' .

Atención
visual

PÁGINA OPUESTA Esta fotografía del PNC Park muestra un juego de

los Piratas de Pittsburgh en progreso y la ciudad como fondo. Los
-
puntos de fijaCión amarillos. y las líneas rojas indican los movimientos
oculares que muestran los lugares que alguien observó durante los
tres primeros segundos que vio esta foto. El registro del movimiento
ocular indica que esta person� vio prirnero sobr� fas grada:s dei
jardín derecho y luego se concentró en el" juego de pelota:� Otra
persona podría haber visto algo más, dependiendo de su interés
y de lo que atrajera su atención.
Registro del movimiento ocular cortesía de John Henderson. Fotografía tomada por Biuce Golds�ein.

1-VL1 Los iconos del Laboratorio virtual (Virtual Lab) lo conducen hacia
animaciones y videos específicos diseñados para ayudarle a visualizar lo
que está leyendo. El número que se encuentra junto a cada icono le indica
el número del extracto al que puede acceder a través de su cocRQM o en el
sitio web de su libro (disponible sólo en inglés).
 Algunas preguntas
que. consideraremos:
.,
I ¿Pqr qué prest'amos atención a algunas partes de una
.
·E!sbena pero no a otras? (p. 135)

¿Tenelllos que prestar atención a algo para percibirlo? (p. 137)

1 ¿Prestar atención a un objeto hace que éste "destaque"?

Atención y percepción
(p. 142)
delentorno C+
En la vida diaria a menudo tenemos que prestar atención . a
. O la figura 6. 2 . Cuente el número de árboles y después lea
bserve la fotografía de la figura 6. 1 sin mirar la foto de
cosas a la vez, una situación llamada atención
inmediatamente el pie de la figura. ejemplo, a l conducir por la carretera necesita
Es probable que pueda describir la forografía de la iz­ de modo simultáneo a los demás autos, a las señales
quierda con mayor precisión y detalle que la de la derecha. Esto y quizá a lo que está diciendo la persona que va en el asi
no resulta sorprendente ya que usted ve directamente los ár­ pasajero, mientras mira ocasionalmente por el

tes. Por ejemplo, si leyera su libro mientras conduce de'

boles de la izquierda, y no a los caminantes de la derecha. El sor. Pero nuestra capacidad para dividir la atención· · ·

punto de este ejercicio es que conforme cambiamos nuestra

mirada de un lugar a otro en nuestra percepción cotidiana del provocaría un desastre. Aunque la atención dividida es
entorno, hacemos más que sólo mirar; dirigimos nuestra aten­ ocurre en nuestra experiencia cotidiana, nuestro
ción a características específicas del entorno de un modo que terés en este capítulo será la atención selectiva, que
�que éstas se vuelvan más visibles y se procesen con más enfocarnos en objetos específicos e ignorar otros.
intensidad que aquellas que no captan nuestra atención.
Para entender la percepción como sucede en el mundo real,
se necesita hacer más que considerar cómo se perciben los ob­ ¿Por qué es necesaria la atención selec
jetos aislados. También es preciso tener en cuenta la manera en ¿Por qué nos enfocamos selectivamente en algunas
que los observadores buscan los estímulos en las escenas, cómo noramos otras? Una posible respuesta es que
perciben algunas cosas y no otras, así como el mecanismo con que nos parecen interesantes. Aunque tal vez sea
que esros procesos activos forman su percepción de estos obje­ otra respuesta más básica. Nos enfocamos se
tos y cosas que los rodean. + ciertas cosas del entorno porque nuestro sistem a vis�'ai
··

A medida que describamos en este capítulo los procesos que construido para operar así.
intervienen en la atención, continuaremos nuestra búsqueda Podemos apreciar por qué el hecho de ptesrar ·
por entender la percepción como ocurre demro de la riqueza del sólo a una parte del enrorno es determinado por
enwrno naturaL Comenzaremos considerando por qué presta­ construido nuesrro sistema visual, si regresamos al
mos atención a cosas específicas a nuestro alrededor. Conside­ el que Ellen camina por el bosque (figura 1.2). Al ver
raremos algunos de los modos en que la atención puede afectar que tiene ame ella, millones de sus receptores son
_

r
¡ _1
. •

Figura 6.2 1 Aunque tal vez haya notado que hay

., ."' � • 'lo .... •

1
fii,g�ra 6.1 ¿Cuántos árboles hay? Después de contar los
'· �s y sin
á � bol qU,it¡:¡r sus ojos de la fotografía, indique cuántos
escena al aire libre con personas caminando en una
9�.,1�S�P:_rim_er()s cantinantes de la foto de la derecha (figura carretera, necesita enfocar su atención en los t
6.2) son hombres.'
'"'-"<' -� � • •. - ·, • � . :� · ' ' ·"''¡
de adelante para determinar si son hombres o muj

CAPfTUL9 6
... ... .

·Atención visual

· 1_ �'á.uk L ,J .. . � r _!_
 por el nervio óptico hacia el núcleo geniculado
y Ia corteza visual. El problema para el sistema
la retina de Ellen envía hacia su cerebro tanta in­
i
si el sistema visual tuviera que procesarla toda,
se sobrecargaría. Para solucionar este problema,
�¡..1;1s.ILt;llld.. vi_s��� permite seleccionar sólo una pe­
está información para procesarla y analizarla.
mecanismos que ayudan a realizar esta selec­
de la retina, que contiene la fóvea llena de
la pág(na 50). Esta área alberga la visión de deta­
dé:bemc>s enfocar la fóvea directamente hacia los
ver con claridad. Además, recuerde que
que se convierte en imagen en la fóvea recibe
desproporcionada de procesamiento comparada
·
·que queda fuera de la fóvea debido al factor
_·ión en la corteza (véase la página 82).
logra la atención selectiva?
- La figura 6.4 muestra los movimientos oculares que ocurrie­
de_. atención selectiva es el movimiento ocular
qé_'{¡na escena para enfocar la fóvea en los luga­
-
procesar con más detalle). Como veremos en
:I�"'·""J••,' el ojo se mueve constantemente para cap-
de_distintas partes de una escena. Pero aunque
• la escena. Las líneas que conectan los punros son movimien­
oculares son un mecanismo importante de
:también es fundamental saber que la aren­
que mover los ojos para ver objetos. Podemos
a cosas que no están en nuestra línea directa
lo demuestra un jugador de baloncesto que
i�ntras presta atención a un compañero que va a
. antes de mandarle un pase preciso sin verlo. Ade­
y�_r_g_tio directamente sin prestarle atención. Tal
ha reni.do esta experiencia: mientras lee un libro, se
·
que aun cuando sus ojos se mueven por la página
ras, no tiene idea de lo que acaba de leer. Aun­
�v<naor<ts, no les prestaba atención.
los ejemplos del basquetbolista y el lector
de los movimientos oculares, en la atención in-
James, nos enfocamos en algunas cosas y excluí-
ando usted camina por la calle, las cosas a las que
(un compañero de clase al que reconoce, el semá­
intersección muy transitada y el hecho de que todos,
parecen llevar paraguas) destacan más que mu-
chas arras cosas del entorno. Uno de los obj�tiv�s ��,��tec;pf
r;:ulo
es �xphcar por qué la atención ha{:e que algunas c�sas des�il'�
mas que otras. El pnmer paso es. desqibir .los rriovtmieniÓs qtie
guían a nuestros ojos hacia distintas partes de una_��ena. ::�- -? :
¿Qué determina cómo exploramos·
·
una escena?
La primera labor en el estudio de los moviro'i�nto s ocuÍares
i
es encontrar una manera de medirlos. Ap.tes, los 'nvestigado-
.
res medían los movimientos oculares con dispositivos tomo
pequeños espejos que se fijaban a los ojos, por lo que eta ne­
cesario anestesiar la córnea (Yarbus, 1967). Pero ahora Íos ·in­
vestigadores utilizan seguidores de movimientos oculares b;
track¡;r) con cámara, como el de la figura 6.3. Un seguidor de
movimientos oculares determina la posición del ojo tomando
fotografías del mismo y registrando la posición de un punto de
referencia como una reflexión que se mueve a la par que el ojo
(Henderson, 2003; Morimoto y Mímica, 2005).
ron cuando un observador vio la fotografia de una fuente. Los
punros indican fijaciones, que son lugares en los que se detiene
el ojo para captar información acerca de partes específicas de
tos oculares llamados sacadas (o movimientos sacádicos).
Una persona a la que se pide que sólo vea una escena ¡v. · j
,
·# 1
.
hace aproximadamenre tres fijaciones por segundo.
¿Qué determina dónde nos fij amos en una escena? La res­
puesta a esta pregunta es complicada porque nuestra conducta
visual depende de varios factores, incluyendo las características
de la escena y el conocimiento y los objetivos del observador.
Prominencia del estímulo La promi nencia (o sa­
liencia) del estímulo se refiere a las características del entorno
que destacan debido a propiedades físicas como el color, la lu­
minosidad, el contraste o la orientación. Las áreas con una alta
prominencia del estímulo son muy visibles, como un listón de
color rojo brillanre en un árbol de Navidad verde.
Figura 6.3 1 Una persona viendo una fotografía de estímulo
en un seguidor de movimientos oculares con cámara.
(Reimpresa de Trends in Cognitive Sciences, 7, Henderson,
John M., 498-503 [2003}, con permiso de Elsevier.)
Atención y percepción cjél entqmó
·.
.
Figura 604 1 Trayectoria de exploración de un observador
mientras ve libremente la fotografía de una fuente de Burdeos,
Francia. Las fijaciones se indican con los puntos amarillos y los
movimientos oculares con las líneas rojas. Observe que esta
persona vio principalmente áreas de la foto como las estatuas y
las luces pero ignoró otras como la cerca y el cielo. (Reproducida
con permiso de John Henderson, Universidad de Edimburgo.)

