El sueño externo e interno de cada ser humano.
b) El resultado de rendirnos a las creencias.
c) El proceso de domesticación humana, en el que se acuerdan e imponen
creencias, códigos, etc.
d) El sueño de la sociedad y el planeta.
4. Se reconoce como la capacidad humana para discernir y centrarse en lo
que se desea percibir: (A)
a) Sueño
b) Atención
c) Creencia
d) Código
5. El proceso de domesticación humana implica: (R)
a) La pérdida de nuestras tendencias naturales a ser y creer.
b) El miedo a no ser aceptados.
c) Tener acuerdos para todos.
d) Ser competitivos.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Motivación de logro
Este tipo de motivación se genera principalmente por intereses personales y en la confianza

de las capacidades propias, sin esperar más que la satisfacción de haber conseguido algo
por sí mismo.
En parejas, elaboren una encuesta a 20 compañeros, de preferencia de otros grupos y gra-
dos, y pregúntenles qué es lo que más les motiva de terminar su bachillerato. Identifiquen
las distintas respuestas y realicen una gráfica con ellas.
111

Funciones y características de los textos

expositivos
Los textos expositivos son conocidos como informativos en el ámbito escolar. Su fun-
JUEGO 8 ción primordial es la de transmitir información, ya que presentan datos específicos so-
bre los hechos, fechas, personajes, teorías, etc., incorporando además especificaciones
y explicaciones significativas sobre los datos que aportan. Funcionan también como
guía de lectura y permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de aquellas
que no lo son. La información de los textos expositivos puede abarcar temas diversos:
descubrimientos, personajes, noticias, sucesos, avances en tecnología o medicina,
AUDIO 10 fenómenos, entre otros.
Atendiendo a la naturaleza del texto expositivo, se puede determinar que cumple una
función referencial porque su principal objetivo es informar. Dentro de su estructura
incluye comentarios aclaratorios, incorpora explicaciones y utiliza claves explícitas, tales
como las introducciones, los títulos, los subtítulos, etcétera.
Ejemplo
Capítulo 1
1.1. El reto de la psicología
1.2. Ramas de la psicología
1.3. Psicología y otras ciencias
1.4. Bosquejo histórico de la psicología
1.5. Breve historia de la psicología en América Latina
INICIO Individual
I. Observa la siguiente lista y contesta lo que se te pide.

1. Subraya aquellos textos que consideres que son expositivos.
2. Luego, comenta con tus compañeros las diferencias en su elección.
Entrevista Autobiografía Mensaje por celular

Poema Anécdota Refrán
Correo electrónico Cuento
II. Discute con tus compañeros acerca de las características que deben tener los textos expositivos.
1. Escribe al menos 10 de ellas en las siguientes líneas.

112

Apelativa
Considerando que la función conativa o apelativa se dirige hacia la persona a la que GLOSARIO
exhorta (el oyente, receptor o destinatario), entonces dicha función en un texto expo- Exhortar. Incitar a alguien con
sitivo representa un toque de atención para el lector, ya que el lenguaje del documento palabras a que haga o deje de
debe adaptarse al destinatario con el fin de que este reciba y comprenda el mensaje. hacer algo.
Ejemplo
Lo que debe esperarse de la psicología

Es conveniente hacer constar al comienzo de este curso que no deben mantenerse
expectativas irreales en relación con la psicología. Aunque el estudiante puede quedar
impresionado con el cúmulo de conocimientos actuales sobre la conducta humana,
debe comprender que la psicología en realidad solo está surgiendo de su infancia.
Ningún psicólogo pretenderá que conozcamos la mayor parte de las respuestas a las
difíciles preguntas de este campo. Tenemos respuestas para muchas preguntas y una aprender a
aprender
buena razón para descubrir respuestas a muchas otras, pero en su presente estado de
desarrollo sería un error esperar que la psicología ofreciera todas las respuestas a todas
las preguntas sobre la conducta humana. Los esquemas radiales son
una herramienta útil de
Fuente: James O. Whitakker, “El reto de la psicología”, en Psicología, México, Editorial aprendizaje que permi-
Interamericana, 1987, pp. 35-36. te construir estructuras
mentales identificando
ideas principales e ideas
subordinadas.
EJE DE SALUD Cuidado de la salud
Algunos jóvenes recurren a las drogas como una forma de adaptarse a las presiones de la vida,
el estrés y los problemas. Razones comunes para esto son problemas familiares, escuela y rela-
ciones. Es por esto que es muy importante que se cree una red de apoyo constante para ellos, así
como de información.
Habilidad: i dentifica las funciones y características de los textos expositivos.

Actitud: expresa libremente sus ideas.
1. Considerando las funciones referencial y apelativa de los textos expositivos, haz un esquema radial y
su respectiva introducción de cualquiera de los siguientes temas:
La expropiación petrolera en México.
La contaminación ambiental.
El uso de los métodos anticonceptivos en la planificación familiar.
EJE AMBIENTAL Desarrollo sustentable
El desarrollo sustentable determina acciones para el consumo responsable de los recursos

naturales, como: durante el baño diario, mientras te enjabonas, cierra la llave del agua (asi-
mismo, recuerda que tu baño debe durar entre 5 y 10 minutos); cepíllate los dientes después
de cada comida con un vaso de agua.
113

