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LAS TICS EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE

LAS MATEMATICAS EN BASICA PRIMARIA

MORALES HORTUA EDNA ROCIO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
FUSAGASUGA
2013
LAS TICS EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE
LAS MATEMATICAS EN BASICA PRIMARIA

MORALES HORTUA EDNA ROCIO

PROYECTO DE GRADO

DIRECTOR
JOSE AGUSTIN DEVIA CARDENAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
FUSAGASUGA
2013
TABLA DE CONTENIDO
1. Identificación del problema

1.1 Descripción del problema

1.2 Planteamiento del problema

1.3 Formulación del problema

2. Objetivos

2.1 Objetivo General

2.2 Objetivos Específicos

3. Delimitaciones y alcances

3.1 Delimitación Conceptual

3.2 Delimitación Temporal

3.3 Delimitación Espacial

4. Impactos

4.1 Impacto Social

4.2 Impacto Económico-Financiero

4.3 Impacto Ambiental

5. Justificación

6. Marcos de referencia

6.1 Revisión Literaria

6.2 Marco Teórico

6.3 Marco Conceptual

6.4 Marco Legal

7. Diseño Básico Metodológico

7.1 Tipo de investigación


7.2 Método de investigación

7.3 Población

7.4 Muestra

7.5 Recolección y Tratamiento de la información

7.6 Fuentes

7.6.1. Fuentes Primarias

7.6.2. Fuentes secundarias

7.7 Síntesis y Análisis estadístico

7.8 Unidad de Análisis

7.9 Unidad de Muestra

7.10 Presentación de resultados

8. Análisis y conclusiones

9. Análisis de resultados

10. Conclusiones

11. Recomendaciones

12. Cronograma y presupuesto

13. Anexos
TÍTULO:

LAS TICS EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE

LAS MATEMATICAS EN BASICA PRIMARIA

AUTORA: EDNA ROCIO MORALES HORTUA

PALABRAS CLAVE: tecnología, metodología, conocimiento, procesos, herramientas,

tics.

RESUMEN

Teniendo en cuenta que el aprendizaje de las matemáticas es bastante complicado

para los estudiantes y que el docente debe hacer uso de diversas herramientas para

captar la atención y el interés de los estudiantes de básica primaria de la Institución

Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte sede El Placer, se lleva a cabo un

diagnóstico y encuesta que contribuye a la identificación de los hábitos y gustos hacia

el aprendizaje de los procesos matemáticos, y se indaga acerca de la utilización de

herramientas tecnológicas en el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Para esto se

hace un estudio sobre las herramientas que encontramos en internet que nos sirven

para afianzar los conceptos vistos en el aula y se aplica un método que combina la

investigación cuantitativa y cualitativa, en orden a definir parámetros de elaboración de

material didáctico.
Teniendo en cuenta que los estudiantes se motivan e interesan por la tecnología, esta

se ha convertido en una herramienta de apoyo, la cual ellos manipulan con mayor

facilidad, es importante que vinculemos las Tics al quehacer educativo, sin dejar de

lado la actividad lúdica y practica que también podemos hacer en el aula de clase.
TITLE: THE TICS IN THE PROCESSES OF CONSTRUCTION OF THE KNOWLEDGE

OF THE MATHEMATICS IN BASIC PRIMARY

AUTHORS: MORALES HORTUA EDNA ROCIO

KEY WORDS:

technology, methodology, knowledge, processes, tools, tics.

ABSTRACT

Bearing in mind that the learning of the mathematics is complicated enough for

the students and that the teacher must use diverse tools to catch the attention

and the interest of the students of basic primary of the Educational Municipal

Rural Institution New Horizon sedates The Pleasure, there is carried out a

diagnosis and survey that he contributes to the identification of the habits and

tastes towards the learning of the mathematical processes, and is investigated

brings over of the utilization of technological tools in the learning of the tables of

multiplying.

For this a study is done on the tools that we think in Internet that they serve us to

guarantee the concepts seen in the classroom and there is applied a method that

combines the quantitative and qualitative investigation, in order to define

parameters of production of didactic material. Bearing in mind that they motivate

and interest the students for the technology, this one has turned into a tool of

support, which they manipulate major facility, it is important that we link the Tics

to the educational occupation, without leaving of side the playful activity and

practises that also we can do in the classroom of class.


INTRODUCCION

Como maestra de matemáticas del grado quinto de básica primaria de la

INSTITUCION EDUCATIVA CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE, sede el PLACER,

veo falencias en el aprendizaje de mis estudiantes de la básica primaria, el aprendizaje

de las matemáticas es bajo, ya que no son suficientes las actividades que se hacen

dentro del aula y no se sienten motivados hacia esta importante área del conocimiento,

busque herramientas y alternativas que me lleven a centrar el interés y la motivación,

encaminando de esta manera la construcción de los procesos del conocimiento en el

área de matemáticas.

Conozco muy de cerca la problemática de mis estudiantes quienes provienen de

familias en situación de pobreza, sus hogares son disfuncionales, muchos de ellos

viven con los abuelos, tíos, y son maltratados física y sicológicamente por lo tanto sus

recursos económicos para acceder a la tecnología son insuficientes y no cuentas con el

apoyo y la orientación de sus padres para llegar a un buen manejo de la tecnología. En

cuanto a la parte académica son estudiantes que presentan bajos desempeños

académicos, debido a la falta de interés y concentración en las clases.

Ante esta problemática he querido aportar positivamente en la formación de estos

niños, y a través de las herramientas tecnológicas con las que contamos en la

institución poder brindarles espacios de aprendizaje y acercarlos un poco hacia la

tecnología mostrándoles un buen uso de la misma y mostrándoles que a través de la

tecnología se pueden fortalecer los procesos educativos.


1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Tema

Las Tics como estrategias metodológicas que generen interés por el aprendizaje de las

matemáticas.

Título

LAS TICS EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE

LAS MATEMATICAS EN BASICA PRIMARIA

1.1 Descripción del problema

En el Municipio de Fusagasugá, institución Educativa Campestre Nuevo Horizonte

sede El Placer, se encuentran matriculados 150 niños en edades de 4 a 14 años en los

grados de preescolar a quinto de Básica Primaria para el año lectivo 2.013.

El 80 % de esta población infantil presenta dificultades en los procesos de aprendizaje

de las matemáticas. (Aprendizaje de las tablas de multiplicar y el concepto de la

multiplicación).

Por medio de un diagnóstico realizado a través de encuestas a padres de familia, a

docentes y estudiantes de las sede constatamos que los estudiantes presentan

características especiales, son de población vulnerable, con problemas físicos,

sociales, familiares y de aprendizaje. Estos niños conviven con abuelos, tíos, mamá o

papá, padrastros o madrastras y madres sustitutas, son maltratados física, verbal y

psicológicamente, reforzándoles patrones negativos, su autoestima es baja, no tienen


apoyo familiar para la parte académica, la mayoría de los padres de familia trabajan,

algunos son iletrados y otros ocupan su tiempo en actividades que no les permiten

brindarles la debida atención y afecto. En este contexto es muy difícil el aprendizaje y

refuerzo de las matemáticas su comprensión y análisis,

De igual manera no cuentan con recursos económicos para tener acceso a recursos

tecnológicos y por ende estos son una novedad para ellos.

1.2. Planteamiento del problema

Los estudiantes de la sede el placer, provienen de familias de escasos recursos

económicos y con poco tiempo disponible para hacer acompañamiento a sus hijos en

las horas de la tarde y en los refuerzos académicos, es por eso que su rendimiento

académico no es el mejor especialmente en el área de matemáticas y sus posibilidades

de tener accesos a la tecnología son pocas.

De igual manera en el municipio de Fusagasugá se tienen un proyecto para manejar

tabletas digitales a partir de grado sexto, en el área de matemáticas y español, por

ende los estudiantes en básica primaria deben llevar un manejo básico en herramientas

tecnológicas y el uso adecuado de ellas en el aula de clase, dentro del proceso

educativo de los estudiantes.


A través de mi práctica educativa con los estudiantes he podido comprobar que no

sienten interés y agrado por el aprendizaje de las matemáticas ya que a través del

tiempo se les ha considerado como un área complicada para su aprendizaje

1.3 Formulación del problema

¿Cómo contribuye la utilización de las TICS en el desarrollo de competencias

matemáticas en el grado quinto de básica primaria durante el primer semestres del

2013?

2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL

Implementar las Tics como herramienta de apoyo para la construcción del

conocimiento matemático en los estudiantes de grado quinto de básica primaria de la

IEM Campestre Nuevo Horizonte, durante el año 2013.

2.2 ESPECÍFICOS

a) Diseñar y aplicar herramientas que permitan identificar los intereses de los

estudiantes de grado quinto de básica primaria frente a la enseñanza de las tablas

de multiplicar.
b) Seleccionar material interactivo que permitan mejorar los procesos de construcción

del conocimiento de las tablas de multiplicar en el grado quinto de básica primaria.

c) Diseñar estrategias metodológicas que permitan hacer uso de las páginas

interactivas.

d) Elaborar un instrumento que permita llevar seguimiento de la aplicación de las

actividades propuestas.

e) Aplicar las Tics para el mejoramiento de los procesos de construcción del

conocimiento de las tablas de multiplicar en el grado quinto de básica primaria.

3. DELIMITACIÓN Y ALCANCES

3.1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL:

Esta investigación está encaminada hacia buscar herramientas tecnológicas e

informáticas que permitan generar interés en el aprendizaje de las matemáticas y

mejorar los procesos de construcción del conocimiento entorno al aprendizaje de las

tablas de multiplicar como herramienta básica para la multiplicación.

3.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL:

Esta investigación se desarrollara durante el primer periodo del año 2013.