Captar la atención mediante la prominencia del estímulo

es un proceso ascendente, pues depende sólo del parrón de es­
rimulación que cae en los receptores. Tomando en cuenta tres
características de la ilustración de la figura 6.5a (el color, el
contraste y la orientación), Derrick Parkhurst y sus colabora­
dores (2002) crearon el mapa de prominencia (o saliencia) que
se muestra en la figura 6.5b. Para determinar si las fijaciones
de los observadores estuvieron controladas por la prominencia
del estímulo como indica el mapa, Parkhurst midió dónde se
fijaban las personas cuando se les presentaban varias imáge­
nes. Encontró que las fijaciones iniciales estuvieron estrecha­
Figura 6.5 1 a) Una escena visual. b) Mapa de sal
mente relacionadas con el mapa de prominencia, pues tendían
a estar más en áreas de alta prominencia.
de la escena determinada analizando el color, el co
Pero la atención no se basa sólo en lo que brilla o destaca. y las orientaciones en la escena. Las áreas más el
Los factores cognitivos también son importantes. Se han identi­ indican una mayor saliencia. (Reimpresa de Vision
ficado varios de ellos para determinar dónde ve una persona. 42, Parkhurst, D., Law, K. y Niebur, E., 107-123 [2002},
permiso de Elsevier).
Conocimiento de las escenas El conocimiento
que tenemos acerca de las cosas que suelen encontrarse en cier­
les o centros comerciales, y su conocimiento acerca de
tos tipos. de escenas y qué cosas están juntas en una escena
donde suelen estar las cosas en estas escenas puede ayl.{
puede·det�rminar hacia dónde vemos. Por ejemplo, considere
rigir su atención en cada escena (Bar, 2004).
la maner..Í.'en que el observador exploró el campo de juego en la
fotografía de apertura del capítulo de la página 132. Aunque Naturaleza de la tarea del observad·
no sabemos cuáles son los antecedentes de la persona a la que cientemente se han desarrollado seguidores de
se le tom �ron estos registros de exploración, es posible suponer oculares muy ligeros que se ponen en la cabeza de
que pudo. haber usado su conocimiemo del beisbol para dirigir para seguir sus movimientos oculares conforme
su viSta ¡iacia eVcorredor de p rimera base y luego al parador tareas en el entorno. Este dispositivo ha permitido a
en corto )' desp u és al corredor de segunda base. Quizá alguien tigadores comprobar que cuando alguien realiza un .. ·

que no tenga conocimiento deLbeisbol exploraría la escena de demandas de la tarea anulan factores como la
manera distinta, ignorando por completo a los jugadores para u'''�"J"'-o y los

ver la ciudad en' el fondo.
Piense en otras situaciones en las que su conocimiento acerca
de tipos específicos de escenas podría influir en los lugares hacia
los que ve. Por ejemplo, usted podría saber mucho de cocinas,
campus universitarios, paneles de instrumentos para automóvi-
oculares que ocurrieron mientras una persona
wich de crema de cacahuate. El proceso de hacer
comienza al sacar una rebanada de pan y ponerla en
Observe que esta operación va acompañada de un
ocular de la bolsa al plato. Luego, la persona se fija en

CAPfTULO 6 Atención visual

.
�.�- ,

1 Secuencia de las fijaciones de una persona
prepara un sándwich de crema de cacahuate.
fijación ocurre en la hogaza d e pan . (Tomada
. M. F. y Hayhoe, M. [2001]. In what ways do
·.
contribute to everyday activities ? Vision
ti, 41,3559-3565.)
·de cacahuate, lo roma y lo inclina hacia el freme
la tapa. Después se fija en el cuchillo, lo rom a y
sacar la crema y umarla en el pan (Land y
2001).
¡vLj2
.
""u"�F.� clave de estas mediciones, y también de otro ex­
en el que se midieron los movimientos oculares de
mientras preparaba té (Land et al., 1999), fue que
ejemplo, se fijó en el frasco de crema
justo antes de tomarlo (Hayhoe y Ballard, 2005).
a partir de experiencias· pasa­
·una persona ha aprendido los componentes clave para
sándwich de crema de cacahuate, este aprendizaje le
dirigir su atención hacia los objetos, como el frasco, el
y el pan, que son fundamentales para la tarea. Otro
de una tarea en la que se necesita el aprendizaje es la
:··
de autos. Hiroyuki Shinoda y sus colaboradores
midieron las fijaciones de sus observadores y probaron su
. para detectar señales de tráfico mientras conducían
generado por computadora en un simulador de
que los simuladores tendían a detectar
. de alto colocadas en intersecciones que las que
eó inedio de una calle y que 45% de las fijaciones
rría cerca de las intersecciones. En este
el observador usa su ¡zaJe re regularidades
no (las señales de alto suelen estar en las esquinas)
cuándo y dónde buscar señales de alto.
claro que varios factores determinan cómo la per­
una escena. Las características prominentes pue­
su atención inicial, pero los facwres cognitivos se
importantes a medida que el conocimiento del
sobre el significado de la escena comienza a deter­
fija éste su atención. Pero aún más importante que
qué-escena es, es qué hace la persona dentro de la es­
rareas específicas, como hacer un sándwich de crema de
. o conducir� ejercen un gran control sobre el lugar hacia
¿Cómo afecta la atención nuestra capacidad para percibii
¿Cómo afecta la atención nuestra
�E.��J?-:::.J�:r����
Aunque no hay duda de que la atención es un mecanismo de
percepción importante, hay evidencias de qu'e podemos captar
ciena información incluso de lugares en los que no estamos
enfocando nuestra atención .
La percepción puede ocurrir
sin enfocar la atención
Leila Reddy y sus colaboradores (2007) proporcionaron una
demostración reciente de la percepción sin enfocar la aten­
ción; demostraron que podemos captar información de una
fotografía que se presenta rápidamente de un rostro que está
ubicado a un lado de donde vemos. El procedimiento para el
experimento de Reddy se diagrama en la figura 6.7. Los obser­
vadores vieron el sig no + en la pantalla de fijación (figura 6.7a)
y luego el estimulo central, que era una serie de cinco letr� (fi­
gura 6.7b). En algunas pruebas todas las letras eran iguales; en
otras, una de ellas era discinta de las otras cuarro. A los obser­
vadores les dijeron que continuaran viendo el centro 1 .l!] 3
V
de la serie de letras.
Después de las letras presemaron de inmediato un estímulo
eeriférico que consistía en una fotografía de un rostro o un disco
,.
mitad verde y mitad rojo, presentado en una posición elegida al
azar en el borde de la pantalla (figura 6.7c). Después del rostro o
del disco, proyectaron una máscara para limitar el tiempo que
éstos permanecían visibles (véase el método "Uso de una máscara
para presentar brevemente un estímulo", página 114), y luego de­
jaron de presenrar el esrímulo central de letras y la m.áscara.
Hubo tres condiciones en este experimento. En todas se
pidió a los observadores que miraran fijamente el centro de la
pantalla de letras, donde había aparecido el signo +. El esrímulo
del rostro o del disco rojo-verde fue presentado a un lado du­
rante casi 150 ms, así que no tuvieron ciem po de hacer movi­
mientos ocular�s. Las tres condiciones fueron:
l. Condición de tarea central. Las letras se p royectan en el
centro de la pantalla, tk, nde ve el observador. La tarea. de
este último es indicar si todas las letras son iguales. Se
presenta a un lado un roscro o un disco rojo-verde, pero
estos estímulos no son importantes en esta condición.
Se proyectan las lenas, como en
2. Condición de tarea periférica.
la con iCión e ta ral, y se les pide a los observadores
que vean el centro de las lenas, pero éstas no son i mpor- .
rantes en esta condición. La rarea del observador es·indicar
si un rostro proyectado a un lado es masculino o femenino,
o si un disco proyectado a un lado es rojo-verde o verde-rojo�
.
3. Condición de tarea concurrente. Como en las otras conqiciones,
los observadores siempre ven el centro de la pantalla de le­
tras, pero se les pide que indiquen 1) si tod� la� letras,son
iguales y 2) con el estímulo del rostro, si éste es mascUlino o
femenino, o para el estímulo del disco, si éste es rojo-verde_
o verde-rojo.
?

