El mundo en la segunda mitad del siglo XX
Tiempo sugerido: 5 a 6 semanas.
Secuencia de contenidos para la unidad
8° básico 1º medio
-Descripción de las principales características
de la Guerra Fría: el enfrentamiento de los
bloques de poder en distintas esferas y
escenarios; la proliferación de las armas
nucleares y el miedo de los ciudadanos.
-Caracterización de las principales
transformaciones sociales en el mundo de la
posguerra: prosperidad económica y Estado
de Bienestar; expansión de los medios de
comunicación de masas; transformación del rol
social de las mujeres y de los jóvenes;
emergencia de minorías que demandan por
sus derechos.
-Identificación de nuevos actores en el
escenario mundial en las dinámicas de la
Guerra Fría: procesos de descolonización,
desarrollo de movimientos revolucionarios en
América Latina, períodos de distensión, las
guerras en el Medio Oriente y la crisis del
petróleo.
-Descripción de los principales procesos
económicos y políticos de fines de siglo: crisis
del Estado de bienestar e implementación de
políticas neoliberales; terrorismo de Estado y
transgresión de los derechos humanos en
América Latina y en otras regiones; caída de
los regímenes comunistas en la URSS y
Europa del Este; fin de la Guerra Fría y
hegemonía de Estados Unidos.
-Balance del siglo, considerando los esfuerzos
de la humanidad por construir un mundo de
paz, igualdad y bienestar social.
3° medio
-Descripción de la sociedad chilena hacia
mediados del siglo XX: crecimiento
demográfico y transformaciones urbanas,
creciente escolarización, progresiva
incorporación de las mujeres a la vida
pública, nuevos medios de comunicación
social y de entretención (radio y cine).
-Reconocimiento de manifestaciones de
las transformaciones sociales y culturales
del período en el desarrollo de la
literatura y las artes.
-Caracterización de la crisis del modelo
de industrialización sustitutiva de las
importaciones y de sus consecuencias
sociales y políticas: estancamiento con
inflación, marginalidad urbana, retraso del
sector agrario, crecientes presiones
sociales y déficit fiscal, el surgimiento del
populismo.
-Identificación de América Latina como
zona de influencia norteamericana
durante la Guerra Fría.
-Descripción del impacto de la Revolución
cubana en el continente americano: la
atracción de la vía armada en las
izquierdas del continente; la política
norteamericana hacia América Latina
(Alianza para el Progreso y Doctrina de
Seguridad Nacional).
-Caracterización de las etapas del
proceso de reforma agraria en Chile y sus
consecuencias políticas, económicas y
-Integración de información de diversas
fuentes para indagar procesos y problemas
sociales relacionados con los contenidos del
nivel, considerando las relaciones de influencia
entre las dimensiones geográfica, económica,
social, política y cultural.
-Lectura e interpretación de información para
analizar cambios y tendencias en procesos
geográficos, demográficos, económicos y
sociales.
-Fundamentación de una posición propia ante
procesos y problemas sociales relacionados
con los contenidos del nivel.
-Comunicación de los resultados de análisis e
indagaciones, en forma sintética y organizada,
que se exprese fundadamente una opinión
propia, mediante diversos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones,
etc.).
sociales.
-Descripción de la masificación de la
participación política popular y
caracterización de la creciente demanda
de cambio social.
-Evaluación de los proyectos de cambio
bajo la Democracia Cristiana y la Unidad
Popular.
-Recuperación de testimonios y de
expresiones de la literatura y las artes
para describir las transformaciones
sociales y culturales en Chile durante las
décadas de 1960 y 1970.
-Confrontación de visiones políticas sobre
la crisis que desemboca en el quiebre
democrático de 1973.
-Caracterización de los principales rasgos
del golpe de Estado y de la dictadura
militar en Chile: la violencia política, la
supresión del Estado de Derecho, la
transgresión sistemática de los derechos
humanos, la transformación neoliberal de
Chile (la transformación del rol del Estado
y la nueva política económica), la
creación de una nueva institucionalidad
política bajo la Constitución de 1980, las
relaciones con los países vecinos y con la
comunidad internacional. Valoración de la
lucha por la defensa de los Derechos
Humanos y la recuperación de la
democracia.
-Contextualización del proceso político
chileno en el marco de las dictaduras y la
recuperación de la democracia en el
Cono Sur.
-Descripción de los procesos que ponen
fin al régimen militar: el itinerario de la
transición, la formación de bloques
políticos, el plebiscito del año 1988, la
negociación de las reformas
constitucionales y la elección presidencial
de 1989.
-Caracterización de las principales
transformaciones políticas, sociales y
económicas desde 1990 a la fecha:
ampliación de las libertades públicas;
reformas a la Constitución de 1980; el
consenso en torno a los derechos
humanos y la redefinición del rol de las
fuerzas armadas; consolidación de la
economía de mercado; disminución de la
pobreza con incremento en la brecha de
distribución del ingreso; la emergencia de
las demandas indígenas; inserción de
Chile en un mundo globalizado.
-Evaluación de las transformaciones
culturales de la sociedad chilena a
comienzos del siglo XXI.
-Evaluación crítica de interpretaciones
historiográficas divergentes sobre los
principales procesos de la historia de
Chile en el siglo XX, considerando la
pertinencia de las fuentes utilizadas y la
rigurosidad del análisis.
-Recuperación de la memoria social para
indagar sobre contenidos del nivel.
-Utilización de fuentes diversas para
indagar sobre procesos históricos y sobre
las transformaciones en el espacio
geográfico, considerando la interrelación
entre procesos económicos,
demográficos y espaciales.
-Comunicación del resultado de análisis e
indagaciones, sintética y organizada, en
que se justifique una posición propia,
mediante un formato de comunicación
que considere las características de la
información y de la audiencia.
Marco Curricular Unidad 3. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
OFT
-Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las
personas.
-Reflexionar sobre el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
-Ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura históricamente.
-Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.
-Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

Objetivos fundamentales verticales CMO Mapas de progreso

Ajuste curricular Objetivos -Descripción de las principales características de la Nivel 5

Fundamentales Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
-Caracterizar a la Guerra Fría como un
período en el que se enfrentan, en distintas
esferas y escenarios, dos grandes bloques
de poder y en el que se producen profundas
transformaciones económicas, sociales,
políticas y culturales.
-Comprender que en el siglo XX la
conciencia de la humanidad se ve
impactada por el trauma de las guerras
mundiales, los genocidios y los
totalitarismos y valorar los esfuerzos de la
humanidad por construir a lo largo del siglo
XX un mundo de paz, igualdad y bienestar
social.
-Indagar problemas históricos y
contemporáneos considerando las
relaciones de influencia entre las
dimensiones geográfica, económica, social
y cultural.
-Emitir opiniones fundadas sobre problemas
de la sociedad contemporánea
considerando su complejidad.
Guerra Fría: el enfrentamiento de los bloques de
poder en distintas esferas y escenarios; la
proliferación de las armas nucleares y el miedo de
los ciudadanos.
-Caracterización de las principales
transformaciones sociales en el mundo de la
posguerra: prosperidad económica y Estado de
Bienestar; expansión de los medios de
comunicación de masas; transformación del rol
social de las mujeres y de los jóvenes; emergencia
de minorías que demandan por sus derechos.
-Identificación de nuevos actores en el escenario
mundial en las dinámicas de la Guerra Fría:
procesos de descolonización, desarrollo de
movimientos revolucionarios en América Latina,
períodos de distensión, las guerras en el Medio
Oriente y la crisis del petróleo.
-Descripción de los principales procesos
económicos y políticos de fines de siglo: crisis del
Estado de bienestar e implementación de políticas
neoliberales; terrorismo de Estado y violación de
los derechos humanos en América Latina y en
otras regiones; caída de los regímenes comunistas
en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fría
y hegemonía de Estados Unidos.
Sociedad en Perspectiva Histórica
-Reconoce que en los procesos históricos
existen relaciones de influencia entre las
dimensiones políticas, económicas,
culturales y sociales.
-Identifica relaciones de continuidad y
cambio entre distintos períodos históricos.
-Comprende que las sociedades se
construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas.
-Indaga temas históricos seleccionando
una diversidad de fuentes.
-Comprende que distintas interpretaciones
historiográficas seleccionan y ponderan
de diversas maneras los factores que
explicarían los procesos históricos.
Espacio Geográfico
-Comprende que los territorios se
delimitan a través de procesos de
colaboración y conflicto entre sociedades
y que las dinámicas espaciales de un
territorio se configuran históricamente.
-Interpreta información de diversas
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Iº
Medio Proyecto Nuevo Explorando
-Analizar la confrontación entre el bloque
comunista y los países occidentales entre
1946 y 1991.
-Identificar las esferas y escenarios de la
Guerra Fría.
-Comprender el proceso de
descolonización.
-Analizar la historia de Asia, África y Medio
Oriente durante la segunda mitad del siglo
XX.
-Explicar las principales transformaciones
económicas del período 1946-1997.
-Comprender los cambios sociales de la
segunda mitad del siglo XX.
-Comprender lo ocurrido en América Latina
entre 1945 y fines del siglo XX.
-Balance del siglo, considerando los esfuerzos de fuentes para analizar cambios y
la humanidad por construir un mundo de paz, tendencias en la configuración del
igualdad y bienestar social. espacio geográfico.
-Integración de información de diversas fuentes
para indagar procesos y problemas sociales Democracia y Desarrollo
relacionados con los contenidos del nivel, -Valora la democracia como la forma de
considerando las relaciones de influencia entre las organización política que mejor asegura
dimensiones geográfica, económica, social, política el respeto de los derechos humanos, y la
y cultural. existencia de un sistema internacional
-Lectura e interpretación de información para que los resguarda.
analizar cambios y tendencias en procesos -Se involucra activamente en problemas
geográficos, demográficos, económicos y sociales. de su entorno, participando de distintas
-Fundamentación de una posición propia ante formas.
procesos y problemas sociales relacionados con
los contenidos del nivel.
-Comunicación de los resultados de análisis e
indagaciones, en forma sintética y organizada, que
exprese una opinión propia, mediante diversos
formatos (recursos multimediales, informes
escritos, exposiciones, etc.).
 -El inicio de la Guerra Fría.
-La división de Alemania.
-Estados Unidos y Europa Occidental en la segunda mitad del siglo XX.
-Europa comunista, 1945 a 1985.
Unidad 2. El mundo en la segunda mitad del siglo XX -El fin del bloque comunista europeo.
Marco conceptual -La carrera espacial.
-Fin de los imperios europeos.
-Apogeo del Estado de bienestar.
Contenidos -América Latina.
-Declive del Estado de bienestar.
-La crisis del petróleo.
-El advenimiento del neoliberalismo.
-Grandes transformaciones sociales en la segunda mitad del siglo XX.
-El nuevo orden mundial.