3.3 DELIMITACIÓN ESPACIAL:

Este proyecto se ejecutara en la INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL

CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE, SEDE EL PLACER, la cual está ubicada en el

municipio de Fusagasugá, en las veredas del sur, vía Arbeláez, en la vereda El

Placer.

4. IMPACTOS

Este proyecto busca que los estudiantes mediante la utilización de herramientas

informáticas y tecnológicas, logren mejores resultados en el desarrollo de sus procesos

de aprendizaje de las matemáticas.

4.1 IMPACTO SOCIAL:

A través de este proyecto se busca que los estudiantes de LA INSTITUCION

EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE, SEDE EL PLACER,

tengan acceso a las herramientas tecnológicas e informáticas que en la actualidad se

están utilizando y a las cuales debido a la carencia de recursos económicos es muy

difícil el acceso por parte de ellos, estas herramientas le permitirán presentar un buen

desempeño en secundaria, teniendo en cuenta que en el municipio de Fusagasugá, a

partir del grado sexto se hará uso de TABLETS, para los procesos de aprendizaje en

las áreas básicas.


4.2 IMPACTO ECONÓMICO – FINANCIERO:

Con la implementación de las Tics en la construcción de los procesos matemáticos en

básica primaria se busca que los estudiantes se conviertan en personas competentes

a nivel laboral, ya que estos niños son menores trabajadores de población vulnerable y

los días sábado y domingo se dedican a trabajar colaborándole a sus familias en la

plaza de mercado, si sus procesos matemáticos se desarrollan de forma adecuada y

puedan realizar cuentas de forma rápida y manejar dinero sin equivocarse en sus

cuentas.

4.3 IMPACTO AMBIENTAL

Este proyecto se lleva a cabo en el municipio de Fusagasugá, en la vereda El PLACER,

y permitirá reducir la contaminación, ya que el número de hojas impresas que se van

utilizar será mínimo, y el estudiante podrá hacer uso frecuente de las herramientas

tecnológicas con las que cuenta la institución.


5. JUSTIFICACION

Las matemáticas son un área fundamental y de gran importancia en la formación de

todo ser humano; ya que en la mayoría de las actividades que realizamos en nuestra

vida cotidiana se encuentra presente implícita o explícitamente.

De igual manera nos encontramos en un mundo que cambia constantemente y nos

plantea nuevos retos que a su vez están ligados a las nuevas tecnologías, por ende se

considera indispensable no desligar la educación, de las Tics que encontramos, siendo

estas un mecanismo para atraer la atención y el interés de los estudiantes, ya que

para ellos todo lo relacionado con computadores genera cierto grado de curiosidad, así

mismo es un hecho que el computador y en general las TIC son elementos que

caracterizan a la civilización contemporánea.

Así mismo debemos ser conscientes que nuestros estudiantes en la actualidad están

rodeados de tecnología por todos los lados y nuestra misión a nivel de educación es

suministrarles las herramientas necesarias para que hagan uso de la tecnología de la

manera más adecuada y en favor de su proceso de formación.

Es por eso que para educar a nuestros jóvenes debemos ir de la mano de la tecnología

y más aún cuando hablamos de la enseñanza de las matemáticas que para muchos es

un tema de poco agrado pero de gran utilidad en la vida cotidiana, es en ese momento

cuando los docentes de básica primaria debemos buscar estrategias para incidir

positivamente en la forma de pensar y actuar de nuestros estudiantes, dotarlos de

métodos que le permitan explotar de forma efectiva la tecnología.


Con el uso de la tecnología buscamos hacer de nuestros estudiantes agentes

competentes capaces de generar cambios positivos en su entorno y ver los

aprendizajes desde otra perspectiva, alejar de sus mentes la idea que para aprender

matemáticas solo se puede a través de un lápiz y un papel.

Los docentes estamos llamados a cambiar nuestro rol y convertirnos en estimuladores

y facilitadores del aprendizaje, ser guías en la búsqueda del conocimiento, debemos

ser capaces de interactuar con nuestros estudiantes y estar a la vanguardia con los

avances tecnológicos.

Por estas y muchas razones más es necesario vincular el aprendizaje de la

matemáticas con los medios tecnológicos con los que contamos.


6. MARCOS DE REFERENCIA

6.1 . Revisión de literatura

En la Institución Educativa Campestre Nuevo Horizonte sede el placer, el programa

para población vulnerable inicia a partir de julio del año 2.009, con un número

aproximado de 100 estudiantes, que vienen de una fundación llamada FUNDELAC,

situada en la ciudad de Fusagasugá. En dicha fundación los niños realizan actividades

lúdicas centradas en danzas, canto e interpretación de instrumentos musicales. Los

niños fueron ubicados en los grados correspondientes a los niveles de preescolar y

básica primaria, de acuerdo a la edad y a valoraciones académicas realizadas por los

docentes de la institución, a pesar de tener en cuenta las edades, se recibieron niños

en edades extraescolares hasta de 17 años, según la información que reposa en la

secretaria de la institución.

A estos niños se les fue enseñando no sólo la parte académica, sino también la parte

comportamental, a cumplir con normas y responsabilidades y a permanecer durante la

jornada escolar dentro del aula, se les inculcó valores como el respeto por lo propio, lo

ajeno, por ellos mismos y por la comunidad en general.

Actualmente la población aumenta a 150 estudiantes, quienes continúan sus procesos

de formación, pero tienen dificultades en el aprendizaje, por problemas cognitivos,

comportamentales, por falta de apoyo a nivel familiar y de buen ejemplo.


Este programa cuenta con 7 docentes, uno por curso, con dos psicólogos, dos

ecónomas y una aseadora, se trabaja en horario de 8 a.m. a 4 p.m. de lunes a viernes,

los niños reciben refrigerio y almuerzo a diario y tienen servicio de rutas totalmente

gratuito, gracias a la colaboración de la Alcaldía de Fusagasugá y del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar.

Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el

desarrollo del niño. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de

desarrollo alcanzado por los niños y las niñas, sino determinara demás las

potencialidades de los mismos, de cuanto puede promover el desarrollo la

participación, la organización y dirección de los adultos o coetáneos.


6.2 MARCO TEORICO

LAS MATEMÁTICAS

A lo largo de la historia las matemáticas han sido consideradas como una materia de

poco agrado hacia los estudiantes, difícil y en la que mayor mortalidad académica se

encuentra en la escuela.

Los estudiantes manifiestan su poco interés en esta asignatura de gran utilidad, aunque

las metodologías han tratado de cambiar la concepción del “coco” de la educación

sigue latente.

Es así como nace la necesidad de integrar la educación con el uso adecuado de

tecnologías y recursos modernos que a lo largo del tiempo se han ido adquiriendo, de

esta manera vincular al estudiante a través de actividades que le generen interés y

agrado y así mismo dejar de lado el mito sobre las matemáticas.

Las herramientas tecnológicas existentes en la actualidad permiten que el estudiante

se interese por el aprendizaje y busque indagar por sí mismo en la solución de los

ejercicios planteados en clase.

Es conveniente considerar que los estudiantes con los que trabajamos en la época

actual son estudiantes más visuales, y se motivan a través de las imágenes, los colores

y los sonidos, por ende la educación que se debe enfocar hacia ellos debe estar

direccionada en este sentido.


“La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen

las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y

comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a través de la

exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a resultados que

les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir,

descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones

que los rodean, más allá de las paredes de la escuela1. (Ministerio de Educación Nacional de

Colombia (MEN), Estándares Curriculares para Matemáticas, Bogotá, Mayo de 2003.

Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf)

En la información sobre las pruebas Saber, el Icfes plantea que estas 'competencias

matemáticas' se evidencian cuando los estudiantes. (Componentes de la Evaluación en Matemáticas


de las pruebas Saber, Icfes, 2003. Recuperado de

http://www.icfes.gov.co/esp/sac/eva_ed_b/index.htm):

 reconocen, nombran y dan ejemplos referidos a conceptos;

 usan modelos, diagramas y símbolos para representar conceptos y situaciones

matematizables;

 identifican y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones;

 realizan traducciones entre diferentes formas de representación;


 comparan, contrastan e integran conceptos;

 reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, gráfico, tabular);

 enuncian e interpretan conjeturas acerca de regularidades y patrones;

 reconocen, relacionan y aplican procedimientos adecuados;

 usan, interpretan y relacionan datos;

 crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas;

 generan procedimientos diferentes a los enseñados en el aula;

 enriquecen condiciones, relaciones o preguntas planteadas en un problema;

 utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas, para

justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones.

Como podemos ver, para lograr este propósito es necesario propiciar un cambio en la

forma de enseñar las matemáticas ya que la enseñanza tradicional en esta asignatura

ha probado ser poco efectiva2. Según los reportes del Consejo Nacional de Profesores

2
"Mejores Prácticas, Nuevos Estándares para la Enseñanza y el Aprendizaje"
http://www.heinemann.com/shared/products/E00091.asp
de Matemáticas de Estados Unidos (NCTM, por sus siglas en Inglés), los maestros

deberían tener en cuenta las mejores prácticas para enseñar matemáticas sugeridas

por ellos en el libro "Mejores Prácticas, Nuevos Estándares para la Enseñanza y el

Aprendizaje".

 Ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática;

 Ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan

confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación;

 Realizar actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes en

hacer matemáticas en situaciones reales;

 Entender y utilizar patrones y relaciones, estos constituyen una gran parte de la

habilidad o competencia matemática;

 Propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas

matemáticas;

 Ofrecer experiencias en las que los estudiantes puedan explicar, justificar y refinar

su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo que dice un libro de texto;


 Desarrollar competencia matemática por medio de la formulación de problemas y

soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos,

organización, representación (gráficas, tablas) y análisis;

LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN MATEMÁTICAS

La idea de incorporal las matemáticas con la tecnología es para de esta manera lograr

un acercamiento con la cotidianidad de los estudiantes y mostrarles que la

computadora y la internet no solo sirven para las redes sociales, para chatear con

amigos y para jugar, en la red hay un sinnúmero de herramientas que podemos utilizar

y que aparte de interés nos generan aprendizaje.

