Sexto Webclass Unidad 1

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Fomentar el gusto por la literatura y desarrollar
la creatividad y las habilidades de comprensión
Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 02/03/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 20/04/2018
Nivel 6° Básico Duración 57
Clases 29 Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas conceptuales • resumir.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones
principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en
que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto •
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet.
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura
clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)
que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
OA20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas
maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus
producciones escritas.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal,
acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más
utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • acentuación de pronombres
interrogativos y exclamativos.
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando
acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OA28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso
OA30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - poemas -
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
AC3 - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. La bienvenida "

Unidad 1: Fomentar el gusto por la literatura y desarrollar la creatividad
Unidad Duración 2 Horas
y las habilidades de comprensión
Nivel 6° Básico Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la Clase
OA31 -Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: -
poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE- Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
IE- Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un hecho o conflicto.
IE- Agregan datos interesantes a la narración, que llaman la atención del interlocutor y no desvían el tema.
IE- Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
OA28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de
fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE- Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE- Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
IE- Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades.

El docente saluda a los estudiantes y se presenta.
Los estudiantes saludan cordialmente, se presentan, dicen su nombre y apellido y expresar opiniones, sentimientos e ideas.
A continuación, Presenta el objetivo de la clase: "Identificar aspectos esenciales de la narración".
Se activan los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué son los textos narrativos? ¿Qué textos
narrativos conocen? ¿Qué diferencias existen entre los diversos textos narrativos? ¿Qué elementos del género narrativo pueden
nombrar? ¿Cómo construirían un texto narrativo?
El docente, como motivación, invita a algunos estudiantes a relatar a modo de cuento lo ocurrido en sus vacaciones, destacando los
elementos del género narrativo que se distinguen claramente en los relatos.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer atentamente el cuento "El Rey Midas". La lectura se realiza de forma individual y en
silencio. Posteriormente, continúa con una lectura dirigida en voz alta (cinco alumnos). Les pide a los estudiantes que comenten
sobre el texto leído y que respondan en sus cuadernos las preguntas e comprensión lectora. Se revisan las respuestas con el curso.
Opcionalmente, el texto se podría proyectar en la pizarra para realizar una lectura guiada por el docente formulando preguntas
durante la lectura.
El docente monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Rey Medas
Cierre:
El docente elabora un esquema en la pizarra con los elementos esenciales de la narración y lo completa con la información del
cuento en conjunto con los estudiantes. Finalmente, formula preguntas de cierre: ¿Qué elementos permiten identificar una
narración? ¿Qué características distinguen las narraciones de otros tipos de textos? ¿Por qué el relato de lo que hice ne mis
vacaciones puede ser considerado un texto narrativo? ¿qué tipo de información encontramos en los textos narrativos? ¿Cómo se
ordena un relato?
Otros recursos:
Data Show (opcional).
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I3: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.
OA28 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
OA28 - I2: Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
OA31 - I1: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
OA31 - I2: Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un hecho o conflicto.
OA31 - I3: Agregan datos interesantes a la narración, que llaman la atención del interlocutor y no desvían el tema.
OA31 - I4: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
" 2. Los hermanos Grimm "

OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema •
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los
momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
Indicadores:
IE- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
IE- Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
conocimiento previo.
IE- Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
IE-Destacan ideas dichas por otros.
OA16 -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del
texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y
la lectura de los demás.
Indicadores:
IE- Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
IE- Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Indicadores:
independientemente.
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
IE-Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el
sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar cuentos de los hermanos Grimm".

el docente invita a los estudiantes a la biblioteca, los estudiantes en la biblioteca exploran libros relacionados con los Hermanos
Grimm, mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios y cuidan los libros.
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué conocen de los hermanos Grimm?
¿Conocen los cuentos de hadas? ¿Por qué creen que los cuentos atraen a las personas? ¿Por qué los cuentos desarrollan la
imaginación de las personas? ¿Los cuentos son solo para niños?
Luego vuelven a la sala de clases.
Desarrollo:
El docente exhibe el video "Bicentenario de cuento: los hermanos Grimm" y, luego, lo comenta con los estudiantes. Puede guiar los
cometarios con preguntas: ¿Sabían que los hermanos Grimm eran investigadores (filólogos)? ¿Se imaginaban que los cuentos
provenían de tiempos tan antiguos? ¿Sabían que los cuentos eran contados oralmente? ¿Se habrían imaginado que los cuentos
podían ser tan trágicos?
El docente explica que la actividad de la clase consiste en leer y analizar los cuentos de los hermanos Grimm, mencionando que ya
hace 200 años estos hermanos publicaron su primer colección de cuentos que han quedado en el imaginario colectivo de las
personas. Puede citar algunos ejemplos,tales como Blancanieves, La Cenicienta, etc. El docente menciona que estos cuentos ya se
han hecho parte de nuestro saber popular y, por lo tanto, debemos analizarlos en su contexto. Para esto es necesario que los
estudiantes hayan comprendido el video de los cuentos de los hermanos Grimm.
Posteriormente, el docente organiza al curso en grupos de 3 o 4 integrantes para realizar una actividad de lectura. Cada grupo debe
escoger un cuento e los hermanos Grimm, leerlo atentamente, prestar mucha atención a las decisiones de los personajes frente a
los acontecimientos y discutir sobre qué otras posibilidades pudieron existir imaginando el contexto, la época en que se desarrolla el
cuento. Deben prestar especial atención a la enseñanza del cuento. A partir de esta lectura y análisis grupal, escribirán un breve
texto para comentar qué hubieran hecho en la misma situación. Deben describir los acontecimientos citando la lectura y justificar sus
acciones pensando qué ocurriría en nuestra realidad.
Finalmente, se solicita a algunos grupos que lean sus textos para comentarlos con el curso.
La actividad se debe realizar en la sala de Enlaces. Opcionalmente, el docente puede proveer de una selección de cuentos a los
estudiantes.
Cuentos hermanos Grimm
Bicentenario de cuento los hermanos Grimm Cultura
Cierre:
Para finalizar, el docente explica que los cuentos no solo entretienen, sino que siempre enseñan algo (función didáctica de la
literatura) y que al analizarlos en contexto tienen más sentido. Posteriormente, formula preguntas de cierre: ¿Que hubiese pasado si
los hermanos Grimm no publican sus textos? ¿Los cuentos de hadas serían lo mismo sin los hermanos Grimm? ¿Qué cuento te
llamó más la atención y por qué? ¿Por qué es importante conocer el contexto de los cuentos? ¿Los cuentos solamente entretienen?
¿Qué opinan de que los cuentos fueran tan trágicos? ¿Cómo se explica que fueran tan terribles?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Selección de cuentos (opcional).
Formativa
OA1 - I1: Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que
el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
independientemente.
OA10 - I1: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OA10 - I2: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
OA16 - I1: Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una
OA27 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
OA27 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
OA27 - I3: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
OA27 - I4: Destacan ideas dichas por otros.
" 3. Descripción de personajes y ambiente "

Indicadores:
IE- Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las
acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicando las actitudes y
reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • describiendo el ambiente y
las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato • relacionando el relato, si
es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto •
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto •
llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando
su preferencia por alguno
Indicadores:
IE- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
IE- Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
IE- Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué
sentirían ellos si estuvieran en su lugar.
IE- Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Describir personajes y ambiente de un cuento".

Se activan los conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué importancia tienen los
hermanos Grimm en la cultura popular? ¿Qué elementos del cuento conocen? ¿Cuántos tipos de personaje conocen? ¿Cómo se
distingue un personaje de otro?
El docente motiva a los estudiantes a través de la explicación de los temas más recurrentes en los cuentos de los hermanos Grimm.
Se recogen los comentarios y se aclaran dudas.
Desarrollo:
El docente plantea que la clase se tratará sobre los tipos de descripción de personajes y ambientes en los cuentos. En particular en
esta clase trabajarán con un cuento de los hermanos Grimm.
El docente le solicita a los estudiantes que lean el cuento "La Oca de Oro". Esta lectura puede ser realizada en voz alta y de manera
alternada, poniendo énfasis en la lectura con expresión y velocidad adecuada, como contando el cuento.
Posteriormente, los estudiantes responden oralmente preguntas sobre el texto: ¿De qué se trata el cuento? ¿Qué enseñanza tiene
el cuento? ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurre el cuento?
Luego, El docente presenta un documento donde se muestra una definición breve para cada tipo de descripción y solicita a los
estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes elaborar un cuadro o esquema en el cuaderno para realizar una descripción
física y psicológica de los personajes del cuento, y una descripción del ambiente físico y de las costumbres que se aprecian en el
relato. Se puede complementar la actividad con la descripción de la sala de clases y del compañero de puesto.
Se solicita a los estudiantes responder: ¿De qué manera influyen las características de los personajes en el desarrollo de los
acontecimientos? ¿Qué creen que sienten los personajes frente a los acontecimientos?
Cuento La oca de oro de los hermanos Grimm

tipos de descripción
Cierre:
En forma voluntaria, algunos estudiantes, leen sus respuestas y descripciones, el curso opina y complementa las respuestas y
descripciones de sus compañeros.
Para finalizar, el docente formula preguntas de cierre: ¿En qué consiste una descripción? ¿A qué pregunta responde una
descripción? ¿Qué tipo de descripciones se pueden hacer? ¿Un espacio se puede describir psicológicamente? ¿Qué es lo más
importante al momento de describir? ¿Cómo se puede realizar una buena descripción de un objeto? ¿Qué conceptos me
presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
OA4 - I1: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I2: Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
OA4 - I3: Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué
OA4 - I4: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.
OA27 - I4: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
" 4. Hans Christian Andersen "

OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
IE- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
Indicadores:
IE- Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
IE- Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información
presente en el relato.
problemas.
Indicadores:
independientemente.
IE- Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase. "Identificar las características de la obra literaria de Hans Christian Andersen".
Se activan los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué relación puede haber entre los
cuentos de Andersen y los hermanos Grimm? ¿Por qué los cuentos de hadas llaman la atención del público? ¿Qué te llama la
atención de este tipo de texto? ¿Conocen algún cuento de Hans Christian Andersen?
El docente motiva a los estudiantes a través del comentario de la obra de Andersen y su importancia en la literatura.
Desarrollo:
El docente indica que en esta sesión observarán la obra de Andersen y su nexo con los hermanos Grimm, plantea la idea de que
estos autores reunen un conocimiento popular y lo condensan a través de las historias, que en muchos casos no son tan infantiles,
pero que llaman la atención de los lectores que ven en sus obras una configuración de un mundo distinto y atractivo.
El docente muestra un Power Point con la vida y obra de Andersen. Posteriormente, solicita a los estudiantes que deben realizar la
siguiente actividad:
Leer el cuento "La sirenita", después de leída, comentan la obra y responden oralmente a pregunta realizadas por el docente.
Posteriormente, el docente organiza grupos de no más de cuatro integrantes y les solicita describir a los personajes y sus acciones
en el cuento para que elaboren una ficha de identificación.
La ficha contempla los siguientes aspectos:
● Nombre del personaje.
● Características más relevantes.
● Principal motivación del personaje.
● Principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la historia.
Cuento La Sirenita
Cierre:
Cada grupo expone el trabajo realizado en clases. El docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la
actividad. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre para producir la metacognición de los estudiantes: ¿Qué aprendimos
en esta clase? ¿Qué similitudes y diferencias existen entre Andersen y los hermanos Grimm? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué
aportarían al análisis del cuento? ¿Qué parte del análisis resulto más compleja? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
OA4 - I1: Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información
problemas.
OA23 - I1: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OA23 - I2: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
" 5. Comprensión lectora "

Indicadores:
IE- Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
IE- Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE- Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
IE- Leen sin distraerse.
IE-Expresan por qué les gustó un texto leído.
Indicadores:
problemas.
IE- Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar guía de comprensión lectora".

Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué
importancia tienen los cuentos de Andersen? ¿Es posible comparar los cuentos de Andersen con los hermanos Grimm? ¿De qué
enseñanza aporta el cuento de "La sirenita".
El docente motiva a los estudiantes recordándoles las normas de convivencia y la disposición frente al trabajo. Se recogen los
comentarios y aclara dudas.
Desarrollo:
El docente menciona que esta clase es la continuación de la anterior, por lo tanto, deben analizar un cuento de Andersen basándose
en la información y la lectura de la clase anterior.Luego, el docente entrega a cada estudiante una guía de trabajo y solicita a los
estudiantes releer el cuento "La sirenita". Posteriormente, desarrollan guía de trabajo en sus cuadernos.
El docente supervisa el desarrollo de la actividad y responde dudas de los estudiantes.
guía de trabajo
Cierre:
Para finalizar, el docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la actividad. El docente formula preguntas de
cierre: ¿Qué opinión tienes de los cuentos de Andersen? ¿Los cuentos infantiles serían iguales sin la influencia de Andersen y los
hermanos Grimm? ¿Qué pregunta de la guía les resultó más difícil de responder? ¿Cómo resolvieron las dudas? ¿Qué se debe
hacer para entender frases en sentido figurado? ¿Cómo se reconocen las comparaciones? ¿Cuál descripción les gustó más, por
qué?
Otros recursos:
Cuento de la clase anterior: "La sirenita".
Formativa
independientemente.
problemas.
OA4 - I7: Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.
OA4 - I8: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OA9 - I1: Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA9 - I2: Leen sin distraerse.
OA9 - I3: Expresan por qué les gustó un texto leído.
OA27 - I2: Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
OA27 - I6: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
" 6. El proceso de escritura "

OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
IE- Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Indicadores:
OA20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje
de diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
Indicadores:
IE- Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al
mensaje.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan,
en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
IE- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
IE- Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
IE- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
IE- Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en
los que falta información.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer los pasos para la producción de textos".
Se activan los conocimientos previos a través de preguntas a los estudiantes: ¿Qué trabajamos las clases anterior? ¿Qué proceso
creen que siguieron las personas que escribieron los cuentos? ¿Creen que escribir es una tarea compleja? ¿Cómo se imaginan que
debe ser una buena redacción? ¿Por qué es tan importante escribir correctamente?
El docente, a modo de motivación, proyecta en la pizarra la imagen de un correo electrónico y un mensaje de texto y pregunta qué
elementos en común tienen estos textos, qué los diferencia, qué relación tienen con las cartas. El docente guía los comentarios de
los estudiantes.
mensaje de texto
correo electrónico
Desarrollo:
El docente indica que en la clase trabajarán con los pasos para una buena redacción, ya que el aprender a escribir correctamente es
una herramienta necesaria en el mundo laboral y académico. Por lo tanto, el buen uso del idioma es necesario en mundo tan
exigente. El propósito es desarrollar en los estudiantes la conciencia de que el proceso de escritura consta de una serie de etapas
que deben cumplirse para lograr textos que transmitan con claridad y eficiencia la intención comunicativa del emisor.
Posteriormente, el profesor proyecta en la pizarra el documento "Pauta para una buena escritura" donde se establecen las etapas
para lograr textos adecuados a diversas situaciones de comunicación, los estudiantes toman nota en el cuaderno.
Para dar un ejemplo del proceso de escritura, se puede hacer el análisis de una carta electrónica y su estructura, para ir verificando
el cumplimiento de cada etapa de la escritura. Este proceso se puede guiar preguntando si los estudiantes creen que se cumple
cada indicador y en qué aspectos del texto se basan para respaldar sus respuestas.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que planifiquen la escritura de un correo electrónico, formal, dirigido a alguna
autoridad del colegio para solicitar permiso para un paseo. Luego, deberán continuar la escritura aplicando cada uno de los pasos
propuestos hasta la edición del texto. El docente solicita la lectura de algunos textos y el curso comenta.
Pauta para un a buena escritura
carta electrónica
Cierre:
Los estudiantes dan a conocer su impresión acerca del trabajo realizado y comentan qué les parece analizar los textos
detalladamente con criterios claros y bien definidos. Al mismo tiempo, el docente motiva a los estudiantes a realizar estas etapas de
escritura cada vez que deban redactar un texto. El docente finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron sobre la
escritura? ¿Cómo son los pasos para escribir correctamente? ¿Qué es lo más complejo de aplicar en la escritura? ¿Cómo aplicarían
este proceso a tus textos? ¿Cuál creen que sería el resultado si aplican correctamente estos pasos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
OA18 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
OA18 - I4: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I5: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor -
párrafos en los que falta información.
OA20 - I1: Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión
al mensaje.
OA19 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
OA19 - I2: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
" 7. Creación grupal "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE- Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal
coherente a lo largo de la narración - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan
descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Indicadores:
IE-Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante - desarrollan una secuencia narrativa - mantienen la
coherencia temática - describen las acciones que realizan los personajes - utilizan conectores para ordenar el relato
(primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, pero, etc.) - mencionan al
menos dos características del ambiente - describen explícitamente al menos una característica sicológica de un
personaje - describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar los pasos para el proceso de escritura".
importancia tiene el saber escribir correctamente? ¿Es posible crear un texto sin seguir los pasos descritos? ¿Qué le recomendarían
alguien que no se siente seguro para escribir un texto?
El docente motiva a los estudiantes comentando a los estudiantes que la buena escritura es una marca personal, es la imagen que
mostramos a la gente en el contacto diario. Se recogen los comentarios y aclara dudas.
Desarrollo:
El docente indica que en esta clase trabajarán en la aplicación de los pasos de la escritura. Para dar un ejemplo claro, se proyecta
en la pizarra un texto informativo en su primera redacción y luego las modificaciones que se le realizaron para mejorar su
estructura. Los estudiantes analizan y comparan los dos textos. Luego, se formulan preguntas a los estudiantes para que valoren el
proceso de edición y reescritura: ¿Notan la diferencia entre el primer y el segundo texto? ¿Les parece mejorar eliminar la
redundancia o repetición de palabras? ¿Qué aporta al texto la incorporación de conectores y frases breves?
Posteriormente, el docente solicita que los estudiantes se reunan en grupo. Cada grupo, ayudado por una pauta de trabajo,
entregará como producto final un cuento creado por ellos. Luego, cada grupo leerá su cuento frente al curso y describirá el proceso
de escritura realizado. A continuación, se realizará una coevaluación de los trabajos mediante la aplicación de la pauta propuesta.
Cada grupo debe señalar cuál fue su evaluación y el curso deberá señalar si están de acuerdo o no y por qué.
texto y su modificación
pauta para escribir un cuento
Cierre:
El docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la actividad. Finalmente, formula preguntas de cierre: ¿Es
posible clasificar los textos según su calidad de redacción? ¿Los textos que no cumplen con los pasos de la escritura están
incorrectos? ¿Qué concepto les produjo mayor dificultad? ¿La correcta aplicación de los pasos para escribir, produjo textos de mejor
calidad? ¿Por qué es importante escribir con un propósito claro?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA14 - I1: Escriben un cuento en que: - relatan un hecho interesante - desarrollan una secuencia narrativa - mantienen
la coherencia temática - describen las acciones que realizan los personajes - utilizan conectores para ordenar el relato
(primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, pero, etc.) - mencionan al menos
dos características del ambiente - describen explícitamente al menos una característica sicológica de un personaje -
describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I7: Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y número - manteniendo un tiempo verbal
" 8. Comprendo lo que leo "

