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Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas con
necesidades educativas especiales. Recursos de la escuela. Recursos externos a la
escuela. La colaboración entre los servicios específicos y servicios ordinarios.
Introducción
La posibilidad de que la escuela pueda brindar una respuesta educativa adecuada, real
y viable, a los a.c.n.e.e. exige, como un paso más en el proceso de toma de decisiones, la
organización de los recursos con los que cuenta un centro, y su adecuación a las necesidades
tanto de los alumnos como de los propios profesores.
La organización de los recursos es un punto clave, porque va a posibilitar el que
podamos llegar a los objetivos marcados.
Pero la organización implica además de ajuste y optimización de las funciones y
posibilidades de cada profesional, un proceso de coordinación que se desarrolla a lo largo del
tiempo. En este proceso de coordinación confluyen y se encuentran todos los recursos, tanto
internos como externos, que apoyan y orientan el sistema educativo.
La importancia de los aspectos que abordamos en este tema es capital, no sólo para la
respuesta a las NEE, sino para cualquier equipo docente que se plantee afrontar cuestiones
tales como. ¿cómo puedo organizar el aula?, ¿con qué recursos cuento?, ¿cómo puedo
conseguir más tiempo para atender a los alumnos que lo precisen? ... de todo ello
trataremos en este tema.
Vamos a estudiar la existencia de estos recursos, personales y materiales, tanto de la
escuela como externos a ella, así como la importante colaboración que debe darse entre dos
tipos de servicios, unos de carácter más específico y otros de carácter más ordinario.
1. Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas
con necesidades educativas especiales.
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1.2. Concepto de recurso educativo.
Los recursos pueden entenderse como el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo
personal, técnico o material que facilitarán el logro de los fines generales de la educación.
Los recursos constituyen buenos mediadores, pues favorecen la interiorización de los
contenidos por parte de los alumnos y el desarrollo de las capacidades explicitadas en los
objetivos.
Los a.c.n.e.e. precisan de una ayuda más específica. Los recursos educativos cobran un
nuevo valor en la atención a la diversidad, constituyen un eficaz elemento de acceso al
currículo.
La toma de decisiones con relación a la provisión de un servicio o recurso específico
estará siempre fundamentada en la evaluación psicopedagógica.
La elección de los recursos debe regirse por los principios de normalización e
integración.
2. Recursos de la escuela.
Veamos a continuación los recursos de que dispone la escuela para atender las NEE de
sus alumnos.
La respuesta educativa a los a.c.n.e.e. puede establecerse, con carácter general, en una
doble dirección: a través de adaptaciones curriculares y a través de los medios de acceso al
currículo. A continuación trataremos de desarrollar los recursos personales y materiales.
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a.c.n.e.e. es responsabilidad, en primera instancia, del profesor tutor, con quien el profesor
de apoyo colaborará de forma coordinada de acuerdo con los objetivos educativos que se
propongan. Finalmente, la participación de otros profesionales, a veces ajenos al centro,
nunca debe servir de coartada al tutor o a cualquier otro profesional para no
responsabilizarse ante las necesidades educativas que puede plantear alguno de los
alumnos.
Suelen incluirse también los cuidados personales del alumno y determinados servicios
sociales y sanitarios que aun prestándose la mayoría de las veces desde fuera del circuito
escolar, constituyen una parte muchas veces esencial.
Veamos a continuación en general las funciones que realizan o pueden realizar cada
uno de los profesionales mencionados.
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Tiene encomendadas tareas relacionadas con el cuidado, aseo, alimentación,
evacuación, desplazamientos, etc de estos alumnos. Su intervención es muy importante en
todo el programa de autonomía y habilidades de la vida diaria.
La relación entre los distintos profesionales que apoyan al centro debe basarse en una
estrecha colaboración y coordinación para adecuar una adecuada actuación, enriquecerse
mutuamente y evitar la duplicidad de enseñanzas y la utilización de líneas diferentes de
actuación que desorienten al alumno.
Para seleccionar y utilizar los recursos materiales necesarios hay que tener en cuenta
criterios de índole externa e interna.
- El material debe ser rentable, que pueda ser utilizado por el máximo número posible de
alumnos y pueda aprovecharse para finalidades diversas o áreas distintas.
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- Que no sea excesivamente sofisticado, que esté al alcance de los centros y tenga un alto
grado de conservación.
- Comprobar si los objetivos educativos que subyacen en dichos materiales, corresponden
a los objetivos educativos establecidos por el centro y concretamente a los establecidos
para los a.c.n.e.e.
- Analizar si existe correspondencia entre los contenidos y objetivos, si contemplan los
diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y si aparecen los
temas transversales.
- Revisar si la secuenciación de contenidos y de actividades de aprendizaje que se propone
es adecuada a las necesidades de estos alumnos.
- Ver si los materiales contemplan los distintos ritmos de aprendizaje de los acnee.