La educación es parte fundamental de la evolución del mundo y está inmersa en el

así como los avances no se detiene la educación no se puede quedar estancada en

sus metodologías, cuando accedemos a las herramientas que la internet tiene y en

especial aquellas que están enfocadas a la educación y a mejorar los procesos

educativos propiciando un ambiente en el que los niños logran apropiarse de nuevo

conocimientos, de experiencias que enriquezcan su formación y generen procesos

de reflexión, de análisis y los ayude a construir sus propias ideas.

A través del uso de la computadora se logra que los estudiantes sientan curiosidad

por resolver problemas por interactuar con el conocimiento, por jugar y a su vez

aprender cuando este proceso es dirigido y encaminado hacia un fin determinado y

logramos orientarlos de la mejor manera, las computadoras y las herramientas


tecnológicas existentes en la actualidad contribuyen también con el desarrollo

cognitivo y de una u otra forma también con el desarrollo social cuando el

estudiante debe trabajar en equipo y aprender a respetar los puntos de vista de los

demás.

La misión del educador en este mundo tal vez para muchos congestionado por tanta

tecnología es lograr seleccionar las herramientas que más se acerquen a sus

necesidades y a las necesidades que tienen sus educandos para enfrentarse a la

vida y a los retos que a diario ella nos plantea.

Todos estos cambios en la educación dependen de muchos factores, los docentes

como agentes de cambio y por ende existe la necesidad en primera medida estar

dispuestos a innovar a enfrentarse a los avances tecnológicos apropiarse de ellos y

hacerlos parte de su labor educativa y por otro lado la capacitación que se les

brinde a los docentes para mantenerlos actualizados y a la vanguardia de los

avances, si carecemos de estos dos grandes e importantes aspectos se

evidenciaría un estancamiento en el tradicionalismo, mientras que los estudiantes

logran trascender y acceder a la tecnología y en muchos casos con un mal

direccionamiento de su utilidad.

En este ámbito también es importante hablar de la interdisciplinariedad de las áreas

es así como la informática no debe considerarse una asignatura aislada y aparte de

las otras, por lo contrario es una herramienta útil y un espacio adecuado en la


intensidad horaria para cambiar de ambiente y mostrarle una aplicación didáctica,

lúdica y de gran significado para los estudiantes

En cuanto a la integración de las TICs en los procesos de aprendizaje de las

Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin3, quien agrupa

en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes

enriquecidos por la tecnología: conexiones dinámicas; herramientas avanzadas;

comunidades ricas en recursos matemáticos; herramientas de diseño y construcción; y

herramientas para explorar complejidad.

Conexiones Dinámicas Manipulables: Las Matemáticas están cargadas de

conceptos abstractos (invisibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un

valor muy importante en esta asignatura ya que permite que el estudiante se acerque a

los conceptos, sacándolos de lo abstracto mediante su visualización y

transformándolos realizando cambios en las variables implícitas. En los grados de

primaria se usan objetos físicos manipulables como apoyo visual y experimental; en

secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es posible tener objetos

físicos. El Software para Geometría Dinámica posibilita ver qué sucede al cambiar una

variable mediante el movimiento de un control deslizador (al tiempo que se mueve el

deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los cambios en la

ecuación y en su representación gráfica). Las simulaciones son otra herramienta

3
Andee Rubin, "Technology Meets Math Education: Envisioning A Practical Future", Julio de 2000. Recuperado de
http://www.air.org/forum/abRubin.htm
valiosa para integrar las TICs en el currículo, especialmente en Matemáticas y física.

Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que permiten descubrir

mediante la manipulación cómo funciona un fenómeno, qué lo afecta y cómo este

influye en otros fenómenos 4

Herramientas Avanzadas: Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de

programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la

clase de Matemáticas como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);

algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de

datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas) 5. Por otro lado, a pesar de

la controversia que genera el uso de calculadoras por parte de los estudiantes, hay

mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar logros en Matemáticas 6.

Las calculadoras gráficas enfatizan la manipulación de símbolos algebraicos,

permitiendo graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y comparar las gráficas de varios

tipos de funciones. Adicionalmente, las herramientas para graficar y analizar datos

posibilitan que el estudiante descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta

forma su razonamiento estadístico. El nivel de tecnología utilizada en las empresas es

cada día mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informáticas (hoja

de cálculo, calculadora, calculadora gráfica, software para analizar y graficar datos) y

se espera del sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con

propiedad con estas tecnologías.

4
Recuperado de http://www.eduteka.org/instalables.php3
5
Pamela Lewis; La Hoja de Cálculo, una Poderosa Herramienta para el Aprendizaje; NECC 2002 recuperado de ;http://www.digital-
lessons.com/TeachMathWithSpreadsheet.pdf
6
Declaración del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos (NCTM, por sus siglas en Inglés recuperado
de http://www.eduteka.org/DeclaracionCalculadoras.php
COMUNIDADES RICAS EN RECURSOS MATEMÁTICOS: Los maestros pueden

encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la clase de Matemáticas, como:

simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software para resolver ecuaciones,

graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exámenes y ejercicios, convertir

unidades de medida, ejercitar operaciones básicas, construir y visualizar figuras

geométricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual Internet hace una

contribución importante: cientos de cursos en varios campos de la matemática; foros y

listas de discusión que se convierten en espacios de conversación e intercambio de

información, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga de artículos y

trabajos académicos escritos por autoridades en esta área; suscripción a boletines y

revistas electrónicas, etc.

Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la humanidad,

posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el ámbito local,

nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes comparten proyectos y

opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden encontrar en

este medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo: sismográfica,

demográfica, climática, ambiental, etc; o participar en la creación de grandes bases de

datos. Además, cuando la información colectada por ellos se correlaciona con algunas

variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras

escuelas de lugares distantes


Aprendizaje Significativo

El proceso educativo de los estudiantes debe estar muy ligado con aquellas cosas con

las que ellos interactúan diariamente y las cuales son consideradas para algunos

medios de distracción como el computador, la función de los docentes es transformar

este medio y hacerlo parte de su quehacer pedagógico, por ende el aprendizaje

significativo muy citado en la literatura especializada por Ausubel y Bruner.

Es así como en los planteamientos de Ausubel se destaca la motivación en el momento

del aprendizaje de los estudiantes, y la motivación nace de los mismos educandos

cundo se enfrentan a algo que ya conocen y que les genera interés.

La idea es que el estudiante se apropie del conocimiento, que lo haga parte de su

cotidianidad, que no sea un aprendizaje memorístico sino que tenga un significado para

él, es importante la aplicación de la teoría del aprendizaje significativo en las

matemáticas ya que estas desde mucho tiempo antes han sido una ciencia alejada del

agrado de la mayoría de los estudiantes quien la asumen como algo complicado y difícil

de entender.

Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:
1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le

enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención 7.

2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a

los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que

activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos

organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la

información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos,

en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo

conocido, cuando la información nueva es más familiar para el estudiante8.

3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse

estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial.

Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y

terminología adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entre

todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y

cercanas al mundo experiencial del alumno9.

Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta

secuencia:

7
Recuperado de http://www.educarchile.cl
8
Recuperado de http://www.educarchile.cl
9
Recuperado de http://www.educarchile.cl
Predisposición Activación de Estructuración de
Fase
inicial:Recepción activa conocimientos previos conocimientos nuevos

Organizadores
Estrategia Atención y Motivación Organizadores Previos
Secuenciales

Aprendizaje significativo en la Matemática

“La enseñanza de la matemática juega un papel importante en la formación de

individuos que sean capaces de asumir las exigencias científicas y técnicas que

demanda actual desarrollo social. En este sentido, es necesario que los alumnos

aprendan a aprender.

Mientras, la falta de motivación por el estudio de la Matemática y el pobre desarrollo de

las habilidades en esta disciplina son obstáculos al logro esos propósitos, y constituyen

dificultades a las cuales se deben enfrentar sistemáticamente los educadores de

matemáticas durante el desempeño de su profesión10.

Son pocas las experiencias referidas en la literatura pedagógica respeto de la

utilización del Aprendizaje Significativo en La enseñanza de La Matemática; tampoco

abundan en los libros de texto los ejemplos y actividades docentes que muestren como

trabajar en esa dirección. Con relación a esto y se cita: "....cuando una persona se

interesa en aplicar los principios psicológicos para perfeccionar su práctica docente, se

10
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
encuentra con la carencia de sugerencias concretas para hacerla más efectiva. Lo

anterior ocurre porque comúnmente los textos disponibles son muy generales, con

amplías revisiones teóricas, pero que extraña vez resaltan las prescripciones teóricas

para solucionar los problemas adentro de la clase." (Guzmán y Hernández, 1993).

Como definición de aprendizaje significativo, vamos a aceptar la definición data por Ana

Glorifica López y Paul Achicharre Fernández sobre Aprendizaje Significativo en la

Matemática "Es aquél que los alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina,

después de partir de considerar los conocimientos previos relacionados con el

contenido matemático que va a ser elaborado, presenta una situación que no puede ser

resuelta con dichos conocimientos, provocando en ellos la necesidad de nuevos

conocimientos para solucionar la situación presentada. Formula el objetivo

correspondiente y presenta las actividades encaminadas a lograr la solución del

problema presentado, el cual es resuelto con una amplia participación de los

estudiantes11.

Los estudiantes pueden finalmente asimilar el nuevo contenido matemático,

integrándolos a los conocimientos previos que ya poseían, y aplicarlos en la resolución

de ejercicios. La situación de partida presentada puede ser tal que manifieste la

relación con las aplicaciones prácticas de la Matemática, o con cuestiones históricas de

su desarrollo como ciencia, o con otras disciplinas."