OA30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Indicadores:
Indicadores:
independientemente.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales • resumir.
Indicadores:
IE- Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
IE- Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
IE- Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
IE- Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar información explícita e implícita en textos narrativos".
Se activan los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué aprendieron en la clase anterior? ¿Qué tipos de cuentos
conocen? ¿Qué funciones puede cumplir un cuento? ¿Conocen algún cuento japonés? ¿Cómo se imaginan que construían las
calles en las ciudades en la antigüedad? ¿Han visto alguna vez una ruta construida de piedras? ¿Saben qué es un adoquín?
El docente proyecta en la pizarra una serie de imágenes de unos picapedreros para que comenten e infieran de qué tratará la clase.
picapedrero
picapedrero
picapedrero
Desarrollo:
El docente explica que el sentido de los cuentos, así como el de otros textos, se puede inferir a partir del título o de una imagen. El
docente vuelve a mostrar las imágenes de los picapedreros y les pide a los estudiantes que infieran de qué se tratará el cuento, cuál
será el tema, o bien, qué personajes podrían aparecer. Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que lean en silencio el
cuento "El picapedrero" y que comenten la su lectura con el curso.
Luego, el docente trabaja lectura dirigida y va haciendo preguntas durante la lectura para guiar la interpretación de los estudiantes. A
continuación, los estudiantes responden la guía de comprensión lectora. Se revisa en conjunto con el curso y se corrige las
repuestas erróneas identificando la información explícita que sustenta cada respuesta.
El picapedrero
Cierre:
Los estudiantes comentan qué aprendieron con el cuento y el docente establece una comparación con los cuentos de Anderson y
los hermanos Grimm. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Es posible inferir el tema de un relato con un solo dato,
por qué? ¿Los textos deben analizarse solo en relación con el tema? ¿Por qué es importante conocer el contexto de los relatos?
¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad? ¿Cómo determinaron la enseñanza del cuento?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA2 - I1: Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
OA2 - I2: Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
OA2 - I3: Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
OA2 - I4: Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
independientemente.
OA30 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
" 9. Escrito en participio "

OA21 -Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto)
en sus producciones escritas.
Indicadores:
IE- Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
puesto y vuelto.
Indicadores:
IE- Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: - narran un hecho interesante - describen a
las personas que intervienen en la acción - mantienen la coherencia temática - expresan una opinión sobre los
hechos relatados
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar participios irregulares".

Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué son los verbos? ¿Cuál es la diferencia
entre el verbo y el sustantivo? ¿Cómo se define verbo? ¿Por qué debemos conocer el uso de los verbos? ¿Saben qué son los
verbos irregulares?
El docente, a modo de motivación, muestra una canción referente a los verbos. Recoge los comentarios y opiniones de los
estudiantes.
Canción de los verbos irregulares en el prete?rito
Desarrollo:
El docente proyecta esquemas que establecen la clasificación de las formas no personales de los verbos y explica en qué consisten
y, si lo considera necesario, puede explicar que tanto el infinitivo, el participio y el gerundio pueden cumplir otras funciones
gramaticales. Los estudiantes copian los esquemas en el cuaderno y toman nota de los comentarios del docente.
El docente debe poner énfasis en explicar que el aprender de buena manera la conjugación verbal es parte de la herramientas
necesarias para una buena redacción, por lo tanto, el escribir y hablar correctamente depende de una serie de factores
interdependientes que conforman el corpus del idioma.
Luego, el docente proyecta una imagen con la clasificación del participio (regular e irregular) y solicita a los estudiantes que copien
la definición y ejemplos en el cuaderno.
Posteriormente, el docente dicta una serie de verbos (regulares e irregulares) para que los estudiantes escriban junto a cada uno su
respectivo participio e inventen oraciones para demostrar su utilización correcta.
Una vez revisado el ejercicio anterior, el docente entrega a los estudiantes una pauta para la creación de un texto narrativo que debe
incluir el uso de una serie de verbos conjugados en participio.
Verbo en Participio
Formas no personales de los verbos
FORMAS NO PERSONALES DE LOS VERBOS
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta, con ritmo y expresión adecuada, e invita a los demás
compañeros a reconocer los participios que aparezcan. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué importancia tienen
los verbos? ¿Podemos redactar un escrito sin considerar los tiempos verbales? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
¿Qué otra función puede cumplir el participio? ¿Cómo podemos distinguir si el verbo es irregular?
Otros recursos:
Data show.
Formativa
OA13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA14 - I2: Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que: - narran un hecho interesante -
describen a las personas que intervienen en la acción - mantienen la coherencia temática - expresan una opinión sobre
los hechos relatados
OA21 - I1: Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito,
muerto, puesto y vuelto.
" 10. El texto informativo "

Indicadores:
puesto y vuelto.
Indicadores:
IE- Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase. "Escribir un texto informativo".

Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Cuál es la importancia de los
verbos en la redacción? ¿Por qué debemos escribir correctamente? ¿Qué otros aspectos debemos considerar para escribir textos?
¿Qué es un texto informativo?
El docente motiva a los estudiantes a través de la explicación sobre la importancia de conocer la diferencia textual, ya que como los
textos no son similares, tampoco su estructura y forma de redacción.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a recordar las características de los textos informativos a través de un Power Point y les indica
que deben tomar apuntes en sus cuadernos. Debe explicar que los textos informativos se caracterizan por la objetividad de la
información, a diferencia de otros textos de carácter literario como el narrativo.
Como actividad el docente solicita a los estudiantes que lean el texto "La Gran Muralla China". Luego, en conjunto con los
estudiantes, explica por qué es considerado un texto informativo.
El docente proyecta ficha que clasifica al texto en estudio como texto informativo. Los estudiantes comparan el texto con la
proyección.
A continuación, los estudiantes crean un texto informativo aplicando las características revisadas durante la clase. El tema será
escogido por cada estudiante y se pondrá especial énfasis en destacar la estructura del texto informativo inicio, desarrollo y
conclusión. El docente debe instruir a los estudiantes para que utilicen participios irregulares y para que revisen y reescriban los
textos cuando sea necesario.
La Muralla China un Texto Informativo
La Gran Muralla China
Textos Informativos
Cierre:
Se eligen algunos trabajos realizados en clase para ser leídos y comentados por el curso. Finalmente el docente formula preguntas
de cierre: ¿Cuál es la diferencia entre textos narrativos e informativos? ¿Los textos informativos pueden hablar de cualquier
tema? ¿Qué conceptos les presentaron mayor dificultad? ¿Cómo decidieron el tema para escribir su texto? ¿Cómo organizaron la
información del texto? ¿Creen que sus textos cumplieron con las características del texto informativo?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA18 - I5: Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
" 11. Comprendo lo que Leo "

Indicadores:
Indicadores:
problemas.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan
con ejemplos del texto.
Indicadores:
independientemente.
IE- Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE-Recomiendan textos y autores a otros.
Indicadores:
IE- Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
IE- Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender textos narrativos".

Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Cuáles eran los pasos a seguir para
redactar de forma correcta? ¿Por qué es importante conocer las características de cada tipo de textos? ¿Qué debemos hacer para
comprender un texto? ¿Conocen algún cuento árabe? ¿Cuál? ¿Qué título le recomendarían a un amigo?
El docente motiva a los estudiantes a través de la explicación de las características del mundo árabe y la proyección de alguna
imagen en la pizarra. Se recoge los comentarios y opiniones de los estudiantes.
Las mil y una noches
Desarrollo:
El docente menciona que trabajarán aplicando técnicas de comprensión lectora, para lo cual le solicita a los estudiantes que lean el
cuento "Historia de Abdula, el mendigo ciego"
Durante la lectura, deben aplicar técnicas de comprensión lectora, tales como: identificar información nueva o desconocida, anotar
preguntas al margen, escribir ideas por párrafos, realizar preguntas al texto, aplicar estrategia del antes, durante y después de la
lectura, comentar la lectura con algún compañero.
El docente hace entrega de la guía de comprensión lectora y pide que la desarrollen de forma individual, mientras, monitorea la
actividad y corrige cuando es necesario.
Guía Historia de Abdula, el mendigo ciego
texto Historia de Abdula El mendigo ciego
Cierre:
En Plenario presentan respuestas de guía de estudio y se invita a los estudiantes a relatar, desde su experiencia personal, algún
evento que se pueda comparar con el cuento. Se debe solicitar a los estudiantes que presenten sus relatos en orden, manteniendo
el tema, presentando acontecimientos y datos que resulten interesantes y utilizando un ritmo y una expresión adecuada.
En conjunto se evalúa el logro de los objetivos de la clase. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué técnica es la
más útil para mejorar la comprensión lectora? ¿La comprensión lectora tiene relación con la redacción? ¿Cuándo contamos una
historia, estamos redactando un texto? ¿En que se parece el relato de los compañeros con los cuentos de "Las mil y una noches"?
¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA2 - I4: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I5: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I6: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
independientemente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA3 - I5: Recomiendan textos y autores a otros.
problemas.
OA4 - I7: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan
" 12. El cuentacuentos "

Indicadores:
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
Indicadores:
IE- Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
IE- Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.
Indicadores:
IE- Seleccionan textos para leer y fundamentan su elección.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Relatar un cuento".

importancia tiene conocer las técnicas de comprensión lectora? ¿Has contado un cuento alguna vez? ¿Qué conoces de los
cuentacuentos? ¿Crees que es bueno mentir?
El docente motiva a los estudiantes a través del cuentacuentos "La Pastora y El Cóndor". Se recogen los comentarios de los
estudiantes y se aclaran las dudas.
Cuento Atacameño El Condor y la Pastora
Desarrollo:
El docente explica que el cuentacuentos es una de las formas de narrar un suceso en relación a un tema específico. La importancia
de esta forma de contar es que resalta la capacidad de expresión oral, verbal y no verbal, por lo tanto es una manera completa de
entrega de información.
El docente muestra un video: "Decálogo del cuentacuentos" y pide a los estudiantes que vayan tomando nota. Luego, el docente
solicita a los estudiantes que conformen grupos de 3 o 4 integrantes y elijan un cuento que sepan o que hayan leído o creado
en clases anteriores, lo importante es que sea un cuento que les guste mucho, para que lo relaten tratando de seguir los consejos
para ser un cuentacuentos.
Al término de cada exposición los integrantes del grupo explican por qué escogieron el cuento y contestan las preguntas de sus
compañeros y las críticas de su desempeño. Finalmente, el curso elegirá al mejor cuentacuentos.
Cierre:
Docente y estudiantes evalúan la actividad y verifican la consecución de los objetivos. Se realizan las preguntas de cierre: ¿Qué
aprendieron sobre los cuentacuentos? ¿Los cuentos son más entretenidos cuando los leemos o cuando alguien los cuenta? ¿Por
qué se llaman cuentos? ¿Qué les pareció la actividad de la clase? ¿Cómo eligieron el cuento? ¿Qué hicieron para que el relato
fuera entretenido? ¿Qué parte de la actividad fue más compleja? ¿Por qué?
Decálogo del Cuenta cuentos
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA3 - I1: Seleccionan textos para leer y fundamentan su elección.
OA27 - I5: Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
OA27 - I6: Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.
OA31 - I5: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
" 13. Más extenso que un cuento "

Indicadores:
Indicadores:
problemas.
IE- Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
IE- Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su
autor favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
Indicadores:
independientemente.
IE-Recomiendan textos a otros.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar textos narrativos".

Posteriormente, exhibe el trailer de la película "Las aventuras del barón de Munchausen" y comenta con los estudiantes:
¿Alguien sabe de que se trata la película? ¿La han visto? ¿Qué tipo de película creen que sea? ¿Conocen el libro "Las aventuras
del barón de Munchausen"?
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué técnica me permite mejorar mi
comprensión lectora? ¿Es importante la capacidad de expresar oralmente una narración? ¿Qué similitudes y diferencias existen
entre la novela y el cuento? ¿Han leído alguna novela? ¿Cuál es su título?
El docente solicita a algunos alumnos que comenten el nombre de novelas que conozcan, qué relaten brevemente de qué se tratan
y que recomienden y pidan recomendaciones sobre otras lecturas de interés.
The Adventures of Baron Munchausen trailer
Desarrollo:
El docente explica que el propósito de la clase es profundizar y aplicar las características del género narrativo. Por lo tanto, le solicita
a los estudiantes que lean el primer capítulo de la novela "Las aventuras del barón de Munchausen" (Viaje a Rusia y a San
Petersburgo). El texto se puede proyectar en la pizarra y se solicita a algunos estudiantes que hagan una lectura expresiva en voz
alta.
A continuación, responden preguntas: ¿De qué se trata el relato? ¿Cómo dirían que es la personalidad del barón a partir de lo que
leyeron? ¿Seguirá siendo igual al final del relato? ¿Qué hechos rompen la normalidad de la historia? ¿Quién es el narrador de la
historia, cómo lo sabemos? ¿Cómo sabemos que la historia va a continuar? ¿Qué irá a suceder más adelante en la novela? ¿Qué
implica que el título refiera a las aventuras?
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que pidan la palabra y comenten que similitudes y diferencias pueden distinguir
al comparar la novela con el cuento.
El barón de Munchausen
Cierre:
El docente realiza una síntesis con las características de la novela, destacando que es un texto literario, narrativo, mucho más
extenso que un cuento y que, por eso, permite un mayor desarrollo de los personajes, de los acontecimientos y que puede abarcar
un tiempo más extenso. Además, se debe explicar que muchas veces las novelas se dividen en capítulos, tal como el ejemplo que
vieron durante la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les llamó la atención del relato leído, por qué? ¿Qué tipo de aventuras
tendrá el barón según lo que dice el título? ¿Qué diferencia existe entre el cuento y la novela? ¿Qué elementos del género narrativo
son comunes al cuento y la novela? ¿Será posible relatar oralmente una novela? ¿Qué conceptos les resultaron más complejos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
OA3 - I7: Recomiendan textos a otros.
problemas.
OA4 - I6: Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
OA4 - I7: Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
OA4 - I8: Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su
autor favorito o un autor leído a lo largo del semestre.
" 14. Vacaciones de aventuras "

Indicadores:
Indicadores:
puesto y vuelto.
IE- Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
Indicadores:
hechos relatados
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un texto narrativo".

Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué importancia tiene el saber los
distintos tipos de textos? ¿Es posible crear un texto narrativo mezclando otros géneros? ¿Les ha sucedido algún acontecimiento
digno de ser contado? ¿Saben como se llaman los relatos que cuentan experiencias poco comunes?
El docente motiva a los estudiantes a través del relato de alguna anécdota personal ocurrida con su familia o amigos en tiempo de
vacaciones. Se comenta con los estudiantes y se los invita a contar espontáneamente alguna anécdota que les haya ocurrido.
Desarrollo:
El docente menciona que dentro de los textos narrativos de aventuras encontramos una obra clásica que ha tomado los temas del
viaje y la amistad y los utiliza en una historia simple. Este texto es "Tom Sawyer" de Mark Twain. El docente explica brevemente de
qué se trata la novela e invita a los estudiantes que observen el video de la película "Tom Sawyer". Es recomendable que los
estudiantes vean los primeros 10 minutos para que conozcan al personaje y se imaginen cómo es su vida. Terminada la
presentación del video comentan (dirigidos por preguntas del docente) lo que más les llamó la atención y algunas características de
los personajes principales. Opcionalmente, podría exhibir la presentación de la serie animada de Tom Sawyer.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que escriban un relato basado en una anécdota o experiencia personal,
aplicando los elementos del género narrativo que ya conocen, invitándolos a ser muy creativos, pero respetando los aspectos
formales. Se les instruye para utilizar los participios irregulares (al menos 3) y ponerlos en algún lugar destacado del relato.
Tom Sawyer
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean expresivamente sus relatos para que el curso los comente.
Posteriormente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué le gusta a la gente los relatos de aventuras? ¿Creen que los libros
de aventuras son más divertidos que otro tipo de texto? ¿Cómo escribieron su relato? ¿Qué acontecimientos destacaron para hacer
mas amena la historia? ¿Cómo describieron a los personajes y el ambiente? ¿Creen que a sus compañeros les gusta su hsitoria?
¿Qué conceptos les presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
OA21 - I2: Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
" 15. Trabajando con Tom Sawyer "

Indicadores:
IE- Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un
texto y describen por qué es relevante esta información.
Indicadores:
independientemente.
IE-Recomiendan textos a otros.
Indicadores:
IE- Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
IE- Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
IE- Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase."Comentar la lectura de Tom Sawyer".

