Educação Inclusiva, um caminho para Todos.

Ação de formação de curta-duração dinamizada pelo grupo 910 e o SPO

 Decreto-Lei n.º 54 /2018
de 6 de julho
Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva
Mapa Conceptual
Perfil do aluno à saída da escolaridade
obrigatória

 Aprendizagens essenciais

 Autonomia e Flexibilidade curricular

 Planos Estratégicos PNPSE

 Educação Inclusiva
Mapa Conceptual – Abordagem Multinível
Principais características:

- modelos curriculares flexíveis;

- acompanhamento e monitorização sistemáticas da eficácia do

contínuo das intervenções implementadas;

- diálogo dos docentes com os pais ou encarregados de educação;

- medidas de apoio à aprendizagem, organizadas em diferentes níveis

de intervenção.
 Mapa Conceptual – Desenho Universal para a
Aprendizagem (DUA)
Abordagem curricular que assenta num planeamento intencional, proativo e flexível das práticas pedagógicas
 Mapa Conceptual – Implicações

 Visão holística: a escola como um todo;

 Abandono de sistemas de categorização de alunos (ex. “necessidades educativas

especiais”);

 Enfoque nas respostas educativas (acompanhamento e monitorização do impacto

das estratégias educativas… e não do aluno);

 Ênfase na participação ativa e significativa dos alunos e não apenas a mera

presença;
 Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão

Elementos permanentes Elementos variáveis

O diretor designa:

- 1 docente que coadjuva o diretor; -O docente titular de grupo/turma ou o

- 1 docente da educação especial; diretor de turma;

- 3 membros do CP com funções de -Outros docentes do aluno;

coordenação pedagógica de diferentes níveis -Técnicos do Centro de Recursos para a

de ensino; Inclusão (CRI);

- 1 psicólogo. -Outros técnicos que intervêm com o aluno.

 Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão

COMPETÊNCIAS DA EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE

APOIO À EDUCAÇÃO INCLUSIVA (EMAEI)
ponto 8, artigo 12º

Sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva;

Propor medidas de suporte à aprendizagem a mobilizar;

Acompanhar e monitorizar a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem;

Prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas;

Elaborar o RTP, PEI e PIT, quando aplicáveis;

Acompanhar o funcionamento do Centro de Apoio à Aprendizagem(CAA);

Recursos Organizacionais

Promover a criação de
Promover a qualidade Desenvolver
ambientes Apoiar a organização
da participação dos Apoiar os docentes da metodologias de
estruturados, ricos em
intervenção do processo de
alunos nos vários turma a que os alunos comunicação e
interdisciplinares que transição para a vida
contextos de pertencem. interação,
facilitem aprendizagem, pós-escolar.
aprendizagem. fomentadores da
autonomia, adaptação.
aprendizagem.

Centro de Apoio à Aprendizagem

Processo de identificação de medidas de suporte à Aprendizagem e à Inclusão

IDENTIFICAÇÃO
3 dias
DETERMINAÇÃO DAS MEDIDAS DE SUPORTE

MEDIDAS UNIVERSAIS. MEDIDAS SELETIVAS. MEDIDAS ADICIONAIS.

10 dias 30 dias 30 dias

MOBILIZAÇÃO DE MEDIDAS
5 dias
O diretor devolve o O RTP é submetido à aprovação dos pais e encarregados
processo, para de educação do aluno.
comunicação da 10 dias
decisão aos pais e
O RTP, PEI e PIT são
para efeitos de O RTP é homologado pelo homologados pelo diretor,
mobilização das diretor, ouvido o CP ouvido o CP
medidas
 Docente de educação especial
• Apoia, de modo colaborativo e numa lógica de corresponsabilização, os demais
docentes do aluno:
 Na definição de estratégias de diferenciação pedagógica;
 No reforço das aprendizagens;
 Na identificação de múltiplos meios de motivação, representação e
expressão.
(art.º 11.º, ponto 4)

 Apoia na aplicação das medidas adicionais, enquanto dinamizador, articulador e

especialista em diferenciação dos meios e materiais de aprendizagem (DUA)
(art.º 10, ponto 5)

 Intervenção proeminente no CAA (art.º 13.º, ponto 3)

 Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão
Promoção da equidade e a igualdade, na frequência e na progressão ao longo da escolaridade obrigatória

Visam colmatar dificuldades acentuadas

e persistentes ao nível da comunicação,
interação, cognição ou aprendizagem.