Metalingüística
GLOSARIO
En este caso se refiere a cuando los textos expositivos, echando mano del lenguaje,
Paráfrasis. Explicación o
interpretación de un texto para
abordan temas relacionados con el lenguaje mismo. Mediante expresiones metalingüís-
hacerlo más claro o inteligible. ticas se parafrasean, describen o definen términos y se redacta información sobre el
uso del lenguaje.
Ejemplo
Ramas de la psicología
La psicología contemporánea probablemente es definida mejor como “el estudio
científico de la conducta”. Por “conducta” entendemos aquellos actos de un organismo
Interdisciplinariedad que pueden ser observados objetivamente, registrados y estudiados. Esto no significa que
Informática 1. Bloque 2. rehusemos hacer inferencias acerca de factores situados más allá de la conducta, pues
Internet. el psicólogo moderno a menudo estudia la conducta en formas destinadas a ayudarle a
comprender atributos y procesos.
Fuente: James O. Whitakker, “El reto de la psicología”, en Psicología, México, Editorial
Interamericana, 1987, pp. 4-5.
Habilidad: i dentifica las funciones y características de los textos expositivos.

Actitud: se relaciona con los demás de manera colaborativa
1. Utilizando un buscador de internet, localiza tres textos modelo de tipo expositivo (informe, ensayo,
reporte de investigación, etc.), en cuyo contenido incluyan cada una de las funciones de lenguaje an-
tes mencionadas: apelativa, referencial y metalingüística.
2. Imprímelos y comenta con tu profesor y compañeros de grupo en qué párrafos se fundamentan cada
una de estas funciones.
aprender a
Características externas
aprender
Las características externas de los textos expositivos son las que se observan a simple
vista sin necesidad de leer el texto, es decir, se refieren a la distribución del contenido
Confronta permanentemente
lo que escuchas con lo que de los párrafos y al esquema de presentación. En el caso de los textos expositivos, di-
dicen otros autores u otras cho esquema puede ser: descriptivo, argumentativo o narrativo.
personas al respecto.
De manera específica, el texto expositivo puede centrarse:
En la descripción de un fenómeno, por medio de la definición, caracterización, enume-
ración, ejemplificación o comparación.
En el desarrollo de una idea, por medio de la secuencia, proceso, relación de compo-
nentes, inducción o deducción.
En el análisis de un problema, por medio de la clasificación o analogía.
Entre los textos expositivos podemos ubicar algunos tipos de ensayos, escritos pe-
dagógicos, didácticos y científicos, reseñas e informes, así como textos periodísticos
(como la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista). Todas estas formas, sin embar-
go, comparten una misma particularidad, que es que buscan explicar o exponer con
claridad la información.
114

Estructura de los textos expositivos

La estructura que puede presentar un texto expositivo
puede ser de varios tipos. Cada autor puede optar por
una de ellas o combinarlas, pero fundamentalmente se
pueden distinguir los siguientes tipos:
Estructura deductiva
Se reconoce porque el tema se expone al inicio del texto
y tiene el carácter de idea general o definición y, poste-
riormente, se desarrolla con datos o información específi-
ca que la explican o demuestran.
Ejemplo Fig. 6.1 En los periódicos en línea pue-
des encontrar de manera evidente las
características externas de distintos
tipos de textos expositivos.
Se aborda en este libro el tema de las adicciones psicosociales, adicciones en las
que no hay una sustancia química responsable, con un criterio mixto: científico y
humanista, en un lenguaje sencillo y fácilmente inteligible. JUEGO 9
Fuente: Francisco Alonso Fernández, Las nuevas adicciones (edición electrónica), España,
Ediciones Tea, 2003, p. 9.
Estructura inductiva
Se inicia con la presentación de datos e información particulares (como es el caso de los
ejemplos), para terminar con la idea principal y general del tema.
Ejemplo
Skinner frente a Chomsky: ¿cómo aprendemos el lenguaje? cultura

de la paz
En su libro Verbal Behavior, B. F. Skinner (1957) afirma que aprendemos el lenguaje
de la misma forma en que aprendemos otra conducta. Al principio, sonidos del
Según la Organización Mun-
lenguaje son emitidos al azar, pero algunos de estos sonidos son reforzados, dial de la Salud, la sexualidad
mientras que otros no lo son. Cuando el niño dice “jugo, por favor”, los padres “es un aspecto central del ser
responden positivamente, dando elogio y afecto, y en este caso, el jugo. humano, presente a lo largo
de toda su vida. Abarca al
Fuente: James O. Whitakker, “Lenguaje, pensamiento y creatividad”, en Psicología, sexo, las identidades y los
México, Editorial Interamericana, 1987, p. 282. papeles de género, el erotis-
mo, el placer, la intimidad, la
reproducción y la orientación
sexual”. ¿De qué manera se
expresa tu sexualidad en tu
vida cotidiana?
115