Figura 6.7 1 Procedimiento para el experimento de Reddy
et al. Véanse los d etalles en e l texto. En e) e l estímulo
periférico fue el rostro o el disco rojo-verde. (Adaptada de
Reddy, L., Moradi, F. y Koch, C. , 2007, Top-down biases win
against focal attentíon in the tusitorm tace area, Neuroimage
38, 7 30-739. Copyright 2007, con permiso de Elsevier.)
Un resultado de este experimenw, que no fue sorprendente,
es que cuando los observadores sólo tuvieron que realizar una
tarea a la vez, la hicieron bien. En la condición de tarea cen­
rr�l y en la condición de tarea periférica, el desempeño fue de
80-90% en la tarea de las letras, la del rostro o la del disco.
Un resultado que sí sorprendió fue que en la condición de
""
tarea doble, donde los observador;es tenían que hacer dos tareas
a la ve� el desempeño en las-rostros fue cercano a 90%, tan alto
como el desempeño en la condición de tarea periférica (figura
6.8, barra izquierda). Esros resultados indican que es posible
captar información acerca de los rostros aunque la atención no
esté enfocada en ellos.
Usted podría argumentar que es posible prestar cierta aten­
ción a los rostros, aunque las im.ágenes se presenten brevemente
100
B
IJI
a;
·u 80
ca
Gl
-e
Q) 60
·¡¡¡-
e:
o
Q)
o 40
a.
20
o mente es más largo, el horizontal o el venical. Luego, en
Figura 6.8 1 Resultados de la condición de tarea doble del
experimento de Reddy y colaboradores (2007). Los observadores
indicaron con precisión si los rostros eran masculinos o
femeninos (barra izquierda), pero su desempeño se volvió
aleatorio cuando se les pidió que indicaran si un disco era rojo­
verde o verde-rojo (barra derecha). (Basada en datos tomados
de Reddy, L., Moradi, F. y Koch, C., 2007, Top-down biases win
against focal a ttention in the tusitorm tace area, Neuroimage
38, 730-739. Copyright 2007, con permiso de Elsevier.)
138 CAPITULO 6 Atención visual
a un lado. Pero recuerde que en la condición de tarea
observadores necesitaban enfocarse en las letras para
la tarea de las !erras. Además, como no. sabían cA.a.u w[Jt .•
dónde se iban aproyectar las fotos, no � podían
_ ...; _-r_-:-...:¡-:-
:.. ;-¿�
ción en los discos o en los rostros. :.
estímulos sólo se proyectaron durante 1,50 ms, así
servadores no pudieron hacer movimientos oculares.
La capacidad de los observadores para decir si
eran masculinos o femeninos muestra que es posible
percepción aun sin enfocar la atención. Pero aunque los ._
dores de Reddy lograron una precisión de 80-90% para lo�
en la condición de tarea doble, el desempeño en la tarea .
rojo-verde cayó a 54% (el desempeño probabilístico
en la condición de tarea doble (figura 6.8, barra
¿Por qué el género de un rostro se puede detectar
car la atención, pero la disposición de un disco roj
El experimento de Reddy no responde esta pregunta,
punto de partida es considerar las diferencias entre
y los discos. Los rostros son stgn tvos y u:Ju:Ju<.>�
sima experiencia percibiéndolos. También hay
que al principio los procesamos como un todo, sin
J u ... .l.u
·
percibir características individuales (Goffaux y ru1��"
Todos estos factores (la significación, la experiencia
cepción como un todo) podrían permicirnos cate\rm·¡z:u:
rostros como masculinos o femeninos sin enfocar la
directamente en ellos. Cualquiera que sea el m
ponsable de la diferencia en el desempeilo entre los
los discos rojos-verdes, no hay duda de que e;;;s;._¡;.;;;.:;="'-'-':.;:
unos s de información sin enfocar la
no. Ahora veremos algunas demostraciOnes más de
;;--las que la percepción depende de la atención enfo
La percepción puede verse afectada
por una fa lta de atención enfocada
Un fenómeno llamado era
der percibir un estímulo·�que�������
no se está atendiendo, a '
encuentre a la vista, proporciona evidencias de que la .
es necesaria para la percepción.
Ceguera por falta de atención
Roek ( 1998) demostraron la ceguera por falta de arene
el procedimiento que se muestra en la figura 6.9. La
observador es indicar cuál brazo de una cruz proyectad;i'
de falta de atención de la serie, se proyecta un pequeño
prueba cerca de donde ve el observador, junro con la cruz.
se aplicó una prueba de reconocimiento a los
que se les pidió que eligieran el objeto entre cuatro
no pudieron indicar qué forma se había presentado.
de
Mack y Roe k demostraron la ceguera por falta de
proyectando rápidamente estímulos geométricos de
 Figura 6.9 1 Experimento sobre cegue ;<C. : · �ii: t
por falta de atención. a} En cada prueba, l os �i· ,,;
participantes juzgan qué brazo es más largo}� ¡ 'i{'
horizontal o e l vertical. b) Después de' algurí<(ls� ;:
pruebas se proyecta una forma geómétrica,Juhto
-
con los brazos. e) Luego se pide al participa�t� ,:
que diga qué estímulo geométrico se presento. ·

tigación ha comprobado que se pueden lograr hacia la cámara y se golpeó el pecho, la mitad de lo s obse n:ado­
�.....-·-··ce usando estímulos más naturalistas que se res tampoco pudieron verlo (figura 6.10). Estos experÜrientbs
más tiempo. Imagine que ve una presentación demuestran que cuando los observadores prestan ate�ción a
una tienda departamental. Cuando enfoca su una secuencia de eventos, quizá no puedan notar otro suceso,
presentación, tal vez no puede observar los refle­ aunque esté enfrente de ellos (véase también Goldstein y Fink,
ie de la ventana. Pero si cambia su atención a 1981; Neisser y Becklen, 1975). Si desea experimentar esta
ará de atender a la presentación que hay del otro demostración por usted mismo (o quizá imemarlo con alguien
más), vaya a http://viscog.beckrnan.uiuc.edu/media/goldstein.
s y Christopher Chabris (1999) crearon una html (en inglés) o busque en Google "experimento del gorila".
se presta atención a una parte de una escena
Detección de cambios Después de los experimentos
un vídeo de 75 segundos en el que apare­
de las imágenes superpuestas, los investigadores desarrolla­
de tres jugadores cada uno. Los integrantes
ron otra manera de demostrar que la falta de atención enfo­
equipos se pasaban una pelota de baloncesto y
cada puede afectar la percepción. En lugar de presentar varios
i'defendían", siguiéndolos y levantando los brazos
estímulos al mismo tiempo, primero mostraron una imagen
juego de baloncesto. Se pidió a los observadores
y luego otra un poco diferente. Para apreciar cómo funciona
el número de pases, una rarea que enfocó su
esto, realice la siguiente demostración.
uno de los equipos. Después de casi 45 segundos,
de dos eventos. En el "juego" irrumpió ya sea una
un paraguas o una persona con cLsfraz de
DEMOSTRACIÓN
,,� "'-'''····"duró 5 segundos.
,,_...,,, •.

de ver el video, preguntaron a los observadores

Detección de cambios
que sucedía algo anormal o si vieron algo más Al terminar de leer estas instrucciones, vea la fotografía de la
seis jugadores. Casi la mirad (46%) de los obser- figura 6.11 durante un momento, y luego voltee la página y vea
,
ue no habían visto r o al
· . En otro si puede determinar qué hay diferente en la figura 6.12. Hágalo
cuando el gorila interrumpió la acción, se volvió ahora.l

�
u
o
0'1 Imagen del experimento "del gorila" "
"

Chabris (1999). (Figura proporcionada por

o
:>

ro
·Simons, O. J. y Chabris, C. F. [1999].
our midst: Sustained inattentional blíndness Figura 6.11
events. Perception, 28, 1059-1074.) al cambio. Véase el texto.
Figura 6.12 1 Estímulo para la demostración d e la ceg u e ra
al cambio.
.¿Pudo ver qué hay diferente en la segunda fotografía? Con
frecuencia las personas tienen problemas para detectar el cam­
bio aun cuando es obvio si saben adónde ver. (Intente otra vez,
poniendo atención al letrero que está cerca de la parte inferior
izquierda de la foto.) Ronald Rensink y sus colaboradores (1997)
hicieron un experimento similar en el que presentaron una fo­
tografía, seguida de un campo en blanco, y después la misma
foto pero sin uno de sus elementos, seguida por el campo en
blanco y así sucesivamente. Alternaron las foros de esta manera
hasta que los observadores pudieron determinar qué había dife­
reme en ambas fotos. Rensink se percató de gue tenía gue alter­
nar varias veces las fotos para que los observadores ¡vt_¡s-11
pudieran detectar la diferencia.
Esta dificultad para detectar cambios en escenas se llama
ceguera al cambio (Rensink, 2002). La importancia de la aten­
ción (o de la falta de ella) para determinar la ceguera al cambio
queda demostrada por el hecho de que cuando Rensink agregó
l1!1 �.. pista que indicaba qué parte de la escena había cambiado,
¡¿5 p<}rÜcipantes detectaron mucho más rápido los cambios
('!éase t�mbién He�derson y Hollingworth, 2003).
... El efecto de la ceguera al cambio también ocurre cuando la
escena cambia en distintas tomas de una película. La figura 6.13
muestra distintas imágenes de un video en el que dos mujeres
con�ersan de manera breve. Lo nNable de este video es que en
tadi{�tieva image�1 hubo cambios. En la imagen b) la mujer ya
nó cien� la mascada; en la imagen e) la otra mujer tiene la mano
e11fa �aí-billa, pero momentos después, en la imagen d), tiene
am�s ·Q�a�os sobre la mesa. Además, el color de los platos es
Fojo)ríiastres primeras imágenes y blanco en la imagen d). Aun­
q u�;s� üij�· a los participantes que vieron este video que pusieran
i;:Ili.cha atención, sólo uno de 10 notó algún cambio. Aun cuando
��� m ostraron otra vez el video y les dijeron que tenía cambios en
'�Jos.objefo$; la posición corporal o la ropa", notaron menos de
unacuarta parte de los cambios (Levin y Simons, 1997).
Esta ceguera al cambio en las películas no es un fenómeno
Cll:clusivo del laboratorio. Ocurre de modo regular en pelícu-
..CAPÍTULO 6 Atención visual
Figura 6.13 1 Tomas de u n video q ue demuestra la
al cambio. La m ujer d e la derecha tiene una mascada
alrededor del c uello en las imágenes a), e) y d), pero
b). Además, el color de los platos es rojo en las tres
imágenes y b lanco en la imagen d), y la posición de l a
de l a m ujer de la izqu i erda c a m b i a entre l a s i m ágenes
y d). (Tomada de "Faílure to Oetect Changes to Atten
Objects in Motíon Píctures", de O. Levín y O. Símons, 1
Psychonomic B u l letin and Review, 4, 501-506.)
las comerciales, en las que algún aspecto de una
debe permanecer igual, cambia de una toma a la J.,,� ..� ..
--�,
como cambiaron los objeros en las tomas de la figura
ros cambios en las películas, llamados errores de
son detectados por observadores que los buscan,
viendci la película varias veces, pero por lo general las
que no están buscándolos no los notan en el cine.
trar fuentes de errores de continuidad en películas
buscando en Google "errores de continuidad".
La ceguera al cambio es interesante no sólo po
la imporrancia de la atención para la percepción,
porque es un resultado poco lógico. Cuando David
colaboradores (2000) mencionaron a un grupo de
res los cambios que ocurrían en las secuencias de
como los que aparecen en la figura 6.13, y les ""'"L'"'""
imágenes de la película, 83% de los observadores
observarían los cambios. Sin embargo, en los "v'""'·'m
observadores no sabían qué cambios iban a ocurrir,
los notó. Así, aunque las personas crean que
esos cambios obvios, al hacer la prueba no lo logran.
Una razón por la que las personas creen que sf
puede ser que saben por experiencias anteriores que
bios que ocurren en la vida real suelen ser fáciles de
Pero hay una diferencia importante entre los cambios
dan en la vida real y aquellos que se presentan en
tos de detección de cambios. Los cambios en la vida
len estar acompañados de emociones, que proporc ·
 se está dando un cambio. Por ejemplo, cuando un Efectos de la atención en el
camina en un cuarto, el movimiento de esa per-
procesamiento de la información
su atención. Sin embargo, la apariencia de un nuevo