Visam colmatar as necessidades de suporte

à aprendizagem não supridas pela aplicação de
medidas universais.

Visam fornecer respostas educativas para todos

os alunos, incluindo os que necessitam de
medidas seletivas ou adicionais, para promover
a participação e a melhoria das aprendizagens.
T odos
 Resposta a “COMO?” Resposta a “O QUÊ?”
Acomodações curriculares Adaptações curriculares não significativas
Medidas Universais Medidas Seletivas

Organização e disposição do espaço

Alteração da priorização ou sequenciação de objetivos e
Estratégias e Atividades conteúdos

Recursos Educativos Introdução de objetivos específicos de nível intermédio

Momentos, formas e critérios de avaliação

Estruturação do tempo
Atingir as competências previstas no Perfil do aluno no
final da escolaridade obrigatória;

Desenho Universal Para a Aprendizagem Garantir as Aprendizagens Essenciais.

Acomodações curriculares – exemplos:

• Localização do aluno na sala de aula (ex: sentar o aluno perto do professor/de

um colega modelo positivo, …);

Organização e disposição do espaço

Acomodações curriculares – exemplos:

• Apresentação do conteúdo (ex: facultar pistas visuais, segmentar

apresentações longas, escrever os pontos-chave no quadro, …);

Estratégias e Atividades
Acomodações curriculares – exemplos:

Tarefas e fichas de trabalho (ex: facultar mais tempo para responder a

perguntas/realizar tarefas, facultar notas orientadoras,…);

Estruturação do tempo
Acomodações curriculares – exemplos:

Competências organizativas (ex: auxiliar no planeamento/organização das

tarefas, permitir pausas em tarefas longas,…);
Acomodações curriculares – exemplos:

Trabalhos de grupo
• Indicar temas de trabalhos concretos;
• Fornecer uma estruturação básica do trabalho;

• Delimitar as pesquisas a efetuar, a quantidade e o tipo de informação

predominante a incluir (visual, texto ou ambas);

• Selecionar o grupo adequado ao perfil do aluno;

Acomodações curriculares – exemplos:

Comportamento (ex: definir regras simples e claras, utilizar instrumentos para

registo do comportamento,…).

Estratégias e Atividades
Acomodações curriculares – exemplos:

• Testes (ex: permitir a consulta de apontamentos, escolha múltipla,

preenchimento de lacunas com lista de palavras, testes curtos, testes
orais,…);

Oralidade

Momentos, formas e critérios de avaliação

Medidas adicionais

• Adaptações curriculares significativas - Medidas de gestão curricular

que têm impacto nas aprendizagens previstas nos documentos
curriculares:

- requerem a introdução de outras aprendizagens substitutivas;

- pretendem potenciar a autonomia, o desenvolvimento pessoal e o

relacionamento interpessoal.
 Avaliação de aprendizagens, progressão e certificação

A progressão dos alunos abrangidos por medidas

universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à
inclusão realiza-se nos termos definidos na lei.

A progressão dos alunos abrangidos por medidas adicionais

de suporte à aprendizagem e à inclusão realiza-se nos termos
definidos no RTP e no PEI.
 Avaliação de aprendizagens, progressão e certificação

No final do seu percurso escolar, todos os alunos têm direito à

emissão de certificado e diploma de conclusão da escolaridade
obrigatória;

No caso dos alunos que seguiram o percurso escolar com adaptações

curriculares significativas (Medidas adicionais), do certificado deve
constar o ciclo ou nível de ensino concluído e a informação curricular
relevante do PEI, bem como as áreas e as experiências desenvolvidas ao
longo da implementação do PIT.
Este power-point foi elaborado a partir dos documentos abaixo
identificados, cuja leitura se recomenda.
Decreto-Lei n.º 54/2018

Decreto-Lei n.º 55/2018

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Despacho n.º 5908/2017 - Autonomia e Flexibilidade Curricular

Aprendizagens essenciais
Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar

Manual de apoio à prática - Para uma educação inclusiva