Inicializando
Evaluación inicial Explicar fuentes históricas.

Evaluación Evaluación de Analizando disco

El mundo en la proceso Evaluación de proceso.
segunda mitad
del siglo XX
Evaluación final Verificando disco
Evaluación final tipo PSU.

Haciendo ciudadanía La situación de la mujer.

OFT

Laboratorio de Explicar texto, esquemas y gráficos.

Ciencias Sociales

Profundización
Páginas de habilidades
La crisis asiática de 1997: investigar
indagación, análisis e
las relaciones entre dimensiones
interpretación.
económica, social y política.

Resumen y
organizador Historial Mis favoritos
gráfico
 Objetivos Contenidos/ Recursos Actividades /orientaciones Instancias evaluativas e
habilidades didácticos/ indicadores globales
Materiales
digitales
Identificar la temática Contenidos: -Texto digital. Páginas 100 y 101 Evaluación diagnóstica
de la unidad que se -Visión general de los -Banco de -Escriba en el pizarrón el nombre de la (páginas 100 y 101)
estudiará. contenidos y imágenes. unidad. Luego, solicíteles a sus alumnos -Utilice las imágenes, secciones
aprendizajes y alumnas que anoten en sus cuadernos y preguntas de estas páginas
Reconocer los esperados de la un listado de hechos o sucesos que con el objetivo de diagnosticar
objetivos de los unidad 3 “El mundo recuerden y que estén relacionados con conocimientos previos de los
aprendizajes en la segunda mitad la segunda mitad del siglo XX. estudiantes. Por medio de esta
propuestos. del siglo XX”. Posteriormente, pídales que los evaluación, usted puede
clasifiquen en diferentes categorías: motivar a sus alumnos y
Motivar a los Habilidades: políticas, económicas, sociales, entre alumnas en relación con el
estudiantes en el -Identificar. otras. estudio de la unidad.
estudio de los -Describir.
contenidos de la -Reconocer. -Realice una puesta en común y anote los -Mediante la elaboración del
unidad. -Relacionar. distintos sucesos nombrados por sus listado de los hechos o
estudiantes. Al mismo tiempo, acontecimientos de la segunda
clasifíquelos según las categorías mitad del siglo XX es posible
previamente indicadas. Finalmente, tener acceso a los
destaque los acontecimientos que más se conocimientos previos de sus
repiten. estudiantes. De esta manera,
tendrá la posibilidad de
-Luego lea con ellos la sección “Menú de intencionar la manera en que
inicio”, en el que aparecen los objetivos y serán desarrollados los
contenidos por desarrollar. Una vez contenidos a lo largo de la
finalizada la lectura, vuelva a revisar el unidad.
listado de hechos y sucesos elaborado
por los estudiantes y pídales que los
incluyan dentro de los contenidos
descritos. Luego pídales que señalen los
temas que les son más desconocidos. De
esta manera, podrá tener acceso a los
conocimientos previos que sus
estudiantes tienen sobre la segunda
mitad del siglo XX.
-También puede indagar cuáles son las
expectativas que tienen sus alumnos y
alumnas en relación con los aprendizajes
y objetivos propuestos.

-Finalice la introducción a la unidad

pidiéndoles que lean la sección “Abrir
sesión” y que luego respondan las
preguntas que ahí se formulan.

-Luego realice una puesta en común al

respecto y complemente las respuestas
de sus alumnos y alumnas. Por ejemplo,
en el caso de la fotografía que muestra la
llegada del hombre a la Luna, puede
señalar que este hecho de carácter
científico se insertó en un contexto
político determinado —La Guerra Fría—y
que no solo persiguió el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, sino que también
formó parte de una competencia entre
Estados Unidos y la Unión Soviética por
alcanzar la superioridad en todo ámbito
de cosas.

-En el caso de la imagen que representa

la Guerra de Indochina, señáleles que
este conflicto es más conocido como
“Guerra de Vietnam”. También puede
pedirles que recuerden cuál era la
situación de esta zona (colonia francesa)
de acuerdo a lo estudiado en la primera
unidad de este texto, es decir, que lo
asocien con el proceso de colonialismo e
imperialismo.
 El objetivo de realizar esta relación de
contenidos apunta a que los estudiantes
sean capaces de asociar hechos
históricos que conforman un proceso y
que, por lo tanto, están vinculados.
Explicar las causas y Contenidos: -Texto digital. Páginas 102 y 103 Evaluación inicial (páginas
efectos a partir de la Evaluación Inicial -Antes de comenzar la actividad 102 y 103)
comprensión de Inicializando propuesta en la sección “Inicializando”, -Al momento de poner en
hechos históricos por -Concepto de explique a sus alumnos y alumnas en qué común las respuestas que se
medio de fuentes “Cortina de Hierro” y consiste la habilidad de explicar. También formulan en relación con los
escritas. sus implicancias. aclare qué se espera de ellos en relación textos, es posible constatar la
-Visiones de Winston con su capacidad de desarrollar las capacidad que los alumnos y
Comparar distintas Churchill y Joseph actividades de las páginas 102 y 103. alumnas han desarrollado para
visiones sobre un Stalin en relación con entender e interpretar fuentes
mismo hecho o el contexto político en -Pídales que, individualmente, lean los históricas primarias.
contexto histórico. el cual se fue textos y respondan las preguntas de las
gestando la Guerra páginas 102 y 103. Luego, a través de -Después de realizar los tres
Fría. una puesta en común, en la que se pasos de la sección “Mi estado”
propicie la participación del mayor y de responder las dos últimas
Habilidades: número de estudiantes, invite a sus preguntas, se espera que los
-Explicar. alumnos y alumnas a que revisen y alumnos y alumnas sean
-Comparar. completen, en caso de que sea capaces de entender y aplicar
necesario, sus respuestas. la habilidad de explicar.

-Para finalizar, invítelos a que realicen los

pasos 1, 2 y 3 de la sección “Mi estado”.
Posteriormente, revise con ellos sus
respuestas, enfatizando en que lo que se
les pide es realizar una síntesis de cada
texto, es decir, extraer las ideas
principales utilizando un modelo causa -
efecto y no describir resumidamente lo
que dice cada autor. Por último,
formúleles en voz alta las preguntas del
final de recuadro, que dicen relación con
el desarrollo de la habilidad de explicar.
Relacionar distintos Contenidos: -Texto digital. Páginas 104 y 105 Evaluación formativa
sucesos históricos que -El inicio de la Guerra -Banco de -Antes de comenzar a estudiar los (páginas 104 y 105)
configurar el conflicto Fría: la situación de imágenes. contenidos de las páginas 104 y 105, -Estas páginas buscan entregar
denominado “Guerra Estados Unidos con escriba en el pizarrón el concepto “Guerra las bases conceptuales
Fría”. posterioridad a la Fría”. A partir de los contenidos referentes al inicio de la Guerra
Segunda Guerra estudiados y de sus conocimientos Fría y del escenario en que se
Sintetizar los Mundial. previos, pídales a sus alumnos y alumnas encontraba Europa tras la
contenidos descritos -Los conflictos que señalen conceptos y sucesos Segunda Guerra Mundial.
en las páginas del pendientes en relacionados con este proceso histórico.
texto. Europa del este y el Luego anote sus respuestas en el -A partir de la realización de la
concepto de “Cortina pizarrón, con el objetivo de realizar una síntesis de los contenidos
Describir diferentes de Hierro”. síntesis al finalizar la clase. Para aclarar expuestos en la página 104,
conflictos y políticas -El conflicto griego y los contenidos de las páginas, explique usted podrá reconocer la
que configuraron los la aplicación de la los siguientes términos: bomba atómica, capacidad de sus estudiantes
primeros años del “Doctrina Truman”. Unión Soviética, Estados Unidos, Cortina para desarrollar la habilidad de
desarrollo de la Guerra -Consolidación de los de Hierro, Doctrina Truman, entre otros. sintetizar y de explicar
Fría. dos bloques: la contenidos relativos al tema de
situación política y -Invite a sus estudiantes a que lean los la Guerra Fría.
Comprender las económica de temas de la página 104 y a que realicen
fuentes escritas que Europa luego de la una síntesis de los contenidos que -Luego que sus estudiantes
explican el contexto Segunda Guerra aparecen en cada uno de los párrafos realicen la actividad 1 de la
histórico de la Guerra Mundial y el tales como: página 105, usted podrá
Fría. fortalecimiento del ● Párrafo 1: el rol preponderante de verificar la comprensión lectora
sistema comunista Estados Unidos en el contexto de los alumnos y alumnas y su
(ejemplos de Francia internacional, simbolizado en la posesión capacidad de ampliar
e Italia). de la bomba atómica. conceptos ya mencionados; en
● Párrafo 2: el enfrentamiento de la Unión este caso, el de la “Cortina de
Habilidades: Soviética al poderío norteamericano. La Hierro”.
-Describir. gestación de la Guerra Fría y la definición
-Explicar. del concepto.
-Relacionar. ● Párrafo 3: la conformación de las zonas
-Sintetizar. de influencia de Estados Unidos y de la
Unión Soviética y la incorporación de la
Europa Oriental al sistema comunista (el
ejemplo de Checoslovaquia).
Winston Churchill y el concepto de
“Cortina de Hierro”.
● Párrafo 4: la Guerra Civil griega y el
avance de la ideología comunista.
● Párrafo 5: la intervención de EE.UU. en
la Guerra Civil griega y la aparición de la
“Doctrina Truman”, entendida como la
entrega de ayuda económica y militar
para los pueblos que querían
“mantenerse libres”, es decir los que se
oponían al predominio de las ideas pro
soviéticas.

-Una vez que hayan finalizado la lectura y

la síntesis de cada párrafo, pídales a sus
estudiantes que lean lo que han
sintetizado y que expliquen brevemente
cada respuesta. En la medida que
aparezcan los conceptos anotados en el
pizarrón, vaya destacándolos. Si al
finalizar la participación de los alumnos y
alumnas hay algunos conceptos que no
fueron nombrados, debe aclararlos.

-Lea en voz alta, junto con sus alumnos y

alumnas, el documento de la actividad 1
de la página 105 y pídales que respondan
en forma oral. Posteriormente, solicíteles
a sus estudiantes que anoten en sus
cuadernos las ideas principales.