Posteriormente, el docente proyecta el vide de Youtube: "Libro recomendado: Las aventuras de Sherlock Holmes", e invita a los
estudiantes a observar con atención.
A continuación, activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué tipo de texto presenta el video? ¿Cómo se llama lo
que dice la niña? ¿Con qué intención se hizo el video? ¿La niña habrá leído los libros de Sherlock Holmes de los que habla? ¿Cómo
nos damos cuenta de que los leyó? ¿Has tenido alguna aventura divertida en tus vacaciones? ¿Qué conocen de la historia de
Tom Sawyer? ¿Es posible comparar el personaje de Tom Sawyer con los personajes de los cuentos de Andersen o los hermanos
Grimm? ¿Las opiniones solo se dicen o se pueden escribir? ¿Saben redactar un comentario?
Reseña Aventura de Sherlock Holmes
Desarrollo:
El docente presenta la actividad que consiste en escribir un comentario a partir de la lectura de un texto literario. En este caso, los
estudiantes deben leer los dos primeros capítulos de "Tom Sawyer" y escribir un comentario personal dirigido a sus compañeros o
amigos de su edad para motivarlos a leer.
El docente instruye a los estudiantes sobre el método de trabajo que se debe realizar en dos etapas. Primero, leer con atención los
dos primeros capítulos del libro y aplicar las estrategias de comprensión lectora. En segundo lugar, planificar la escritura y producir
un texto adecuado, considerando quién va a leer el texto y cuál es el propósito. Se debe aclarar que el comentario debe tener una
introducción en que se presenta el texto, el autor y el propósito del comentario; un desarrollo donde se incorpora la opinión personal
sobre el texto y las razones o argumentos de los comentarios; y un cierre o conclusión donde se invita al destinatario a leer el libro.
Una vez escrito el comentario, los estudiantes deben realizar un proceso de revisión y evaluación de sus textos, reescribiéndolos
cuando sea necesari. Esta revisión se puede hacer intercambiando el texto con el compañero de puesto.
texto Tom Sawyer
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios para que sean analizados por el curso y
propongan como mejorar la escritura. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy sobre la literatura? ¿Qué se
necesita para escribir un comentario? ¿Puedan hacer comentarios sobre cosas que no conocen? ¿Creen que es útil leer
comentarios? ¿Qué etapas desarrollaron para escribir el comentario? ¿Cómo ordenaron la información para escribir el comentario?
¿Qué conceptos les presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA2 - I4: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I5: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I6: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
OA2 - I7: Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
independientemente.
OA3 - I5: Recomiendan textos a otros.
OA16 - I2: Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de
un texto y describen por qué es relevante esta información.
OA18 - I2: Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
" 16. Escribo mi propia aventura "
Indicadores:
Indicadores:
puesto y vuelto.
Indicadores:
IE- Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del
procesador.
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una
estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar los pasos para redactar un texto de carácter narrativo".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué tipo de texto es el que
comentamos? ¿Qué tienen en común el relato del Barón de Munchausen y Tom Sawyer? ¿Les gustan las aventuras?
A continuación, el docente proyecta el trailer de la película "Hora de aventuras" y comentan con el curso. Luego, solicita a un
estudiante que relate alguna aventura que conozca. Se le pide que lo haga recordando las características del cuentacuentos. El
curso escucha y luego comenta, el contenido de la aventura y la forma en que fue contado.
Hora de Aventura Trailer Español Finn Humano, Jake el Perro HD
Desarrollo:
El docente propone un desafío a los estudiantes, les indica que deben redactar una historia de aventuras siendo los más creativos
posible. El objetivo es sorprender a sus compañeros.
El trabajo será realizado en parejas, que deberán ponerse de acuerdo para determinar la historia, los personajes, el ambiente y
desarrollar el proceso de escritura completo, considerando los siguientes aspectos:
1. Sus relatos deben se imaginativos y sorprendentes.
2. Debe ser un relato de aventuras.
3. Debe seguir los pasos de la escritura PLANIFICAR - ESCRIBIR y REVISAR.
4. Deben desarrollar al menos dos personajes que dialoguen.
5. Deben describir ambientes y espacios que llamen a la aventura.
6. Respetar las normas ortográficas y de redacción, enfatizando el uso de los participios irregulares.
Los estudiantes realizan la actividad mientras el docente monitorea y corrige cuando sea necesario
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos frente al curso, proponiéndoles dramatizar sus historias o contarlas con
"efectos especiales". El curso opina y expresa sus comentarios con respeto y, sobre todo, destacando todo lo positivo que hayan
encontrado en los relatos de sus compañeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo evalúan su trabajo? ¿Han seguido los pasos de la redacción? ¿Qué les
gustó de la clase? ¿Cómo evalúan el resultado de la actividad? ¿Por qué? ¿Les gustó inventar historias de aventura? ¿Habían
pensado que las aventuras pueden suceder en una gran cantidad de espacios y tiempos? ¿Creen que la vida es una aventura?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA18 - I10: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las herramientas
del procesador.
" 17. Los verbos en la vida cotidiana "

OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía
literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos más utilizados • coma en frases explicativas • coma en presencia de conectores que la requieren • acentuación
de pronombres interrogativos y exclamativos.
Indicadores:
IE- Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar las normas gramaticales en el uso de verbos irregulares".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué aspectos de la redacción trabajaron la clase anterior? ¿Qué son
los verbos? ¿Pueden señalar qué importancia tienen los verbos en la redacción? ¿Cómo creen que son los verbos irregulares?
¿Qué significa conjugar un verbo?
Conjugación verbo salir
conjugación verbo tener
Conjugación verbo jugar
Desarrollo:
El docente explica brevemente qué son los verbos regulares e irregulares y en que consiste la conjugación verbal. Para modelar la
actividad, el docente proyecta en la pizarra la conjugación del verbo irregular "salir" y los estudiantes toman apuntes en el cuaderno.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante la actividad: "Uso de verbos irregulares" para que la desarrollen de manera
autónoma. Mientras se realiza la actividad, el docente monitorea su desarrollo y resuelve las dudas. Se invita a los estudiantes a
compartir la actividad con su compañero de banco.
Uso de verbos irregulares
Cierre:
La actividad se revisa en conjunto con los estudiantes y se corrige lo que sea necesario, retomando la explicación del contenido y
creando conciencia en los estudiantes de que las reglas ortográficas se deben aprender tal como son, pues siempre existen
excepciones, dentro de las que podríamos entender los verbos irregulares. Finalmente, el docente formula preguntas de
cierre: ¿Cómo evalúan su trabajo? ¿Lograron comprender totalmente como se conjugan los verbos irregulares? ¿Qué tiempo verbal
les resulta más complejo? ¿Cómo harían para no olvidar las reglas ortográficas cuando tengan que escribir?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA22 - I1: Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir cuando los utilizan.
" 18. Continúan las aventuras "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: "Crear textos narrativos orales y escritos".

El docente activa conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué son los relatos de
aventuras? ¿Qué características tienen los relatos de aventuras?
El docente proyecta en la pizarra el microcuento "Sopaipilla" y formula preguntas a los estudiantes: ¿De qué se trata el relato?
¿Quién es el protagonista? ¿Dirían que es un relato de aventuras? ¿Podrían agregarle más elementos a la historia para que tenga
más aventuras?
A continuación, el docente invita a algunos estudiantes a que inventen más circunstancias para el relato, haciendo que el
protagonista tenga más aventuras y que relaten al curso sus invenciones cuidando particularmente el uso de los verbos irregulares.
Sopaipilla
Desarrollo:
El docente proyecta el video "Relato de aventuras" y explica cada una de las características de este tipo de textos. Solicita a los
estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos.
A continuación, el docente vuelve a proyectar el microcuento "Sopaipilla" y pide a los estudiantes que justifiquen oralmente por qué
este relato es o no es de aventuras. Después de escuchar los comentarios y aclarar dudas, instruye a los estudiantes para realizar
dos tareas a partir del cuento. La primera, reconocer todos los verbos presentes en el relato y clasificarlos, en una tabla de dos
columnas, según sean regulares o irregulares.
La segunda tarea consiste en escribir una historia de aventuras que incluya todas las características de este tipo de relatos y que
tenga como protagonista al niño del microcuento "Sopaipilla". El proceso de escritura debe ser planificado y revisado según se ha
hecho en clases anteriores, cuidando particularmente el uso de los verbos irregulares.
Relato de aventuras
Cierre:
Ambas actividades se revisan en conjunto con el curso. Algunos estudiantes salen a la pizarra y completan una tabla de doble
entrada con los verbos regulares e irregulares y otros tantos, son invitados a leer sus relatos de aventura. El curso escucha con
atención y evalúa los relatos para seleccionar los mejores cinco que serán publicados en el diario mural.
Finalmente, se formulan preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Cómo distinguieron los verbos en el relato?
¿Entendieron que características deben tener los relatos de aventuras? ¿Qué característica es la más importante, por qué?¿Qué
conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
OA22 - I2: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
" 19. Una noticia "

