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JUEGOS EN EL PATIO

Inicial Documento JUEGOS EN EL PATIO JUEGOS EN EL PATIO “Jugar para un niño es la

“Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo, solo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no puede llegar, lo puede inventar.

Así define el juego, el juego libre que es la verdadera necesidad del niño, Francesco Tonucci”.

es la verdadera necesidad del niño, Francesco Tonucci”. Pensar el juego en el nivel Inicial siempre

Pensar el juego en el nivel Inicial siempre fue un desafío que asumimos quienes transitamos a diario los diferentes escenarios institucionales de nuestra provincia; entendiendo al juego como la actividad privilegiada de la infancia.

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escenarios institucionales de nuestra provincia; entendiendo al juego como la actividad privilegiada de la infancia. 1

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Haciendo un poco de historia.

Desde el momento en que se creó el Jardín de Infantes, el juego se definió como el método para enseñar a los niños pequeños. Federico Froebel, María Montessori, Ovide Decroly, Rosa y Catalina Agazzi, todos los que solemos llamar “precursores” de la Educación Inicial, vieron al juego como el modo en que se debían pensar las propuestas de enseñanza para niños menores de 6 años.

las propuestas de enseñanza para niños menores de 6 años. Reconocemos a Froebel como el primero
las propuestas de enseñanza para niños menores de 6 años. Reconocemos a Froebel como el primero

Reconocemos a Froebel como el primero que estableció un sistema de trabajo para los Jardines de Infantes. Su concepción, más filosófica que didáctica, sostenía el principio del juego como base de la educación.

Por su parte, Rosario Vera Peñaloza, junto a un grupo de jóvenes maestras kindergarterinas, le otorga al juego una función primordial, desarrolla una serie de materiales didácticos y adapta los aportes de los pedagogos europeos (Froebel, Decroly y Montessori).

Entre los juegos libres que menciona Rosario Vera Peñaloza, encontramos aquellos que se realizan en la sala, en el momento de ingreso y los que se juegan en el patio o parque. Haciendo hincapié en los juegos libres en el parque, resulta interesante remarcar como en los primeros Jardines, así como en los actuales, todo el espacio y no solo el áulico, es sujeto a la intervención del maestro, con el objeto de generar propuestas creativas. Señala además, la presencia de calesitas, columpios, hamacas, areneros y aparatos para trepar y balancearse apuntando a la educación y cuidado físico, tratando de evitar toda forma de inmovilidad en el niño. Por esto, el juego y

a la educación y cuidado físico, tratando de evitar toda forma de inmovilidad en el niño.
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Directoras Nivel Inicial Documento JUEGOS EN EL PATIO las actividades al aire libre se constituyen en

las actividades al aire libre se constituyen en medios para educar.

Con el paso del tiempo, el patio se convirtió en el espacio vital donde los niños descargaban su energía, y su valor residía en el supuesto de que garantizaba que la jornada transcurriera en un clima ordenado, dado que permitía que el niño tuviera mejores niveles de atención e interés luego de realizar juegos libres en el patio.

La visión del juego en el patio atravesó distintos criterios:

- La idea del juego como actividad en la que el niño usa y descarga la energía excedente que no es utilizada en otro tipo de actividad.

- La idea de la alternancia entre períodos de tarea - descanso, donde el patio se constituye como el espacio reservado para la actividad lúdica. Aquí el juego se plantea con la función de recuperar la energía consumida en otras actividades

- La idea de la importancia del esparcimiento y cierto nivel de libertad, posibilitado por un tiempo menos pautado por las consignas del docente.

- La relación del juego y el desarrollo infantil, donde la actividad lúdica es entendida como un recurso psicopedagógico.

Desde el marco de la política educativa actual, donde se entiende al juego como patrimonio privilegiado de la infancia y derecho inalienable; como una construcción social que se trasmite y recrea entre generaciones, como un área de enseñanza con contenidos específicos y estrategias docentes definidas, el juego en el patio también requiere de un nuevo re encuadre.