experimento de detección de cambios no se capta
ffi(JVtrutc:u<v, así que su atención no es atraída hacia el
el objeto. Por consiguiente, los experimen-
'"·"' "·.-r·"--.n de cambios muestran que cuando se perturba
ión, no detectamos los cambios.
m ir esta sección, la respuesta a la pregunta "¿Cómo
nuestra capacidad para percibir?" es que po­
ir algunas cosas, como el género de un rostro, sin
.. enfocada, pero necesitamos enfocar la atención
· .rn.uLHL>� otros detalles de una escena así como los
Michael Posner y sus colaboradores (1978) quería� resp d�J�: fa'
siguiente pregunta: ¿La atención que prestamos a un lugar especí­
fico mejora nuestra capacidad para responder con rapidez a un
estímulo presemado en ese lugar? Para contestar esta pregunta,
Posner utilizó un procedimiemo conocido como paradigma de
,;;eñal de aviso espacial como se muestra en la fi g ura 6.14.
Los observadores de Posner mantuvieron sus ojos fi j os a
lo largo del experimento, mirando siempre el signo +. Pri mero
vieron una señal o pista en forma de flecha que indicaba en qué
lado del objetivo era probable que apareciera un estímulo. En
la figura 6.14a la pista indica que debían enfocar su atención
a la derecha. ( Recuerde que hacían esto sin mover los ojos.) La
tarea del observador era presionar una tecla lo más rápido que
pudiera al ver que aparecía un cuadro objetivo a un lado. La
prueba que se muestra en la figura 6.14a es una prueba válida
porque el cuadro aparece en el lado que indica la flecha. El lu-

Ve la pista Responde al objetivo

a) Prueba válida

b) Prueba no válida

U) 325
.S
e: 300
•O
·o
o
ca 275
Gl
...

Gl
'O 250
o
a.
E 225
Gl
¡::
200
en cuyo extracto al inicio de este capítulo dice '·

nuestra atención de algunas cosas para atender to­ o

no realizó experimentos. Por ello, muchas de las
que hizo en su libro Principios de psicología esruvie­
e) Resultados

Figura 6.14 1 Procedimiento para a) la tarea válida y b) l a

en sus intuiciones psicológicas. Lo asombroso
l'!JUcJ:QnttS es que muchas resultaron correctas. Consi­
la idea de James de que prestar atención a un
..;.;;:;;;.:;;..:.:��o!:!�.X..�� Aunque esta idea parezca
.
hace poco de manera experimental. Con­
esta evidencia al describir primero algunos experi-
a un estímulo.
et al. (1978); véanse los detalles en el texto. e) Resultados del
tarea no válida en el experimento de preindicación d e Posner
experimento: el tiempo de reacción promedio fue de 245 rtls· '
para las pruebas válidas y de 305 ms para las pruebas no
válidas. (Tomada de Posner, M. 1., Nissen, M. J. y Ogden,W. C,;
1978, Attended and unattended processing modes: The role ot
set for spatial location. En H. L. Pick e l. J. Saltzman (Eds); M?d<?s
de percibir y procesar i nformación. Hil/sdale, N. J::ErjbaúinJ ·
gar indicado por la flecha fue válido 80% de las veces. La fi g ura
6.14b muestra una prueba no válida. La flecha indica que el ob­
servador debe prestar atención al lado izquierdo, pero el obje­
tivo se presenta en el lado derecho.
Los resultados de este experimento, que se observan en la
figura' 6.14c, indican que los observadores reaccionaron más
rápido en las pruebas válidas gue en las no válidas. Posner in­
terpre�ó que este resultado demostraba que el procesamiento a)
de información es más eficaz en el lugar hacia el gue se dirig�
la atención.
También hay evidencias de que cuando dirigimos la atención
haciaúh lugar sobre un objeto, el efecto de mejoramiento de esta
atención se extiende a todo el objeto. Esta idea fue demostrad a
en up. experimento que realizaron Robert Egly y sus colaborado­
res (1994), en el que el observador veía primero dos rectángulos
contiguos, como se muestra en la fi g ura 6.1Sa. Mientras el ob­
servador veía el signo +, se proyectaba una pista en una de las
posiciones y el observador respondía lo más rápido que podía (A,
B, C o D). Después de la pista, se presentaba un objerivo en una
de las posiciones, y el observador respondía lo más rápido que po­
día (figura 6.1Sb). El tiempo de reacción fue más breve cuando el
objetivo apareció donde se había presentado la pista (en A en
este ejemplo). Como en el experimento de Posner, esro demuestra
que !?restar atención a un lugar propicia una respuesta más rá­
b)
pida gue cuando se presenta un objetivo en ese lugar.
Pero el resultado más importante de este experimento es Figura 6.16 1 a) Estímulo de la fig ura 6.15, pero con.
que los observadores respondieron más rápido cuando el obje­ barra horízontal agregada (Moore et al., 1 998). b)
tivo apareció en B, que está en el m ismo rectángulo que A, que al acecho detrás de un árbol (véase el capítulo 5; p.
cuando el objetivo apareció en e, que está en el recrángu lo con­
tiguo. Observe que la ventaja de B ocurre aunque B y e estén a
la misma distancia de A. Al parecer, el efecto de m.ejoramiento
se ha extendido al rectángulo de la derecha, así que cuando la
pista está en A, ocurre cierto mejoramiento en B pero no en e,
que está a la m isma distancia pero en otro objeto.
Ocurre lo mismo cuando se agrega una barra horizontal a bol, nuestra conciencia se extiende a todo el objeto,
la proyección, como se observa en la figura 6.16a (Moore et al., así las probabilidades de interpretar la forma
1998). Aunque la barra cubre los rectángulos verticales, presen­ como un solo objeto. (Véase también Baylis y Driver,
tar la pista en A sigue dando como resultado un mejoramiento ver y Baylis, 1 989, 1 998; y Lavie y Driver, 1996, pará
en B. Esto significa que el mejoramiento se sigue extend iendo a traciones de cómo se extiende la atención a todo el o
¿El hallazgo de que la atención puede dar como
mejores tiempos de respuesta demuestra que la arene
Pista cambiar la apariencia de un objeto, como sugirió
/ mes? No necesariamente. Es posible que el estímulo
374 324 parezca idéntico en las pruebas válida y no válida,
atención mejore la capacidad del observador de nrt!SIOm,i!'
+ +
tón rápidamente. Por ramo, para responder la .., ... ... .....u
l a atención afecta la apm·iencia de un objeto, necesi
un experimento para medir la respuesta perceptual a un
358
en lugar de medir la velocidad de respuesta al estímulo.
P ista presente .... Sin pista.. . ... Objetivo presente

a) b) Efectos de la atención en la perce

Figura 6.15 1 E n el experimento de Egley et al. ( 1 9 94),
a) aparece u n a p ista en un lugar de la proyección. Luego
se quita la p ista y b) se proyecta un o bjetivo en una de las
cuatro_pos ib les u bicaciones , A, B, e
Jos·ti�rnPOS de reacción en ms para las posiciones A, B y
o D. Los n úmeros son
En la figura 6.17a se muestra un posible modo de
puesta perceptual ante la observación de un estímulo.
vador ve dos estímulos, se le indica que preste arene
de ellos y decida si éste es más brillante que el otro

cuando la pista aparece en la posición A.

e atiende. Se podría presentar el estímulo con diferen
sidades de una prueba a orra, y el cometido sería