-Finalice la clase explicando el tema de la

“situación de Europa después de la
Segunda Guerra Mundial” que aparece
en los dos últimos párrafos de la página
105. Señale el rol que jugaron los
comunistas en el contexto de la
resistencia a la ocupación nazi en Italia y
Francia.
 -Recordando lo que implicó la “Doctrina
Truman”, pídales a sus alumnos y
alumnas que expliquen de qué manera
los países de la Europa Occidental, que
participaron en la Segunda Guerra
Mundial, habrán recibido esta política y
de qué forma Estados Unidos habría
ganado terreno frente a la influencia que
pretendía ejercer la Unión Soviética.
Describir distintos Contenidos: -Texto digital. Páginas 106 y 107 Evaluación formativa
hechos políticos y -Hitos en el -Banco de -Solicíteles a sus alumnos y alumnas que (páginas 106 y 107)
bélicos de la Guerra desarrollo de la imágenes. individualmente lean los hechos descritos -Para hacer una evaluación
Fría. Guerra Fría: distintos en la página 106 y que, posteriormente, formativa motivadora y
hechos que fueron elaboren una línea de tiempo en la que dinámica, puede realizar un
Reconocer configurando el incluyan los sucesos descritos en esta juego donde divida al curso en
personajes desarrollo de la página, más una breve definición de ellos. dos grupos para llevar a cabo
destacados que Guerra Fría entre los Para que organicen de mejor forma la un concurso en el que sus
protagonizaron las años 1947 a 1949. información, sugiérales que anoten con estudiantes tengan que indicar,
distintas etapas de la -Los bloques políticos colores distintos los hechos que por medio de tarjetas de
Guerra Fría. durante la Guerra corresponden a cada bloque de poder. colores, la secuencia de las
Fría: mapa de los etapas de la Guerra Fría y
Interpretar un mapa países que integraron -Para trabajar los contenidos de la página relacionar los personajes,
donde se representan la OTAN y el Pacto 107, realice un procedimiento similar al hechos y conflictos que
los distintos bloques de Varsovia hasta anterior, es decir, que elaboren una línea caracterizaron a cada una de
de poder. 1982. de tiempo a partir de las etapas que se esas etapas.
-Las etapas de la describen y los hechos que las
Guerra Fría: 1947 a caracterizaron. Como trabajo -Al finalizar la actividad, sus
1991: complementario, invite a sus estudiantes estudiantes podrán obtener una
● Política de a que identifiquen los personajes síntesis de los contenidos de
Contención (1947 – correspondientes a la Guerra Fría, ambas páginas.
1953). teniendo en cuenta la etapa y el bloque
● Coexistencia de poder que representaron: -Para elaborar las tarjetas que
Pacífica (1954 – ● Harry Truman: “Doctrina Truman”; deben ser incluidas en cada
1963). política de contención, Estados Unidos. etapa, guíese a partir de las
● Período de ● Stalin: política de contención, Unión palabras destacadas en negrita.
distensión Soviética. También puede incluir los
(1964 – 1979). ● Nikita Kruschev: coexistencia pacífica, nombres de los distintos países
Unión Soviética. europeos que aparecen en el
 ● Rebrote de la ● John Kennedy: coexistencia pacífica, mapa de la página 107 con la
Guerra Fría (1979 – Estados Unidos. finalidad de que sus
1989). ● Jimmy Carter: rebrote de la Guerra Fría, estudiantes puedan identificar
● Crisis y fin de la Estados Unidos. los países miembros de la
Guerra Fría (1989 – ● Ronald Reagan: Rebrote de la Guerra OTAN y los del Pacto de
1991). Fría, Estados Unidos. Varsovia.
● Mijail Gorvachov: Crisis y fin de la
Habilidades: Guerra Fría, Unión Soviética.
-Resumir.
-Describir.
-Relacionar.
-Recordar.
Explicar la gestación Contenidos: -Texto digital. Páginas 108 y 109 Evaluación formativa
de la formación de la -La división de -Banco de -Con apoyo del libro digital, proyecte el (páginas 108 y 109)
RFA y la construcción Alemania: la imágenes. mapa de Alemania posterior a la -Evalúe estas páginas
del muro de Berlín. Conferencia de Conferencia de Potsdam. Si no cuenta formulando a sus estudiantes
Potsdam y la división con estos recursos tecnológicos, utilice las siguientes preguntas:
Describir los distintos de Berlín en cuatro un mapa mural.
hechos y sucesos zonas de ocupación. a) ¿Cuáles fueron las acciones
relacionados con la -La unificación de las -Explique a sus estudiantes los puntos de los países denominados
división de la Alemania áreas británica, más importantes del Tratado de Potsdam “Tres Grandes” en la división de
y la posterior creación norteamericana y y el objetivo que perseguía la Unión Alemania?
de la RFA y la RDA. francesa en Berlín y Soviética con la división de Alemania y b). Explica la primera crisis de
el bloqueo de la cuál era la importancia de Berlín en este Berlín.
Comprender la Unión Soviética. contexto. c) ¿Cómo se fueron gestando
importancia simbólica -La creación de la la RFA y la RDA?
del Muro de Berlín en RFA y su -Relate a sus estudiantes cómo se -Revise por medio de una
el desarrollo de la incorporación de la sucedieron los hechos desde la puesta en común las
Guerra Fría. OTAN. unificación de las zonas británica, respuestas de sus alumnos y
norteamericana y francesa y la creación alumnas a la actividad 2 de la
-La situación interna de la RFA en 1949. También debe aclarar página 109. Es posible verificar
en la RDA y la las causas de la formación de la RDA en el nivel de comprensión y la
construcción del 1949, el bloqueo y el puente aéreo a capacidad de interpretar mapas
muro de Berlín. Berlín, hasta la construcción del Muro de y de integrar información por
Berlín. parte de los estudiantes.
Habilidades: -Para facilitar la organización de la
-Relacionar. información por parte de sus estudiantes,
-Describir. elabore una línea de tiempo a medida
-Interpretar. que vaya relatando los hechos.
Posteriormente, para propiciar la
participación de sus estudiantes, apoye la
exposición pidiéndoles que lean en voz
alta cada párrafo de la página 108.

-Invítelos a que describan cómo era la

vida en la RDA y RFA y qué
consecuencias trajo para la población la
situación de ambos países.

-Solicíteles a sus estudiantes que señalen

la importancia simbólica de la
construcción del Muro de Berlín en 1961
y cómo lo podrían relacionar con el
concepto declarado décadas antes por
Winston Churchill acerca de la Cortina de
Hierro.

-Con el objetivo de integrar y comprender

los contenidos expuestos en ambas
páginas, invite a sus estudiantes a que
desarrollen la actividad 2 de la página
109. Posteriormente, realice una puesta
en común de los contenidos.

-Para finalizar, lea las cápsulas

“Ampliando memoria” y “Para grabar” de
la página 109.
Describir los Contenidos: -Texto digital. Páginas 110 y 111 Evaluación formativa
conflictos que -Confrontación entre -Banco de -Con el apoyo de un mapa mural o de los (páginas 110 y 111)
caracterizaron a la los bloques: 1945 a imágenes. recursos digitales disponibles, exponga -Esta instancia de evaluación
Guerra Fría entre 1945 1963: Guerra de cada uno de los conflictos descritos en la es esencialmente formativa,
y 1991. Corea y Crisis de los página 110. Antes de comenzar a explicar pues no busca calificar
misiles en Cuba. cada uno de ellos, pregúnteles a sus cuantitativamente los logros de
Explicar los alcances -Confrontación entre alumnos y alumnas qué saben de esos sus estudiantes.
políticos y militares de los bloques: 1964 a acontecimientos con el objetivo de
los conflictos que 1991: Guerra de visualizar sus conocimientos previos. -Utilice la información obtenida
formaron parte de la Vietnam e invasión Pregúnteles si han visto alguna película a través de la revisión grupal de
Guerra Fría. soviética de que trate de estos hechos e invítelos a la actividad 3 con el objetivo de
Afganistán. exponer sus experiencias con dicho film. corregir conceptos erróneos. Si
Identificar en los es necesario, proporcione
mapas los conflictos Habilidades: -Antes de explicar cada conflicto, pídales información complementaria y
que se desarrollaron -Interpretar. a sus alumnos y alumnas que señalen a estime el nivel de logro en
en el contexto de la -Relacionar. qué etapa corresponden los habilidades de sus estudiantes.
Guerra Fría entre 1945 -Explicar. acontecimientos dentro del contexto y
y 1991. desarrollo de la Guerra Fría.

Interpretar por medio -En el caso de la “Crisis de los misiles”,

de preguntas la explíqueles a sus estudiantes que este
información contenida hecho marcó un hito importante en el
en mapas históricos. desarrollo de la Guerra Fría, ya que el
conflicto se hizo presente de manera
concreta en Latinoamérica. Puede
ampliar la información, señalándoles a
sus estudiantes que en nuestro país ya
se había hecho presente el conflicto a
través de la aprobación, durante el
gobierno de Gabriel González Videla, de
la “Ley de Defensa Permanente de la
Democracia” en 1948, que proscribió al
Partido Comunista. Luego recalque el
hecho de que con la “Crisis de los
misiles”, el conflicto entre Estados Unidos
y la Unión Soviética se hará cada vez
más evidente en todas partes del planeta.
-Cuando se refiera a la Guerra de
Vietnam, puede nombrar otros hechos
asociados, como el fuerte movimiento
opositor que se generó en Estados
Unidos y la derrota militar y anímica que
significó para Estados Unidos este
conflicto bélico.

-Debido a las proyecciones que el

conflicto en Afganistán tiene en la
actualidad, entregue más detalles acerca
de este y explique el rol que cumplió
Osama Bin Laden.
Luego, pregúnteles a sus estudiantes qué
saben de él y qué rol ha cumplido en los
conflictos contemporáneos.

-Con el objetivo de ampliar los

conocimientos de sus estudiantes,
explíqueles por qué Afganistán es
denominado el “Vietnam soviético” y de
qué manera influyó en la crisis final de la
Unión Soviética.

-Si tiene el tiempo y recursos materiales,

puede ver con sus alumnos y alumnas la
película “Juego de Poder” (Mike Nichols,
2007), que describe la intervención de
Estados Unidos en la guerra de
Afganistán. Lo interesante de esta
película es que se puede relacionar
directamente con la situación actual de
Afganistán después del conflicto entre
Estados Unidos y la Unión Soviética en la
zona.
 -Para finalizar, pídales a sus alumnos y
alumnas que observen los mapas de la
actividad 3 y que luego lean las
preguntas. Por medio de preguntas
individuales desarrolle la actividad y
solicíteles a sus alumnos y alumnas que
anoten las respuestas en sus cuadernos.