Indicadores:
Indicadores:
procesador.
IE- Incluyen la información registrada en la organización previa.
IE- Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
Indicadores:
hechos relatados
Indicadores:
problemas.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Transformar un microcuento en una noticia".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué recordamos sobre los textos informativos? ¿Para qué sirven los
textos informativos? ¿Los textos informativos tienen la misma estructura que los textos narrativos? ¿Qué es un microcuento? ¿Qué
es una noticia?
El docente motiva a los estudiantes a través del comentario de las noticias del día que les han llamado la atención. A continuación,
proyecta en la pizarra el microcuento "La desordenada" y solicita que algún estudiante lo lea en voz alta con ritmo y expresividad
adecuada. Pregunta si algunos de estos acontecimientos se podrían considerar noticia y si no es así, qué elementos le hacen falta
para ser noticia.
La desordenada
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "La noticia" y lo explica a los estudiantes, quienes deben tomar apuntes en el cuaderno. Debe
enfatizar que la noticia responde, esencialmente, las seis preguntas del lead o entradilla.
En la última diapositiva se presentan las instrucciones para realizar una actividad, que consiste en desafiar a los estudiantes a
transformar un relato de ficción en una noticia. El docente debe instruir a los estudiantes para planificar la escritura seleccionando un
hecho o acontecimiento del microcuento que se pueda convertir en noticia y responder las seis preguntas del lead. Es necesario que
cada estudiante revise y reescriba su noticia para asegurarse de que cumplirá su propósito informativo.
Posteriormente, se debe publicar la noticia. La publicación será simulada mediante la lectura dramatizada de los textos, como si se
estuviera haciendo en radio o televisión.
La noticia
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que comenten las noticias de sus compañeros, respondiendo cuál noticia les pareció más
impactante y por qué. El propósito es justificar estableciendo un vínculo con lo que ocurriría en la realidad. Finalmente, el docente
formula preguntas de cierre: ¿Les gustó la actividad? ¿Es difícil transformar un microcuento en noticia, por qué? ¿Qué similitudes
tienen el microcuento y la noticia? ¿Cómo transformaron una historia cotidiana en noticia? ¿Un hecho que les ocurra a ustedes
podría ser noticia? ¿Cómo debe ser un hecho o acontecimiento para que sea noticia?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
problemas.
del procesador.
OA18 - I11: Incluyen la información registrada en la organización previa.
OA18 - I12: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
" 20. Escribo mi autobiografía "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
Indicadores:
IE- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
o combinando oraciones para que el texto sea más fluido - eliminando o reubicando ideas.
procesador.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una
estructura clara • utilicen conectores adecuados • tengan coherencia en todas sus oraciones • incluyan descripciones y
diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Indicadores:
las personas que intervienen en la acción - mantienen la coherencia temática - expresan una opinión sobre los hechos
relatados
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase. "Escribir una autobiografía".
Posteriormente, el docente proyecta el video "Matt Groening", en el que se presenta una serie de datos anecdóticos acerca de la
serie animada "Los Simpsons". A continuación, se activan los conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué tipo de texto
trabajamos la clase anterior? ¿Qué importancia tiene el saber la diferencia entre los tipos de textos? ¿De qué se trata el video que
acaban de ver? ¿Qué datos o información aporta sobre la vida de Matt Groening? ¿Qué tipo de texto presenta información sobre la
vida de las personas? ¿Podrían señalar la biografía de algún personaje conocido? ¿Se puede escribir la biografía de uno mismo?
Matt Groening
Desarrollo:
El docente proyecta el Power Point "Biografía" y explica las características principales de este tipo de texto y establece la diferencia
entre biografía y autobiografía.Los estudiantes toman apuntes en su cuaderno, especialmente de la última diapositiva donde se
propone la estructura de la biografía.
A continuación, el docente proyecta el video con la biografía de Mozart e instruye a los estudiantes para tomar apuntes sobre los
datos biográficos más relevantes del compositor. Luego, pide a los estudiantes que redacten en sus cuadernos una breve biografía
de Mozart con los datos que hayan obtenido. Se comparte la lectura de algunos trabajos y se comentan, complementando la
información con los datos de otros estudiantes.
Posteriormente, siguiendo la misma estructura se pide que cada estudiante escriba su autobiografía, utilizando sus datos reales
hasta la fecha e imaginando cómo será su vida en el futuro. El propósito es que los estudiantes reconozcan y apliquen la estructura
de la autobiografía y, al mismo tiempo, sean capaces de proyectar sus vidas y plasmar sus anhelos mediante un texto creativo.
biografía
Biografi?a de Wolfgang Amadeus Mozart
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes intercambian sus trabajos y leen la autobiografía del compañero. También se puede realizar la lectura
y comentario con el curso de algunos trabajos. El docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tipo de texto
son la biografía y la autobiografía? ¿Qué características esenciales tienen estos textos? ¿Qué información es relevante para hacer
una biografía? ¿Cómo se organiza la información? ¿Cómo organizaron sus textos autobiográficos? ¿Cómo creen que pueden
cumplir lo que proyectan en sus autobiografías?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA13 - I1: Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experienciasen un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
del procesador.
OA22 - I3: Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
" 21. Ciencia Ficción "