CAPÍTULO 6 Atención visual


+ cer que los observadores cambiaran su atención hacia un lado.
+ Por tanto, cuando ambas reji llas eran en realidad iguales. la
a) Estímulos para medir cómo la atención podria
""''',... ,. n,.ión. b) Carrasco et al. (2004) d esarrollaron
-"•�•ar'•" mejor, utilizando estímulos de rej i l l a .
que prestar atención a un estímulo hará que
. eso podría influir para que el observador diga
atendido parece más brillame, cuando en reali­
DO!i esnrnutos lo son en la m isma medida (Luck, 2004).
.....�.LLu·� .. te, Marissa Carrasco y sus colaboradores
"''""•"uu•u un estudio para reducir la posibilidad de pre­
. podrían ocurrir debido a las ideas preconcebidas
va<.tuJres acerca de cómo la atención puede afeC[ar
Carrasco utilizó esrímulos de rej i l la con barras
ras alternas, como el de la figura 6. 17b. Lo que de­
si la atención aumentaba e l contraste
..;;;,.;;;..; ;.; · El mayor contraste perCI
; ;;;¡
�:-'-'-
habría un aumento en la d i ferencia emre las ba­
las oscuras. Sin embargo, en lugar de pedir a los
· que juzgaran el contraste de los estímulos, les pi­
la orientación de la rej i l la que tenía el mayor
los estímulos que se muestran en la ilustración,
correcta sería la rejilla de la derecha, porque tiene
ligeramente mayor que la de la izquierda. Así, el
tenía que decidi r primero cuál rejilla tenía el mayor
y luego indicar su orientación.
Los observadores de Carrasco mantenían los ojos fij os en el
signo +. Justo antes de presentar las rejillas, se p royectaba breve­
mente un pequeño punto a la izquierda o � la derecha para ha­
Sin embargo, recuerde que del mismo modo que en los estudios
de Posner, los observadores seguían mirando la cruz de fijación.
Cuando le presentaban las dos rejillas, el observador indicaba la
orientación de la que parecía tener más contraste.
Carrasco encontró que cuando había una gran diferencia
de contraste entre los dos estímulos, el punro: para capear la
atención no surtía efecto. Sin embargo, cuando las dos rejillas
eran físicamente idénticas, los observadores eran más propen­
sos a indicar la oriemación de la que iba precedida por el p u nto.
que recibía la atención parecía tener más contraste. M ás de
100 años después de que WilliamJames sugiriera que la atención
hace que un objeto sea "claro y vívido", no podemos decir que
contamos con suficientes evidencias experimentales de que la
atención s í realza la apariencia de un objeto. (Véase también
Carrasco, en prensa; Carrasco et al., 2006.)
Atención y percepción
de un mundo coherente
r:�'< 1J S ----- �.
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..,
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O....
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_ _O'�.,...
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... ..__I
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Hemos visto que prestar atención a un objeto lo trae al primer
plano de nuestra conciencia e incluso podría alterar su aparien­
cia. Más aún , no enfocar la atención en un objeto puede hacer
que no lo percibamos en absoluto. Ahora consideraremos orra
función de la atención, una que no es obvia desde nuestra expe­
riencia cotidiana. Esta función de la atención es ayudar a crear
la vinculación (o com b i n ación), que es el proceso mediante el
cual se combinan las caraC[erísticas (como el color, la forma,
el movimiemo y la ubicación) para crear nuestra percepción de
un objero coherente .
¿Por qu é es necesaria la vinculación ?
_
Podemos apreciar por qué es necesaria la vinculación si recor­
damos nuestro análisis de la modularidad (capí t u lo 4j, c uando
aprendimos que d i ferentes áreas del cerebro se especializan
en la percepción de distintas cualidades. En el capítulo 4 nos
enfocamos en la corteza inferotemporal (IT), que está relacio­
nada con la percepción de las formas. Pero también hay áreas
asociadas con el movimiento, l a ubicación y el color posible (la
ubicación exacta de un área para el color, si existe, aún se está
investigando) ubicadas en distintos lugares de l a corteza.
Así, cuando usted ve rodar una pelota roja, las células sen­
sibles a la forma de la pelota disparan en la corteza IT, las cé­
lulas sensibles al movimiento disparan en la corteza temporal
med i al (TM) y las células sensibles al color disparan en otra
área (figura 6. 1 8). Pero aunque la forma, el movimienro y el
color de la pelota, ocasionen d isparos en distintas áreas de la ·
corteza, usted no percibe la pelota como percepciones de forma,
movimiento y color separadas. Experimenta una percepción i.n­
tegrada de una pelota, con todos estos componente s juncos.
Atención y percepción de un mundo coher�nte ·

Figura 6.18 1 Cualquier estímulo, incl uso u no como u n a
s i m p l e pelota rodando, activa varias áreas d e l a corteza. La
vinculación es el proceso med iante el cual estas señales
separadas se combinan para c rear una percepción u nificada.
Esto plamea una preguma imponante: ¿cómo combina­
tl]Oé rodas estas señales neuronales separadas físicamente para
lograr una percepción uni ficada de la pelota? Esta pregunta,
llamada problema de vinculación, se ha respond ido tanto a
nivel conductual como fisiológico. Comenzaremos en conduc­
rual describiendo la teoría de la integración de características,
que asigna un papel fundamental a la atención en la solución
del problema de vinculación.
Teor ía de la integración de caracter ísticas
La teoría de la integración de características, própuesta ori­
¡inalmente por Anne Treisman y Cnrry'Gelade (1980; véase
también Treisman, 1 988, 1 993, 1999); describe que el sistema
visual procesa un objeto en dos etapas (figura 6. 1 9).1 La primera
se llama etapa preatentiva porque no depende de la atención.
Durante esta etapa, gue ocurre tan rápido que no estamos
conscientes de ella, un objeto se divide en características como
el color, la orientación y la ubicación.
La segunda etapa se llama etapa de atención enfocada
porque depende de la atenciói�. En esta etapa se recombinan
las características, por lo que percibimos el objeto completo,
' . ,
no las características individuales.
Treisman relaciona con la fisiología el proceso de vincu­
1
lación que ocurre en la etapa dé atención enfoc ada, haciendo
notar que un objeto provoca actividad en las corrientes del qu1
y el dónde de la corteza (véase la página 88). La actividad en la
corriente del qué i ncluiría información acerca de característi­
cas como el color y la forma. La actividad en la corriente del
..a¡� -¡
dónde abarcaría la información acerca de la ubicación y el mo­
vimiento. Según Treisman, la atención es el "pegamento" que
combina la información de las corrientes del qué y el dónde y
• ha�e gue percibamos gue rodas la características de un objeto
� una situación en la que ella percibió conjunciones
estan combmadas en una ubiCacwn específica. ..
,fl
..,. 1 Esta es una versión simplificada de la reo ría de la inte ración de caracrerí sricas.
g había visto a dos hombres, uno calvo y el otro con ba
Para conocer u na descripción más detallada del modelo, la
c u a l rambién
incluye r•mapas de caraccerísticas " que codifican la ubicación de cada una de las
características del objeto, véase Treisman ( 1 999).
CAPÍTULO 6 Atención visual
Objeto
Figura 6.1 9 1 Diagrama de fl ujo de la teoría d e la
integ ración de características de Treisman ( 1 988).
Veamos cómo podría funcionar esto para el objeto
gura 6.20a. Todas las características de este objeto se
en la m isma área porque es el único objeto presente.
prestamos atención, todas sus características se '-V''"l.'tu•.u1:
esa ubicación y lo percibimos. Este proceso es simple
se trata de un solo objeto en una ubicación fija. Sin
las cosas se complican cuando se trata de varios objet·Ó �,
sucede normalmente en el entorno.
Cuando se trata de varios objetos, intervienen
racterísticas, que existen en muchas ubicaciones (figura
La tarea del sistema perceptual es asociar cada una
características con el objeto al que pertenece. La teoría
tegración de características propone que esto
debemos enfocar nuestra atención en un objeto a la vez.
que prestamos atención a una ubicación en particular, las
rerísticas que hay en ella se vinculan y se asocian con el
que se encuentra en esa ubicación.
¿Hay evidencias para apoyar la idea de que la d.L<:uL.tvtll �
focada es necesaria para la vinculación? Una línea de Pvl.nPnn<
las conju nciones ilusorias, se basa en el hallazgo de
ciertas condiciones, las características asociadas cori uo_
se pueden asociar con otro de manera incorrecta.
Conj unciones ilusori a s
demostraron las conjunciones ilusorias en u n
e l q u e utili zaron una proyección d e estímulo d e cuatro ,
flanqueados por dos números negros, como se muestra
figura 6.2 1 . Proyectaron esta i magen en una pantalla
una qui nta parte de segundo, seguida por un campo
mascaramiento de puntos aleatorios diseñado para
cualquier percepción que pudiera permanecer después
gar el estímulo. Pidieron a los observadores que ·
mero los números negros y después lo que veían en
de las cuatro ubicaciones donde habían estado las form ·
métricas. En estas condiciones, los observadores dijeron
visto conjunciones ilusorias en 1 8% de las pruebas.
plo, después de ver la proyección de la figura 6.21, en
triángulo pequeño era rojo y el círculo pequeño era
formaron que vieron un círculo pequeño rojo y un
pequeño verde.
Aunque las conjunciones ilusorias parecerían
; meno que ocurre sólo en el Laboratorio, Treisman
el entorno. Cierta vez pensó que había visto a un hombre
con barba, pero miró otra vez y se dio cuenta que en
bía combinado sus características para crear un hom
y barbudo ilusorio.
 Figura 6.20 1 a) Un solo objeto.
Vincular las características es sencillo
porque todas están en u n a u b icación .
b ) Cuando s e trata d e varios objetos con
muchas características, l a vinculación se
b) vuelve más complicada.

hacemos siempre que buscamos un objeto entre varios, como

tratar de localizar a un amigo en una multitud o de encontrar
a Waldo en el juego "Where's Waldo?" ("¿Dónde está Waldo?")
(Handford, 1997). Un tipo de búsqueda visual llamado bús­
queda de conjunciones ha sido particularmente útil en el estudio
de l a vinculación.