-Complemente la información en la
pregunta 4 que hace referencia a la
situación de Chile.

-Puede explicar brevemente a sus

alumnos y alumnas que desde la década
del 1950 hasta 1970, Chile estuvo
alineado con Estados Unidos (puede citar
el ejemplo de la Alianza para el Progreso
de 1961, entre otros).
Describir la evolución Contenidos: -Texto digital. Páginas 112 y 113 Evaluación formativa
social y política -Estados Unidos y -Mapa mudo de -Estas páginas no contienen actividades (páginas 112 y 113)
experimentada por Europa Occidental en Europa específicas e intencionadas para ampliar -La realización de la síntesis
Estados Unidos desde la segunda mitad del contemporánea. los contenidos tratados en ellas. debe enfocarse en los
el fin de la Segunda siglo XX: la situación -Banco de siguientes aspectos:
Guerra Mundial hasta y el rol que cumplió imágenes. -Explíqueles a sus estudiantes la ● Identifica los principales focos
la administración de Estados Unidos a situación política y económica de Estados de tensión en Estados Unidos.
Bill Clinton. nivel mundial luego Unidos después de la Segunda Guerra ● Reconoce las características
de la Segunda Mundial. Luego desarrolle la idea de de la crisis económica
Explicar el proceso a Guerra Mundial y la cómo este país traspasó su modelo de provocada por el alza del precio
través del cual se propagación de su desarrollo de manera exitosa a otros del petróleo en 1973.
gestó la actual Unión modelo político y países capitalistas de Europa Occidental. ● Explica los aspectos
Europea. económico al resto fundamentales de la Unión
del bloque capitalista. -Exponga cuál fue la política adoptada Europea, las causas de su
-Esperanzas y por los Presidentes John F. Kennedy y gestación y sus consecuencias
contradicciones en Lyndon Johnson en relación con el rol del para Europa Occidental.
Estados Unidos: Estado como facilitador del desarrollo
breve descripción de social de la población.
los cambios políticos,
económicos y
sociales de Estados -Los contenidos siguientes, dentro del -Evalúe la actividad del mapa
Unidos a partir de contexto de la evolución sociopolítica de de Europa en la que sus
1945 hasta el año Estados Unidos, dicen relación con la estudiantes deberán señalar los
2001. lucha de los derechos civiles por parte de distintos acuerdos que fueron
-El largo camino a la la población afroamericana. Si bien se gestando la Unión Europea. En
prosperidad y a la mencionan algunos hitos relevantes, la medida que se desarrolle
Unión Europea: la usted puede ampliar la información con la esta actividad, podrá verificar el
evolución económica finalidad de incentivar el debate y la nivel de conocimiento que ellos
de Europa Occidental participación de sus alumnos y alumnas, y ellas tienen sobre el actual
de después de la por cuanto esta materia se relaciona mapa político de Europa.
guerra y el proceso directamente con los OFT. Además, los
iniciado en 1952 con alumnos y alumnas ya han estudiado la
la creación de la Declaración Universal de los Derechos
“Comunidad Europea Humanos y pueden elaborar un juicio
del Carbón y el crítico en torno a las contradicciones que
Acero” hasta la vivía Estados Unidos en esta materia.
creación de la Unión -Con el objetivo de tener acceso a los
Europea en 2002. conceptos previos de sus estudiantes,
pregúnteles qué saben sobre Martin
Habilidades: Luther King y cuál fue la situación de la
-Describir. población afroamericana en Estados
-Explicar Unidos antes de la década de 1960.
-Relacionar. Luego pregúnteles qué resume la frase:
-Reconocer. “separados, pero iguales” e indague cuál
es la opinión de sus estudiantes al
respecto, de manera que sean capaces
de emitir juicios fundamentados.

-Luego explíqueles los distintos hitos que

fueron conformando el camino hasta
llegar a la promulgación de las “Leyes de
Derechos Civiles” de 1964 y 1965. Una
vez finalizada la exposición de los
contenidos, pídales a los estudiantes que
expliquen la justificación del subtítulo de
la página 112: “Esperanzas y
contradicciones en Estados Unidos”.
-Invite a sus alumnos y alumnas a leer en
silencio los contenidos desarrollados en
la página 113 relativos al tema “Focos de
tensión en Estados Unidos” y a que
realicen una breve síntesis de lo leído.
Finalizada la actividad, solicíteles a dos o
tres estudiantes la exposición de su
trabajo. Al mismo tiempo, pídale al resto
de la clase complementar sus respuestas.

-Realice una breve introducción sobre la

evolución económica que experimentó
Europa Occidental desde el comienzo de
la Segunda Guerra Mundial hasta
mediados de la década de 1960. Con la
ayuda de un mapa político actual de
Europa, explique cómo se fue gestando la
firma de diversos tratados y acuerdos
multilaterales hasta conformar la actual
Unión Europea. Paralelamente, solicíteles
a sus estudiantes que anoten en sus
cuadernos estos hitos ordenados
cronológicamente y que marquen en su
mapa los países que actualmente
integran la Unión Europea.

-Si bien la Unión Europea se trata de un

proyecto que puede ser considerado
exitoso, antes de explicarles los conflictos
de carácter político y las manifestaciones
contrarias a este proyecto, pídales a sus
alumnos y alumnas que piensen cuáles
son los beneficios que puede traer una
unificación de este tipo y sus desventajas.
 -Se puede esperar que aparezcan las
siguientes respuestas: abaratar costos de
producción, poseer acceso a un mayor
número de bienes de consumo o
aumentar las posibilidades laborales.
Entre las desventajas de este proyecto,
es posible que sus alumnos y alumnas
señalen aspectos relacionados con la
pérdida de identidad cultural, las
diferencias económicas entre los países
miembros y la superioridad de unos sobre
otros. En relación con este último punto,
usted puede ejemplificar la crisis vivida
por Grecia y su imposibilidad de llegar a
los niveles de producción y estándares de
vida del resto de los países comunitarios.

-Una vez que haya finalizado este

diálogo, exponga a sus estudiantes las
diferentes manifestaciones que hubo en
contra de la Unión Europea y las
dificultades vividas en el continente
durante las décadas de 1960 y 1970.

-Para finalizar, lea con sus alumnos y

alumnas la cápsula “Para grabar” de la
página 113.
Describir la situación Contenidos: -Texto digital. Páginas 114 y 115 Evaluación formativa
de los diferentes -Europa comunista, -Mapa de Europa -Realice una introducción del tema (páginas 114 y 115)
países de la órbita 1945 a 1985: la antes de 1990. relativo a la Unión Soviética de Stalin y -A través de la elaboración y
soviética durante las política de Stalin y la -Banco de sus sucesores. Pídales que recuerden el puesta en común del cuadro
décadas de 1950 y situación de la Unión imágenes. concepto de totalitarismo. Señáleles que resumen sobre los gobernantes
1960. Soviética con Stalin es considerado un gobernante soviéticos y el trabajo con los
posterioridad a 1945. totalitario y que, en función de esta contenidos de la página 115, es
Definir conceptos -La Unión Soviética afirmación, señalen características que posible identificar las
relacionados con la después de Stalin: el tuvo su gobierno. competencias de los
situación de las ascenso de Nikita estudiantes en relación con la
democracias Kruschev y las capacidad de sintetizar
populares del Este de nuevas concepciones -Pídales que lean los contenidos de la contenidos y relacionar
Europa. políticas y página 114 y que completen un cuadro conceptos.
económicas. La resumen con los siguientes aspectos:
Relacionar distintos llegada al poder de ● Gobernante.
hechos y personajes Leonidas Brezhnev y ● Años.
que dieron forma a la el fin de la apertura ● Materias políticas.
conformación del política. ● Decisiones económicas.
bloque comunista en -Las “democracias
Europa Oriental. populares” de Europa -Invite a sus estudiantes a exponer los
del Este: descripción resultados del cuadro resumen y a que lo
de la situación de los completen en el pizarrón. Una vez que
“países satélite” de la hayan finalizado, pídales que reflexionen
Unión Soviética, sobre si existió una política coherente
como Hungría, durante el período descrito y de qué
Yugoslavia, Polonia y manera esta situación pudo haber influido
Checoslovaquia. en una futura crisis del modelo soviético.

Habilidades: -Explíqueles a sus alumnos y alumnas

-Definir. que “Europa Oriental” fue la zona de
-Describir. influencia soviética con gobiernos de
-Relacionar. corte comunista. Invítelos a que
reflexionen en torno a cuál habrá sido el
nivel de autonomía en la toma de
decisiones de estos países, considerando
que estaban bajo la órbita e influencia de
un Estado totalitario.

-Pídales a sus alumnos y alumnas que

anoten en sus cuadernos los conceptos,
personajes y sucesos destacados en
negrita de las páginas 114 y 115 y que a
partir de ellos elaboren una síntesis o
esquema.