Estructura enumerativa
Permanencia
escolar Se caracteriza porque presenta una lista de propiedades que describen un objeto, he-
cho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva.
Las carreras con más profe- Ejemplo
sionistas independientes (no
asalariados) son odontología
(55.2%), veterinaria y zootecnia La madre se suena la nariz ruidosamente, le habla a la gente de su vida sexual,
(48.2%), y teatro y cinemato- enseña su dentadura postiza. Con la lengua sabe darle la vuelta dentro de la
grafía (43.9%), según la revista boca con asombrosa habilidad, de modo que, en medio de una amplia sonrisa,
Expansión. el maxilar superior cae hacia la parte inferior de la dentadura, adquiriendo su
cara de repente un aspecto horrible.
Fuente: Milán Kundera, La insoportable levedad del ser, México,
Tusquets Editores, 1991, p. 55.
Estructura descriptiva
El texto expositivo de carácter descriptivo, se reconoce por el uso de datos e informa-
cultura
de la paz
ciones que describen o caracterizan un hecho, teoría u objeto. Es un tipo de descripción
técnica y objetiva. También puede utilizar la estructura enumerativa y la estructura de
comparación y contraste.
La juventud tiene el derecho
de cometer errores y poder Ejemplo
corregirlos.
Cuando cometes uno, ¿qué es Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano
lo primero que haces? Con la Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a
experiencia que tienes, ¿qué
soluciones propones en caso conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y
de cometer algún error? cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban
por un lecho de piedras pulidas blancas y enormes como huevos prehistóricos.
Fuente: Gabriel García Márquez, Cien años de soledad, España, Alfaguara, 2007, p. 9.
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de
salud, así como a recibir la prestación de servicios de atención médica gratuita y de ca-
lidad, con el fin de prevenir, proteger y restaurar su salud. ¿Qué puedes hacer para pre-
venir enfermedades? Cuando enfermas, ¿qué medidas se toman para tu recuperación?
¿Existen clínicas gratuitas cerca de tu casa?
116

Estructura temporal o secuenciada

Permanencia
En este tipo de estructura, la información se presenta ordenada cronológicamente, escolar
utilizando palabras clave que indican la secuencia temporal que se está usando en el
texto, por ejemplo: antes, ahora, después, adelante, etc. La exposición temporal tiene, De acuerdo con la revista
por tanto, un carácter narrativo, pues informa sobre hechos o acontecimientos que se Forbes, México es uno de los
desarrollan en el tiempo. países donde más aumentó la
tasa de desempleo entre los
Ejemplo jóvenes: de 7% a fines de 2007
se incrementó a 10% en 2012,
según la Organización para
la Cooperación y Desarrollo
Aquella mañana, al despertarse, el mayor se miró distraídamente al espejo y se Económicos (OCDE).
encontró con que la nariz estaba en su sitio. […] A partir de entonces, el mayor
Kovaliov volvió a pasear tan ufano por la avenida Nevski, acudió a los teatros y
a cualquier sitio que se le antojara. La nariz, también tan ufana, siguió pegada a
su cara, como si nunca se hubiera desprendido de ella.
Fuente: Nikolai Gogol, “La nariz”, en Los cuentos de una vida. Antología del cuento universal,
México, Debate, 2002, pp. 66 y 68.
Estructura causa-consecuencia
Esta estructura presenta un hecho o situación que sirve como motivo de que se pro-
duzca un efecto determinado (relación causa-efecto entre los datos de la información). Es
decir, se explican las causas del tema tratado y se analizan los efectos o las consecuencias
que se producen o que se pueden generar. Por lo regular se utilizan las siguientes ex-
presiones: por consiguiente, como resultado, así que, con el fin de, porque, debido a, entre
otras.
Ejemplo
Los embarazos en la adolescencia son más probables en comunidades pobres, poco Interdisciplinariedad
instruidas y rurales. Cada año se practican unos 3 millones de abortos peligrosos Ética 1. Bloque 3. La ética en
entre muchachas de 15 a 19 años, lo que contribuye a la mortalidad materna y a diversos contextos. Sexualidad
problemas de salud prolongados. El embarazo en la adolescencia puede también responsable.
tener repercusiones sociales y económicas negativas para las muchachas, sus familias y
sus comunidades. Muchas adolescentes que se quedan embarazadas se ven obligadas
a dejar la escuela. Una adolescente con escasa o ninguna educación tiene menos
aptitudes y oportunidades para encontrar un trabajo. Esto puede también tener un
costo económico para el país, puesto que se pierden los ingresos anuales que una mujer
joven hubiera ganado a lo largo de su vida de no haber tenido un embarazo precoz.
Fuente: “El embarazo en la adolescencia”, Organización Mundial de la Salud (OMS),
en: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/
(Consultado el 7 de julio de 2017).
117

Estructura problema-solución
La estructura de este tipo de textos presenta dos partes: la primera plantea uno o
varios problemas y la segunda expone las respectivas soluciones.
Ejemplo: presenta un problema
Ética 1. Bloque 3. La ética en
diversos contextos. Consumo de En México, más de 2 millones 387 mil menores de edad requieren algún tipo de
sustancias que afectan la salud. rehabilitación por consumo de drogas, esencialmente mariguana, así como por
abuso de alcohol, aseguró Manuel Mondragón, titular del Consejo Nacional
contra las Adicciones (Conadic).
Añade una posible solución:
Entre las medidas inmediatas que se aplicarán están clausurar todos aquellos giros
que vendan alcohol a menores de edad, firmar convenios con todos los estados para
endurecer el alcoholímetro, implementar programas integrales de intervención en
la SEP y de control de venta de drogas legales e ilegales.
Fuente: “2.3 millones de menores son adictos a droga y alcohol”, Milenio, en: http://
www.milenio.com/politica/menores_adictos_a_droga-alcohol-adolescentes-adicciones-
alcoholicos-Conadic_0_671932818.html (Consultado el 7 de julio de 2017).
Estructura comparación y contraste