Esta definición tiene en cuenta que el conocimiento se debe elaborar para que el

alumno comprenda el significado de lo que está aprendiendo. Si intentamos enseñar

las proyecciones o la construcción de sólidos apartados de la realidad que rodea al

11
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
alumno, sin buscar analogías con el mundo real, sin evaluar los conceptos de puntos,

recta, que el alumno a concebido de manera intuitiva, solamente lograremos que el

estudiante aprenda por repetición y será incapaz de dar respuesta a los problemas que

solamente al final le muestran y tiene que enfrentar12.

Consecuentemente con la definición asumida, se identificaron las siguientes ventajas

del Aprendizaje Significativo en la enseñanza de la Matemática:

 Se logra que los alumnos no sientan temor por el estudio del nuevo contenido.

 Se logra una mayor motivación para el estudio.

 Los docentes pueden desarrollar el trabajo individualizado, dirigido a las capacidades

de aprendizaje de cada alumno

 Aporta al desarrollo de las habilidades.

Los investigadores antes mencionados, recomiendan aplicar el aprendizaje

significativo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

 La edad de los alumnos. Aplicarse preferiblemente en la enseñanza fundamental y en

los primeros grados de la enseñanza media.

12
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
Queremos detenernos un momento para comentar la consideración anterior. Pues si es

cierto que el aprendizaje significativo ha mostrado efectividad en los niveles

mencionados por los investigadores, no se debe descartar la viabilidad de

implementarse en la enseñanza superiora. El docente debe mostrar su capacidad

creativa al diseñar estrategias dirigidas a responder a las exigencias y la motivación de

los estudiantes que como es evidente difieren de los estudiantes del nivel precedente,

para lograr las ventajas que ofrece al proceso enseñanza-aprendizaje el aprendizaje

significativo.

 Considerar si el contenido de la enseñanza es propicio para ser vinculado con

situaciones de la vida práctica, o con otras disciplinas, con la carrera que cursa el

estudiante o con cuestiones históricas relacionadas con la Matemática.

 Cuando el docente no posee el nivel suficiente de desarrollo de las habilidades

profesionales necesarias para emprender un trabajo con formas superiores de

enseñanza (como la Enseñanza Problémica o la Instrucción Heurística), en cuyo caso

es apropiado este enfoque, por ser didácticamente menos exigente.

Surge ahora de forma natural la pregunta cómo aplicar el aprendizaje significativo, a

esto los autores Ana Glorifica López y Paul Achicharre Fernández, contestan:

1. Determinar los conocimientos previos de los alumnos que se encuentran

relacionados con los que van a si asimilar.


2. Comprobar si los alumnos dominan esos conocimientos, y en el caso que tengan

dificultades en los mismos elaborar actividades para su reactivación.

3. Planear actividades diferenciadas orientadas a los alumnos que presentan las

dificultades.

4. Elaborar una situación de partida, teniendo en cuenta que la misma debe estar

vinculada con la práctica, o con otras disciplinas, o con el desarrollo histórico de la

propia matemática, de manera que no puedan resolverla con los conocimientos que

ellos poseen.

5. Hacer visible la insuficiencia de conocimientos, al no poder resolver la situación

presentada con los conocimientos que ellos ya poseen, y a continuación orientarlos

para el objetivo.

6. El conocimiento se debe elaborar mediante la articulación del conocimiento anterior

con el nuevo conocimiento.

7. Resumir los aspectos más importantes de la clase, así como enfatizar la relación

entre el nuevo contenido con los conocimientos previos13.

13
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
Para el aprendizaje de las matemáticas teniendo en cuenta el aprendizaje significativo

es necesario aplicar los siguientes aspectos:

LA MOTIVACION

Lo primero que debemos considerar los docentes al inicio del trabajo en aula, es la

parte afectiva, hay que explicar a los alumnos que el aprendizaje del curso de

matemática es fácil y que con un “tanto de optimismo, confianza y perseverancia, ellos

van a afrontarlo con éxito y satisfacción. Hay que darles la confianza necesaria para

que sientan que al frente tienen a un amigo mayor a quien pueden consultarle sus

dudas. Es decir, hay que dar a todos un trato horizontal 14.

En segundo lugar, evaluar las experiencias previas y aprendizajes anteriores que nos

permitan “enganchar” la información nueva y su estructura cognitiva. La memorización

se produce cuando se carece de conocimientos previos que son necesarios para que la

experiencia de aprendizaje sea potencialmente significativa. Investigaciones en el

campo metodológico apuntan que el aprendizaje activo es más eficaz que el pasivo o

receptivo y postulan que el rol docente es el de mediador o facilitador de esa nueva

información, haciéndolo responsable de proponer situaciones pertinentes que motiven y

fomenten el auto aprendizaje15.

14
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
15
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas debe ser la actividad principal de la educación matemática,

teniendo en cuenta que es una ciencia en la que el método claramente predomina

sobre el contenido, y por tanto se postula que conocer matemática es hacer

matemática. En nuestro mundo científico e intelectual tan rápidamente mutante vale

mucho más hacer acopio de procesos de pensamiento que de contenidos que

rápidamente se convierten en obsoletos. ¡Hacer matemática es resolver

problemas!

Los problemas que suponen la aplicación inmediata de un algoritmo, no estimulan la

capacidad de raciocinio para que construya una estrategia que conduzca a la solución

óptima.

Resolver problemas matemáticos estimula la capacidad de explorar, formular hipótesis,

usar con eficacia métodos y técnicas matemáticas y razonar lógicamente 16.

LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Actualmente se hace imposible pensar en desarrollar un curso, no solo de matemática,

sin la utilización de los recursos tecnológicos.

16
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
Hasta hace unas décadas saber calcular abría las puertas de los trabajos, hoy eso no

basta, pues las maquinas lo hacen más rápido y mucho mejor que nosotros. Es más,

en los países desarrollados se plantea la posibilidad de no enseñar las operaciones

básicas en la educación primaria y secundaria para permitir dedicar ese tiempo al

proceso de búsqueda de caminos de solución a situaciones propuestas, que a las

operaciones repetitivas.

Se hace necesario pues, el uso inteligente de la calculadora, computadora, videos, etc.

que motivan al estudiante y lo involucran en la construcción de su aprendizaje. El uso

de estos instrumentos favorece la interacción docente–alumno y alumno–alumno y

permite poner énfasis, no sólo en las aplicaciones prácticas y en la integración

curricular, sino en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo17.

EL TRABAJO EN EQUIPO

Toda sesión de aprendizaje debe propiciar la participación activa y trabajo cooperativo

de los estudiantes. Es decir a través del rol mediador de los docentes se debe propiciar

situaciones favorables para la activación de los procesos cognitivos y socio-afectivos

de los estudiantes.

17
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
La resolución de ejercicios de manera individual o aislada, ya no va más. Hoy, ante el

avance vertiginoso de la ciencia del conocimiento, es necesario trabajar en equipo, una

tarea es más fácil cuando se distribuye entre dos o más alumnos.

Actualmente para lograr éxito en una empresa, es fundamental tener habilidades

sociales y aprender a trabajar en equipo; compartiendo el conocimiento, siendo

tolerante, sabiendo apreciar otras formas de razonamiento, poniendo al servicio del

colectivo nuestros potenciales y complementándolos con los del resto 18.

CONTEXTUALIZACION DE LA MATEMÁTICA

El proceso enseñanza-aprendizaje debe atender las necesidades que demanda el

contexto del educando. Los ejercicios y problemas planteados, tienen que estar dentro

de su entorno. Desde que amanece hasta que anoche hacemos matemática.

El alumno que aplica los conocimientos matemáticos en su quehacer diario,

potencialmente adquiere aprendizaje significativo19.

18
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
19
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
UTILIZACIÓN DEL JUEGO

Con frecuencia vemos que el trabajo pedagógico se centraliza en la figura del profesor.

El centro de nuestra labor pedagógica debe ser el alumno dentro den sus actividades y

en sus interacciones con elementos físicos y culturales.

El juego es un ejemplo significativo de actividades de este tipo, él puede proporcionar

oportunidades para las acciones, interacciones, aprehensión de conceptos y/o la

fijación de técnicas ya aprendidas.

Para el ser humano, en sus primeros años, el juego es una actividad natural y

necesaria, que desarrolla y educa. Desempeña una función biológica, psicológica y

social. Es un agente de transmisión de ideas y sentimientos, que completa y equilibra

la vida del educando.

Además el juego puede ser un elemento fundamental para deshacernos de una

concepción tradicional de la matemática, que condena su enseñanza y aprendizaje a

una organización rígidamente lineal, como si todo contenido tuviera que ser

estructurado y presentado de modo fragmentado, paso a paso.

Existe poca tradición para aplicar el juego en la enseñanza de la matemática. Creo que

la mayoría de nosotros ha tenido pocas oportunidades de utilizarlos cuando éramos

colegiales. Por eso es importante promover discusiones sobre la utilización de juegos


en los que puedan participar nuestros alumnos. Estos juegos de preferencia deben ser

contextualizados, tales como: casino, dado, bingo, crucigrama, etc 20.

LA EVALUACIÓN

Algunas veces la evaluación se toma como castigo por alguna inconducta de los

alumnos; craso error, la evaluación debe ser considerada parte integrante de la

docencia y cumplir no sólo la función de calificar, sino también de retroalimentar para

reforzar, corregir o profundizar. El sistema de evaluación se da en todo el proceso de

enseñanza- aprendizaje y debe proporcionar la información que permita reforzar

oportunamente, evitando que el alumno pierda interés por el curso, al sentir que sus

dificultades aumentan.