8 DEMOSTRACIÓN

B úsq ueda de conj unciones

o Podemos entender qué es una búsqueda de conjunciones

describiendo primero otro tipo de búsqueda llamado,Púsgueda
de caracterfsticas. Antes de seguir leyendo, vea la figura 6.22
y localice la línea horizontal en a) y la línea horizontal verde en
b). Lo q ue realizó con la figura 6.22a fue una búsqueda de
1 Estímulos para el experimento de

características porque puede encontrar el objetivo buscando

ilusorias de Treisman y Schmidt (1982).

por la que ocurrieron las conjunciones ilusorias

ímulos de la fig ura 6 . 2 1 es que se presenraron rápi­
estímulos y la atención de los observadores se dis­
haciendo ue se enfocara en los números
n embargo, Treisman y S ch m idt enconrraron que al
se enfocaran en los objetivos, las conjunciones ilu­
se presentaban.
encontrar más evidencias de que la falta de aten­
las conjunciones ilusorias en los estudios realizados
����,;; quien tenía un daño en el lóbulo parietal que le
llamada §índrome de Balint; La caracterís- a)
de este síndrome es una i ncapacidad para enfocar la

�=,;;.;Según la teoría de la detección de 1

;-====.:;:;:;:;:.:;.-.;,.
la falta de atención enfocada dificultaría a R. M . 1
correcta d e las características, y esto e s justo lo
1 1 1
1
Cuando se proyectaron ante él dos letras distintas
color, una T roja y una O azul, mencionó conjuncio­ 1 -
. como "T azul" en 23% de las p ruebas, aun cuando
las letras durante 10 segundos (Friedman-Hill et al.,
etal., 2006; Roberrson et al., 1997).
b)
En otro método para estudiar el
atención en la vinculación se ha urilizado una ta­ Figura 6 . 2 2 1 Encuentr e la línea horizonta l en a) y
búsgue cla visual. La búsqueda visual es algo que ' línea h o rizontal verde en b).

Atención y percepción de un
una sola característica {"horizontal"). En cambio; la que efectuó
en la figu ra 6.22b fue una búsqueda de conjunciones porque
tuvo que buscar una combinación (o conjunción) d e dos o más
características e n e l mismo estímulo ("horizontal" y "verde"). En
la figura 6.22b n o pudo enfocarse sólo en el color verde porque
hay líneas verticales verdes, y no pudo enfocarse sólo en la
orientación horizontal porque hay líneas rojas horizontales. Tuvo
que buscar la conjunción de horizontal y verde. 1

Las búsquedas de conjunciones son útiles para estudiar

la vinculióón porque enconuar el objetivo implica enfocar la
atención en una ubicación específica. Para comprobar la idea
de que es necesario fijar la atención en una ubicación para una
búsqueda de conjunciones, varios investigadores han exami­
nado al paciente R. M. con síndrome de Balint y han descubierto F i g u r a 6. 2 3 1 Cómo puede la sincronía indicar qué
que no es capaz de encontrar el objetivo cuando se requiere una están d isparando ante e l mismo objeto. Véase l a exl:>ltc:ación
búsgueda de conjunciones (Robertson et al., 1 997). Esto es lo que el texto. (Basada en Engel, A. K., Fríes, P., Koníg, P.,
cabría esperar, debido a la dificultad de R. M . para enfocar la M. y Sínger, W. [1999]. Temporal bíndíng, binocular
atención. Sin embargo, esta persona puede encontrar objetivos conscíousness. Consciousness and Cognition, 8, 128-
cuando se requiere sólo una búsqueda de características, como
en 1� figura 6 . 22a, ya que para este tipo de búsqueda no es nece­
la mujer se indica con los registros de disparos azules. La · ·
sario enfocar la atención en una ubicación. ..
del perro activa otras neuronas, cuyos disparos se i
El vínculo entre el Íóbulo parietal, que está dañado en los
los registros rojos. Observe que las neuronas relac ·

pacientes con síndrome de Balinr, y las búsquedas de conjun­

ciones también se apoya en el hecho de que otros pacientes con
daíio en el lóbulo parietal también tienen dificultades para
realizar búsquedas de conjunciones (Ashbridge et al., 1 999).
Además, al realizar una búsqueda de conjunciones, se activa
el lóbulo parietal de las personas sin lesión cerebral (Shafritz et
al., 2002). Esta conexión entre e l lóbu lo parietal y las.búsquedas
de conjunciones adquiere sentido si recordamos que el lóbulo
parietal es el destino de la corriente del dónde, la cual i merviene
en la determinación de las ubicaciones de los objetos.
En conclusión, las evidencias conducruales sugieren que es
necesario enfocar la atención en un lugar para lograr la vincu­
lación. Consideremos ahora cómo se ha abordado el problema
de vinculación desde la perspectiva fisiológica.
El enfoque fisiológico para la vinculación
Para resolver el problema de la vinculación, el cerebro debe S2.!.,!1-
binar la información contenida en neuronas que se encuentran
en distintos lugares. Por ejemplo, en el caso de nuestra pelota
roja rodanre, el cerebro debe combinar la información de áreas
separadas que son activadas por la forma, el coÍor y el movi­
miento. Las conexiones anatómicas entre estas áreas permiten
a las neuronas de estas áreas comunicarse entre sí (Gilbert y
Wiesel, 1 989; Lamme y Roelfesma, 2000). Pero, ¿qué es lo que
se comunican?
Una solución fisiológica para el problema de vinculación,
la hipótesis de la
sincroní�, establece que cuando las neuronas
de distintas zonas de la corteza disparan ante el mismo objeto,
el patrón de impulsos nerviosos de estas neuronas se sincroni­
zará. Por ejemplo, considere los dos "objetos" de la figura 6.23
(la mujer y el perro). La imagen de la n1.ujer que se crea en la re­
tina activa las neuronas de varios lugares de la corteza visual.
La actividad de dos de las neuronas activadas por la imagen de
mujer tienen el mismo patrón de disparos, y las neuronas
nadas con el perro también tienen un parrón de disparos .
(pero distinto al patrón de disparos relacionado con
La semejanza en dichos patrones en cada grupo de
llama sincronía. El hecho de las dos neuronas
la r te
que estas dos neuronas representan a la mujer; lo m
con las neuronas que representan al perro.
Aunque la atención no es una parte fundamental de
tesis de la sincronía, existen evidencias de que prestar
a un objeto en particular puede aumentar la sincronía
neuronas que representan al objeto (Engel et al., 1
una mayor investigación permita establecer conPv>rmP
la explicación conductual de la vinculación, que '-"'a"�-�
pel de la atención, y la explicación fisiológica, la
la sincronía de los disparos neuronales. Sin emba
que aun cuando hay muchas evidencias de que la
ocurre en neuronas que están relacionadas con el
jeto (Brosch et al., 1 99 7; Engel e t al., 1999; Neuen
Singer, 1 996; Roskies, 1 999), no todos los i
tan la hipótesis de la sincronía. Se necesitan más est.u<Hv�,,
determinar si en realidad la sincronía es la señal que
ocurra la vinculación.
L a fisiologí a de la atención
¿Cómo afecta la atención a las neuronas del sistema
pregunta ha generado una gran cantidad de inu.ocrHracJI.I!
Nos enfocaremos en una de las principales conclusiones
últimas: dis de las
En la fi g ura 6 . 2 4 se muestran los resultados de·
perimento típico. Caro! Col by y sus colaboradores (

1 46 CAPÍTULO 6 Atención visual

 Tiempo
-
200 ms
b)

24 . 1 Los resultados del experimento d e Col by et al. (1 995) que muestran cómo la atención afecta la
una neurona de l a corteza parietal d e un mono. É ste siempre veía el punto de luz marcado como
luz de estímu l o se proyectaba dentro del círculo que está al lado. a) Disparos neuronales cuando el
ba atención a l a l uz. b) Disparos n e u ronales cuando e l mono ponía atención a la luz. (Reimpreso
Ouhamel, J.-R. y Goldberg, M. E {1995]. Oculocentric spatial representation in parietal cortex.
·cortex, 5, 4 70-481. Copyright © 1995, con permiso de Oxford University Press.)

a un mono para que mirara s i n i nterrupción la pe­
de fijación marcada como " F ija". M ientras el mono
proyectaba u n a luz de estímulo a l a d r¡ cha. En l a
de sólo ·(figura 6 . 24a), la tarea cfel primate
mano de una barra cua ndo se apagara la luz de
ta condición de atención y6ja ción, (figura 6.24b), el
ía viendo la luz de fijación pero tenía que l iberar
·!'-.\-"a·� •'-l•.v �e apagara la luz de estímulo. Así, en l a cond i­
y atención, el mono veía hacia el frente, p ero
prestar atención a la luz de e s t Í mu lo ubicada a u n
muestran que aun cuando el efecto de aumento ocurre al prin­
cipio tanto en el sistema visual como en la corteza estriada, Vl,
se vuelve más fuerte en áreas mayores del sistema visual (figura
6.25). Esto tiene sentido porque las áreas mayores tienen más
posibi lidades de reflejar el conocimiento que uh observador
tiene de las características de un objeto como su significado o
su significación conductual (Gottlieb et al., 2002).
Podemos apreciar la conexión entre la significación con­
ductual de u n objeto y l a atención al analizar un experimen�o
de Daniel Sheinberg y Nikos Logorhetis (2001), qu i enes toma-

•ru•�u••"-� el primare realizaba estas rareas, Colby tomó

de una neurona de la corteza parietal que disparaba
�
1 00
de estímulo. Los registros de la figura 6.24 mues­ �
('(1
esta neurona respondió poco a la proyección de la luz ....
m
Q)
en la condición de sólo fijación, pero respondió bien :::J
a.
en la condición de fijación y atención. Como el mono m
�
veía la luz de fij ación, las imágenes de las luces de fija­ � 50
�'--""""'''u.Lu siempre fueron iguales en su retina. Así, la e:
Q)

cuando el primare prestaba atención a la luz o

'E
pudo deberse no a algún cambio del estímulo en la Q)
E
:::J
�"'-.� ·"•u••u, sino a la atención que el mono ponía a la luz. <(
de de
o