El autor expone una serie de ideas que contrastan las diferencias y similitudes de un
objeto o fenómeno con otro. Para establecer comparaciones y diferencias, el autor
utiliza la descripción y la analogía.
Ejemplo
Ética. Bloque 3. La ética en Las diferencias de género se perciben no sólo en los salarios sino que en ocasiones
diversos contextos. Igualdad y la discriminación salarial en las empresas suele ser más sutil e indirecta y no
equidad de género. tiene que ver con el sueldo base, sino con los complementos y con reconocer
una retribución diferente a empleos que tienen igual valor. Un ejemplo de esta
abismal distancia lo encontramos en la lista de Forbes de los 20 actores mejor
pagados del mundo. En la lista del 2016, Forbes mostró la brecha ya que 18
actores se embolsaron más de 20 millones de dólares, mientras que solo
cuatro actrices pudieron alcanzar esa cifra en el periodo. Asimismo, un informe
reciente del McKinsey Global Institute reveló que si las mujeres desempeñan
un papel idéntico en los mercados de trabajo con respecto al de los hombres,
118

aprender a
aprender
se podrían agregar 28 billones de dólares o 26% al PIB anual global para el año
2025. Ese aumento es equivalente al PIB de China y Estados Unidos juntos.
Tal vez tienes amigos franceses
Fuente: “¿Qué pasa con las diferencias salariales entre hombres y mujeres”, El o que hablan francés. Una
Economista, en: http://eleconomista.com.mx/sociedad/2017/02/28/que-pasa-las- opción para mejorar tus
diferencias-salariales-entre-hombres-mujeres (Consultado el 6 de julio de 2017). habilidades para conversar en
su idioma es: https://lp.babbel.
com/d/SPA_index.html?bsc=
sok-spafra&btp=default&l2=
FRA.
Estructura paralelística
En este tipo de estructura, el autor expone un tema en columnas que comparan y
contrastan la información. Además de usarse la analogía para presentar dicha infor-
mación, se explican varias ideas aisladamente, es decir, ninguna de ellas depende
necesariamente del contenido de la otra porque todas tienen la misma importancia. Un
ejemplo de esto sería un listado de las características de la comunicación oral y escrita.
DESARROLLO CG5.1, CG6.1 Individual
Habilidad: d
istingue y hace uso adecuado de los textos expositivos.
1. Asiste a una biblioteca y localiza diferentes textos expositivos.
2. Utiliza cada uno de ellos para ejemplificar los tipos de estructura. Para ello, transcríbelos, indicando
en cada uno a qué estructura pertenece. Recuerda anotar la referencia bibliográfica respectiva.
Tradicionalmente, un texto expositivo se compone de tres partes fundamentales: in-

troducción, desarrollo y conclusión. No obstante, dependiendo del texto que se trate,
también es conveniente integrar, dentro de su estructura, otros elementos como el
índice, la bibliohemerografía y las notas de pie de página.
Introducción. Es la parte inicial de un texto que presenta o delimita el tema de exposi-
ción. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?
cultura
de la paz
Introducción ¿Reconoces los materiales

y los procesos de reciclado
que tienen menor efecto en
el ambiente? Los materiales
reciclables son muchos e in-
Este libro reúne algunos de los problemas y dudas más frecuentes cluyen todo el papel y cartón,
acerca del correcto uso y disposición de la tipografía. Habitantes de un el vidrio, los metales ferrosos y
no ferrosos, algunos plásticos,
mundo dominado por las imágenes, los diseñadores gráficos andamos
telas y textiles, maderas y
algo escasos de conocimientos sobre tipografía. componentes electrónicos.
¡Recicla!
119

Desarrollo. Es la parte del texto que explica, aclara, ejemplifica, describe, analiza, narra,
Permanencia
escolar informa y responde a la pregunta: ¿por qué?
Conclusión. Es la parte final del texto, en la que se sintetiza o recapitula el tema. En esta
¿Cuánto tiempo pasan los sección se presentan (como su nombre lo indica) las conclusiones del trabajo, las recomen-
mexicanos ante internet? Se- daciones o peticiones solicitadas. Responde a la pregunta: ¿qué debe hacerse?
gún la Asociación Mexicana de
Internet, los internautas han Bibliohemerografía. Es una herramienta de investigación que se refiere al inventario
pasado de navegar en prome- clasificado de las consultas que el autor realiza como base para el texto expositivo.
dio dos horas a la semana en
2007 a 6 horas con 11 minutos Dicho inventario contiene los datos completos de libros y artículos o de publicaciones
a fines de 2014. En dicho año periódicas, tales como revistas, periódicos, entre otras.
ya habían más de 53 millones
de internautas. El 58% de las
conexiones se dan mediante
Bibliografía
los teléfonos inteligentes,
solo detrás de las laptop que
representan 68%. Internet es
un aliado en tus estudios, no
solo para las redes sociales.
Fondevila Gascón, J.F. y Olmo Arriaga, J.L. (2013). El trabajo fin de grado
en ciencias sociales y jurídicas: Guía metodológica. (2ª ed.) Madrid: Edi-
ciones Internacionales Universitarias.
Cajide Val, J. (Coord.). (2004). Calidad universitaria y empleo. Recuperado