-Solicítele a uno de sus estudiantes que

exponga su trabajo al resto del curso.
 -Finalice leyendo en voz alta el texto de la
página 115 y realice junto con los
estudiantes las preguntas de la actividad
4.
Relacionar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 116 y 117 Evaluación formativa
sucesos ocurridos en -El fin del bloque -Banco de -Realice una introducción de los (páginas 116 y 117)
la Unión Soviética y en comunista europeo: imágenes. contenidos por tratar, comenzando con -A través de la puesta en
el mundo capitalista la política reformista una descripción de las reformas llevadas común del trabajo solicitado es
con la caída de los en materias internas a cabo por Mijail Gorbachov en el plano posible reconocer el nivel de
regímenes comunistas y externas de Mijail nacional e internacional. comprensión y capacidad de
en Europa Oriental. Gorbachov. relacionar los contenidos por
-Caída del -Solicíteles a sus estudiantes que lean en parte de sus estudiantes.
Secuenciar los comunismo en silencio los contendido relativos a la
distintos sucesos que Europa Oriental: la “Caída del comunismo en Europa -Además, a partir de esta
terminaron por poner incidencia de la Oriental” y que anoten las ideas centrales actividad, usted podrá verificar
fin a la influencia nueva política que ahí aparecen; puede orientar su el nivel en que se encuentran
soviética en Europa implementada por la lectura formulándoles preguntas tales sus estudiantes en relación con
del Este. Unión Soviética y de como: la interpretación de mapas.
la situación a) ¿Qué representaban para Mijail
Reconocer los económica Gorbachov los países de Europa del
distintos eventos que internacional en la Este?
desembocaron en la evolución de la
fragmentación de la situación política de b) ¿De qué manera la crisis económica
Unión Soviética y de los países de la experimentada por los países del bloque
Yugoslavia. órbita soviética. capitalista influyó en el debilitamiento de
-La desintegración de los regímenes comunistas?
la Unión Soviética: la c) ¿Cuál era la situación de Polonia en la
renuncia de Mijail década de 1990?
Gorbachov y la
posterior -Invite a sus estudiantes a que elaboren
desintegración de la una cronología en la que expongan en
Unión Soviética. orden los regímenes comunistas de
-Guerra Civil en Europa del Este que terminaron en 1989.
Yugoslavia: la
desintegración de la -Pídales que lean los contenidos de la
federación Yugoslava página 117 y que sinteticen los sucesos
entre 1990 y 1992. que desembocaron en la desintegración
de la Unión Soviética.
 Habilidades: -Luego solicíteles que elaboren una
-Ordenar. cronología de los hechos que terminaron
-Describir. con la desintegración de Yugoslavia.
-Relacionar. Realice una puesta en común de esta
actividad utilizando un mapa de Europa y
Asia con el objetivo de presentar los
nuevos territorios que nacieron a partir de
la desintegración de la Unión Soviética y
de Yugoslavia.

-Invite a sus alumnos y alumnas a que

realicen la actividad 5 de la página 117.
Posteriormente, haga una puesta en
común y complemente la información
entregada por los estudiantes en caso de
ser necesario.
Identificar los hitos Contenidos: -Texto digital. Páginas 118 y 119 Evaluación formativa
que formaron parte de -La carrera espacial: -Realice una breve introducción del tema (páginas 118 y 119)
la carrera espacial. distintos hitos que recordándoles a sus estudiantes que la -Al finalizar la lectura y la
conformaron este Guerra Fría no solo implicó aspectos actividad propuesta para estas
aspecto de la Guerra ideológicos y militares. Luego pregúnteles páginas, es importante
Fría. si conocen otros aspectos relacionados constatar la internalización de
Relacionar los Habilidades: que formaron parte en la confrontación los contenidos por parte de los
aspectos que dieron -Comprender. entre Estados Unidos y la Unión alumnos y alumnas por medio
forma a la Guerra Fría, -Sintetizar. Soviética. de una batería de preguntas.
además de la -Describir. Por ejemplo:
confrontación -Relacionar. -Para ampliar este tema, puede referirse
ideológica y militar. a la rivalidad y fuerte competencia en el a) ¿Qué significó el avance
ámbito deportivo para los Juegos científico de la carrera espacial
Clasificar la Olímpicos de Moscú (1980) y Los para Estados Unidos y la Unión
información en Ángeles (1984). Otro ejemplo interesante Soviética?
distintas categorías. que puede servir para ilustrar cómo los b) ¿Crees que es importante
regímenes totalitarios de Europa del Este que las naciones del mundo
Vincular la carrera controlaban a la población, es la realicen investigaciones
espacial y el avance preparación que le daban a sus atletas en espaciales? ¿Por qué?
científico y tecnológico distintas disciplinas, tal es el caso de la c) ¿Qué otros avances
con el desarrollo de la rumana Nadia Comaneci, medallista científicos conoces del
carrera armamentista olímpica en Montreal 1976, que fue período?
entre Estados Unidos reclutada por el Estado rumano desde -Después de realizar el
y la Unión Soviética. pequeña para prepararse en esta resumen propuesto, usted
disciplina. podrá verificar la capacidad de
sus alumnos y alumnas para
-Para trabajar los contenidos de estas discriminar la información más
páginas, solicíteles a sus alumnos y importante a partir de un
alumnas que realicen un cuadro resumen conjunto de contenidos.
con la finalidad de sintetizar las ideas
fundamentales de cada evento. Esta
síntesis debe contener los siguientes
aspectos:
● Hecho y año.
● Potencia involucrada.
● Importancia.
-Luego realice una puesta en común y
complete el cuadro en el pizarrón. Solicite
la participación de todos sus estudiantes.

-Estimule una reflexión a nivel grupal en

torno a los beneficios o aspectos
positivos de la investigación y carrera
espacial.
Evaluar contenidos y Contenidos: -Texto digital. Páginas 120 y 121 Evaluación de proceso
habilidades Evaluación de -Explíqueles a sus alumnos y alumnas (páginas 120 y 121)
desarrollados a lo proceso cuáles son los objetivos que persigue la -Las actividades propuestas en
largo de la unidad. Analizando disco realización de las actividades de estas estas páginas tienen como
-La situación de páginas: integrar contenidos y habilidades objetivo que los alumnos y
Alemania luego de la trabajados hasta el momento. De esta alumnas sean capaces de
Segunda Guerra manera será más fácil intencionar el interpretar, relacionar y
Mundial: mapa con trabajo y captar su interés con la finalidad sintetizar contenidos de
las divisiones de orientarlos hacia el logro de objetivos diversas fuentes de
territoriales y tabla concretos. información.
que entrega
información sobre la -Solicíteles que realicen estas actividades -A través de la realización de
superficie y la en sus cuadernos. Posteriormente, haga estas actividades se persigue
población de los una puesta en común procurando que que los alumnos y alumnas
territorios. sus estudiantes compartan sus integren información y
respuestas con el resto del curso. reconozcan los diferentes
 -La Primavera de -Para finalizar, pida que cada estudiante contenidos tratados hasta el
Praga: fuente escrita realice una autoevaluación de su trabajo momento.
que plantea la a través de la lectura y aplicación de la
postura del Comité tabla de resultados que aparece en la -El profesor o profesora puede
Central del Partido sección “Mi estado” de la página 121. tener acceso al nivel de
Comunista checo en comprensión de sus
1968. estudiantes a través de la
-La situación de realización de una puesta en
Berlín luego de la común de las actividades, así
Segunda Guerra los alumnos y alumnas tendrán,
Mundial: discurso del al mismo tiempo, la capacidad
Presidente John de autoevaluar su trabajo y
F.Kennedy, que nivel de comprensión cuando
presenta la situación analicen y apliquen los
y la importancia de indicadores de desempeño
Berlín en el contexto descritos en la página 121.
de la Guerra Fría.

Habilidades:
-Sintetizar.
-Relacionar.
-Explicar.
Explicar los distintos Contenidos: -Texto digital. Páginas 122 y 123 Evaluación formativa
factores que influyeron -Fin de los imperios -Banco de -Pídales a sus alumnos y alumnas que (páginas 122 y 123)
en el proceso de europeos: el proceso imágenes. lean el primer párrafo de la página 122. -Mediante la realización de la
descolonización. de descolonización Luego solicíteles que definan con sus cronología de la
posterior a la propias palabras lo que entienden por descolonización de África,
Relacionar diferentes Segunda Guerra “proceso de descolonización”. Lea con usted reconocerá el nivel de
factores que Mundial, los factores ellos el recuadro donde se explican los logro de la habilidad de
desembocaron en la que influyeron y el diferentes factores que influyeron en la sintetizar por parte de sus
independencia de las orden cronológico en independencia de las colonias y realice, estudiantes.
antiguas colonias que se sucedieron. paralelamente, un punteo con las ideas
europeas. -El nuevo mapa centrales en el pizarrón. -Al comentar la foto en la que
africano: la formación aparece un niño guerrillero,
Interpretar mapas y de los nuevos -Pídales que en parejas desarrollen la puede intencionar el debate y la
fuentes históricas. estados africanos actividad 7 de la página 122. Al realizar la reflexión en función de los OFT
desde 1951 (Libia) puesta en común, utilice un mapa para propuestos, de manera que los
hasta 1990 mostrar los territorios que se vayan estudiantes aprendan a
(Namibia). El fin del mencionando. Para esto, le sugerimos formular juicios fundamentados
Apartheid en utilizar la proyección del mismo mapa que y a desarrollar su capacidad
Sudáfrica y la llegada se encuentra en el banco de imágenes o empática.
al poder de Nelson en el libro digital.
Mandela. -Al momento de revisar las
-Con el objetivo de organizar la actividades, usted reconocerá
Habilidades: información de una manera más el nivel de comprensión de sus
-Resumir. resumida, solicíteles a sus alumnos y estudiantes.
-Relacionar. alumnas que lean el tema “El nuevo
-Ordenar. mapa africano” de la página 123 y que
anoten en sus cuadernos un listado con
los países que se independizaron de las
potencias europeas. Además, pídales que
desarrollen de qué manera lograron su
independencia y que respondan las
siguientes preguntas:

a) ¿Qué es la OUA y cuál habrá sido y es

su importancia?
b) ¿En qué situación quedó Argelia
mientras se independizaban las otras
colonias francesas?
c) ¿Cuál fue la situación de Sudáfrica
hasta 1994 y qué rol jugaron el CNA y
Nelson Mandela?

-Lea las respuestas de los alumnos y

alumnas y compleméntelas si es
necesario; luego explíqueles cuáles
fueron los problemas que las nuevas
naciones debieron enfrentar y el rol que
desempeñaron durante la Guerra Fría.

-Lea con ellos el pie de la fotografía

superior de la página 123 y pídales que
comenten la imagen. Pregúnteles si
conocen alguna situación actual en la que
los niños y niñas sean parte activa de una
 guerra. Para ejemplificar esto, puede
mostrar algunas escenas de la película
“Diamante de Sangre” (Edward Zwick,
2007), que muestra la guerra civil
desarrollada en Sierra Leona y en donde
aparecen infantes entrenados para la
guerra.
Explíqueles que la inestabilidad política
en África y las frecuentes guerras civiles
en este continente se consideran
herencias de su descolonización y la
fijación “artificial” de sus fronteras.