Mayor en el
sistema visual

Figura 6 . 2 5 1 Aumento en la tasa de disparos n eu ronales

en la respuesta debido a la atención se ha
. en muchos experimentos de registros de un indi­
ocasionado por la atención para neuronas de. las áreas: V1_. ·

realizados con animales (Bisley y Goldberg, 2003;

·. TM y TMS. El área TM está en la corriente dor¡;�l, ' y el .
. Y Desimane, 1985; Reynolds y Desimane, 2003) y ram­ área TMS está "abajo d e l a corriente". (Maunsel/, J. H. R : , ,
memos de visualización cerebral efecruados en {2004}. The role of attention in visual 98rf!l:)raJ córjex. _ En 1:.: t-'f. ·

�anos (Behrmann et al., 2004; Downar et al., 2001; Chalupa y J. S. Werner (Eds.), The visual neuróscie nces ·

·
·et al., 1999). L o s experimentos de un i ndividuo ú nico (pp. 1538- 1545). Cambridge, MA: MIT-Press.J, · ··

ron registros de neuronas de la corteza inferotemporal (IT) de
un mono (figura 4.29) mientras éste exploraba una escena.
En la primera parte del experimento entrenaron a los pri­
mates para que movieran una palanca hacia la izquierda en res­
puesta a las imágenes de algunos objetos, y a la derecha para
responder a las imágenes de otros. Entre éstos se incluían per­
sonas, animales y vistas de objetos hechos por seres humanos
como juguetes y conos de papel para bebidas.
Una vez que los monos aprendieron la respuesta correcta
para cada imagen, Sheinberg y Logotheris encontraron neuro­
nas IT que respondían a imágenes específicas. Se dieron cuenta
de que si una neurona. respondía a una imagen cuando la pre­
sentaban sola en tin campo en blanco, también respondía a ella
cuando la colocaban en una escena ambiental. Por ejemplo,
una neurona que disparaba ante una imagen de un loro ais­
lado, también disparaba cuando e l loro aparecía en el techo de
una iglesia, como se muestra en la figura 6.26.
Una vez que comprobaron que el loro en el techo provocaba
que una neurona IT disparara cuando se proyectaba al ave dentro
de su campo receptivo, la siguiente rarea fue determinar si la
célula dispararía cuando el mono viera al loro mientras explo­
raba libremente la imagen. Los daros debajo de la imagen de
Tiempo desde el inicio de la escena (ms)
Figura 6. 26 1 Arriba: trayectoria de exploración de u n
m o n o al b uscar u n objetivo (el loro en el techo). Debajo d e l a
imagen: disparos de u n a neurona I T cuando e l mono buscaba
el objetivo. Parte inferior: g ráfica que m uestra cuán lejos
del loro estaba la vista del mono. Observe q u e la neurona
com ! enza a d isparar i nmediatamente después de que el
mono se fija en e l loro (flecha), y poco después de esto
e l mono m ueve la palanca, indicando así que ha identificado
al ave (línea vertical). (Tomada de Sheinberg, O. L . y
Logothetis, N. K. [2001]. Noticing familiar objects in real
.wor[d scenes: The role of temporal cortical neurons in natural
visión : Journal of Neuroscience, 2 1 , 1340- 135 0.)
CAPfTULO 6 Atención visual
la figura 6.2 6 muestran los movimientos oculares del
cuándo éste se fijaba en el loro. Inmediatamente después
el mono se fijaba en el ave, la neurona disparaba, y poco
de estos disparos, el mono movía la palanca, indicando
había identificado al loro. Lo importante de este
que la neurona no d · cuando la i del
Algo que debemos consider
la atención en el autismo
La atención no sólo es importante para detectar los obJ
hay en el entorno, como vimos antes; también es un
neme fundamental de las situaciones sociales. Las
no prestan atención ú nicamente a lo que dicen los
también a sus rostros (Gullberg y Holmqvist, 2006) y ál
hacia el que miran (Kuhn y Land, 2006; Tatler y Kuhn;
ya que estos aspectos proporcionan información acerca·
pen samientos, emociones y sentimientos de la otra pe
El vínculo entre la atención y las percepciones de laS
racciones sociales se hace especialmente evidente cua
sideramos una situación en la que ese vínculo se rompe,
ocurre en las personas con autismo. El autismo es
del desarrollo en el ue uno de los
mas es la ausencia de contacto con otras personas. Por
ral, quienes padecen aurismo no hacen contacto visual
demás y tienen dificultades para indicar qué emociones
mentan las otras personas en situaciones sociales.
Las investigaciones han revelado muchas difere
conducta y los procesos cerebrales entre las personas
las no autistas (Greloni et al., 2002 , 2005). Ami Klin
laboradores (2003) advierten la siguiente paradoja:
personas con aurismo a menudo r..===:�=,:;.;.:;;.;;..J:;:.:,.:;:.::.;;;_;.,¡;
posible explicación son las diferencias en la manera en
servan lo que sucede. Klin y sus colaboradores (2003)
rraron esto comparando las fijaciones oculares de
autistas y no autistas mientras veían la pelicula Who 's
Virginia Wolf? (¿ Quién le terne a Virginia Woolf?)
La figura 6.27 muestra las fijaciones en una ro ma
rostros de George Sega! y Sandy Dennis. La roma o
mediaramenre después de que el personaje imerpre
Richard Burron ha roro una botella. Los observ
 adonde vieron las personas que
l a pe lícula ¿Quién le teme a Virgina
. autistas: cruces blancas; observadores
.
"R''"'"�"'""� (Tomada de "The Enactive Mind, or
·,.v.n"""'� · Lessons From Autism", de A Klin,
y F. Wolkmar, Philosophical Transactions
of london B, pp. 345-360. Copyright 2003.
Publicada en línea.)
en los ojos de Sega! para determinar su reac­
·
pero los observadores autistas m iraron cerca
•
Dennis o a un lado.
prestan o no atención a los eventos
en una situación social, podrían per­
distinta que los observadores nor-
recientes proporcionan pistas so­
en la atención entre personas au­
Pelphrey y sus colaboradores (2005)
cerebral del surco temporal superior
un área del lóbu lo temporal que se
es sensible a la manera en que los demás
.
cu, 3tl.ua.LHJnt�s sociales. Por ejemplo, el STS se
Algo que debemos considerar: la atención
Figura 6.28 1 Trayectorias de exploración de observadores
no autistas (trayectoria blanca) y observadores autistas
(trayectoria negra) en respuesta al. cuadro y al diálogo mientras
ven esta escéQa de ¿Quién le teme a Virgina Woolf? (Tomada
de "The Enactive Mind, or From Actions to Cognition: Lessons
From Autism·: de A Klin, W. Jones, R. Schultz y F, Wolkmar,
Philosophical Transactions of the Royal Society of London B, pp.
345-360. Copyright 2003. La Real Sociedad. Publicada en linea.)
activa sobremanera cuando un transeúnte hace contacto vi­
sual con una persona, pero se activa con menos i ntensidad si el
transeúnte no hace contacto visual (Pelphrey et al., 2004).
Pelphrey mid ió la actividad en el STS mientras personas
autistas y no autistas veían moverse los ojos de un muñeco ani­
mado un segundo después de que aparecía de manera inter­
mitente un tablero de ajedrez (figura 6.29a). El muñeco veía el
tablero de ajedrez (condición congruente) o en una dirección
aparrada del tablero (condición incongruente). Para determi­
nar si los observadores veían los movimientos oculares del mu­
ñeco, Pelphrey les pidió que presionaran un botón cuando los
vieran. Tanto los observadores autistas como los no autistas
realizaron esta tarea con 99% de precisión.
Pero aungue ambos grupos de observadores vieron los mo­
vimientos oculares del muñeco, hubo una gran diferencia en la
m anera en que respondió el STS en los dos grupos. El STS de
los observadores no autistas se activó más con la situación in­
congruente, mientras que el STS de los observadores autistas se
activó igualmente en las situaciones congruente e incongruente
·
(figura 6.29b).
¿Qué significa este resultado? Dado que ambos grupos vie­
ron los movimientos oculares del muñeco, la diferencia podiH1
estar relacionada con la manera en que los observadores inter­
pretaron el significado de los movimientos oculares. Pelph'rey
sugiere que h ay una diferencia en la capacidad de los obseryá­
dores autistas y los no autistas para i nterpretar las ínte��iones
de otras personas. Lo s no autistas- esperaban que el · rn:u�� c9
W
viera el tablero de ajedrez y cuando no sucedió asi�I oC.asi I1ó �
una gran respuesta en el STS. Por otro lad9,: lós, plis!lr\:'ador�s
autistas quizá no esperaban que el observador, �iera;eft.abi�ro
de ajedrez, así que el STS respondió de lá fll. ÍS.II";a' -�
ma� ra 'con
los estímulos congruente e incongruente.
·
..
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- ,_,:-,
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No autista
b)
Autista
Figura 6.29 1 a) Los o bservadores del experimento d e
Pelphrey (2005) vieron la condición congruente, en l a q u e
el muñeco a n i m a d o veía e l tablero d e ajedrez u n segundo
después de q u e aparecía, o la condición incongruente, en
la que e l muñeco veía hacia alguna otra parte u n segundo
después de q u e aparecía el tablero. b) Respuesta del STS d e
observadores autistas y no autistas a las d o s condi� iones:
C = congruente; I C incongruente. (Tomada de Pelphrey,
PIENSE E N LO SIGUI ENTE
1. Si las características de una escena, como el
color y la orientación, determinan la prominencia,
qué sería correcto decir que prestar atención a
puede aumenrar su prominencia? (p. 1 3 6)
2. Los libros sobre obras de arre a menudo
posible colocar los elemenros de una pinrura de
nera que conrrole lo que una persona verá en ella y e\
en el que lo hará. Un ejemplo de esto sería la afi ·