aprender a de http://app.vlex.com/
aprender
Índice. EsteHernández
es un sistema Gallego,deE. clasificación
y Cano Herrador, C. (2009). Desarrollo
de contenidos utilizadosostenible en los documentos
Escuchar con atención te y responsabilidad social universitaria. En Actas de las Jornadas sobre Re-
de investigación, textos o informes, cuyo objetivo es organizar y ordenar el material
sponsabilidad Social la Universidad de Valladolid (pp. 46-57).
permite identificar los aspec- que se encontrará a lo largo en del mismo. El índice supone una presentación específica y
tos que te resultan confusos y
que ameritan más tiempo de numerada de manera accesible, con el fin de permitir al lector encontrar las secciones
Historia 1. La dinámica del pasado
estudio. de mayor utilidad, así como también establecer un orden lineal necesario para llevar a
cabo la lectura del texto. Tradicionalmente, el índice se construye a través de títulos,
DEL USO DEL FUEGO A LA ENERGÍA ATÓMICA .....................................................................................................................215
subtítulos o números
EVALUACIONES que sirven como elementos clasificadores de la información. En
................................................................................................................................................216
los textos expositivos,
EVALUACIÓN por lo general el índice se coloca al principio del documento, des-
TIPO PISA...................................................................................................................................218
pués de laBloque
portada, pero
5. Décadas esto puede variar.
recientes 220
PANORAMA DEL PERIODO
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN EN EL MUNDO,
LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y EL AVANCE TECNOLÓGICO ..................................................................................................222
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?...............................................................................226
EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN POLÍTICO...............................................................................................................226
Los misiles y la guerra de Vietnam ...................................................................................................................... 227
La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín ............................................................................... 228
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y
la transición democrática en Europa .................................................................................................................. 230
La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas............................................................................... 231
LOS CONTRASTES SOCIALES Y ECONÓMICOS .................................................................................................................... 233
Globalización, los organismos financieros internacionales y la crisis económica ........................................... 233
El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos ....................................................................................... 234
La Unión Europea ................................................................................................................................................. 235
Países ricos y países pobres ................................................................................................................................ 236
La vida en las grandes ciudades ......................................................................................................................... 237
El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica .......................................................................... 238
CONFLICTOS CONTEMPORÁNEOS .....................................................................................................................................240
Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes ............................................. 241
Sudáfrica y el fin del apartheid ............................................................................................................................ 243
Refugiados y desplazados ................................................................................................................................... 244
El narcotráfico y el comercio de armas ............................................................................................................... 244
El terrorismo.......................................................................................................................................................... 245
Notas al pie de página. Las notas al pie de página son llamadas de atención o referen-
El SIDA................................................................................................................................................................... 246
El calentamiento global y los movimientos ambientalistas .............................................................................. 247
cias deEL CUESTIONAMIENTO
datos identificatorios DEL ORDEN SOCIALde una.......................................................................................................249
Y POLÍTICO fuente de consulta que el autor o investigador
hace dentro de su trabajo. La finalidad de esto es indicar la fuente de donde provienen
El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social .................................................... 249
Los movimientos estudiantiles ............................................................................................................................ 250
los datos,Elaclarar
feminismoalgún datosexual
y la revolución o ampliar y explicar una idea.
.................................................................................................................... 251
El indigenismo ...................................................................................................................................................... 252
Las organizaciones de la sociedad civil .............................................................................................................. 252
Dichas notas sedeconstruyen
El futuro de la siguiente manera:
los jóvenes ........................................................................................................................................ 253
NUESTRO ENTORNO .........................................................................................................................................................254
Las intervenciones norteamericanas ................................................................................................................... 254
120 Las últimas dictaduras militares y la transición democrática ............................................................................ 255
La economía latinoamericana y los tratados comerciales................................................................................. 256
México y su entrada a las organizaciones de mercado..................................................................................... 256
LOS LOGROS DEL CONOCIMIENTO Y LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD CULTURAL ........................................................................258
Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento ......................................................................... 258
Deporte y salud .................................................................................................................................................... 259
Rock, arte efímero y performance ....................................................................................................................... 260
El avance en la exploración del universo y en la genética................................................................................ 261
La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación ....................................................................................................... 262
a) Se enumeran en forma progresiva, ya sea por capítulo o a lo largo de todo el trabajo.
b) En el caso de los trabajos escolares, resulta más práctico presentar todas las
notas al final de cada capítulo o al final del mismo trabajo.
c) Si la nota se refiere al mismo autor y al mismo libro, pero pertenece a una página di-
ferente, se pone la palabra ibidem (que significa: lo mismo) y el número de la página.
d) Si la nota se refiere al mismo autor, libro y página, se pone loc. cit., que sig-
nifica: locución citada. Estas locuciones se refieren siempre a los datos de la
nota anterior.
e) Por su parte, la expresión op. cit. significa obra citada y se pone en vez del
título del libro, para no repetir.
Ejemplo
Oliver Sacks, Un antropólogo en Marte, España, Editorial Anagrama, 2001, p. 171. Interdisciplinariedad
Ibidem, p. 86.
Informática 1. Bloque 3. Herra-
mientas básicas de software de
Oliver Sacks, Un antropólogo en Marte, España, Editorial Anagrama, 2001, p. 171. aplicación.
Loc. Cit.
Oliver Sacks, Un antropólogo en Marte, España, Editorial Anagrama, 2001, p. 171.

Sacks, op. cit., p. 233.
DESARROLLO CG5.1, CG8.3 | CDBC12 Parejas
Actitud: se muestra creativo.