Indicadores:
IE- Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
IE- Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
IE- Aceptan propuestas de otras personas.
Indicadores:
Indicadores:
IE- Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un
texto y describen por qué es relevante esta información.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos •
preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
Indicadores:
IE- Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
IE- Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
IE- Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: "Analizar las características de la literatura de ciencia ficción".
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra el Video: "Trailer oficial de Avatar" y pide a los estudiantes que cometen en forma
ordenada, pidiendo la palabra, lo que acaban de ver, preguntando: ¿Quién ha visto esta película? ¿De qué se trata? ¿La encuentran
demasiado fantástica o creen que lo que muestra podría suceder algún día? Luego formula preguntas para activar conocimientos
previos: ¿A qué género pertenece la película Avatar? ¿Conocen otras películas o relatos similares? ¿Cuáles? ¿Qué saben sobre
Ciencia Ficción? ¿Es posible crear un mundo de Ciencia Ficción usando solamente palabras? ¿Creen que la Ciencia Ficción es
posible solamente con los efectos especiales?
Pelicula Viaje a la Luna
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes que en esta sesión trabajarán con el concepto de Ciencia Ficción. Como primera tarea, el
docente solicita a los estudiantes que definan con sus palabras lo que entienden por Ciencia Ficción para luego compartir algunas
definiciones y comentarlas con el curso, destacando las ideas que aporten a la definición y contribuyendo con ideas propias. El
docente elabora una definición en la pizarra a partir de los diversos a portes de los estudiantes (se puede ayudar con una lluvia de
ideas).
Luego, el docente proyectará la película de George Melies (1902) "Viaje a la Luna" para comentar con los estudiantes y comparar
los elementos de esta película con las que se producen en la actualidad. Posteriormente, el docente establecerá el vínculo con la
obra de Julio Verne, que en el siglo XIX dio comienzo a este género, y que en el año 1865 publicó su obra "De la tierra a la luna". El
docente proyecta la imagen de la portada del libro, destacando que, con la tecnología de ese momento, solo era posible imaginar
que un cohete disparado desde un cañón podría llegar a la luna.
Se puede establecer un vínculo entre esta fantasía de Verne con la realidad que se cumplió en el año 1969 cuando el hombre pisó
la luna.
El docente debe explicar que este tipo de literatura surge después de la revolución industrial, influenciada por la tecnología y las
ciencias, y que depende en cada momento de los recursos tecnológicos de que se dispone en la sociedad. Así, Julio Verne solo
escribió, Melies aprovechó la invención del cine y actualmente se utilizan los efectos digitales.
El docente solicita que cada estudiante escriba un comentario personal sobre la película de George Melies, considerando lo que han
visto durante la clase.
Portada de la tierra a la luna
Literatura de la ciencia ficción
Trailer Oficial de Avatar (James Cameron) en español (Alta Calidad HD).mp4
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos para comentarlos con el curso. Finalmente, se formulan preguntas de
cierre: ¿Qué les pareció más importante de la clase ? ¿Les parece interesante la literatura de ciencia ficción, por qué? ¿Les
gustaría vivir en un mundo de ciencia ficción, por qué? ¿Habrían imaginado que la Ciencia Ficción era tan antigua? ¿Conocían a
Julio Verne? ¿Conocen a algún autor de Ciencia Ficción que puedan recomendar?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA12 - I1: Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
OA12 - I2: Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
OA12 - I3: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OA16 - I2: Escriben comentarios de al menos dos párrafos, en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de
un texto y describen por qué es relevante esta información.
OA27 - I8: Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
OA27 - I9: Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
OA27 - I10: Aceptan propuestas de otras personas.
" 22. Creo mi aventura de ciencia ficción "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
Indicadores:
puesto y vuelto.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un relato de Ciencia Ficción".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué aprendieron sobre la Ciencia
Ficción? ¿Por qué Julio Verne escribía Ciencia Ficción? ¿Los relatos de Ciencia Ficción tienen algo de real? ¿Cómo influyen la
ciencia y la tecnología en este tipo de literatura?
Para motivar la actividad de la clase proyecta el video "Los 7 inventos del 2015/2014", señalando que estos avances tecnológicos ya
son realidad, aunque su uso no se ha masificado todavía.
8 inventos tecnológicos del 2016
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase, que consiste en crear un relato breve de Ciencia Ficción basándose en una investigación
acerca de ciencia o tecnología. El docente explica a los estudiantes que el trabajo debe comenzar por una búsqueda de información
en internet acerca de avances científicos o tecnológicos con el propósito de construir su propio relato de Ciencia Ficción.
Los estudiantes se reunen en grupos de tres o cuatro y buscan en la red información e imágenes para inspirar su propia aventura de
Ciencia Ficción. Deben construir su relato siguiendo la estructura de un texto narrativo y aplicando los elementos de la Ciencia
Ficción aprendidos en la clase anterior. Por su puesto, el proceso de escritura debe cumplir con la etapas de planificación, escritura
y revisión. El texto se debe escribir en Word, en el mismo equipo que se realiza la búsqueda, y aplicando con propiedad las normas
ortográficas aprendidas en clases anteriores e incorporando imágenes que aporten al relato.
Cierre:
Se elige el producto de algunos de los grupos y se proyecta frente al curso. Los compañeros emiten comentarios sobre los trabajos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Lograron plasmar la idea de la Ciencia Ficción en sus relato? ¿Es necesario
investigar antes de inventar un relato de Ciencia Ficción? ¿Creen que sus relatos serán tan fantásticos en 20 años? ¿Se inventará
nuevas cosas que permitan imaginar futuros diferentes?¿Qué conceptos sobre la ciencia ficción me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa
OA22 - I3: Añaden coma en sus textos cuando es necesario.
" 23. Acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender y aplicar la norma de acentuación de pronombres interrogativos y
exclamativos".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de contenido: ¿Qué son los pronombres? ¿Por qué se deben tildar en
algunos casos solamente? ¿Para qué sirven las normas ortográficas? ¿Por qué es necesario conocer las normas ortográficas?
El docente motiva a los estudiantes escribiendo algunos ejemplos en la pizarra, tales como : ¿Puedes vestirte como yo? ¿Cómo me
visto? / ¿Quieres que te compre algo? ¿Qué quieres que te compre?; para que reconozcan intuitivamente la diferencia en la
palabras. Se les pide que comenten en voz alta qué creen que sucede en los ejemplos, por qué la misma palabra se puede escribir
con tilde y en otros casos sin tilde. El propósito es que puedan establecer la relación que existe entre una función gramatical y una
norma ortográfica.
Desarrollo:
Posteriormente, el docente solicita que cada estudiante escriba en su cuaderno una explicación de lo que sucede en cada caso. Se
solicita a algunos estudiantes que lean sus explicaciones y se comentan con el curso.
El docente explica qué es la acentuación diacrítica y, a continuación, entrega a cada estudiante una actividad impresa para aplicar
correctamente la acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos. Se realiza la lectura conjunta de la primera parte y se
modela la resolución de las actividades. Los estudiantes desarrollan la guía en forma individual y autónoma mientras el docente
monitorea la actividad y corrige cuando es necesario.
Una vez terminada la actividad de forma individual, el docente revisa la guía con el curso proyectando o escribiendo los ejercicios en
la pizarra y solicitando a algunos alumnos que compartan sus respuestas, los demás estudiantes deben señalar cuando la respuesta
es correcta y justificar cuando no lo es.
acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos
Cierre:
El docente refuerza la norma ortográfica que rige los pronombres interrogativos y exclamativos, sintetizando la información con
algún organizador gráfico o esquema. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Por qué es necesario
dominar las normas ortográficas? ¿Cuál es la característica de los pronombres interrogativos y exclamativos? ¿Cómo se distinguen
estos pronombres en la comunicación oral? ¿Qué conceptos me presentaron mayor dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA22 - I1: Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
" 24. Construyendo un diálogo "

Indicadores:
IE- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
IE- Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose
adecuadamente por el espacio.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un dialogo escrito para ser representado".
Se activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué importancia
tiene el saber los distintos tipos de acentuación? ¿La acentuación tiene que ver con la construcción de un diálogo? ¿Por qué es
importante hablar con la entonación adecuada? ¿Qué podría pasar si no usamos una entonación adecuada? ¿Qué es un diálogo?
El docente motiva a los estudiantes a través del video "Diálogo del Principito y el Zorro". A continuación, comenta el video con los
estudiantes y explica que el diálogo que acaban de ver se encuentra escrito, pues es parte del libro "El principito". El docente puede
mostrar un ejemplar del libro.
El Principito El Zorro
Desarrollo:
El docente explica que para escribir los diálogos existe una serie de reglas que permiten distinguir las voces de los personajes y la
voz del narrador (cuando el texto es narrativo).
Luego, instruye a los estudiantes para que se reunan en grupos de tres integrantes para crear un dialogo escrito que luego será
representado ante el curso. El docente entrega a cada grupo una ficha que presenta la estructura del diálogo y la forma en que se
escribe. Se realiza la lectura con el curso.
Utilizando la ficha como guía, cada grupo crea un diálogo que incluya dos personajes y un narrador. El diálogo será escrito en un
papelógrafo para ser mostrado luego ante el curso, al momento de realizar la lectura dramatizada.
La actividad concluye cuando cada grupo presenta su papelógarfo en la pizarra y realiza la lectura de su diálogo. Cada integrante
debe adecuar su voz al narrador o al personaje que le corresponda.
Estructura de los diálogos
Cierre:
Para finalizar, el curso evalúa y comenta la actividad realizada, valorando la coincidencia del texto escrito con la representación
realizada por cada grupo. El docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué les pareció construir
diálogos? ¿Qué elementos del diálogo les presentaron mayor dificultad? ¿Les gustó representar sus diálogos?
Otros recursos:
Data Show.
Papelógrafos.
Formativa
OA31 - I4: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y las necesidades de todos.
OA31 - I5: Representan roles en obras teatrales: - diciendo sus partes del diálogo de memoria y sin equivocarse -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las características del personaje representado - moviéndose
adecuadamente por el espacio.
" 25. No basta con decir Sí o No "

Indicadores:
Indicadores:
procesador.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Opinar sobre un tema argumentando los comentarios".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Cómo expresamos nuestra opinión sobre
algún tema que nos interesa? ¿Qué importancia tiene el saber opinar? ¿Por qué debo justificar mis opiniones? ¿Qué es
argumentar?
Desarrollo:
El Docente explica qué es el texto argumentativo, el cual tiene como finalidad presentar nuestros puntos de vista y dar razones para
convencer a los demás. El docente debe señalar que este tipo de texto es muy común, ya que lo utilizamos todos los días. Por
ejemplo: cuando pedimos permiso para algo a nuestros padres, en la publicidad, en los discursos de las autoridades, etc.
Para dar un ejemplo de lo común que es la argumentación el docente muestra el video "Discusión de un niño con su padre" y lo
comenta con los estudiantes. Puede plantear la pregunta ¿Que le faltó al niño para convencer a su padre? El propósito es
comprender que una serie de buenas razones nos puede llevar a convencer al interlocutor.
El docente propone algunos casos cotidianos en que los estudiantes deben argumentar y les pregunta que razones o argumentos
darían para convencer. Por ejemplo: 1. El niño quiere permiso para quedarse jugando en el computador toda la noche hasta el día
siguiente. 2. Una niña quiere pasar el fin de semana en la casa de una amiga.
A continuación, el docente debe llevar al curso a la sala de Enlaces para realizar una actividad online: "Tutorial texto argumentativo",
en la que deben escoger una postura frente al tema de la colación saludable en los colegios. Se instruye a los estudiantes para que
vayan tomando nota de los pasos de la actividad y de los argumentos que utilizan porque, una vez terminada esta actividad
interactiva, deberán escribir en sus cuadernos un comentario para justificar su posición frente al tema. El comentario se revisa
intercambiando el texto con el compañero de banco y pidiendo que opine justificadamente sobre los que han leído.
Tutorial texto argumentativo
Discusión de un niño con su padre
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a opinar de manera justificada sobre la clase y a responder a qué han aprendido. Finalmente, se
formulan preguntas de cierre: ¿Es posible defender una idea sin pelear o discutir? ¿Cómo puedo opinar de mejor manera? ¿En qué
consiste argumentar? ¿Cómo construyeron sus comentarios? ¿Se puede decir que la publicidad es argumentativa, por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa
OA18 - I10: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos, usando las
herramientas del procesador.
" 26. Comentario sobre un personaje "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
problemas.
IE- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan
IE- Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
IE- Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas,
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: "Escribir un comentario justificado".