Ante un elevado porcentaje de desaprobados en una prueba, la verdadera función de

la evaluación plantea al docente, el reto de identificar las causas que retardan el

aprendizaje y de adaptar su enseñanza

A las diferencias individuales, asumiendo la responsabilidad de conseguir el éxito de

sus alumnos.

20
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
El análisis de los errores permite visualizar el desfase entre los logros obtenidos y los

logros propuestos o esperados y por consiguiente ayuda a detectar e identificar las

áreas de dificultad, para orientar y mejorar permanentemente el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El aprendizaje a partir del error es uno de los más importantes en matemática. Es

posible aprender mucho a partir del error y para aprovechar la oportunidad es

importante eliminar sistemáticamente el error a través de experiencias que motiven un

cuestionamiento suficiente de esos conocimientos primarios identificados como

obstáculos21.

Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo

En este nuevo siglo resulta de particular trascendencia que se analicen las múltiples

facetas del trinomio estudiante- profesor -TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, y

los cambios que esta incursión traerá.

La educación en la búsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al

ritmo acelerado con qué marcha el desarrollo científico y tecnológico de la sociedad.

Asumir la educación como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo de la

realización personal del hombre y al aumento de su productividad. Como expone

Toffler y Toffler (1994), "El bien más estimado no es la infraestructura, las maquinas, los

21
CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje significativo en matemática.
www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar

críticamente y con sabiduría los conocimientos" 22.

La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación

integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y enriquecedora.

Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la

inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos,

fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de

enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de

aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del

contenido de las más diversa formas 23.

Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo

mediante el uso de las TIC y en particular la computadora en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Matemática son los siguientes:

 Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por el computador.

 Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo

importante y no como el cumplimiento de un deber.

 Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante

avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.

 Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones,

simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a la

mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.

22
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
23
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
 Permite al estudiante aprender de su error, minimizando la sensación de fracaso que

siente al no lograr el éxito esperado.

 Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencias y el auto-

aprendizaje.

 Estimula el trabajo en equipo.

 El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo

con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.

Consideramos que los elementos expuestos están en completa concordancia con el

expresado en el epígrafe I.2, y se ajustan a la definición dada sobre Aprendizaje

Significativo en la Matemática en el epígrafe 1.2.1., representando una demostración

teórica y los fundamentos de la viabilidad de desarrollar Aprendizaje Significativo

mediante lo empleo de las TIC en general y el computador.

Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en

Matemática en nuestros tiempos logre conocimientos sólidos en las siguientes

direcciones:

- En la propia Matemática.

- En la didáctica de la Matemática.

- En las Tecnologías de la informática y las comunicaciones.

- En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección en

naciente desarrollo)

- En una cultura integral-general

A pesar de que el empleo de las TIC y de las computadoras en la enseñanza-

aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su


implementación un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir las

introducir en este proceso.

 Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC pone a su

disposición para desarrollar un aprendizaje significativo.

 Insuficiente preparación del personal docente sobre las vías y métodos a utilizar para

enfrentar esta tarea.

 Poco desarrollo de trabajos de investigación que aporten resultados, tanto del punto

teórico como práctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra realidad

educacional.

 Insuficiente desarrollo teórico de la didáctica de la Matemática para el uso de las TIC

en el proceso enseñanza-aprendizaje.24

6.3 MARCO CONCEPTUAL

Álgebra: Un tipo de matemáticas avanzadas en la que las letras del alfabeto

representan números desconocidos. Los niños usan el álgebra sencillo cuando

resuelven un problema matemático como 4 + ? = 7 (un problema que se expresaría

como "4 + x = 7" cuando sean mayores y estudien el álgebra).

Aritmética: Una rama de las matemáticas que se enseña a los niños en primaria. Se

trata de números y cómo utilizarlos en operaciones básicas como sumar, restar,

multiplicar y dividir.

24
OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la Matemática. Recuperado de
http://www.monografias.com
Clasificación: Identificar las formas en que los objetos son similares (según el color,

tamaño o forma).

Geometría: Una rama de las matemáticas que trata con medidas, propiedades y

relaciones entre puntos, líneas, ángulos, superficies y sólidos. Para los niños menores,

la geometría comienza reconociendo formas y patrones; su estudio formal comienza

más tarde.

Razonamiento matemático: El razonar con un problema matemático lógicamente para

llegar a las respuestas. Involucra el intento por identificar qué es importante y qué no lo

es para resolver un problema y para explicar o justificar una solución.

Medir: Es determinar la longitud, el área, el volumen, el tiempo y otras cantidades y

usar las herramientas adecuadas para hacerlo. Las unidades para medir incluyen

pulgadas, pies, gramos, kilos, libras, toneladas, galones, litros y dólares.

Sentido numérico: La capacidad de reconocer números, identificar su valor relativo y

comprender cómo utilizarlos en una variedad de maneras, como al contar, medir o

hacer una estimación.

Probabilidad: Qué tan probable será que algo suceda. Es un área importante de las

matemáticas y una materia que se debe presentar a los niños mediante juegos de azar,

como tirar monedas al aire.

Estadística y análisis de datos: La recolección y análisis de datos numéricos. El

contar a las personas mediante un censo es una actividad de la estadística. También lo


es el calcular el promedio de bateo o el calcular las millas por galón que su auto

consume durante un viaje.

Simetría: La propiedad de un objeto cuando las características (forma, tamaño y

posición relativa de sus partes) son las mismas en ambos lados de una línea divisora o

en torno a un centro.

Descomposición Factorial: Descomponer un número en sus factores primos.

Desigualdad: Relación matemática que indica que dos expresiones no son iguales

6.4 MARCO LEGAL

En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a

convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

encaminados a la protección de la niñez, a lograr mejorar la calidad de vida de la

misma, así como a trabajar porque alcance niveles cada vez más altos de desarrollo.

Eventos tan importantes como la Declaración de los Derechos Humanos de la ONU

(l948), la Convención de los Derechos del Niño (l989), la Cumbre en Favor de la

Infancia (l990), así como numerosos simposios y eventos regionales reconocen la

necesidad de que los estados emprendan medidas encaminadas a la atención de la

infancia.

La respuesta de los países ante estos esfuerzos mundiales por la protección de la

niñez ha comenzado ya a dar frutos, los cuales se materializan en la creación de


programas y modalidades para la atención de los niños y las niñas en la primera

infancia. Los esfuerzos en el área de la salud se han materializado en la disminución de

las tasas de mortalidad infantil, que aunque de forma discreta, en muchos países,

representa un incremento de la masa poblacional infantil, que en la mayoría de los

casos no cuenta con los recursos económicos familiares necesarios para garantizar su

salud, higiene, alimentación y educación.


7. DISEÑO BASICO METODOLOGICO

7.1 Tipo de Investigación

En la Institución Educativa Campestre Nuevo Municipal Horizonte sede El Placer el tipo

de estudio a realizar es DESCRIPTIVA ya que a través de ella se busca mostrar las

características de la población y los intereses que esta tiene con respecto al uso de la

tecnología en los procesos de aprendizaje de las matemáticas.

7.2 Método de investigación

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables. En la investigación cualitativa se hacen registros

narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la

observación participante y las entrevistas no estructuradas. La investigación cualitativa

trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones,

su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de

asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los

resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual

toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su

vez, hacer inferencia causal que explique porqué las cosas suceden o no de una forma

determinada.
7.3 Población:

Esta investigación está dirigida a los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA

MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE DE FUSAGASUGA, que son 150

estudiantes de población vulnerable. Específicamente al grado quinto que está

conformado por 21 estudiantes.

7.4. MUESTRA

La muestra para esta investigación son los estudiantes de grado quinto de básica

primaria fue tomada teniendo en cuenta

Población total; 21

Muestra: 10

Porcentaje de muestra: 47. 61%

7.5 Recolección y tratamiento de la información

Para recolectar la información en primera instancia se hizo observación directa a los

estudiantes, y posteriormente se realizó un sondeo a los docentes y directivas de la

institución sobre la existencia y funcionamiento del programa dentro de la sede junto

con los antecedentes presentados y por último se realizaron encuestas dirigidas a

padres de familia, docentes y estudiantes, sobre las dificultades presentadas en el área

de matemáticas, específicamente en el aprendizaje de la tablas de multiplicar y el

proceso de multiplicación como tal.


Así mismo se indago sobre las posibilidades económicas, de tiempo y de

conocimientos que tienen los padres de familia para que los niños tengas acceso a la

tecnología, como una herramienta de consulta para sus tareas.

7.6 FUENTES

7.6.1. FUENTES PRIMARIAS

Para la elaboración de este proyecto las fuentes primarias fueron:

 Secretaria de Educación de Fusagasugá

 Los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE

NUEVO HORIZONTE SEDE EL PLACER.

 Estudiantes de grado quinto

 Docentes de la sede el Placer

 Directivos docentes de la institución

 Padres de familia de los estudiantes

7.6.2. FUENTES SECUNDARIAS

Se tuvo en cuenta páginas de internet sobre el aprendizaje significativo

La página de JUEDULAND, que es una página con actividades interactivas de todas

las áreas y niveles


7.7 SÍNTESIS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO.

Se van a aplicar 3 tipos de encuestas

 Encuesta dirigida a docentes

 Encuesta dirigida a estudiantes de grado quinto de básica primaria

 Encuesta dirigida a padres de familia

7.8 UNIDAD DE ANÁLISIS:

Esta investigación se centra en la INTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL

CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE, SEDE EL PLACER.

La institución está ubicada en el sector rural de Fusagasugá, exactamente en las

veredas del sur del municipio, vereda El Placer, pero los estudiantes son niños que

tienen sus viviendas en el sector urbano del municipio.

A través de este proyecto se logró identificar el interés y agrado que sienten los

estudiantes por las nuevas tecnologías en la educación, de igual manera los resultados

a nivel académico que se logran a través del uso frecuente de las Tics en los procesos

de desarrollo del pensamiento.