1. Lean detenidamente los conceptos sobre las características externas de un texto expositivo, excep-
tuando los tipos de estructura.
2. Utilicen un procesador de textos y elaboren un cuadro sinóptico en el que se incluyan dichos concep-
tos y sus características.
3. Observen el siguiente ejemplo para que se guíen:
Ideas complementarias Detalles

Idea principal Ideas complementarias Detalles

Idea principal
Idea general
Idea principal Ideas complementarias Detalles

Idea principal
121

Características internas
Estas son aquellas características que se observan al leer un texto, tales como la objeti-
vidad, la subjetividad, las marcas textuales, los modos discursivos y los prototipos textua-
les. Son las particularidades con las que se presentan los textos, independientemente del
esquema de presentación, que en el caso del texto expositivo son las siguientes:
• Brindar al interlocutor información abstracta, útil y/o necesaria.
• Dar información objetiva de cualquier tema, en forma acumulativa.
• Extremar la claridad en la construcción textual de párrafos y oraciones.
• Expresar de manera ordenada y progresiva los conceptos desarrollados.
• Utilizar un vocabulario que se adecue al tema tratado.
• Buscar la sencillez en la elaboración de enunciados.
• Utilizar las formas verbales en presente de indicativo.
• Lograr la objetividad.
• Respetar los modos discursivos (enunciativo, interrogativo, exclamativo o impe-
rativo).
La naturaleza de los textos expositivos atiende a los conceptos de objetividad y cohe-
rencia, y a su naturaleza divulgativa, la cual precisa hacer uso del lenguaje denotativo,
sin ambigüedades y sin opiniones. Esto implica, a su vez, el uso de tecnicismos con
cierto grado de abstracción.
La descripción de los fenómenos, propia de dichos textos, obli-
ga a que se califiquen hechos y procedimientos basados en el
concepto de argumentación, cuya característica es utilizar razo-
nes que permitan defender una postura (opinión o hipótesis) a través
de un vocabulario técnico y muy específico, por lo que es frecuente
encontrar en los textos expositivos palabras compuestas o de
reciente creación.
Tecnicismos. Se nombra tecnicismo a toda la terminología propia
utilizada por los textos científicos para designar objetos u opera-
ciones de carácter científico.
Neologismo. Es todo vocablo, acepción o giro nuevo que apa-
rece en una lengua, ya sea procedente de otra lengua o de
nueva creación, formadas a partir de los procedimientos mor-
Friqui o friki. fológicos que posee la propia lengua. La creación de neologismos

se produce por modas o necesidades de nuevas denominaciones.
Del inglés freaky: extravagante, Ejemplo: seropositivo, chatear, geek, selfie, youtuber.
raro o excéntrico.
Fig. 6.3 Debido a que el lenguaje Uso de prototipos

evoluciona constantemente, la Real
Academia Española (RAE) se ha teni- Los prototipos textuales utilizados en el caso de los textos expositivos son: narrativo,
do que adaptar a ello y es por esa razón descriptivo y argumentativo.
que ha introducido al diccionario
este tipo de palabras. No obstante, se Narración. Es una técnica expresiva en la que se cuentan hechos reales o imaginarios.
enfrenta con un gran reto: el cambio Los textos narrativos generalmente se componen de una historia y de las acciones que
constante y veloz de la lengua en la la componen (argumento), así como de los personajes que las llevan a cabo, del tiempo
vida cotidiana dentro de un mundo y el espacio donde se desarrollan, entre otros aspectos.
globalizado.
Descripción. Por su parte, es también una técnica expresiva que emplea la palabra oral
o escrita y se utiliza para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conoci-
miento. Ha de referirse a un solo objeto y permite diferenciarlo de los demás. La des-
122

cripción se genera en la categoría del espacio, se describe un aula, una construcción,

un animal, una situación, un fenómeno, un aparato, etcétera.
Argumentación. Es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opi-
nión y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad
del autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, conven-
cer o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Clasificación de textos expositivos

Los textos expositivos presentan información objetiva, clara y estructurada, con la in-
tención de hacer más fácil el acceso al conocimiento, proveniente de fuentes actualiza- JUEGO 10
das que poseen datos relevantes.
La mayor parte de estos textos se encuentran en bibliotecas, hemerotecas o páginas de
internet de reconocido prestigio y han sido elaborados por científicos o especialistas
en determinadas materias (generalmente como resultado de investigaciones, estudios
y proyectos realizados durante largo tiempo). cultura
de la paz
Los textos expositivos se clasifican según la información que presentan, el nivel de pro-
fundidad o especialización de la información, la forma de presentación o su intención Niñez y adolescencia tienen
comunicativa. derecho a una oferta en la
programación de los medios
de comunicación, realizada
Históricos con calidad y que presente
materiales de interés social
Refieren a un tema histórico específico que se desarrolla a profundidad (sociedad, na- y cultural. ¿Cuánto tiempo
turaleza, sus fenómenos y procesos). Son el resultado de investigaciones de hombres dedicas a ver televisión o a
escuchar la radio? ¿Qué temas
especializados en ciertas áreas del conocimiento histórico, cuya intención es exponer te interesaría ver en los pro-
el pasado. gramas que te gustan? ¿Qué
programas sueles ver? ¿Crees
Los más comunes son los siguientes: que los programas que ves
Monografía. Es un documento que trata un tema específico y sigue un orden lógico. promueven el bienestar social
y una mejor convivencia en tu
Asimismo, se destacan ciertos aspectos especializados del tema seleccionado, apoyán- entorno?
dose en una bibliografía básica que sustenta la información obtenida.
Biografía. Es un texto escolar que representa una fuente de información para los es-
tudiantes. En ella se describen los datos de vida de un personaje que son de interés
sociocultural. Al igual que en la monografía, el texto sigue un orden cronológico a partir
de los acontecimientos de la vida y obra del personaje, lo que permite transmitir una
visión general de su existencia.
123

