Piaget – Vygotsky,

el debate

Psicología
Evolutiva I

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Piaget - Vygotsky
Tabla 1: Desarrollo social
Piaget
El aprendizaje se da por la
contradicción y el desequilibrio que
aparece entre los esquemas previos y
los nuevos conocimientos que
aparecen fruto de la interacción social
esto favorece el aprendizaje y la
instrucción, y por ello llevan al niño a
nuevas reorganizaciones y
reestructuraciones. Estos mecanismos
se llaman Asimilación y Acomodación
que dan como resultado el reajuste
llamado Adaptación y ajustes
constantes de forma más elaborada y
evolucionada. Esto produce nuevos
esquemas que serán base para nuevos
conocimientos.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2: Desarrollo Biológico
Piaget
Las cualidades fundamentales de la
estructura del conocimiento son la
homeostasis y la totalidad, así como la
relación que existe entre las partes. Es
con frecuencia una condición
necesaria, aunque a veces no
suficiente, para que se produzca el
aprendizaje, Esto es una toma de
conciencia de lo que sucede, se da
cuenta de los nuevos conocimientos y
aunque el niño no sepa explicar lo que
sucede, avanza, en su inteligencia
sensorio-motora, basada en la
percepción y la acción.
Vygotsky
El niño nace con capacidades
inferiores, estas son por ejemplo la
percepción, la memoria la atención,
que a través de las relaciones sociales
y culturales promueven el desarrollo
del niño y el aprendizaje hacia
funciones superiores, que permites
incorporarse y continuar el desarrollo.
Lo más relevante es que, las
capacidades están, pero si no se dan
las relaciones culturales y sociales no
pueden avanzar en el aprendizaje.
Vygotsky
El niño que nace con funciones
inferiores como la percepción, la
memoria, que al interaccionar con el
medio, va logrando desarrollar esas
funciones y avanza, como la atención,
el interés, comienza a conectar las
funciones inferiores y estas se
transforman en superiores, de
biológicas pasan a ser psicológicas y
sociales., a través de un proceso que
Vytosky describe como la “ley
genética general del desarrollo
cultural”, estos nuevos aprendizajes se
logran a través de la interiorización del
plano social al desarrollo de las
funciones superiores del niño. La
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Fuente: elaboración propia.
Tabla 3: Conceptos Fundamentales
Piaget
El desarrollo del niño es un avance
cognitivo que se va construyendo a
través de la codificación,
procesamiento y reorganización, del
pensamiento. Es un proceso
constructivo de constantes
restructuraciones. Autorregulación y
equilibrio.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4: El lenguaje
Piaget
El pensamiento es la base del
lenguaje, y éste depende del
desarrollo cognitivo. Es una de las
manifestaciones de la función
simbólica.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 5: El rol materno
Piaget
El rol del maestro es ser un facilitador,
guía y orientador en el proceso, de
constante interacción social favorece
que se maduren las capacidades
biológicas e intelectuales dentro de
un espacio que llama Zona de
Desarrollo próximo.
Vygotsky
El desarrollo del niño se produce a
través de destrezas cognitivas,
lenguaje, formas del discurso, que se
producen por y a través de relaciones
sociales, en un espacio de
construcción del conocimiento
llamado zona de desarrollo próximo,
la mediación del ambiente
sociocultural es determinante en la
construcción.
Vygotsky
El lenguaje es una herramienta para
planear y resolver problemas, es la
base del pensamiento. Mediante el
lenguaje se interactúa socialmente
desarrollándose el pensamiento. Es
decir, que lenguaje y pensamiento se
retroalimentan.
Vygotsky
El maestro es un mediador, que brinda
los conocimientos y herramientas para
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 aprendizaje y enseñanza. Dado que la
tarea consta en generar
conocimientos y situaciones
problemáticas que generen
desequilibrios en los esquemas
previos de conocimiento del
aprendiente de tal forma que se activa
la necesidad de adaptarse a lo nuevo.
El maestro conoce qué conocimientos
ya están logrados y cómo agregar
nuevos para promover el desequilibrio
momentáneo y desarrollar así nuevos
aprendizajes más complejos y
adaptados.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6: El rol del alumno