7.9 UNIDAD DE MUESTRA:

En este caso se tuvo en cuenta a los estudiantes, padres de familia y docentes que

laboran en la INTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO

HORIZONTE, SEDE EL PLACER.

Para este proyecto se aplicaron las encuestas de la siguiente manera:

 Estudiantes: estudiantes grado 5°

 Padres: padres de grado 5°

 Docentes: docentes de la sede el placer

TOTAL MUESTRA

ESTUDIANTES 21 10

DOCENTES 6 6

PADRES DE 20 10

FAMILIA
7.10 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.

a) Se Diseñó y aplico una encuesta que permitió identificar los intereses de los

estudiantes de grado quinto de básica primaria frente a la enseñanza de las tablas

de multiplicar, los cuales van ligados con el manejo de las Tics ya que son medios

didácticos llamativos para ellos.

b) Se seleccionaron algunas páginas interactivas para el aprendizaje de las tablas de

multiplicar que resultaban llamativas para los estudiantes de grado quinto de básica

primaria.

c) Se diseñaron una guía de trabajo las cuales fueron aplicadas a los estudiantes de

grado quinto de básica primaria, haciendo uso de las paginas interactivas.

d) Se elaboró un cronograma para el desarrollo de las actividades interactivas en el

grado quinto de básica primaria de la IEM Campestre Nuevo Horizonte, durante el

año 2013

e) Se aplicaron las actividades y se evaluó el proceso desarrollado para el aprendizaje

de las tablas en el grado quinto de básica primaria.


8. ANÁLISIS GENERAL Y CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los objetivos específicos de este proyecto se logró determinar que

cada uno de ellos se cumplió en los tiempos asignados y de acuerdo a las necesidades

del mismo.

HALLAZGOS:

 En la internet se encuentran un sinnúmero de recursos educativos que son de

fácil acceso tanto para estudiantes, docentes y padres de familia y que son

gratis, es así como en la selección de páginas interactivas que lograran llenar las

expectativas de este proyecto, se encontró una plataforma JUEDULAND, en la

cual el docente ANTONIO ANGEL RUIZ MOLINO, quien labora en el ICEIP

MIGUEL DE CERVANTES DE LEGANES, proporciona más de 1000 enlaces

de páginas interactivas para el refuerzo de la mayoría de las asignaturas en los

niveles desde pre escolar hasta grado quinto de básica primaria.

 Así mismo el uso de las Tics debe hacerse como un refuerzo del aprendizaje ya

que antes es necesario practicar los temas en el salón de clases y establecer los

conocimientos necesarios que el estudiante va a aplicar con la ayuda de las

herramientas tecnológicas.

 Es conveniente dejar que el estudiante pueda explorar la alternativa interactiva

que más le llame la atención y que le permita afianzar la temática vista en las

clases.
 Teniendo en cuenta lo anterior al estudiante se le deben establecer los espacios

de tiempo en los cuales se va a hacer uso de las Tics, para que de esta manera

sienta una motivación especial hacia las clases y las temáticas, pero también

para indicarle que no se van a utilizar todos los días sino en tiempos específicos.

 Junto con las actividades en el aula y las actividades interactivas con las

herramientas tecnológicas, se le deben brinda herramientas y actividades

lúdicas que permitan ver el aprendizaje de la temática desde diferentes

enfoques.
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este proyecto se trabajó teniendo en cuenta la integración de las Tics en el aula de

clase para el aprendizaje de las matemáticas, y más específicamente el aprendizaje de

las tablas de multiplicar.

Así mismo se trabajó basado en el aprendizaje significativo de AUSUBEL, mediante el

cual podemos destacar que los medios audiovisuales y específicamente el computador

es una herramienta que a los estudiantes les agrada y les llama la atención y que en

muchas ocasiones la utilizan para cosas que no se encuentran dentro del ámbito

educativo, como chatear, por ende los docentes pueden hacer que algo que para los

estudiantes es llamativo e interesante, también sea educativo e incorporarlo con la

parte académica.

Así mismo estamos en un mundo cambiante que cada vez nos exige el desarrollo de

nuevas competencias que le permitan al estudiante incorporar sus saberes con su

cotidianidad y con los avances tecnológicos, es por eso que es importante que los

docentes en el aula aprovechen los recursos con los que cuentan para abrir el campo

del conocimiento de sus estudiantes, ya que muchos de ellos en especial la población a

la cual se aplicó este proyecto, carecen de recursos económicos para poder tener en

casa un computador y mucho menos accesos permanente a la internet, y desde la

institución educativa se le pueden abrir estos espacios.


ANALISIS DE LAS ENCUESTAS

RESULTADOS DE LA TABULACION

UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE


SEDE EL PLACER
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

FECHA:_____________NOMBRE:_____________________________

OBJETIVO: realizar diagnóstico sobre el interés de los estudiantes en la utilización de


herramientas tecnológicas y la frecuencia con la que se utilizan

JUSTIFICO CADA UNA DE MIS RESPUESTAS

ESCALA DE VALORACION
Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre
veces

1. Con que frecuencia utiliza usted herramientas informáticas para reforzar los temas vistos en clase

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
1 0 1 4 0

Porque no se manejar muy bien el computador y me da miedo que los estudiantes


dañen algún computador

2. Cuando utiliza estas herramientas experimenta cambios positivos en la actitud de sus estudiantes

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
1 0 0 0 5

Se les ve felices cuando se llevan a la sala de sistemas y se concentran con más


facilidad

3. Cuando hace refuerzos con herramientas tecnológicas nota que sus estudiantes dan mejores
resultados a nivel académico

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
1 0 0 0 5
Los temas son asimilados mejor y el rendimiento de los estudiantes mejora

4. Con que frecuencia hace usted refuerzos lúdicos a sus estudiantes

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 0 1 3 2

 no me queda tiempo y me guio solo por la planeación


 para algunos temas realizo actividades lúdicas para reforzar los temas
 me gusta llevar material y hacer diferentes actividades que generen el interés de mis estudiantes

5. Sus estudiantes manifiestan interés por el aprendizaje de las tablas de multiplicar a través de
métodos tradicionales es

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
1 5 0 0 0

Las matemáticas no son una materia de gran interés y menos las tablas de multiplicar y
cuando se utilizan métodos tradicionales como repetir el estudiante se desconcentra y
se aburre fácilmente
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE
SEDE EL PLACER
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

FECHA:_____________NOMBRE:_____________________________

OBJETIVO: realizar diagnóstico sobre el interés de los estudiantes en la utilización de


herramientas tecnológicas y la frecuencia con la que se utilizan

JUSTIFICO CADA UNA DE MIS RESPUESTAS

ESCALA DE VALORACION
Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre
veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

1. Con que frecuencia utiliza el profesor de matemáticas herramientas informáticas para reforzar los
temas vistos en clase

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 0 1 8 1

2. Cuando el profesor de matemáticas utiliza estas herramientas se siente usted motivado a reforzar
los temas vistos

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 0 0 0 10

Me gusta utilizar el computador ya que no tengo computador en mi casa


En internet hay juegos sobre las tablas de multiplicar y son bonitos

3. Cuando el profesor hace refuerzos con herramientas tecnológicas apropia los temas con mayor
facilidad

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 0 0 4 6
Los temas se me quedan más fácilmente cuando la profesora nos hace refuerzo en la
sala de sistemas

4. Con que frecuencia te gustaría que tu profesor de matemáticas utilizara las herramientas
tecnológicas para el refuerzo de los temas vistos en clase

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 0 0 0 10

5. Cuando su profesor de matemáticas utiliza métodos tradicionales para el refuerzo de las tablas de
multiplicar su interés por el aprendizaje es

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 10 0 0 0
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE
SEDE EL PLACER
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

FECHA:_____________NOMBRE:_____________________________

OBJETIVO: realizar diagnóstico sobre el interés de los estudiantes en la utilización de


herramientas tecnológicas y la frecuencia con la que se utilizan

JUSTIFICO CADA UNA DE MIS RESPUESTAS

ESCALA DE VALORACION
Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre
veces

1. Con que frecuencia utiliza su hijo el computador y la internet para reforzar los temas vistos en clase
cuando no está en la escuela.

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
3 5 1 1 0

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

2. Con que frecuencia acompaña usted a su hijo en las tardes para hacer refuerzo de temas vistos en
clase

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
1 4 3 2 0

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

3. Con que frecuencia utiliza usted herramientas tecnológicas en su vida diaria

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
7 2 1 0 0
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

4. Con que frecuencia te gustaría que el profesor de matemáticas de su hijo utilizara las herramientas
tecnológicas para el refuerzo de los temas vistos en clase

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
0 0 0 3 7

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

5. Cuando usted trata de colaborarle a su hijo con el refuerzo en las tablas de multiplicar mediante
métodos tradicionales su interés por el aprendizaje es

Nunca Muy poco Poco Algunas Siempre


veces
1 6 1 2 0

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________
GRAFICAS Y ANALISIS

1. Con que frecuencia utiliza usted herramientas informáticas para reforzar los temas

vistos en clase

Siempre ; 0;
0%

Muy poco; 0;
Nunca ; 1; 16% 0%
Nunca
Poco; 1; 17% Muy poco
Algunas veces;
4; 67% Poco
Algunas veces
Siempre

El 67% de los docentes de la sede El Placer, consideran que solo algunas veces

utilizan las herramientas informáticas con las que cuenta la institución, el 17% las utiliza

poco, y el 16% no las utiliza nunca.

Esto nos indica que los docentes no hacen uso constante de las herramientas

informáticas con las que cuenta la institución, a pesar de que si se cuenta con recursos

como lo son los computadores, acceso a internet.