El patio de Juegos hoy, como espacio cotidiano de juego que se pone a disposición de los niños, requiere de una planificación y preparación previa, transformándose así en un verdadero escenario lúdico, revalorizando su uso dentro del marco de la enseñanza.

previa, transformándose así en un verdadero escenario lúdico, revalorizando su uso dentro del marco de la
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Fundamento teórico

Inicial Documento JUEGOS EN EL PATIO Fundamento teórico El espacio del patio tiene características específicas que

El espacio del patio tiene características específicas que habilitan posibilidades diferentes a otros espacios del jardín, por lo tanto, el juego en el patio, al aire libre, asume características diferentes al juego en la sala o en otros espacios institucionales. Los niños tienen la posibilidad de efectuar un gran despliegue motriz –correr, saltar y así desarrollan diferentes habilidades motoras y en muchos casos tienen la posibilidad de interactuar con elementos naturales como la tierra, la arena, el agua, etc.

La propuesta de juego en el patio debe ser una actividad que implique desafíos y convoque a la imaginación, que permita afianzar nuevas conquistas y facilite la comunicación con los otros: adultos y pares. Por ello es importante realizar una criteriosa selección al momento de planificar.

El patio desde el punto de vista arquitectónico es un lugar físico dentro del jardín, concepto que debe ser superado a partir de su enfoque didáctico, siendo necesario que se transforme en un lugar de encuentros mediatizados por lo lúdico, en un espacio cotidiano de juegos disponibles para los niños.

El patio como espacio privilegiado de juego nos interpela a pensar qué queremos que

pase allí, cómo organizarlo, cómo planificarlo institucionalmente; lo que implica tomar

decisiones sustentadas en criterios didácticos.

El patio debe ofrecer a los niños múltiples escenarios lúdicos y propuestas de juego, las

que se desarrollarán de manera simultánea, y donde cada niño podrá elegir libremente

a qué quiere jugar, con quién y con qué materiales.

Los escenarios lúdicos son un importante espacio de socialización para los niños, cuando

el docente crea estos espacios ayuda al alumno

a desplegar su imaginación, a adentrarse en el

juego, explorar e indagar el mundo. Algunos ejemplos de posibles escenarios lúdicos en el patio son: juegos fijos, hamacas, toboganes, diferentes tipos de rayuelas, tatetí, ludo, canchitas de futbol, pistas para autos, recorridos, laberintos, juego de la oca, caminos y puentes confeccionados con cajas y cintas, tubos para embocar, cajas para construir castillos y casas, telas, carpas, arena y embudos, cotidiáfonos, sogas etc.

telas, carpas, arena y embudos, cotidiáfonos, sogas etc. Partiendo de la organización y diseño del espacio
telas, carpas, arena y embudos, cotidiáfonos, sogas etc. Partiendo de la organización y diseño del espacio

Partiendo de la organización y diseño del espacio físico del patio, en nuestros jardines contamos con los que poseen un sector equipado con toboganes, trepadoras,

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Directoras Nivel Inicial Documento JUEGOS EN EL PATIO hamacas, y otros que solo cuentan con pisos

hamacas, y otros que solo cuentan con pisos de baldosas o cemento. En ambos casos se deben tomar decisiones institucionalmente para intervenir sobre estos espacios, mejorándolos, transformándolos. Por ejemplo, quien cuenta con una trepadora u otros elementos, además de pensar la seguridad del mismo, debe pensar como planificar su intervención para optimizar su uso, transformándolo en parte de un circuito al agregar en su entorno aros, sillas, bancos, etc. En el caso de los jardines que cuentan con espacios despojados, las decisiones serán las que transformen sus limitaciones en escenarios de juego que inviten a los niños a desarrollar distintos tipos de juego enriqueciéndolo.

Las propuestas de escenarios lúdicos para los juegos en el patio, se pueden enriquecer utilizando la creatividad del equipo docente, otros ejemplos son: aros de básquet, arcos de futbol (pueden ser pintados en la pared) , juegos de mesa gigantes, pizarrones pintados en la pared, entre otras propuestas que inviten a los niños a jugar en pequeños grupos de manera simultánea.

niños a jugar en pequeños grupos de manera simultánea. A estos se suman los Juegos tradicionales

A estos se suman los Juegos tradicionales como rondas, rayuelas, escondidas, juegos de persecución como manchas, y otras propuestas que no son juegos como pizarras individuales para dibujar con tizas, elementos para explorar por ejemplo trasvasados, con agua, arena u otro elemento que lo reemplace, vasos o envases de distintos tamaños, esto también generara la posibilidad de modelar, también se pueden prever elementos para realizar construcciones.

