Estrategios p/mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura

en el trabajo con niños sordos

** Fuente: Irene Cabrera, Erwin Frei, María Rosa Lissi

Antecedentes

El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los Sordos

Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la
educación de niños sordos son las grandes dificultades que estos
alumnos enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. Los bajos
niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas
que egresan del sistema escolar son preocupantes, especialmente si se
toma en cuenta que la lectura y la escritura constituyen herramientas
fundamentales para una adecuada comunicación entre personas y
oyentes, la que es necesaria para una mejor integración del sordo en
todos los ámbitos...

No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área, respecto

a cuáles son los principales factores que contribuyen a crear esta
situación, aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia
de un lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la
asociación entre las letras y su pronunciación, escaso vocabulario,
desconocimiento de la gramática del castellano. Lo que sí está claro es
que es necesario buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas por
las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus
alumnos.

Por su parte, en un estudio realizado en nuestro país se constata que

muchos profesores que trabajan con niños sordos no sólo se sienten
frustrados en relación con los problemas de sus alumnos frente a la
lectura y la escritura, sino que además reportan una cierta inseguridad,
respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la
enseñanza de la lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados
en el aprendizaje de estas habilidades por parte de los niños sordos.

La Desvinculación entre la Investigación y la Práctica

Es sabido que en el campo de la educación –y en esto la educación de

sordos no es una excepción- tiende a observarse una brecha entre
aquellas temáticas estudiadas por los investigadores que se
desempeñan en las universidades y centros de investigación educativa y
los problemas reales que enfrentan las educadoras en su práctica
cotidiana en el aula. Esto lleva muchas veces a una falta de
comunicación entre ambos grupos de profesionales, lo que redunda en
menores oportunidades para trabajar colaborativamente para obtener
mejoras en la educación. Muchas veces las profesoras desdeñan las
sugerencias provenientes de estos investigadores por sentirlas “poco
aterrizadas”, “irrealistas” o inadecuadas; y a su vez estos últimos
tienden a dejar fuera el conocimiento adquirido por el profesor a través
de su práctica.

La Investigación-Acción, una Herramienta para Enfrentar estos

Problemas

Frente a los problemas identificados en los párrafos anteriores, el

enfoque metodológico denominado investigación-acción, surge como
una alternativa que podría ayudar en dos sentidos: (a) acercando la
investigación a la práctica docente, y (b) contribuyendo al
perfeccionamiento de las metodologías de enseñanza.

La investigación-acción implica un proceso de investigación y reflexión

sistemática, llevado a cabo por los mismos profesores para resolver sus
problemas de aula, y mejorar su práctica educativa. El principio básico
es que el profesor es el más adecuado para hacer investigación en su
aula, ya que es él quien experimenta los problemas en forma cotidiana y
por lo tanto puede constituirse como un profesional que se encuentra en
un permanente aprendizaje de su experiencia, capaz de dar solución a
sus problemas prácticos mediante la recolección sistemática de
información y la evaluación continua de su propio quehacer.

Por otra parte, la investigación sobre distintos modelos de capacitación

en profesores en ejercicio ha demostrado que la participación activa y
voluntaria son características clave para el éxito de los programas y
actividades de perfeccionamiento. Se plantea que los programas
eficientes son aquellos en que las profesoras asumen responsabilidad en
términos de identificación de necesidades e identificación de las metas
con respecto a su propio desempeño profesional. Además de estas
características, los modelos más eficaces son aquellos que incluyen el
trabajo en equipo donde las profesoras se apoyan unos a otros en el
proceso.

Una Experiencia Exitosa

Teniendo en cuenta los antecedentes aquí presentados, un equipo

conformado por psicólogos y educadores de sordos decidió trabajar con
profesoras en diversos establecimientos educacionales, los que
desarrollaron proyectos de investigación-acción dirigidos a mejorar las
prácticas educativas relacionadas con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura.

Para esto se trabajó inicialmente con tres colegios, uno de Santiago y

dos de regiones (uno en Viña del Mar y otro en Temuco), en los que un
grupo de profesores accedió en forma voluntaria a constituir equipos de
investigación conformados por dos o más educadoras del mismo
establecimiento. Se contó así con la participación de un total de 27
docentes que trabajaron con niños sordos, quienes desarrollaron sus
proyectos de investigación-acción entre junio del 2002 y marzo del
2003, contando paralelamente con una capacitación realizada por un
equipo de docentes universitarios , la cual se llevo a cabo en el contexto
de un diplomado, impartido a través de la P. Universidad Católica de
Chile.