-Para terminar de revisar ambas páginas,

lea con sus estudiantes el texto de la
actividad 8 y pídales que respondan las
preguntas de manera oral y que tomen
apuntes en sus cuadernos.
Comprender el Contenidos: -Texto digital. Páginas 124 y 125 Evaluación formativa
proceso a través del -India y Pakistán: de -Mapa mural. -Antes de comenzar a exponer los (páginas 124 y 125)
cual se gestó la colonias a potencias -Banco de contenidos, pregúnteles a sus alumnos y -Podrá constatar el nivel y
Independencia de la nucleares. imágenes. alumnas si conocen a Mahatma Gandhi, profundidad en que los alumnos
India y la posterior quién fue, por qué es reconocido y en qué y alumnas han desarrollado las
formación de Pakistán -El proceso de contexto actuó. Luego lea con ellos el pie habilidades propuestas para
y Bangladesh. Independencia de la de foto de Gandhi en la página 124. trabajar a los largo de la unidad
India y los personajes a través de la puesta en común
Relacionar los que lo -Pídales a sus estudiantes que recuerden de la línea de tiempo (caso de
factores internos y protagonizaron. cuál era la potencia colonial que la India), del esquema o mapa
externos que La posterior dominaba a la India y qué importancia conceptual (para trabajar los
desembocaron en la formación de económica tuvo para ella, sobre todo contenidos sobre China) y de
Independencia de la Pakistán y desde el punto de vista económico. El las preguntas y respuestas que
India. Bangladesh. objetivo de plantear estas preguntas vayan surgiendo a partir de la
-China se convierte introductorias es que ellos puedan realización de la actividad.
Identificar diferentes en gran potencia: el anticipar la postura de Gran Bretaña al
personajes que ascenso de Mao Tse- movimiento de liberalización de la India
protagonizaron el tung, la formación de en virtud a que esta colonia le reportaba
proceso de la República Popular grandes riquezas, es por eso que se le
Independencia de la China; la evolución llamaba “la perla de la corona” -La revisión de la actividad 9 de
India y la formación de económica (“el gran -Elabore una línea de tiempo y anote en la página 125 permitirá obtener
los “Países no salto adelante”) y la ella las fechas importantes destacadas en información en relación con la
alineados”. revolución cultural. la página 124. capacidad de los estudiantes
La política adoptada de analizar información
Identificar las causas por Deng Xiaoping a -Pídales a los estudiantes que lean en contenida en un gráfico.
por las cuales China partir de 1979. silencio los contenidos y que luego
se convirtió en una anoten los distintos hitos y personajes
gran potencia. Habilidades: destacados.
-Sintetizar.
-Describir. -Revise con sus estudiantes cada hito
-Relacionar. histórico y por medio de diversas
-Analizar. preguntas verifique si fueron capaces de
vincular fechas con procesos y
personajes de la Independencia de la
India. Los personajes, hechos y
conceptos clave que deben aparecer son:
Gandhi, Nehru, Partido del Congreso,
desobediencia civil, Pakistán, Bangladesh
y Movimiento de Países no alineados.

-Para finalizar, pídales a sus alumnos y

alumnas que elaboren un esquema o
mapa conceptual en el que expliquen el
proceso de Independencia de la India,
culminando con la creación de Pakistán y
Bangladesh. Solicítele a un estudiante
que lo exponga a sus compañeros y
compañeras y que junto con el curso
realice las correcciones pertinentes. De
ser necesario, agregue información
adicional.

-Junto con sus estudiantes, lea la cápsula

“Ampliando memoria” y pídales que
reflexionen acerca del impacto que
produjo para el orden mundial la aparición
de estos nuevos estados, que, tal como
indica el título, pasaron de ser colonias
británica a potencias nucleares, y qué
repercusiones puede tener esto en la
actualidad, teniendo en cuenta que
ambas naciones son muy pobres y que a
pesar de esto poseen armas de
destrucción masiva. Explique que ambas
son rivales y que además en el caso de la
India, es uno de los países más poblados
del mundo.

-El objetivo de orientar un análisis de este

tipo es que los alumnos y alumnas
puedan proyectar al presente, hechos
históricos ocurridos hace mucho tiempo.

-Para trabajar los contenidos referidos a

China, empiece preguntando a los
estudiantes qué saben de este país en la
actualidad. Si no tienen una respuesta
clara al respecto, es necesario que usted
les explique que China ha experimentado
un fuerte crecimiento económico desde la
década de 1990 y que desde el 2007 es
nuestro principal socio comercial; además
es foco de atracción para las economías
de Europa y Estados Unidos.

-Le sugerimos que la última explicación la

base en noticias de periódicos o de otros
medios que respalden la información con
respecto al crecimiento de China. El
objetivo de conocer cuál es la situación
de China en la actualidad radica en el
hecho de que los estudiantes, al igual
como se hizo en el caso de India y
Pakistán, sean capaces de comprender
que los procesos históricos se desarrollan
a lo largo del tiempo y que las reformas
económicas implementadas por Deng
Xiaoping han tenido repercusiones a nivel
planetario y también en Chile.

-Introduzca la materia por tratar

exponiendo la situación de China hasta la
división entre la República Popular China
y Taiwán. Luego solicíteles a sus alumnos
y alumnas que lean los contenidos de la
página 125 y que a partir de un listado
que usted les proporcionará, organicen la
información mediante un esquema o
mapa conceptual en el cual usted pueda
explicar la evolución de China desde
1949 hasta ahora. Anote los siguientes
conceptos, personajes y hechos en el
pizarrón:
● Mao Tse-tung.
● Planes quinquenales.
● Gran salto adelante.
● Revolución cultural.
● Primavera de Beijing.
● Deng Xiaoping.
● Asamblea Popular Nacional.

-Lea junto con sus estudiantes el último

párrafo de la página 125 y luego
pregúnteles por qué la situación actual de
China puede considerarse una
contradicción debido a que su política
interna sigue siendo autoritaria (sin
libertad de prensa o expresión) y su
política económica es de carácter liberal.
 -Finalice realizando conjuntamente con
los estudiantes la actividad 9 de la página
125 y pídales que anoten los resultados
en su cuaderno. Una vez que hayan
analizado la información contenida en el
gráfico, pídales que evalúen el éxito
económico del modelo chino a la luz de
las cifras presentadas.
Describir los Contenidos: -Texto digital. Páginas 126 y 127 Evaluación formativa
acontecimientos -Medio Oriente y Asia -Banco de -Introduzca el tema de estas páginas a (páginas 126 y 127)
asociados a la occidental: la imágenes. los estudiantes. Antes de explicar los -Revise de manera oral las
creación del Estado de formación del Estado contenidos, como una manera de motivar respuestas de la actividad
Israel. de Israel y el a sus estudiantes, muestre titulares de número 10.
desarrollo del noticias u otros que tengan relación con
Comprender la posterior conflicto los temas tratados. El objetivo de esto es -También puede pedir a sus
importancia de la OLP con palestinos, que los alumnos y alumnas tomen alumnos y alumnas que
y su incidencia en las pasando por la conciencia que se trata de hechos que se identifiquen los hitos y
relaciones entre formación de la OLP, iniciaron hace décadas y que se personajes clave del conflicto
Palestina e Israel. hasta nuestros días. mantienen vigentes. árabe- israelí, del panarabismo,
-Nacionalismo, nacionalismo y del
Analizar el panarabismo y -Luego, con la ayuda de un mapa, fundamentalismo, además de
surgimiento del fundamentalismo: el explique el conflicto árabe-israelí desde otros eventos del período, de
panarabismo y la movimiento pan- sus orígenes hasta hoy. Plantee a sus manera tal que puedan resumir
conformación de arábigo en Medio alumnos y alumnas que hasta 1949 Israel los contenidos tratados en
gobiernos del Oriente, el ingreso era un Estado (concepto que aprendieron estas páginas.
fundamentalismo del mundo árabe a la en 5º básico, razón por lo cual puede ser
islámico desde la Guerra Fría y el necesario recordárselo) sin territorio y
década de 1970 y su surgimiento a partir que desde sus inicios el pueblo hebreo
relación con el de 1970 de los debió luchar por conseguir la “Tierra
desarrollo de la Guerra movimientos políticos prometida”; es así como este problema
Fría. fundamentalistas. no solo tiene una dimensión política, sino
que también religiosa, lo que explica su
Describir distintos Habilidades: complejidad.
conflictos ocurridos -Comprender.
entre 1970 y el 2003 -Relacionar. -Solicite a sus estudiantes que lean lo
en el mundo islámico y -Describir. explicado en la página 127. Cuando
su relación con terminen, invítelos a definir, con sus
Occidente. propias palabras, los conceptos de
panarabismo, nacionalismo y
fundamentalismo. Para finalizar, exponga
los contenidos tratados en esta parte del
texto y vaya anotando en el pizarrón
términos, personajes y fechas que sean
claves para entender los conflictos
tratados.

-Lea con ellos los contenidos de la página

127 y pídales que tomen apuntes. Como
muchos de los conflictos descritos son
recientes y han tenido una amplia
cobertura mediática, estimule la
participación de sus estudiantes
preguntándoles qué saben acerca de lo
que están leyendo y si se acuerdan de la
fecha de los sucesos relatados. A través
de este tipo de actividades se puede
lograr que los estudiantes comprendan
que son sujetos históricos y que, por lo
mismo, deben participar y opinar sobre
estos acontecimientos.

-Pídales que realicen la actividad 10.

Luego comente las respuestas con sus
alumnos y alumnas.

-A modo de conclusión, pídales a sus

estudiantes que escriban un párrafo
donde expliquen cómo influyeron en el
desarrollo de la Guerra Fría y de los
hechos históricos descritos en estas
páginas.
 -Posteriormente, invite a sus estudiantes
a que lean lo que escribieron. De esta
manera usted estará estimulando la
participación de sus alumnos y alumnas
en la complementación de las respuestas.
Comprender el Contenidos: -Texto digital. Páginas 128 y 129 Evaluación formativa
concepto de Estado de -Apogeo del Estado -Banco de -Solicíteles a sus alumnos y alumnas que (páginas 128 y 129)
bienestar en el mundo de bienestar: el imágenes. recuerden las consecuencias de la Gran -A partir del trabajo de
contemporáneo. nuevo rol del Estado Depresión de 1929. Posteriormente, relacionar los acontecimientos
en la economía a pregúnteles si recuerdan lo que fue el históricos y el concepto de
Definir el concepto de partir de 1929 hasta “New Deal” y el rol que asumió el Estado Estado benefactor, usted podrá
economía mixta en 1973; la en el manejo económico. constatar si ellos o ellas han
relación con el Estado conformación de un comprendido el concepto y son
de bienestar. sistema de economía -Expóngales a sus estudiantes los capaces de reconocer su
mixta y el crecimiento contenidos de ambas páginas, aplicación práctica.
Relacionar el apogeo económico como sintetizando brevemente el concepto de -Una vez que desarrollen la
del Estado de sustento del Estado Estado de bienestar. Debe enfatizar que actividad 12, es posible
bienestar con la de bienestar. se trató de un modelo de economía mixta, constatar la capacidad de los
expansión capitalista. y que luego de la Segunda Guerra estudiantes de procesar la
-Aspectos del Estado Mundial adquirió una gran fuerza hasta el información aparecida en el
Identificar elementos de bienestar: las año 1973, aproximadamente. Explíqueles gráfico y de extraer
propios del Estado de áreas en que el que este modelo económico se pudo conclusiones en torno a los
bienestar en Chile Estado intervino para adoptar gracias a las ganancias resultados obtenidos por el
actual. favorecer, obtenidas, producto del desarrollo del Estado de bienestar.
principalmente, a los modelo capitalista.
sectores más pobres
de la población y -Solicite a sus estudiantes que
para lograr una desarrollen la actividad 12 y que discutan
distribución justa del sus respuestas en pequeños grupos.
ingreso.
-Comparación de los -Finalmente, realice una breve puesta en
resultados de estas común de los trabajos grupales.
políticas entre los
países desarrollados -Antes de comenzar a trabajar el tema de
y los del Tercer las características y alcances del Estado
Mundo. de bienestar, realice una actividad que
favorezca la comprensión y la vigencia de
estos contenidos.
 Habilidades: -Invítelos a que recorten o simplemente
-Relacionar. comenten noticias en donde se haga
-Explicar. presente el concepto de Estado de
bienestar. De esta manera, sin necesidad
de leer los contenidos, es esperable que
los estudiantes identifiquen los sectores
en los que interviene el Estado para
favorecer a los sectores más
desposeídos y las medidas concretas
llevadas a cabo en este sentido.