La planificación del juego en el patio requiere analizar y reflexionar en equipo los criterios y condiciones para la organización anual de su enseñanza. En ese sentido es importate considerar el juego en el patio como una actividad permanente. Se deben lograr acuerdos institucionales tanto para la planificación institucional como áulica de los juegos en el patio, tales como: la organización de los espacios, la selección de materiales, el tiempo destinado en cada jornada y su frecuencia, las modificaciones al sistema de reglas de cada juego, la organización grupal, la articulación entre secciones, entre otros.

grupal, la articulación entre secciones, entre otros. La frecuencia con que se ofrecen propuestas de juego

La frecuencia con que se ofrecen propuestas de juego es una condición central para que los niños y las niñas construyan experiencias y enriquezcan sus posibilidades lúdicas. En este sentido, organizar la enseñanza considerando la diversidad, la continuidad y la progresión en relación con los diferentes tipos de juego requiere que se establezcan y sostengan acuerdos sobre el tiempo que se destina a cada uno de ellos en la agenda escolar.

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Esta planificación conjunta incrementa el repertorio lúdico que se puede brindar a los niños en el momento de juego en el patio. Aquí juega un papel relevante el material con que se cuenta, esto implica un compromiso colectivo por su previsión y cuidado, teniendo en cuenta que este último aspecto involucra tanto a los adultos como a los niños.

aspecto involucra tanto a los adultos como a los niños. El juego en el patio permite
aspecto involucra tanto a los adultos como a los niños. El juego en el patio permite

El juego en el patio permite la enseñanza de contenidos del Área de Formación Personal y Social, ya que es una gran oportunidad para ejercer prácticas sociales de iniciación en la ciudadanía.

El momento de juego en el patio ofrece a los niños la oportunidad de elegir en libertad, de iniciarse en el camino hacia la autonomía, debiendo ellos tomar decisiones, resolver las situaciones de conflicto que puedan surgir, comprender que hay que acordar con el otro, construyendo normas de convivencia, tanto en relación a los vínculos con el otro, como en el cuidado de los materiales, comprendiendo por qué se deben cuidar y ordenar los materiales que el docente pone a su disposición. Durante el juego en el patio se producen alianzas entre los niños, se crean escenarios en donde intercambian ideas, comparten conocimientos, resuelven diferentes situaciones, negocian. Al compartir el juego en pequeños grupos, tienen la oportunidad de pensar, intercambiar puntos de vista, modificar acciones, realizar acuerdos.

puntos de vista, modificar acciones, realizar acuerdos. El espacio debe ser funcional: accesible, con los materiales

El espacio debe ser funcional: accesible, con los materiales al alcance de los niños. Debe ser apropiado a la edad de los niños y a sus características: higiene, seguridad y practicidad. Se debe tener en cuenta el gusto estético: ha de ser estimulante y sencillo, sin que haya pobreza de materiales o decoración pero tampoco exceso de materiales. La creación de un “espacio imaginario”, la construcción de escenas mentales, la importancia que tiene la experiencia previa como fuente para dotar al juego de sentido y significado hacen que, para cada tipo de juego, resulte prioritario el modo en que se considera específicamente el espacio. Hacer espacios potentes, interesantes y bellos es parte de nuestra responsabilidad en la tarea de enseñar y de brindar a todos los niños que asisten a las instituciones, oportunidades educativas ricas, desafiantes y acordes a sus derechos.

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Problemas con los que nos encontramos

JUEGOS EN EL PATIO Problemas con los que nos encontramos  Primer problema : LA PLANIFICACIÓN

Primer problema: LA PLANIFICACIÓN DEL JUEGO EN EL PATIO.