de que al ver la pi mura Morning on the cape

=

K. A., Morris, J. P. y McCarthy, G. {2005]. Neura/ basis of eye

gaze processing déficits in autism. Brain, 1 28 , 1038-1048.
Con permiso de Oxford University Press.)
La>:idea de que la respuesta neuronal podría reflejar factores
cogniti.vos, como lo que las personas esperan que suceda en una si­
tuación en partiéular, es algo que veremos de nuevo en el siguiente
capítulo cuando estudiemos la conexión entre la percepción y la
manera en que las personas interactúan con el entorno.
3.
4.
5.
cabo), de K roll (figura 6.30), el ojo se dirige primero
la mujer que sostiene los l ibros en pri mer plano, y
hacia la que está embarazada. Pero las mediciones
movimientos oculares revelan que hay di
viduales en la manera en que las personas ven las
Por ejemplo, E. H. Hess (1965) i ndicó grandes
en la manera en que los hombres y las mujeres veían
mra de Kroll. Trate de mostrar ésta y otras pinturas a
.
personas, como se sugiere en el pie de la fi g ura, pa
puede detectar estas diferencias ind ividuales en·la
vación de pinturas. ( p. 1 35)
¿Cómo se relaciona la idea de las regularidades en
torno que vimos en el capítulo S (página 1 15) con
ta res cognitivos que determinan hacia dónde
personas? ( p. 136)
¿Ha tenido experiencias similares a los experi
detección de cambios, en las que no haya podido'
objeto que después se volvió fácilmente detectable
supo que estaba ahí? ¿Por qué cree que no pudo
primera vez) (p. 1 39)
En la sección "Algo que debemos considerar" vimos
ferencias en la manera en que las personas autistas Y'
amistas d irigen la atención. ¿Cree usted que las

150 .. CAPfTtJLO 6 Atención visua l


de la atención. Nuesrra capacidad para d iv i d i r l a
· entre d istintas tareas depende d e l a n a � u raleza
y también d e l a práctica q ue tengamos en
siguientes referencias describen 1) la idea de
de l a tarea determina nuestra capaci­
dividir l a atención y 2) el hallazgo de que las
que son aficionad as a los videojuegos pueden
su capacidad p ara d iv i d i r la atención entre di­
tareas. (p. 1 3 4)
visual selective attencion. Nature, 423,
. (1995). Perceptual load as a necessary condi­
for selective attention. ]ourna/ ofExperimental Psy­
.
Human Perception and Performance, 21, 45 1-48 6.
oculares. El papel de los movimientos ocu­
determ i n a r l a atención suele estudiarse mi­
secuencia de fij aciones que hace una persona
una imagen . S i n embargo, otra var i a­
nante es c u ánto tiempo ve una persona áreas
de una imagen. Los factores que determi­
de las fij aciones pueden no ser iguales
que determ i n a n la secuencia de las fijaciones.
J. M. (2003). Human gaze control during
Trends in Cognitive Scien-
F i g u ra 6.30 1 Leon Krol l,
Morning on the Cape (Mañana
en el cabo). M uestre esta p i n tura
a varias personas d u rante u n o
o d o s segundos, y p regúnteles
qué observan primero y qué más
ven. N o p uede determinar los
patrones de exploración ocular
con este m étodo, pero podría
entender las d iferencias en l a
manera e n q u e las personas ven
las pi nturas.
3. ¿Cuándo ocurre la selección en la atención selectiva? Una con­
troversia clásica en el campo de la atención es si la aten­
ción selectiva implica la "selección temprana" o la"selección
tardía". Los investigadores del campo de la "selección tem­
prana" sostienen que cuando hay muchos mensajes, las
personas seleccionan uno al cual prestarle atención con
base en las características físicas del mensaje, como la voz
de a lgu ien. Los invesrigadores del campo de la "selección
tard ía" dicen que los individuos seleccionan el mensaje al
que van a prestar atención hasta que han analizado el sig­
n i ficado de los diversos mensajes presentes. ( p. 1 3 5 )
Broadbent, D . E. (1958). Perception a n d communication.
Londres: Pergamon.
Luck, S. J. y Vecera, S. P. (2002). Anention. In H. Pashler
& S. Yan t i s ( E d s .) , Stevens' ha ndbook of experimental
psychology (3rd e d . , pp. 235 -286). Nueva York: Wiley.
Treisman, A. M. (1964). S e lecrive attention in man. Bri­
tish Medica/ Bulletin, 20, 1 2 - 1 6 .
4 . Movimientos oculares y sistemas de recompensa. E ! valor de
motivación de un elemento en una escena p od ría ayudar
a determinar hacia dónde ven las p e rsonas. Esta i de a es
apoyad a por evidencias de que ver h acia ciertos objetos
·
activa las áreas de recompensa del cerebro. (p. 1 35)
Yue, X., Vessel, E. A. y Biederman, l. (2007). The neural
basis of scene. p references. Neuroreport, 18, 52 52y. J-
5 . Características y búsqueda visual. La búsqueda visual ha
utilizado no sólo para estudiar la v i nculación, corrio vÍm()S ,
se
¡1
en este capítulo, sino también para estudiar cómo la cóin-
cidencia o la falta de la misma entre las carac terísticas del' ·
.
.
objetivo y de los disrracrores puede influir en la caf' 1: i �d > � .·._· ·
_
para encontrar el objetivo. Cuando un obje pvo tiene, ca.' :
.
racterística s que d i fieren de las característi�a5,�e l�s �d�s- :•. ·
.l
tractores, "salta" y es percibido de irrrn�di�to; §ui' emb�tgo; ·
__
cuando el objetivo comparte caracteristíc� ,c:o'n }9s: d�naó-, ·
' - ...
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c.: -·, c
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-, _:-- �_-/,---
�- - • --_;,': ¡>_-�<}' -;�
,• ,.- .. . �,,:_.
,, - -�
�
 rores, la búsqueda tarda más. Puede comprobar esto en el 6 . Emoción y atención. H ay evidencias d e que l a
Laboratorio virtual (Virtual Lab) 1 2 : Análisis de ¡;¡¡a�12
puede afectar l a atención d e varias formas, i nc
carac terísticas. (p. 144) la capacidad de detectar estímulos y la apariencia
Treisman, A. (1986). Features and objects in visual pro- objetos. (p. 142)
· Phelps, E . A., Ling, S. y Carrasco, M. (2006).
cessing. Scientific A m erican, 255, 1 148-1 258.
T;�isman, A. (1998). The perception of features and ob­
• ' ..

tion facilitares perception and potentiates

ceptual benefirs of arrention. Psychological Scz
- jeccs. In R. D. Wright (E d.), Visual attention (pp. 26-54).
Nueva York: Oxford University Press. 292-299.

CO N C E PTOS C LAV E
Atención (p. 1 34)
Atención dividida (p. 1 34)
Atención selectiva {p. 1 34)
Au.risnw (p. 148)
Búsqueda d e características {p. 145)
Búsqueda de conjunciones (p. 146)
Búsqueda visual (p. 145)
Ceguera al cambio (p. 140)
Ceguera por falta de atención (p. 138)
Conjunciones i lusorias (p. 144) Problema de vinculación (p. 1
'
Etapa de atención enfocada (p. 144) Prominencia o saliencia del
Etapa preatentiva (p. 144) (p. 135)
Fijación (p. 1 3 5 ) Sacadas o movimientos sacádicos
Hipótesis de la sincronía (p. 146) Sincronía (p. 146)
Mapa de prominencia o saliencia Síndrome de Balim ( p. 145) .
(p. 136) Teoría de la integración de e
Paradigma de señal de aviso espacial ricas (p. 144)
(p. 141) Vinculación (p. 143)

R ECU R S O S E N L Í N E A 1. Movimientos oculares al ver una escena Registros de las

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Los siguientes ejercicios de laboratorio están relacionados
con el material de este capítulo:
fijaciones de una persona que ve una imagen de una
(Cortesía de John Henderson.)
2. Movimientos oculares al realizar tareas Registros de u
cámara para movimienros oculares montada en la cabézá
muestran los movimienws oculares de una persona q
un sándwich de crema de cacahuate y jalea. (Cortesía
Hayhoe.)
3. Percepción sin la atención enfocada Algunos estímulos
experimento de Reddy (2007) en el que midió la
los observadores para identi ficar estímulos presentados
mente a un lado del foco de atención. (Cortesía de Leila
4. Estímulos de ceguera porfalta de atención La secue
estímulos presentados en un experimento de ceguera
de atención.
5. Detección de cambios: cambios graduales Tres .· cudKOOJuco
,
poner a prueba su capacidad para detectar cambios que
rren lentamente.
6. Detección de cambios: aeroplano Una prueba de su
.
dad para determinar la diferencia entre dos imágenes q ·
proyectan rápidamente, separadas por un campo en
(Cortesía de Ronald Rcnsink.)
7. Detección de cambios: granja (Cortesía de Ronald
B. Ceguera al cambio: puerto (Cortesía de Ronald
9. Detección de cambios: dinero (Corresía de Ronald
.
1 0 . Detección de cambios: veleros (Cortesía de Ronald
1 1 . Detección de cambios: turistas (Cortesía de Ronald
1 2 . Análisis de características. Varios experimentos de
visual en los que usted puede determinar la función que
ciona el tiempo de reacción y la cantidad de disrracm res. .
varios tipos de objetivos y disrracrores.

152 CAPÍTULO 6 Atención visual