Piaget
El alumno se encuentra con
conocimientos nuevos que no
coinciden con sus esquemas previos y
por lo tanto provocan un desequilibrio
interno, esto lleva inmediatamente a
la necesidad que accionar para
adaptarse, a estas acciones se le
llaman Asimilación y Acomodación
que derivarán en una nueva
Adaptación cuando se guarde, graben
en su psiquismo nuevos esquemas de
conocimiento. Estos nuevos esquemas
serán más avanzados, más complejos
que permitirán el avance del
conocimiento y la inteligencia del
niño.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 7: Diferencias entre las teorías de Piaget y Vygostky
Piaget
El aprendizaje se produce desde el
interior hacia el exterior.
que el alumno los interiorice, los
incorpore, es así que la tarea del
maestro es proveer un andamiaje
sobre el que el alumno va a construir
todo su conocimiento y desarrollará
aún más sus funciones superiores
psicológicas. Al principio necesita del
maestro y su andamiaje y luego de
ejercitarse, hay un momento que
puede avanzar de manera autónoma,
fijando sus aprendizajes y
preparándose para nuevos
conocimientos.
Vygotsky
En un proceso activo de relación social
y cultural con los maestros y
compañeros que tienen más
conocimientos, el alumno participa
activamente recibiendo al principio de
manera pasiva y luego incorpora el
conocimiento, lo procesa, lo
interioriza y pasa a ser un
conocimiento activo cuando lo incluye
en sus acciones hacia sí mismo y hacia
otros.
Vygotsky
El aprendizaje solo puede darse si es
desde el exterior hacia el interior.
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 El conocimiento de desarrolla de
manera individual.
El niño desarrolla su conocimiento en
relación a su crecimiento biológico y
su interacción con los objetos, por lo
tanto de divide en etapas
determinadas por edades,
considerando esas edades como
etapas sensibles del conocimiento.
El niño aprende descubriendo y
explorando su alrededor. El adulto
que lo acompaña es un facilitador.
Fomenta la creatividad e
independencia del niño.
El niño es el principal actor de su
aprendizaje, donde sus acciones son
relevantes para este desarrollo.
Esta propuesta por edades y estadíos
forma una mirada normativa, de
patrones de universalización.
Sabiendo que son edades
aproximadas.
Lo más importante es la acción del
niño sobre los objetos, el aprendizaje
es secundario.
Pone su centro de aprendizaje en el
juego y en dibujo, objetos de
simbolización.
Fuente: elaboración propia.
Similitudes
 Ambos ponen su centro en la construcción del conocimiento.
El conocimiento se desarrolla a través
de la interacción social.
Para que se produzca el aprendizaje
primero debe recibir desde afuera el
conocimiento, luego lo interioriza y lo
incorpora, por lo tanto, primero
aprende y luego se desarrolla.
El aprendizaje depende
absolutamente de los que más saben
que lo rodean, necesita el apoyo de
otro que le brinda el conocimiento.
El aprendizaje es social, debe haber
interés de aprender y otro interesado
en brindar el conocimiento.
El niño es participante activo en su
aprendizaje ya que tiene que tener
interés de aprender.
Los conocimientos que se adquieren
están determinados por la cultura que
los rodean y por el que sabe más. Son
conocimientos determinados. Ya que
cada cultura es distinta y las personas
que lo rodean también son distintas.
No se puede generalizar, ni
normatizar.
Pone su centro de aprendizaje en el
lenguaje, ya que es una tarea
simbólica que permite la interacción.
Y, se divide en etapas el uso del
lenguaje.
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 La capacidad de simbolización es central en el desarrollo del
pensamiento.
 El niño es protagonista activo de la adquisición del conocimiento.
 Aunque desde perspectivas distintas los dos desarrollan la construcción
del conocimiento, con funciones claves como la simbolización y el
interés por conocer. Ambos reconocer la etapa del egocentrismo,
necesaria para procesar lo adquirido.
 Aunque las diferencias son mayores que las similitudes, ambos son
claves en puntos en común como las funciones simbólicas y el acento en
las acciones e interés del niño sobre los objetos de aprendizaje.

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Referencias
Berk, L. (1999). El desarrollo del niño y el adolescente. Madrid, España.
Prentice Hall.