2. Cuando utiliza estas herramientas experimenta cambios positivos en la actitud de

sus estudiantes

Muy poco; 0;
0%
poco; 0; Algunas
0% veces; 0; 0%
Nunca ; 1; 17%
Nunca
Muy poco

Siempre ; 5; poco
83% Algunas veces
Siempre

El 83% de los docentes manifiestan que siempre que utilizan las Tics como herramienta

de apoyo en el desarrollo de sus clases los estudiantes manifiestan una actitud positiva

y de agrado frente a los temas que se van a reforzar.

Mientras que el 17% indican que nunca han evidenciado cambios positivos, pero esto

se debe a que este porcentaje jamás utiliza las Tics en su labor educativa.
3. Cuando hace refuerzos con herramientas tecnológicas nota que sus estudiantes

dan mejores resultados a nivel académico

Muy poco; 0;
0%
poco; 0; Algunas
0% veces; 0; 0%
Nunca ; 1; 17%
Nunca
Muy poco

Siempre ; 5; poco
83% Algunas veces
Siempre

El 83% de los docentes manifiesta que siempre que hacen refuerzos haciendo uso de

las Tics, sus estudiantes dan mejores resultados a nivel académico.

El 17% de los docentes no evidencias mejores resultados a nivel académico en sus

estudiantes ya que nunca utilizan las Tics en su práctica pedagógica.


4. Con que frecuencia hace usted refuerzos lúdicos a sus estudiantes

Nunca ; 0; 0% Muy poco; 0;


0%
poco; 1; 17%
Siempre ; 2; Nunca
33% Muy poco

Algunas veces; poco


3; 50% Algunas veces
Siempre

El 50% de los docentes manifiestan que algunas veces hacen refuerzos lúdicos a sus

estudiantes, debido al poco tiempo que tienen para cumplir con las competencias para

el año.

Así mismo el 33% indican que siempre hacen refuerzos lúdicos a sus estudiantes, ya

que esto les permite que la temática se comprenda mejor.

El 17% de los docentes afirman que hacen muy pocos refuerzos lúdicos dentro de sus

clases, debido a la indisciplina de los estudiantes.


5. Sus estudiantes manifiestan interés por el aprendizaje de las tablas de multiplicar a

través de métodos tradicionales es

Algunas
poco; 0; 0% Siempre
veces; 0; 0%; 0; 0%

Nunca ; 1; 17%
Nunca
Muy poco
poco
Muy poco; 5;
83% Algunas veces
Siempre

El 83% de los docentes indican que cuando utilizan métodos tradicionales para la

enseñanza de las tablas de multiplicar sus estudiantes muestran muy poco interés por

el aprendizaje.

El 17% afirman que nunca manifiestan interés cuando se utilizan métodos tradicionales,

ya que las clases se vuelven monótonas y los estudiantes se aburren fácilmente.


UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE

SEDE EL PLACER

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. Con que frecuencia utiliza el profesor de matemáticas herramientas informáticas

para reforzar los temas vistos en clase

Muy poco; 0;
Siempre ; 1; Nunca ; 0; 0%
poco; 1;0%
10%
10%

Nunca
Muy poco
poco
Algunas veces; Algunas veces
8; 80%
Siempre

El 80% de los estudiantes afirman que algunas veces su profesor de matemáticas

utiliza las Tics para reforzar los temas vistos en clase.

El 10% de los estudiantes indican que siempre su docente de matemáticas utiliza las

Tics para reforzar los temas vistos en clase.

El 10% de los estudiantes manifiestan que su docente de matemáticas poco utiliza las

Tics para el refuerzo de los temas vistos en clase, ya que no le gusta utilizar la sala de

sistemas.
2. Cuando el profesor de matemáticas utiliza estas herramientas se siente usted

motivado a reforzar los temas vistos

Muy poco
poco Nunca 0%
0% 0% Algunas veces
0%

Nunca
Muy poco
poco
Siempre Algunas veces
100%
Siempre

El 100% de los estudiantes manifiestan que siempre que su profesor de matemáticas

utiliza las Tics para reforzar los temas vistos en clase, ellos se sienten más motivados e

interesados en la clase, ya que todo lo relacionado con la tecnología les agrada.


3. Cuando el profesor hace refuerzos con herramientas tecnológicas apropia los

temas con mayor facilidad

Muy poco
Nunca poco
0%
0% 0%

Algunas veces Nunca


40% Muy poco
Siempre
poco
60%
Algunas veces
Siempre

El 60% de los estudiantes manifiestan que siempre que el profesor hace refuerzos a

través de las Tics, ellos logran apropiar los temas con mayor facilidad.

El 40% de los estudiantes indican que solo algunas veces logran apropiar los temas

con facilidad, debido a que no lograron aplicar todos los temas vistos.
4. Con que frecuencia te gustaría que tu profesor de matemáticas utilizara las

herramientas tecnológicas para el refuerzo de los temas vistos en clase

poco Nunca
0% 0% Algunas veces
Muy poco 0%
0%
Nunca
Muy poco
poco
Siempre Algunas veces
100%
Siempre

El 100% de los estudiantes manifiestan que les gustaría que siempre su profesor de

matemáticas utilice las Tics para el refuerzo de los temas vistos, ya que les agrada

estudiar utilizando los computadores ya que en sus casas no tienen la oportunidad de

tener accesos a la tecnología.


5. Cuando su profesor de matemáticas utiliza métodos tradicionales para el refuerzo

de las tablas de multiplicar su interés por el aprendizaje es

Algunas veces Nunca poco


0% 0% 0% Siempre
0%

Nunca
Muy poco
poco
Muy poco Algunas veces
100%
Siempre

El 100% de los estudiantes afirman que cuando su profesor de matemáticas utiliza

métodos tradicionales para el refuerzo de las tablas de multiplicar, su interés por el

aprendizaje es muy poco, debido a que se aburren, y se distraen con mayor facilidad.
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE

SEDE EL PLACER

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

1. Con que frecuencia utiliza su hijo el computador y la internet para reforzar los

temas vistos en clase cuando no está en la escuela.

Algunas veces Siempre


10% 0%
poco
10%
Nunca
30% Nunca
Muy poco
poco
Muy poco
50% Algunas veces
Siempre

El 50% de los padres de familia encuestados afirman que con muy poca frecuencia

utiliza su hijo el computador y el internet para reforzar los temas vistos en clase,

cuando no está en la escuela, debido a los escasos recursos económicos con los que

cuentan y a la poca disposición de tiempo de los padres.

Mientras que el 30% de los padres de familia afirman que nunca hacen refuerzos en

casa con ayuda de las Tics, ya que no se tienen recursos económicos suficientes, y
no saben utilizar estas tecnologías.

2. Con que frecuencia acompaña usted a su hijo en las tardes para hacer refuerzo

de temas vistos en clase

Siempre
0%

Nunca
Algunas veces 10%
20% Nunca
Muy poco
Muy poco
poco poco
40%
30% Algunas veces
Siempre

El 40% de los padres de familia afirman que muy pocas veces acompañan a sus hijos

en las tardes para hacer los refuerzos de los temas vistos en clase, ya que trabajan

todo el día y llegan muy tarde así que los niños tienen que hacer solos sus tareas.

El 30% manifiestan que pocas veces hacen este acompañamiento.

El 20% dicen que algunas veces hacen acompañamiento, cuando no tienen que

trabajar y logran entender los temas.

El 10% de los padres dicen que nunca hacen acompañamiento, debido a que su

tiempo es muy limitado y ellos son analfabetas y no podrían aclarar dudas de sus
hijos.

3. Con que frecuencia utiliza usted herramientas tecnológicas en su vida diaria

poco
10%
Muy poco Nunca
20%
Muy poco

Nunca poco
70% Algunas veces
Siempre

El 70% de los padres de familia consideran que nunca utilizan herramientas

tecnológicas en su vida diaria, debido a factores económicos y educativos, de igual

manera a que la mayoría de ellos se dedican a labores que no requieren del manejo

de tecnología.

El 20% de los padres de familia manifiestan que muy pocas veces utilizan las

herramientas tecnológicas en su vida diaria


4. Con que frecuencia te gustaría que el profesor de matemáticas de su hijo utilizara

las herramientas tecnológicas para el refuerzo de los temas vistos en clase

Muy poco
Nunca poco
0%
0% 0%

Algunas veces
Nunca
30%
Muy poco
Siempre poco
70% Algunas veces
Siempre

El 70% de los padres de familia manifiestan que les gustaría que el profesor de

matemáticas siempre utilizara las Tics para hacer refuerzo de los temas vistos en las

clases, ya que ellos no cuentan con los recursos y la disponibilidad de tiempo para

que sus hijos tengan estas herramientas en casa.

Mientras que el 30% dicen que solo algunas veces, ya que los métodos tradicionales

también son buenos y no se deben dejar perder.


5. Cuando usted trata de colaborarle a su hijo con el refuerzo en las tablas de

multiplicar mediante métodos tradicionales su interés por el aprendizaje es

Nunca
Algunas veces 10%
20%

Nunca
Muy poco
poco
poco
10% Algunas veces
Siempre

Muy poco
60%

El 60% de los padres de familia afirman que cuando ellos en casa tratan de colaborar

con el refuerzo en las tablas de multiplicar, haciendo uso de métodos tradicionales,

como repetir, el interés por parte de sus hijos es muy poco.

Mientras que el 20% dicen que algunas veces se interesan y otras no.

El 10% dicen que poco se interesa y se distraen con mucha facilidad y el 10% que

nunca se interesan y prefieren irse a jugar en lugar de estudiar.


10. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA

¿Cómo contribuye la utilización de las herramientas Informáticas en el desarrollo

de competencias matemáticas en el grado quinto de básica primaria?