cultura
de la paz
Las y los jóvenes tienen de-

recho a ejercer su sexualidad
como ellos decidan. ¿Con qué
información cuentas respecto a
tu sexualidad? ¿Cuáles son los
medios que tienes para resolver
tus dudas sobre este tema?
¿Qué espacio propondrías para
que se hablara sobre las inquie-
tudes que tienes respecto a la
sexualidad?
Periodísticos
También conocidos como textos informativos, son relatos escritos que tratan aconte-
cimientos actuales de interés general y tienen como objetivos principales: informar y
comentar los sucesos.
Los hechos que se publican a través de los textos periodísticos deben ser recientes,
objetivos y confiables, y abordar temas de interés social (como los acontecimientos
mundiales, las noticias de última hora, etc.). Si bien dichos textos son difundidos a tra-
vés de medios impresos, también la televisión, la radio e internet son fundamentales en
la transmisión de este tipo de textos.
Como géneros, los más comunes son:
Noticia. Es el género periodístico más común. También se le conoce como nota infor-
mativa y su propósito es abordar temas de interés general y de actualidad. Es breve y
la información que proporciona responde a las preguntas básicas: qué, quién, cómo,
cuándo, dónde y por qué sucedió cierto evento.
Generalmente la respuesta a estas interrogantes aparecen en el primer párrafo de la
noticia (entrada o lead); en los párrafos posteriores se proporciona información detalla-
da, objetiva y veraz.
Crónica. Género periodístico que describe o reproduce un acontecimiento en forma

cronológica. A la información se anexa la opinión y/o punto de vista del periodista (au-
tor). Algunos especialistas mencionan que la crónica es una noticia con estilo, ya que
124

suele ser amena y fácil de comprender. Se escriben crónicas en los ámbitos deportivos,
eventos especiales, de guerra, entre otros. TIC
Si te interesa adentrarte en
Reportaje. Es el género periodístico más completo, porque es el resultado de una lar-
el mundo del periodismo de
ga y seria investigación sobre un hecho o problema de interés social que se cuenta a manera profesional, conoce
gran detalle. En este tipo de textos, el autor investiga los acontecimientos y describe los talleres que se imparten en
cronológicamente cada uno de los aspectos, con el fin de dar a conocer a profundidad este lugar formado por perio-
el suceso. El reportaje es denominado como un género mestizo, ya que incluye no solo distas mexicanos: http://centro.
horizontal.mx/
información, sino también entrevistas y testimonios. Lo que el escritor pretende a tra-
vés del reportaje es llamar la atención del lector sobre la exposición de los hechos. Las
temáticas del reportaje son variadas: visita de un mandatario al extranjero, la denuncia
de un caso de corrupción, etcétera.
Entrevista. Este género se fundamenta en una serie de preguntas y respuestas entre
un periodista y un personaje de actualidad. Por lo general se realiza cuando se cree
que las opiniones del personaje entrevistado son de interés o poseen cierta relevancia
social. Muchas entrevistas tienen la intención de mostrar la verdadera personalidad del
personaje, que a veces se oculta tras su imagen pública.
Escolares
Son textos cuyo propósito es informar sobre diferentes aspectos que involucran el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje, como lo es la lectura, la descripción o la investigación
llevadas a cabo con base en una materia o tema específico.
Si bien hay diferentes textos escolares, algunos de mayor relevancia son:
Reporte de investigación. Es un trabajo académico en el que se da información sobre
un determinado tema que ha sido objeto de estudio a profundidad. El reporte de inves-
tigación se compone de una metodología que incluye las siguientes fases:
• Selección del tema.
• Planeación del trabajo.
cultura
de la paz
• Definición de los instrumentos de investigación.
• Elaboración de esquemas de organización del trabajo.
¿Sabías que en nuestro país
• Redacción de la exposición. conviven numerosos pueblos
indígenas que le dan una
Si bien la delimitación del tema es fundamental y obedece a diferentes temas relacio- riqueza especial por la gran va-
nados con las asignaturas escolares, el plan de trabajo inicial es imprescindible para que riedad de conocimientos, ex-
el reporte cumpla con su propósito informativo. Dicho plan debe incluir: presiones artísticas y lenguas
que aportan sus culturas? Para
• Definición de los objetivos del reporte. darte un ejemplo de esa diver-
sidad, según datos oficiales, en
• Un índice provisional (que cambiará conforme se avance en la investigación). México existen 68 lenguas que
toman su nombre de los di-
• Un título provisional. versos pueblos indígenas que
hay en nuestro país. ¿Sabes
• Materiales necesarios para la elaboración del reporte. el nombre de alguna lengua
• Extensión aproximada. indígena? ¿Conoces alguna
expresión artística proveniente
• Plazos y tiempos de elaboración y entrega. de un grupo indígena?
Exposición escrita. Representa un complemento idóneo en el proceso de enseñan-

za-aprendizaje, ya que permite desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante.
Esta exposición puede obedecer a distintos tipos de documentos, como el caso de la
reseña descriptiva de un libro, película, acontecimiento deportivo, exposición, o conferen-
cia; si éste es el caso, el autor debe cumplir con el propósito de señalar el contenido de
la obra o evento, destacando los aspectos esenciales como, temática, tiempo y espacio
del evento mencionado.
125