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué aprendieron en la clase anterior? ¿Qué es
argumentar? ¿Por qué es necesario dar razones sobre lo que opinamos? ¿Para qué damos razones al opinar?
walt disney cortos de pixar ajedrez pixar animacion 3d dibujos animados
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en escribir un cometario justificado a partir de un corto animado. Se instruye
a los estudiantes para que observen atentamente el corto y tomen apuntes sobre el o los personajes, que hagan una descripción de
los aspectos físicos y psicológicos, que anoten los acontecimientos y las reacciones de el o los personajes, que tomen nota del
espacio en que ocurre la historia.
A continuación, deberán escribir un comentario para manifestar una postura frente al personaje, fundamentando sus opiniones con
los datos que anotaron mientras observaban el corto animado. Se debe aclarar que la pregunta que deben responder
constantemente es ¿por qué opino tal cosa?, y responder en función de la información que entrega el texto. Se debe señalar
también que toda postura y opinión son válidas, lo importante es justificarlas adecuadamente.
Posteriormente, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus comentarios para que sean analizados y discutidos con el
curso. Durante la discusión se debe destacar los aspectos positivos de los textos, manifestar respetuosamente los desacuerdos y
las diferencias de opinión y procurar lograr acuerdos con los demás.
Cierre:
El docente refuerza el concepto de que toda opinión es válida, pero que debe ser justificada con hechos e información válida y que,
en virtud de estas justificaciones o razones, se logra convencer a los destinatarios. Es importante reconocer que no todos opinamos
igual y que debe existir respeto por las opiniones de los otros.
El docente explica que este tipo de texto debe ser muy bien planificado y la información muy bien escogida. Finalmente, el docente
formula preguntas de cierre: ¿Les gustó la actividad? ¿Creen que todos pueden tener razón en lo que opinan? ¿Qué pasa si no
estoy de acuerdo con lo que opinan los demás? ¿Cómo se debe hacer un comentario para que sea válido? ¿Basta decir que opinan
algo "porque sí"?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
problemas.
OA4 - I9: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan
OA4 - I10: Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y
conocimientos.
OA4 - I11: Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones,
historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.
" 27. Uso correcto de participios irregulares "

Indicadores:
puesto y vuelto.
IE-Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: "Utilizar correctamente los participios irregulares"

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué son los verbos? ¿Qué es un participio?
¿Qué otra función cumple el participio? ¿En qué verbos conjugados se utiliza el participio? ¿Al lado de qué verbo encontramos con
frecuencia el participio?
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante la guía "Uso correcto de participios irregulares" y les solicita que la resuelvan de manera
individual, enfatizando que el trabajo deben procurar resolverlo de manera autónoma, anotando todas sus dudas en la misma guía y
dejando las preguntas para el final.
Una vez realizado el trabajo individual, el docente proyecta la guía en la pizarra y la resuelve en conjunto con los estudiantes. Puede
solicitar que pasen de a uno a la pizarra para corregirla entre todos. Los estudiantes plantean las dudas y preguntas que anotaros en
la guía.
Posteriormente, el docente instruye a los estudiantes para escribir una carta, dirigida a un amigo, utilizando la mayor cantidad
posible de participios irregulares (al menos 5). Luego, los textos deben ser intercambiados con el compañero de banco para corregir
ortografía y destacar el uso de los participios.
Guía- Uso correcto de participios irregulares
Cierre:
El docente finaliza con preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Les gustó la actividad? ¿Consideran que han
aprendido a utilizar los participios irregulares? ¿Qué tarea les resultó más compleja? ¿Pudieron reconocer todos los participios en
los textos de sus compañeros?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA21 - I2: Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
" 28. Participios irregulares "

Indicadores:
Indicadores:
puesto y vuelto.
IE- Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
IE-Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: "Utilizar correctamente los participios irregulares"
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué ejercicio hicieron la clase anterior? ¿Qué es
lo más complejo de utilizar participios? ¿Les cuesta reconocer el participio dentro de los textos? ¿Han intentado utilizar los
participios en sus conversaciones cotidianas?
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante el material "Guía de ejercicios: Participios irregulares" y les solicita que la resuelvan de manera
individual, enfatizando que el trabajo deben procurar resolverlo de manera autónoma, anotando todas sus dudas en la misma guía y
dejando las preguntas para el final.
En esta oportunidad el docente desafía a los estudiantes a ser profesores y les pide que intercambien las guías de trabajo para que
se las revisen unos a otros sin la ayuda del docente. Del mismo modo, insta a los estudiantes a explicar las dudas de sus
compañeros. A continuación, el docente dirige la corrección en conjunto con todos los estudiantes.
Posteriormente, el docente solicita a algunos estudiantes que lean la noticia que crearon, destacando en su lectura el uso correcto
de los participios. El curso debe corregir cuando el estudiante se equivoque y, también, debe destacar cuando lo haga
correctamente.
Guía de ejercicios - Participios irregulares

Cierre:
El docente refuerza el concepto de que las normas ortográficas se deben aprender y ejercitar constantemente, pues solo de este
modo se puede mejorar nuestro dominio del idioma para ser hablantes competentes. Finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué
aprendieron en esta clase? ¿Les gustó jugar a ser profesores? ¿Consideran que han aprendido a utilizar los participios irregulares?
¿Qué tarea les resultó más compleja? ¿Pudieron reconocer todos los participios en los textos de sus compañeros?
Otros recursos:
Formativa
OA21 - I2: Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus producciones orales.
OA21 - I3: Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
" 29. Concurso de ortografía "

Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar las reglas de ortografía literal".
Posteriormente, el docente exhibe un video que señala el uso correcto de la expresión "va a haber" y guía los comentarios del curso
mediante preguntas para activar conocimientos previos: ¿De qué se trata el video? ¿Cuál es el problema del niño? ¿Cómo soluciona
su problema? ¿Qué saben del uso de las letras "H", "V" y "B"? ¿Recuerdan las normas ortográficas que las rigen? ¿Se sienten
capaces de ganar un concurso de ortografía?
Uso correcto del lenguaje- va a haber
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante una guía de trabajo y les señala que se trata de una competencia individual, por lo tanto deben
dar su mejor esfuerzo. La competencia consiste en el uso correcto de las palabras, las que se deben adecuar al contexto del
mensaje y a una intención de comunicación.
A continuación, deben inventar tres frases divertidas que permitan relacionar el uso de estas palabras con su correcta ortografía.
Luego, se presentarán al curso. Todos votarán por la más efectiva para aprender estas palabras y, el dueño de esa frase será el
ganador.
La guía será revisada con el profesor y la participación activa de los estudiantes. Se puede establecer una serie de premios para los
primeros lugares.
Guía- Concurso de ortografía
Cierre:
El docente refuerza el concepto de que las normas ortográficas se deben aprender y ejercitar constantemente, pues solo de este
modo se puede mejorar nuestro dominio del idioma para ser hablantes competentes. Finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué
aprendieron en esta clase? ¿Les gustó el concurso de ortografía? ¿Qué importancia tiene conocer y dominar las normas
ortográficas? ¿Qué ganamos en la vida cuando escribimos o hablamos correctamente?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa

Sexto Webclass Unidad 1

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Sexto Webclass Unidad 1

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Fomentar el gusto por la literatura y desarrollar

la creatividad y las habilidades de comprensión

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 02/03/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 02/03/2018

El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 03/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar cuentos de los hermanos Grimm".

Cuentos hermanos Grimm

Bicentenario de cuento los hermanos Grimm Cultura

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 04/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Describir personajes y ambiente de un cuento".

Cuento La oca de oro de los hermanos Grimm

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 05/03/2018

● Nombre del personaje.

● Características más relevantes.

● Principal motivación del personaje.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 09/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar guía de comprensión lectora".

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 10/03/2018

Pauta para un a buena escritura

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 11/03/2018

pauta para escribir un cuento

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 12/03/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 16/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar participios irregulares".

Canción de los verbos irregulares en el prete?rito

Formas no personales de los verbos

FORMAS NO PERSONALES DE LOS VERBOS

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 17/03/2018

El docente da a conocer el objetivo de la clase. "Escribir un texto informativo".

La Muralla China un Texto Informativo

La Gran Muralla China

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 18/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender textos narrativos".

Las mil y una noches

Guía Historia de Abdula, el mendigo ciego

texto Historia de Abdula El mendigo ciego

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 19/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Relatar un cuento".

Cuento Atacameño El Condor y la Pastora

Decálogo del Cuenta cuentos

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 23/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar textos narrativos".

The Adventures of Baron Munchausen trailer

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 24/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Crear un texto narrativo".

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 25/03/2018

El docente presenta el objetivo de la clase."Comentar la lectura de Tom Sawyer".

Reseña Aventura de Sherlock Holmes

Hora de Aventura Trailer Español Finn Humano, Jake el Perro HD

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 30/03/2018

Conjugación verbo salir

conjugación verbo tener

Conjugación verbo jugar

Uso de verbos irregulares

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 31/03/2018

Presentación del objetivo de la clase: "Crear textos narrativos orales y escritos".

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 01/04/2018

El docente presenta el objetivo de la clase: "Transformar un microcuento en una noticia".

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 02/04/2018

Biografi?a de Wolfgang Amadeus Mozart

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 06/04/2018

Pelicula Viaje a la Luna