Si planificar es pensar la enseñanza, nos encontramos ante el primer problema

común en las instituciones del nivel. Si bien existen proyectos de juego, acuerdos institucionales y se asumen decisiones que los enmarcan, se observan aún debilidades que hacen del juego en el patio un mero espacio de vigilancia y descarga de tensiones por parte de los niños y donde el docente sólo toma el rol de cuidador sin ningún tipo de intervención con

intencionalidad pedagógica.

Segundo Problema: EL JUEGO COMO ÁREA DE CONOCIMIENTO

El Juego es un Área de aprendizaje, según prescribe nuestro Diseño curricular.

Ahora bien, si el juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia, significa que a jugar se aprende por lo tanto los docentes deben enseñarlo.

A partir de esta afirmación podemos decir que estamos transitando un camino

de reflexión sobre el juego en el patio considerándolo como un espacio de

enseñanza.

Tercer problema: LA EVALUACIÓN DEL JUEGO EN EL PATIO es sin lugar a dudas el tercer problema común, no se puede evaluar aquello que no se enseñó.

Cuarto problema: LOS MATERIALES Y LOS ESCENARIOS LÚDICOS: la selección de materiales y objetos, es un aspecto duro al momento de pensar el juego en el patio, siendo este un obstáculo o problema a superar, diferenciando las demandas de: infraestructura y recursos. Para ello es preciso pensar que la teoría del déficit nos limita y debe ser superada por la teoría de posibilidad. Y que la escuela es una gran generadora de posibilidades. La creación, el armado de diversos escenarios lúdicos muchas veces depende de un docente que “invita a jugar al patio” y no simplemente dice “salgan al patio”; que brinda la posibilidad de elegir a qué jugar, con qué y con quién hacerlo y/u optar por otras actividades que no son juego; que transforma un montón de material de desecho en elementos valiosos para llevar adelante su propuesta o simplemente logra, a partir de la participación de la comunidad educativa, modificar la ambientación de otro espacio de aprendizaje: el patio. Esto se ve facilitado si se cuenta con un equipo docente que comprende que el espacio se construye entre todos, que la institución es de todos.

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Para finalizar.

Nivel Inicial Documento JUEGOS EN EL PATIO Para finalizar. Como Directivos del Nivel Inicial nos interesa

Como Directivos del Nivel Inicial nos interesa resaltar que los patios no son “espacios congelados” de propuestas. Los juegos que allí suceden no dependen exclusivamente de la presencia de aparatos o la iniciativa espontánea de los niños. Es la mediación del docente que interviene con intencionalidad pedagógica la que logra que las cosas sucedan.

Una institución abierta, en donde todos los espacios estén habilitados para que los niños puedan moverse en ellos con autonomía, donde el equipo docente logre ampliar la mirada y ver más allá, es una institución que genera ambientes propicios para el aprendizaje.

Los ambientes expresan a aquellos que los habitan, portan, contienen y promueven. Gracias a la acción de los docentes y a la participación de las familias, el patio de juegos puede convertirse en un lugar donde lo que resulta singular a la infancia: jugar, aprender, explorar, descubrir, conocer, tenga lugar en un clima de alegría y de intercambio con otros, permitiendo la enseñanza y el aprendizaje.

“Pensar el juego en el patio como un momento potente desde el punto de vista de los aprendizajes, fértil para algunas enseñanzas, extremadamente rico desde la perspectiva de la interacción social y la inserción en la vida cultural comunitaria, obliga al maestro a asumir la responsabilidad que le toca en la construcción, dentro de la vida cotidiana del jardín, de lugares de encuentro genuino del niño con los otros niños, con los adultos, con la cultura” (Rodríguez Sáenz, 2008.)

“Es así como trabajamos, aunque parezca que jugamos”

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Rosario Vera Peñaloza

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Bibliografía

Diseño Curricular para la Educación Inicial.

 Diseño Curricular para la Educación Inicial.  “El patio como espacio d juego en el

“El patio como espacio d juego en el Jardin de Infantes” Documento de trabajo N° 3/2015

Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil. Patricia Sarlé. Novedades Educativas

Enseñar en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Patricia Sarlé [coordinadora] Novedades Educativas.

Jugar de un modo lúdico. Víctor Paiva [coordinador]

El patio escolar: el juego en libertad controlada. Víctor Paiva [coordinador]

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