-Para reforzar las ideas anteriores, lea

con ellos los dos primeros párrafos de la
página 129. Luego pregúnteles cómo
creen ellos que habrá sido el resultado de
las políticas aplicadas por el Estado de
bienestar en los países desarrollados en
comparación con aquellos en desarrollo y
a qué se debió esta diferencia.
-Ejemplifique con los casos que aparecen
en el libro.

-Finalice pidiéndoles a los alumnos y

alumnas que realicen oralmente la
actividad 12 de la página 129 y que
anoten sus respuestas en el cuaderno.
Explicar la relación Contenidos: -Texto digital. Páginas 130 y 131 Evaluación formativa
existente entre la -América Latina: la -Banco de -Explíqueles a sus estudiantes la (páginas 130 y 131)
implementación del aplicación del Estado imágenes. situación económica y social que vivía -A partir de las respuestas
modelo ISI, el de bienestar en América Latina en esa época y aquella dadas por los alumnos y
aumento de los América Latina y la experimentada por Estados Unidos y alumnas, usted podrá darse
trabajadores implementación del Europa Occidental en relación con el cuenta de cuáles son los
industriales y la modelo ISI. La Estado de bienestar. A continuación, niveles de comprensión y la
polarización que causó CEPAL, la Alianza mencióneles que luego de la crisis de capacidad de asociación de los
la intervención directa para el Progreso y la 1929, América Latina se vio fuertemente estudiantes.
de Estados Unidos y la aplicación de afectada debido a que hubo una
Unión Soviética. reformas sustancial baja de la demanda de sus
estructurales. exportaciones.
Describir las políticas -La polarización -Pregúnteles a sus estudiantes cuál fue el -También se pretende que los
adoptadas por política: el aumento camino que debieron haber tomado las alumnos y alumnas puedan
Estados Unidos en de los trabajadores economías latinoamericanas para superar comprender la vigencia de
relación con América asalariados y sus la dependencia económica y acelerar su ciertos fenómenos o procesos
Latina. diferencias con los crecimiento. Si alguno de sus estudiantes históricos descritos en la unidad
intereses menciona el tema de la necesidad de y relacionar acontecimientos de
Relacionar la Alianza empresariales en el producir bienes con un valor agregado carácter internacional con la
para el Progreso y la contexto de la Guerra mayor o la importancia de tener propia historia de Chile; esto
Revolución cubana. Fría. industrias, enlace estas respuestas con el permitirá ir estableciendo
-La intervención de objetivo de continuar explicando los conexiones con los contenidos
Vincular procesos Estados Unidos en contenidos. por tratar en Segundo Medio.
históricos y América Latina a Es importante que usted
acontecimientos través de la -Explique en qué consistió el modelo ISI y promueva la participación de la
descritos con la promoción de cuál fue el rol que desempeñó el Estado mayor cantidad de estudiantes
realidad chilena. reformas en este contexto. Para vincularlo con el a través de la formulación de
estructurales. tema anterior relativo al Estado de preguntas y de la realización de
-La importancia de la bienestar, puede ejemplificar con el caso las actividades propuestas.
Revolución cubana. chileno y la creación de la CORFO (1939)
como un organismo encargado de
Habilidades: implementar este modelo de desarrollo
-Explicar. económico en nuestro país. Además,
-Relacionar. aclare que las empresas filiales a la
-Comprender. CORFO fueron dirigidas hacia el
aprovechamiento de los recursos
naturales en beneficio de la
industrialización (nombre como ejemplo a
la CAP y IANSA), del abastecimiento
energético (ENAP, ENDESA) y de otras
medidas orientadas a fomentar la
educación (creación de la Universidad
Técnica del Estado en 1947).

-Para comprender los alcances reales de

la implementación del modelo ISI,
solicíteles a sus estudiantes que realicen
la actividad 13 de la página 130. Luego
de esto, realice una puesta en común.
-Una vez finalizada la actividad anterior,
explíqueles a sus alumnos y alumnas
otras medidas orientadas al logro de lo
descrito, tales como la fijación de los
impuestos a las importaciones; los planes
de reforma agraria, y la creación de la
CEPAL como organismo técnico que
orientó las políticas económicas de ese
entonces.

-Para finalizar este tema, puede

comenzar explicando qué ocurrió en
América Latina luego de la Revolución
cubana. Antes de comenzar, pídales que
recuerden la crisis de los misiles
estudiada en páginas anteriores (en qué
consistió y qué significó para América
Latina en el contexto de la Guerra Fría).
-Exponga de qué manera la política
aplicada por Estados Unidos durante la
década de 1960 estimuló y apoyó
reformas a través de la Alianza para el
Progreso y de cómo esta fue una
alternativa viable de complemento del
Estado de bienestar e instrumento para
frenar el impulso revolucionario entregado
por Cuba.

-Explique de qué manera el desarrollo

industrial en América Latina vino
acompañado de un crecimiento en el
número de trabajadores asalariados
cuyos intereses chocaron con los de las
elites; señale cuál fue la nueva política de
Estados Unidos frente a América Latina,
en reemplazo de la Alianza para el
Progreso: el apoyo a gobiernos militares
en la región.
 -Puede ampliar los conocimientos de los
estudiantes explicándoles la Doctrina de
Seguridad Nacional y la preparación que
los altos mandos militares recibieron por
parte de la oficialidad norteamericana en
la “Escuela de las Américas”.

-Finalice su exposición señalando que

estos gobiernos no solucionaron los
problemas económicos sino más bien
adoptaron un liberalismo económico
basado en el comercio exterior y en la
privatización de muchas empresas
públicas que habían sido creadas durante
la implementación del modelo ISI.

-Por último, lea con sus alumnos y

alumnas los pies de foto de la página 131
y enfatice que ellas ilustran la presencia
de la Guerra Fría en América Latina y la
intervención directa de las potencias en la
región.
Analizar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 132 y 133 Evaluación formativa
fenómenos internos y -Declive del Estado -Banco de -Los contenidos de la unidad están (páginas 132 y 133)
externos que de bienestar: los imágenes. expuestos para facilitar la elaboración de -Pídales a sus estudiantes que
provocaron el declive distintos factores esquemas. Puede tomar dos caminos escriban un relato breve
del modelo del Estado internos que llevaron para el trabajo de los contenidos de estas (máximo cuatro páginas)
de bienestar. a la crisis del Estado páginas: realizar un esquema en conjunto acerca de los efectos positivos
de bienestar: con sus estudiantes o pedirles que lo del Estado de bienestar en una
Comprender de qué hipertrofia del hagan de manera individual. sociedad.
manera el principio de Estado, crisis de
multi causalidad se competitividad, la -La ventaja de la primera alternativa es -Evalúe los relatos de acuerdo
hace presente en el inflación, entre otros. que usted puede aclarar de manera a los siguientes indicadores:
desarrollo de la crisis -Los problemas inmediata algunos conceptos confusos; la ● Identifica la situación de un
del Estado de externos al modelo: segunda posibilidad permite, una vez que país que posee el modelo
bienestar. los distintos aspectos se haya realizado la puesta en común, económico de Estado de
que, desde afuera, tener acceso directo al nivel de bienestar.
atentaron en contra comprensión y a la capacidad de síntesis
Definir distintos del éxito del modelo que han desarrollado hasta el momento ● Reconoce las ventajas de
conceptos y hechos del Estado de sus estudiantes (organizar la información este modelo económico.
asociados a la crisis bienestar, tales como en un esquema). ● Reflexiona acerca de la
del Estado de el avance tecnológico ausencia del modelo y sus
bienestar, tales como: y la movilidad de las -Junto con ir anotando los conceptos, consecuencias sociales y
hipertrofia del Estado, empresas, el vaya explicando y preguntando a sus económicas.
movilización de los desempleo y la estudiantes el significado de las ● Plantea una reflexión
factores productivos y consecuente categorías que han escrito y sus relacionada con el Estado de
disminución de la disminución por consecuencias. bienestar y sus implicancias en
competitividad. concepto de el desarrollo de los países en
impuestos por parte -Es de gran utilidad ampliar ciertos temas desarrollo.
Proyectar las de los Estados. que, proyectados hacia el presente,
consecuencias que constituyen un riesgo para las economías
habrá tenido para la Habilidades: en desarrollo. Un ejemplo claro de esto lo
población la crisis de -Analizar. constituye la instalación de fábricas en
este modelo de -Explicar. países en desarrollo; estos se vuelven
desarrollo económico. -Sintetizar. altamente dependientes de la inversión y
de la instalación de empresas
extranjeras, las que muchas veces no se
preocupan de aumentar el valor de la
mano de obra, perpetuando el modelo
económico centro-periferia y poniendo
trabas al desarrollo económico de estos
países. Un ejemplo claro de esta
situación lo constituye Guatemala, que
alberga las fábricas norteamericanas de
extracción de café, las que monopolizan
la extracción y la comercialización de esta
materia prima (Starbucks y Nestlé).
-Para finalizar, invite a sus alumnos y
alumnas a que reflexionen cuál ha sido el
costo social del abandono del modelo a
cargo del Estado de bienestar; qué
grupos sociales se habrán visto afectados
y qué elementos consideran que podría
intervenir el Estado, en particular el
chileno, para suplir las carencias de la
población.
Comprender la Contenidos: -Texto digital. Páginas 134 y 135 Evaluación formativa
importancia -La crisis del -Banco de -Antes de desarrollar los contenidos de (páginas 134 y 135)
económica y petróleo: la crisis imágenes. estas páginas, realice una línea de -La participación de los
estratégica del económica mundial a tiempo que aclare los distintos hechos o estudiantes en relación a los
petróleo en las partir de 1973 y sus eventos vinculados a la crisis del petróleo contenidos referidos al
relaciones manifestaciones en el que aparecen en el libro. desarrollo de nuevas fuentes de
internacionales. ámbito de la política energía permitirá que estos
internacional (el -Pida a sus alumnos y alumnas que lean complementen la información
Relacionar la crisis conflicto árabe- los contenidos de las página 134 y 135. que conocen sobre el tema y
del petróleo con israelí). -La Oriente la comprensión del texto que amplíen su capacidad de
situaciones del mundo organización de la anotando en el pizarrón las temáticas en análisis en relación con la
actual como desafío OPEP considerando las que los estudiantes deberán enfocar contingencia.
para las economías su influencia política la atención. Para esto puede utilizar las
del mundo, y económica, que siguientes preguntas:
desarrollado y en prácticamente ● ¿Por qué se habla de una “Segunda
desarrollo. monopoliza la Gran Depresión” a partir de 1973?
comercialización del ● ¿Es posible encontrar el origen de la
Describir las petróleo, afectando a crisis económica en los fenómenos
características de la la economía políticos internacionales, como el conflicto
crisis del petróleo. internacional. árabe-israelí y el rol de las potencias
-Los efectos que tuvo occidentales? Fundamenta.
Explicar la la crisis del petróleo ● ¿Cómo las economías
importancia que tiene para la población subdesarrolladas provocaron una crisis a
la existencia de la (inflación y cesantía) las grandes economías de Europa
OPEP en el ámbito y la aplicación de un Occidental y de Estados Unidos?
político y económico. nuevo modelo de ● ¿Qué consecuencias tuvo la decisión
desarrollo de la OPEP de no vender petróleo a
económico: el Occidente, tanto para las economía en su
neoliberalismo. conjunto y para la población?
-Pregúnteles a sus estudiantes cuál es rol
Habilidades: estratégico del petróleo a lo largo de la
-Describir. historia y qué significa para los países
-Analizar. miembros de la OPEP el control de la
-Relacionar. exportación de este recurso natural. Es
importante que usted tenga en cuenta
que, en general, los países exportadores
de petróleo son países que al tener altos
ingresos asegurados no han desarrollado
otros sectores económicos por lo que la
distribución del ingreso entre su población
es muy desigual. A pesar de su riqueza,
son países en desarrollo. Si sus
estudiantes no son capaces de llegar a
esta conclusión, es fundamental que
usted se la explicite.