Este fue el interrogante que al iniciar este proyecto se planteó y durante el desarrollo se

obtuvieron las siguientes conclusiones con respecto a el:

a) En la actualidad el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en áreas como

las matemáticas se hace cada vez más difícil para este proyecto la utilización de

herramientas informáticas, como lo son el computador, el internet y el video

beam, fueron de gran ayuda ya que abarcaron aspectos importantes para el

estudiante como la motivación por a prender una temática específica, la

atención, la concentración y el desarrollo de competencias matemáticas para

lograr resolver las actividades propuestas en las páginas interactivas.

b) A través de la utilización de las Tics en el aprendizaje de las matemáticas, más

exactamente de las tablas de multiplicar se logra captar la atención del

estudiante ya que se muestran los contenidos de manera didáctica y más

llamativa.
c) Las Tics contribuyen con el desarrollo de competencias matemáticas en los niños

de grado quinto de básica primaria ya que son una herramienta que requiere

atención, concentración, agilidad en la respuesta y desarrollo de estructuras de

pensamiento.

d) A través de la implementación de las Tics para el aprendizaje de las tablas de

multiplicar se logra un mejor desempeño académico y comportamental en

nuestros estudiantes.
11. RECOMENDACIONES DE LA PROPUESTA

DIRECTIVAS DE LA INSTITUCIÓN:

 Adecuar la sala de sistemas de implementos necesarios para el desarrollo de las

clases, tales como sillas cómodas, mesas adecuadas para los computadores, un

telón para el video beam.

 Gestionar ante la secretaria de educación y Alcaldía Municipal un servicio eficiente y

rápido para la internet.

 Gestionar la compra de más computadores para que de esta manera cada

estudiante pueda llevar sus procesos de forma individual.

DOCENTES

 Hacer uso frecuente de los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución

para de esta manera enriquecer la práctica pedagógica de cada área y nivel.

 Capacitarse en temas relacionados con el manejo de la Tics.

ESTUDIANTES

 Utilizar de forma adecuada y responsable las herramientas tecnológicas con las que

cuenta la institución
 Cuidar los recursos que se utilizan para el desarrollo de las clases

 Presentar buen comportamiento durante la sala de sistemas durante las clases

especialmente aquellas en las que se va a manejar herramientas tecnológicas.

PADRES DE FAMILIA

 Hacer acompañamiento del proceso educativo de sus hijos estando pendiente de

tareas y actividades en casa.

12. CRONOGRAMA DE TRABAJO Y PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN

Cronograma

FECHAS ACTIVIDADES

Enero 2013 Elaboración de encuestas a padres, estudiantes y

docentes.

Febrero 2013 Aplicación de encuestas a padres, estudiantes y

docentes.

Marzo 2013 Conteo, tabulación y análisis de encuestas.

Marzo 2013 Revisión de información en la secretaria del colegio

Marzo 2013 Revisión y selección de páginas interactivas sobre las

tablas de multiplicar
Abril 2013 Diseño de guías para la implementación de las

herramientas informáticas

Abril 2013 Socialización de la actividad con los estudiantes

Abril 2013 Programación de las clases interactivas con los

estudiantes

Abril a junio de Desarrollo de las clases interactivas

2013

JUNIO 2013 Evaluación de la implementación del proyecto

JUNIO 2013 Evaluación y ajustes del proceso

Presupuesto

GASTOS

INTERNET………………………………………………………………….. $ 35000

IMPRESIONES________________________________________ $ 10000

OTROS______________________________________________ $ 20000

TOTAL……………………………………………………………………….. $ 65000
BIBLIOGRAFÍA

1. Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Estándares Curriculares para

Matemáticas, Bogotá, Mayo de

2003. http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf

2. Componentes de la Evaluación en Matemáticas de las pruebas Saber, Icfes,

2003.http://www.icfes.gov.co/esp/sac/eva_ed_b/index.htm

3. "Mejores Prácticas, Nuevos Estándares para la Enseñanza y el Aprendizaje"

http://www.heinemann.com/shared/products/E00091.asp

4. http://www.eduteka.org/instalables.php3

5. Pamela Lewis; La Hoja de Cálculo, una Poderosa Herramienta para el Aprendizaje;

NECC 2002

http://www.digital-lessons.com/TeachMathWithSpreadsheet.pdf

6. Declaración del Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados

Unidos (NCTM, por sus siglas en inglés

http://www.eduteka.org/DeclaracionCalculadoras.php

7. http://www.educarchile.cl

8. OTERO DIEGUEZ, Antonio M. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo de la

Matemática. http://www.monografias.com
9. CHAUCA VIDAL, Fidel. Alcances metodológicos para lograr un aprendizaje

significativo en matemática.

www.unmsm.edu.pe/.../aprendizaje_significativo_matematica.doc
ANEXOS.

ANEXO 1

FORMATOS DE ENCUESTAS APLICADAS


UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE
SEDE EL PLACER
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

FECHA:_____________NOMBRE:_____________________________

OBJETIVO: realizar diagnóstico sobre el interés de los estudiantes en la utilización de


herramientas tecnológicas y la frecuencia con la que se utilizan

JUSTIFICO CADA UNA DE MIS RESPUESTAS

ESCALA DE VALORACION
Nunca Muy poco poco Algunas Siempre
veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

1. Con que frecuencia utiliza usted herramientas informáticas para reforzar los temas vistos en clase

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

2. Cuando utiliza estas herramientas experimenta cambios positivos en la actitud de sus estudiantes

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________
3. Cuando hace refuerzos con herramientas tecnológicas nota que sus estudiantes dan mejores
resultados a nivel académico

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

4. Con que frecuencia hace usted refuerzos lúdicos a sus estudiantes

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

5. Sus estudiantes manifiestan interés por el aprendizaje de las tablas de multiplicar a través de
métodos tradicionales es

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
___________________________________

__________________________________________________
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE
SEDE EL PLACER
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

FECHA:_____________NOMBRE:_____________________________

OBJETIVO: realizar diagnóstico sobre el interés de los estudiantes en la utilización de


herramientas tecnológicas y la frecuencia con la que se utilizan

JUSTIFICO CADA UNA DE MIS RESPUESTAS

ESCALA DE VALORACION
Nunca Muy poco poco Algunas Siempre
veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

1. Con que frecuencia utiliza el profesor de matemáticas herramientas informáticas para reforzar los
temas vistos en clase

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

2. Cuando el profesor de matemáticas utiliza estas herramientas se siente usted motivado a reforzar
los temas vistos

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

3. Cuando el profesor hace refuerzos con herramientas tecnológicas apropia los temas con mayor
facilidad
Nunca Muy poco poco Algunas Siempre
veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

4. Con que frecuencia te gustaría que tu profesor de matemáticas utilizara las herramientas
tecnológicas para el refuerzo de los temas vistos en clase

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

5. Cuando su profesor de matemáticas utiliza métodos tradicionales para el refuerzo de las tablas de
multiplicar su interés por el aprendizaje es

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL NUEVO HORIZONTE
SEDE EL PLACER
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

FECHA:_____________NOMBRE:_____________________________

OBJETIVO: realizar diagnóstico sobre el interés de los estudiantes en la utilización de


herramientas tecnológicas y la frecuencia con la que se utilizan

JUSTIFICO CADA UNA DE MIS RESPUESTAS

ESCALA DE VALORACION
Nunca Muy poco poco Algunas Siempre
veces

1. Con que frecuencia utiliza su hijo el computador y la internet para reforzar los temas vistos en clase
cuando no está en la escuela.

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

2. Con que frecuencia acompaña usted a su hijo en las tardes para hacer refuerzo de temas vistos en
clase

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

3. Con que frecuencia utiliza usted herramientas tecnológicas en su vida diaria

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

4. Con que frecuencia te gustaría que el profesor de matemáticas de su hijo utilizara las herramientas
tecnológicas para el refuerzo de los temas vistos en clase

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________

5. Cuando usted trata de colaborarle a su hijo con el refuerzo en las tablas de multiplicar mediante
métodos tradicionales su interés por el aprendizaje es

Nunca Muy poco poco Algunas Siempre


veces

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________
ANEXO 2

FOTOS
ANEXO 3
PAGINAS INTERSACTIVAS UTILIZADAS PARA EL DIAGNOSTICO

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1172775298308&idConte
nt=8940&locale=es_ES&textOnly=false

ANEXO

http://www.sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=Ergit
ANEXO 4
GUIAS

GUIA DE MATEMATICAS
GRADO: 5°
TEMA: LAS TABLAS DE MULTIPLICAR

OBJETIVOS

Maneja operaciones aditivas y multiplicativas entre números en diferentes contextos.

INTRODUCCIÓN
LA MULTIPLICACION

En Matemática, la multiplicación o producto de un determinado número al que se llama


multiplicando, por otro cualquiera, que recibe el nombre de multiplicador, implica sumar
el primer número tantas veces, como el segundo indica, hallando un nuevo número
como resultado de esta operación matemática, que recibe la denominación de
producto. Este producto será mayor que el multiplicando según lo indique el
multiplicador, ya que la multiplicación es una suma abreviada. Decir 4 x 3 es lo mismo
que expresar 4 + 4 + 4. Multiplicando y multiplicador se llaman factores.

Se han confeccionado tablas de multiplicar que facilitan esta operación para no tener
que sumar tantas veces cada número

Ejemplo
2x4=8
2+2+2+2=8
ACTIVIDADES
Ingreso a la siguiente página y reviso el contenido de grado 4
http://nuevohorizontematematic.webnode.com.co

APLICACIÓN TICS

APLICACIÓN TICS
 Ingreso al siguiente enlace con uno de mis compañeros y refuerzo lo aprendido

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html

EVALUACIÓN
Ingreso y evaluó lo aprendido
http://www.disfrutalasmatematicas.com/quiz/tablas-multiplicar.html
EVALUACION DE LA CLASE

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