Se constituyeron diez equipos en total, cada uno de los cuales diseñó,

implementó y evaluó un proyecto de investigación-acción destinado a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en sus
salas de clases. El trabajo de los equipos implicó reuniones semanales –
y en algunos casos quincenales- en las que las profesoras compartían
sus experiencias, reflexionaban en conjunto, planificaban actividades,
evaluaban los procesos que estaban teniendo lugar en sus respectivos
cursos, e iban realizando modificaciones a las estrategias y actividades
implementadas, de acuerdo a lo que iba surgiendo en este trabajo
grupal.

Cada equipo se planteó sus propios objetivos, los cuales no sólo

incluyeron el mejoramiento de la lectoescritura, sino también, en
algunos casos, el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
alumnos, en un sentido más general.

Al finalizar la experiencia, las profesoras reportaron que descubrieron

que los niños tenían mayores habilidades de comunicación escrita de lo
que ellos creían, lo que lleva a un aumento de sus expectativas respecto
al aprendizaje de estos, y a planteamientos de objetivos consistente con
las nuevas expectativas de rendimiento de los niños, tanto en trabajos
de lectura como de escritura. Las docentes reconocieron que el logro de
aprendizajes en los niños está directamente relacionado con sus
prácticas educativas. Por otro lado, los equipos concordaron en que
observaron un cambio actitudinal y motivacional de los niños hacia las
tareas de lectura y escritura, es decir, tienen una mejor disposición a
enfrentarse a textos escritos. También informan haber obtenido logros
en el área comunicacional, tanto entre el profesor-alumno, como entre
los niños, obteniendo una comunicación más fluida, desarrollando, entre
otras, la habilidad de los niños de relatar sucesos delante del curso.

Algunas de las Estrategias Exitosas Desarrolladas por las

Educadoras para el Mejoramiento de la Lectoescritura y de las
Habilidades Comunicativas.

Las siguientes estrategias exitosas desarrolladas por las profesoras-

investigadoras deben ser entendidas en el contexto antes mencionado,
cuya validez está en directa relación con los proyectos donde fueron
implementadas. Estas pueden servir a otros docentes como punto de
referencia para el desarrollo de actividades que contribuyan al proceso
de enseñanza aprendizaje de habilidades de lectura y escritura en
escolares sordos.

Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias

deben considerar ciertos requisitos fundamentales tales como:

· Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo

mínimo para reunirse semanalmente;

. Reflexionar y autoevaluar constantemente la práctica educativa, en

especial, los problemas y las estrategias a implementar para resolverlas,

· Por último, asumir cierta autonomía para innovar en sus prácticas de

enseñanza de la lectura y escritura.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades

comunicativas:

Las actividades desarrolladas en este ámbito fueron orientadas a facilitar

el intercambio comunicacional entre niños, y entre niños y profesoras. A
continuación se presentan algunas estrategias exitosas logradas por dos
equipos de profesoras (de nivel preescolar y primer ciclo básico):

· Unificación de la modalidad de comunicación. Las educadoras unifican,

entre ellas, la manera de comunicarse con los alumnos, lo que sirvió de
modelo para motivar la comunicación de los niños con otros profesores,
y entre ellos mismos. Para este fin, implementaron la lengua de señas
como principal método de comunicación, capacitándose, para estos
efectos, en la misma escuela (con alumnos mayores y otra educadora
competente en la Lengua de Señas Chilena, LSCh).
· Incorporación del uso del abecedario dactilológico, utilizado como una
herramienta de apoyo a la expresión oral y comprensión, en el proceso
comunicativo. Además, sirvió para hacer referencia a todas aquellas
palabras que no cuentan con una seña determinada.

· Incorporación, al aula, de una persona sorda competente en LSCh,

quien realiza actividades específicas como, relato de cuentos y la
discusión de estos con los niños.

· Utilización de la expresión artística y corporal como forma de

comunicación, que a la vez ayudó a la comprensión de textos escritos.
Por ejemplo, dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o una
experiencia personal, motivándolos a que lo relaten al resto del curso,
fomentando una discusión grupal en torno al tema presentado;
expresarse a través de la actuación de un texto o de su experiencia de
manera individual o grupal; uso de cuentos u otros textos, que propicien
el incremento de la comunicación expresiva de los niños,
constituyéndose en un elemento de apoyo

· Algunas de las estrategias para motivar a los niños a hablar ante el

curso, fueron el relato grupal de un cuento entre los niños y las
disertaciones sobre contenidos trabajados en clases.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en

lectura:

Los ejemplos que se señalan en el ámbito del mejoramiento de las

habilidades en lectura, fueron desarrolladas por equipos de profesoras
que se desempeñaban tanto en primer ciclo básico como en cursos
superiores.

· Actividades previas a la lectura tales como interrogación del texto

antes de ser presentado y el relato de experiencias previas. En el primer
caso, se plantea el tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas
o hipótesis sobre el mismo. De igual manera se los invita a relatar
experiencias personales o vividas en conjunto que estén relacionadas
con el tema de la lectura.