- Ver el nivel de abstracción que subyace en el mensaje de los distintos materiales, sobre
todo para los acnee psíquicas.
- Procurar que los materiales propicien el feedback y la autoactividad del alumno, principio
motivador fundamental para los acnee.
- Comprobar si cumplen con los requisitos del aprendizaje significativo
- Analizar el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar, tanto en
el ámbito de aula como de centro.
- Comprobar si el material proporciona al alumno información por distintas vías
sensoriales.
- Que el material sea lo más manipulable posible, sobretodo para alumnos con retraso
psíquico.
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2.2.2. Deficiencia motora.
Para facilitar la movilidad es preciso realizar adaptaciones en el edificio escolar, en el
mobiliario y en el material didáctico.
En el edificio se pueden instalar elevadores para las escaleras; ascensores; rampas
antideslizantes; barras fijas de apoyo para los pasillos, las paredes del aula, el patio; Se puede
adaptar los servicios de aseo (grifos monomando, barras de apoyo,..)
En cuanto al mobiliario tenemos gateadores, bipedestadores, andadores o
empujadores con cesta, mesas regulables para distintas alturas que facilitan el uso con silla
de ruedas, mesas con hendiduras para mejorar la estabilidad de los niños con dificultad de
control del tronco, diferentes tipos de sillas para facilitar actividades grupales, etc
Los materiales del aula, siguiendo el principio de normalización, deben poder ser
usados por todos los alumnos. si es necesario realizaremos adaptaciones, como por ejemplo:
pivotes de diferente grosor y tamaño, imanes y bases antideslizantes, conmutadores para
juguetes de pilas, materiales imantados para utilizar sobre pizarras férricas, sistemas de
imprentillas, mantel antideslizante de goma recauchutada, atriles, cuentos de imágenes con
anillas, tijeras adaptadas, adaptadores para útiles de escritura como tubos de goma, etc.
Además materiales adaptados como cuentos visuales para ambliopes, libros en Braille,
ilustraciones en relieve y objetos tridimensionales, balones sonoros, juegos sensoriales de
discriminación de aromas, pesos, texturas, juegos de discriminación auditiva..., el muñeco
Braillin que permite a los niños iniciarse en el aprendizaje del Braille al tiempo que juegan.
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2.2.4. Deficiencia mental.
En el caso de la deficiencia mental, más que materiales específicos, podemos señalar
criterios de ajuste de estos materiales a las características de cada niño.
Para las dificultades en los procesos de abstracción y simbolización se escogerán
materiales con el criterio de los más reales a los más simbólicos.
Para las dificultades de percepción, atención y motivación se escogerán materiales que
sean multisensoriales y manipulables y próximos a la realidad personal y a las experiencias
del alumno.
En cuanto a las dificultades que tienen estos alumnos para seguir los pasos lógicos de
un proceso de aprendizaje se escogerán materiales que permitan secuenciar y reconocer
tales pasos, yendo de lo manipulativo a lo gráfico y por último a lo simbólico.
Siguiendo estos criterios se seleccionarán los materiales. Existe una gran variedad en el
mercado, destacamos: el miniarco, los bloques lógicos, ábacos, regletas, pizarra magnética,
juegos para ejercitar la memoria, secuencias lógicas y temporales, programas de
enriquecimiento instrumental (Feuerstein, Harvard, Lipman...), software educativo (CLIC, Hot
potato, Adibú, ...) Progressin, Tamgram, Frostig de desarrollo de la percepción visual, de
Huerta y Matamala programa de aprendizaje visual.
2.3. Recursos referentes a las condiciones del espacio físico y del mobiliario.
En cuanto al espacio físico un centro debe estar dotado de todas las medidas precisas
reflejadas en la normativa legal que rige cualquier edificio público en cuestión de
accesibilidad: eliminación de barreras arquitectónicas, amplitud e iluminación suficiente,
sistemas de información adecuados a los distintos déficit, dependencias y servicios
debidamente adaptados y señalizados, escaleras señaladas y dotadas de elementos de
seguridad y agarre. Etc
En cuanto al mobiliario, y dependiendo del tipo de alumno y el déficit que presente,
tendrá que ser lo suficientemente útil y corrector como para que el alumno se beneficie del
mismo, tanto por comodidad como por favorecerle el acceso a los materiales de forma
adecuada y evitándole esfuerzos inútiles y fracasos.
Para concluir este punto una mención a la organización del aula que cada profesor
debe realizar para facilitar unas dinámicas de trabajo que favorezcan a todo el alumnado. Es
conveniente que este sea un punto de reflexión del equipo educativo. La organización del
espacio y el tiempo son dos factores de gran influencia en la creación de hábitos en los
alumnos y en el desarrollo de actitudes positivas hacia el centro educativo.
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curriculares, prestan su apoyo directo al profesor de aula y colaboran en lo formación del
profesorado en técnicas especiales para la atención educativa de los a.c.n.e.e.
