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El Trabajo grupal en
las instituciones
educativas
Herramientas para su
analisis
© Editorial Brujas
Impreso en Argentina
ISBN: 987-1142-05-6
INDICE
Introducción 7
Bibliografía 129
CAPITULO IV
Los grupos de trabajo
en la escuela
Al finalizar este capítulo Ud. podrá:
Sugerencia de actividad
ta dificultades para conformarse como equipo de
trabajo.
• ¿A qué cree Ud. que se deben estas dificultades? Es-
criba una lista con las dificultades y las causas de las
mismas.
• Coteje con sus compañeros de grupo la lista elabora-
da y elabore una nueva.
• A partir de los conceptos trabajados previamente
¿Cómo interpretaría esas dificultades y qué solucio-
nes ofrecería?
cio profesional. Conocer cuáles son los roles, cuáles son las redes
de comunicación establecidas, cuáles son los líderes formales e
informales dentro del equipo, cuáles son los modos de participa-
ción y de toma de decisiones más saludables para el clima social
de la escuela, cómo generar consenso para establecer normas y
códigos de convivencia y de trabajo, constituye hoy una compe-
tencia profesional necesaria para enfrentar los cambios y trans-
formaciones que enfrenta la escuela en la actualidad.
cumplimiento.
» La estructura formal e informal de los grupos-clase no
presenta desviaciones importantes, por lo que el “cli-
ma” es apropiado para alcanzar los cometidos que tie-
nen encomendados. Es decir, que más allá de los aspec-
tos de informalidad que se presentan en un grupo-clase,
los aspectos formales tienden a predominar, ya que ellos
son los que garantizan el “marco de condiciones” para
que se produzcan aprendizajes y logros pedagógicos.
del ciclo vital. A través de las experiencias con los pares del
grupo se ejercitan y aprenden diferentes modos de relaciones
sociales, se comprenden los sentimientos y las acciones de otros
y se aprende a acomodarse a ellos. De este modo las personas
aprenden a ajustarse a normas y rutinas sociales. Es por ello que
para realizar su acción educadora, los docentes tienen que pres-
tar especial atención a la vida social del aula. En ese aspecto, la
educación en valores y la educación ambiental deberían basarse
en experiencias de aprendizaje vivencial realizadas dentro del
grupo-clase y promovidos intencionalmente por el docente