Posteriormente, los niños leían el texto completo buscando las

respuestas a sus preguntas o la comprobación de sus hipótesis.

· Rincón de la lectura. Las educadoras que lo aplicaron dispusieron un

rincón cómodo en el aula y lo habilitaron con distintos tipos de textos
reales para estimular la lectura o la manipulación de textos según en
nivel en que se encontraran los niños. Los libros más consultados fueron
los de corte científico, o revistas de difusión sobre temas científicos (por
ejemplo, la Revista “Muy Interesante”), así como los diarios ya que
cuentan con una gran cantidad de fotos o imágenes reales.

· La utilización de textos reales (auténticos) y el que los alumnos

cuenten con ellos de manera individual. Los textos utilizados fueron con
formatos distintos tales como diarios, revistas, cuentos formales,
comics, recetas, entre otros y fueron seleccionados considerando,
básicamente, los intereses de los niños. Por otro lado, el que cada
alumno contara con su propio texto permitía su manipulación (por
ejemplo, pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual en el proceso
lector.

Algunas profesoras desarrollaron el trabajo de lectura sin detenerse

mayormente en el análisis de vocabulario o gramatical, lo que les
permitía una mayor fluidez y mantener el interés.

Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en

escritura:

Hubo grupos de educadoras que desarrollaron sus investigaciones-

acción en el ámbito de la escritura implementando las siguientes
estrategias como facilitadoras para su mejoramiento:

· Los cuadernos de comunicación, a través de los cuales las profesoras

mantienen con el niño una comunicación privada de temas relacionados
con sus respectivas experiencias. Una regla básica en el trabajo con
estos cuadernos es que los mensajes que escriben los niños no se
corrigen. El profesor, a través de sus respuestas, modela la manera
correcta de escribir.

· La creación de comics y cuentos, de acuerdo a los intereses de los

niños, fueron estrategias muy motivantes para que los estudiantes
produjeran textos.

· La disposición libre de material para escribir (hojas de colores, sobres,

lápices, revistas para recortar, etc.) facilitó y motivo la escritura de
cartas, la publicación de sus propias noticias, comics, chistes,
horóscopos en el diario mural.

· La creación de los cuadernos de verbos y de vocabulario que los niños

completaron de acuerdo a sus necesidades y fueron exitosamente
utilizados como manuales de consulta, tanto a nivel escrito como de
lectura.

· El uso del computador fue una herramienta altamente motivadora para

que los niños escribieran textos de acuerdo a sus necesidades o con
relación a las actividades académicas que estaban desarrollando en el
aula.

Comentarios Finales

A partir de la exitosa experiencia desarrollada por las diferentes

profesoras y profesores participantes, podemos concluir que la
investigación-acción constituiría una herramienta eficaz para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular,
sería un método útil para que las profesoras de sordos mejoren sus
prácticas educativas con respecto al incremento de los niveles de lectura
y escritura de sus alumnos. En este contexto, se destaca la importancia
del trabajo en equipo, la reflexión y evaluación constante de las
prácticas educativas en tiempos establecidos dentro de la jornada
laboral, y el apoyo de los directivos de la escuela. Dos rasgos esenciales
de las estrategias más exitosas fueron la inclusión de actividades
auténticas, con propósitos comunicativos reales y significativos para el
alumno y la consideración de las necesidades e intereses de los niños.

Bibliografía sobre el Tema:

Elliot, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción.

Madrid: Ediciones Morata. Lissi, M. R. Grau, V., Raglianti, M. Salinas, M.
& Torres, M. (2001). Adquisición de la lectoescritura en niños sordos:
Una visión desde las profesoras en Chile. Psykhe, 10 (1), 35-48.

Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños

sordos. Perspectivas educativas. Madrid: Alianza Editorial.

PROFESORAS INVESTIGADORAS:

Escuela Especial de Audición y Lenguaje “Santiago Apóstol”. (Santiago)

Nury Alvarez, Mónica Cáceres, Nancy Castro, Soledad Cortés, Leonora

Leng, Rosario Maldonado, Marta Roa, Miran Toledo, Karen Vásquez

Colegio Anglicano para Niños Sordos (Temuco)

Mª Luisa Cortés, Claudia Fonseca, Ingrid Gajardo, Ingrid Godoy, Ruth
Muñoz, Germán Neira, Myriam Pailahueque, Anita Sandoval, Magali
Soto, Pilar Uribe, Waleska Urzúa, Susana Vallejos

Escuela “Dr. Adolfo Tannenbaum” (Viña del Mar)

Silvana Constanzo, Carola López, Cecilia Porcio, Mª Graciela Rodriguez,

Ana Valenzuela, Gísela Vergara

http://www.vocesenelsilencio.org.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=1432