Los ámbitos de actuación de los CAP son el desarrollo curricular, la formación
permanente, la gestión y dinamización de recursos de índole científica y didáctica y la
coordinación y colaboración con todos los agentes e instituciones
Estos equipos se organizan asignando a cada sector geográfico y a sus centros escolares
un EOEP.
La sectorización asegura que el sistema educativo trabaje con carácter integrador y
optimizador de todos los recursos disponibles; estos equipos se coordinan con los CAP. La
colaboración con el servicio de Inspección educativa se necesaria para asegurar el
conocimiento, por parte de la Inspección, de los programas de trabajo de los equipos, con
objeto de facilitar su intervención en los centros y evaluar en su contexto las actuaciones que
lleva a cabo.
Las funciones de los EOEP generales están en relación con el apoyo especializado a los
centros de Infantil y Primaria, colaborando en la elaboración, desarrollo, evaluación y
revisión de los PEC y PCE, prestando atención individualizada a alumnos y promoviendo la
cooperación y relación entre familias y centros. Y en relación al sector de su responsabilidad,
llevando a cabo la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización para a.c.n.e.e.,
colaborando y coordinase con otras instituciones: CAP, Inspección educativa, servicios
sociales, otros EOEP, centros de Educación Especial, y elaborando y difundiendo materiales
psicopedagógicos.
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Sus funciones están relacionadas con el apoyo especializado, colaborando en los
centros de Educación Infantil en la elaboración y desarrollo de los PEC y PCE, atendiendo a
a.c.n.e.e. o en situación de desventaja y orientando a las familias y favoreciendo su
participación en los centros educativos.
En relación con el sector deben conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales de la
zona, colaborar con las instituciones que prestan atención a la infancia, realizar la evaluación
psicopedagógica de los niños de 0 a 6 años, colaborar con los CAP y otras instituciones en
actividades de formación para profesionales de escuelas infantiles, y elaborar y difundir
materiales psicopedagógicos.
Los Equipos de Atención Temprana deberán estar en estrecha coordinación con los
generales y específicos.
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actuaciones conjuntas en ámbitos como la detección de necesidades educativas y sociales de
la zona y las actividades de apertura de los centros al entorno.
En la etapa de Educación Infantil, lo Equipos de Atención Temprana deberán colaborar
y coordinar sus actuaciones con los organismos e instituciones que prestan atención a la
infancia, a fin de proyectar actuaciones conjuntas encaminadas a la prevención, detección e
intervención temprana de a.c.n.e.e. o en situación de desventaja, como son los Centros Base
de IMSERSO, Centros de Orientación Familiar del INSALUD, Servicios Técnicos de las
Consejerías de Salud y Bienestar Social.
Los Equipos Específicos Provinciales colaborarán y se coordinarán con todo tipo de
asociaciones de padres y personas con discapacidades y asociaciones culturales para la
planificación de actividades conjuntas que promuevan la información, formación,
rentabilización de servicios y favorezcan la inserción social, especialmente en lo referido a
actividades de ocio y tiempo libre.
En la CAM se están creando los CET (Centros Educativos Terapéuticos) que son
atendidos por profesores y médicos y que atienden temporalmente a alumnos que proceden
de su centro de referencia. Actualmente existe el CET de la Pradera de San Isidro y se está
estudiando la creación de un CET por área.
También existen los programas de enriquecimiento extracurricular para superdotados,
que se llevan a cabo los sábados por la mañana para estos alumnos. actualmente hay uno
por área territorial.
Todo centro que integre a a.c.n.e.e. debe considerar y tener en cuenta los recursos que
le ofrece la comunidad de la que forma parte. Sólo a través de una estrecha colaboración
entre los servicios educativos y los servicios sociales, conseguiremos que la totalidad del
alumnado de los centros salga beneficiado. Y en esta labor juega un papel fundamental,
entre otros, el director.
Conclusión.
A modo de conclusión reiteraremos la importancia del presente tema referido a los
recursos para la atención de los a.c.n.e.e.. La importancia de los recursos educativos radica
en que constituyen las herramientas que nos permiten, como profesionales de la educación,
individualizar y optimizar para cada alumno, en función de sus necesidades, el proceso de
enseñanza aprendizaje.
A lo largo de este tema hemos tratado el concepto de recurso educativo y su
fundamentación legal, y los recursos tanto personales como materiales para cada una de las
deficiencias que pueden presentar nuestros alumno. Hemos dado una visión, así mismo, de
los recursos que aun siendo externos a la escuela constituyen una ayuda inestimable para la
labor docente como son los CAP y los EOEP. Y finalmente, dado que la escuela no puede ni
debe ser un ente aislado dentro de la sociedad, hemos visto la necesidad de colaboración
entre los servicios educativos y el resto de servicios que ofrece la comunidad.
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