En caso de complementar un reporte de investigación, se debe dar cuenta de los as-

pectos fundamentales: selección del tema (objetivo), antecedentes (marco histórico)
sobre el tema, situación actual y resultados y conclusiones, incluyendo la bibliografía.
Se sugiere que la exposición escrita cumpla, en la medida de lo posible, con las siguien-
tes características de presentación:
Portada, que debe incluir:
Institución INSTITUTO NACIONAL DE LA ENSEÑANZA
Ética 2. Bloque 1. Ética y globa- Título del trabajo
lización. Multiculturalidad e
Nombre del alumno
interculturalidad.
Asignatura Implicaciones negativas de una comunicación deficiente
en el colegio
Semestre
Grupo
Fecha
Luisa Martínez A.
Estructura interna, que incluye:

Español
Tercer semestre
Tercero B
Índice 07-julio-2017
Introducción
Desarrollo temático
Conclusiones
Bibliografía
CIERRE CG5.1, CG6.1 | CDBC4, CDBC5 Individual
Habilidad: d
istingue y hace uso adecuado de los textos expositivos.
Actitud: se muestra creativo.
Expresa libremente sus ideas.
Desempeño: distingue las diferencias y similitudes entre los diferentes textos expositivos.
Produce textos expositivos con base en su estructura y de acuerdo a las necesidades de su entorno y para la apli-
cación en su vida diaria.
1. Realiza una investigación documental sobre el tema “La diversidad cultural en México”.
2. Con base en dicha investigación, selecciona y redacta un escrito expositivo en el procesador de textos,
empleando las funciones correspondientes.
3. El documento debe tener una extensión mínima de dos cuartillas y máxima de tres e incluir (en su es-
tructura) todas las características externas (introducción, desarrollo, conclusiones, bibliohemerogra-
fía, etc.), así como las características internas (tecnicismos, uso de prototipos, etc.). Dicha actividad
pertenece a la Evidencia 6.1.
Autoevaluación
Aspecto Sí No
¿Identifiqué las similitudes y las diferencias entre los distintos textos
expositivos?
¿Produje textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero ayudó a realizar la tarea encomendada?

126

Compilar trabajos de demuestran que el alumno redacta textos

expositivos conforme a la estructura correspondiente para divulgar
de evidencias
situaciones y vivencias de su comunidad.
Periodo Sexto bloque

las evidencias



6.1 Texto expositivo sobre la diversidad
cultural en México
127

Referencias bibliográficas
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México, 2004. México, Editorial Banca y Comercio, 2005.
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de Chile, Olimpo Ediciones, 1963.
Fuentes electrónicas consultadas
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adictos_a_droga-alcohol-adolescentes-adiccionesalcoholicos- que-es-el-calentamiento-global
Conadic_0_671932818.html
• “¿Qué pasa con las diferencias salariales entre hombres y
• “El embarazo en la adolescencia”, Organización Mundial de la mujeres”, El Economista, disponible en http://eleconomista.com.
Salud (OMS), disponible en http://www.who.int/mediacentre/ mx/sociedad/2017/02/28/que-pasa-lasdiferencias-salariales-
factsheets/fs364/es/ entre-hombres-mujeres
128

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Taller de 1

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Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Miembro de la Cámara Nacional de Comercio de la Ciudad de México.

Impreso en México/Printed in Mexico

1a. edición 2017

Dirección editorial: Víctor Ricardo Guzmán Zúñiga

Coordinación editorial: Claudia Zamudio Muñoz

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TLR copia GG.indd 3 18/07/17 16:28

Tabla 2. Ejes tansversales

Comprende temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para

Abarca temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, de-

Hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado

TLR copia GG.indd 4 18/07/17 16:28

“El campo disciplinar de comunicación tiene el propósito de desarrollar en el estudiantado

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción I pertenece al campo disciplinar de comu-

TLR copia GG.indd 5 18/07/17 16:28

Se autodetermina y cuida de sí.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. cg 1.5

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. cg 2.3

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. cg 4.4

TLR copia GG.indd 6 18/07/17 16:28

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. cg 5.2

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. cg 6.2

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. cg 6.4

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. cg 7.1

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

TLR copia GG.indd 7 18/07/17 16:28

Competencias disciplinares básicas

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en fun-

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccio-

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. cdbc 6

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver

TLR copia GG.indd 8 18/07/17 16:28

Eje transversal de habilidades lectoras

TLR copia GG.indd 9 18/07/17 16:28

TLR copia GG.indd 10 18/07/17 16:28

TLR copia GG.indd 11 18/07/17 16:28

Bloque 2. Proceso de lectura

TLR copia GG.indd 12 18/07/17 16:28

Actitudes Desempeños Eje

TLR copia GG.indd 13 18/07/17 16:28

Principios básicos de la sintaxis 57 • c dbc 1 Identifica, ordena

Bloque 4. Prototipos textuales

Principios básicos de la sintaxis 57 • c dbc 1 Identifica, ordena

Prototipos textuales de la redacción 82 • c dbc 1 Identifica, ordena

• Favorece su propio pensamiento Eje transversal

Funciones y características de los • c dbc 4 Produce textos

Periodísticos 124 • c dbc 5 Expresa ideas y • I dentifica las funciones

• A naliza la relación lógica-se-

• D istingue las diferencias y

• ¿ Cuál es la importancia de la comunicación

• ¿ Por qué ocurre algunas veces que no