-Fomente el debate en torno a la

necesidad de encontrar nuevas fuentes
de energía para desarrollar las distintas
actividades económicas. Pídales que
describan cuál es la situación de Chile y
qué conflictos existen en torno a los tipos
de energía que se pueden desarrollar
(principalmente la termoeléctrica y la
hidroeléctrica) y los conflictos
ambientales asociados a su
implementación.

-Pregúnteles qué entienden por “energías

renovables”. Luego, que señalen cuáles
son las limitantes para implementarlas en
Chile y cuáles sus beneficios.

-Explique a sus estudiantes que Chile

también ha experimentado situaciones
conflictivas derivadas de la
comercialización de un recurso natural,
como los envíos de gas natural por parte
de Bolivia.

-Finalice el trabajo de estas páginas

mencionándoles que el modelo del
Estado de bienestar fue reemplazado por
el sistema neoliberal.
Explicar el concepto Contenidos: -Texto digital. Páginas 136 y 137 Evaluación formativa
de neoliberalismo y -El advenimiento del -Banco de -Pídales a los estudiantes que mencionen (páginas 136 y 137)
sus principales neoliberalismo: los imágenes. y expliquen cuáles eran las -A través de las actividades
postulados. planeamientos de características del Estado de bienestar en propuestas, usted podrá
Friederich von Hayek relación con el rol que desempeñó el observar la capacidad de sus
Identificar a los como alternativa al Estado y cuáles fueron los sectores estudiantes de comprender y
principales Estado de bienestar: sociales más beneficiados. relacionar distintos contenidos
representantes del la vuelta a los con situaciones que han sido
neoliberalismo. principios planteados -Pregúnteles si recuerdan el concepto de testigo de los cambios
por el liberalismo. liberalismo planteado por Adam Smith económicos.
Comparar las distintas -Los precursores del (que aprendieron en el contexto de la
posturas o enfoques neoliberalismo y las Revolución Industrial estudiado en 8º
existentes en torno al políticas adoptadas básico). Una vez que lo hayan definido,
éxito o fracaso de la por Margaret pídales que expliquen el de
aplicación del modelo. Thatcher en Gran neoliberalismo. A partir de lo anterior se
Bretaña (1979– espera que sus estudiantes respondan
1990), Ronald que se trata de un modelo económico que
Reagan en Estados privilegia la iniciativa privada por sobre la
Unidos (1981–1989) participación del Estado.
y el caso chileno. -Explíqueles el contexto en el cual se
-El impacto del desarrolló esta nueva política económica
neoliberalismo en el (decadencia del modelo del Estado de
desarrollo: enfoques bienestar, crisis del petróleo y recesión
favorables y críticos económica). Luego lea con ellos el
en torno a los segundo y tercer párrafo de la página 136
resultados de la y pídales que vayan anotando los
aplicación de las planteamientos principales relacionados
políticas neoliberales. con el “padre del neoliberalismo” y las
ideas en torno a las medidas económicas
Habilidades: que había que adoptar para superar la
-Comprender. crisis.
-Explicar.
-Describir. -Ejemplifique las políticas adoptadas
mencionando los casos de Estados
Unidos y Gran Bretaña.
-Pídales a sus estudiantes que señalen
cuál fue la etapa en que el mundo vivió
un rebrote de la Guerra Fría y en qué
medida la privatización de las empresas
en Estados Unidos favoreció el reinicio de
la carrera armamentista.

-Amplíe la información explicando

algunas medidas que se consideraron
“emblemáticas” en la aplicación de este
modelo. Le sugerimos que ejemplifique lo
anterior a partir de la situación del cierre
de las minas de carbón en Inglaterra y la
privatización de algunas de ellas durante
la década de 1980 por parte del
organismo estatal “British Coal” (Junta
Nacional del Carbón”), por considerar
poco rentable la extracción del recurso.
Esta medida provocó un enorme
descontento entre los trabajadores,
quienes organizaron violentas protestas,
las que fueron reprimidas por el
Gobierno. Una mirada más humana que
económica de este suceso se muestra en
la película “Billy Elliot” (Stephen Daldry,
2000). Si bien no es la temática central,
muestra ciertos aspectos de la realidad
vivida por los mineros del carbón en
Durham.

-Siga exponiendo los contenidos a partir

del caso chileno. Algunos aspectos que
puede mencionar en relación con este
tema, tienen relación con las políticas
neoliberales que fueron adoptadas en
Chile durante el gobierno militar por
economistas formados en la Escuela de
Economía de Chicago, conocidos como
 los “Chicago Boys”. El principal teórico
que los inspiró fue el economista Milton
Friedman (Premio Nobel de Economía en
1976). Los economistas de este período
llevaron acabo las siguientes medidas: la
privatización de las empresas públicas, la
disminución del gasto social, la apertura
al comercio internacional y al desarrollo
de las exportaciones “no tradicionales”
(es decir, no relacionadas con la minería
del cobre).

-Señáleles que gran parte de este modelo

aún se aplica, pero que el Estado ha
aumentado sus márgenes de acción a
través de planes de protección social.

-Lea conjuntamente con sus estudiantes

las posturas que se muestran favorables
y las que se muestran críticas en torno a
la implementación del modelo neoliberal
durante las décadas de 1970 y 1980.
-Luego, pídales que anoten las ideas
centrales en sus cuadernos.

-Finalice pidiéndoles que lleven a cabo lo

que se indica en la actividad 15 de la
página 137. Comente las respuestas con
todo el curso.
Explicar el concepto Contenidos: -Texto digital. Páginas 138 y 139 Evaluación formativa
de ventajas Laboratorio de -Banco de -Plantéeles a sus alumnos y alumnas cuál (páginas 138 y 139)
comparativas a partir Ciencias Sociales imágenes. es el objetivo que se persigue a través del -El objetivo de estas páginas es
del análisis de un -Explicar un modelo desarrollo de las actividades propuestas que los estudiantes puedan
ejemplo concreto. causa-efecto a partir en estas páginas. Aclare el desarrollo de explicar un modelo causa-
de la comprensión de la habilidad de explicar a través del efecto a partir de la
hechos históricos. diseño de un modelo causa-efecto. Luego comprensión de hechos
lea con sus estudiantes en qué consiste históricos.
la habilidad de explicar y cuáles son los
Comprender distintos Habilidades: pasos que hay que seguir para -Con la realización de la puesta
hechos y procesos por -Comprender. desarrollarla (recuadro de la izquierda de en común, usted podrá saber
medio de la -Explicar. la página 138). qué aspectos han desarrollado
información de -Analizar. bien y cuáles deben reforzar.
diversas fuentes. -Aplicar. -Pídales a sus estudiantes que
individualmente realicen las actividades
Elaborar un modelo que ahí se plantean. Luego, a través de
causa-efecto para una puesta en común, verifique su nivel
explicar diversos de comprensión. Anote las ideas
fenómenos o centrales de cada respuesta en el
acontecimientos. pizarrón y pídales a los alumnos y
alumnas que las complementen.
Comprender la Contenidos: -Texto digital. Páginas 140 y 141 Evaluación formativa
información de fuentes Indagación análisis -Pídales a sus alumnos y alumnas que (páginas 140 y 141)
escritas relacionadas e interpretación recuerden las principales características -Constate la capacidad que han
con las diferentes -La crisis asiática de de la crisis económica de 1929, estudiada ido desarrollando sus
dimensiones de la 1997: a través del en la Unidad 2. Solicíteles que sean estudiantes, para sintetizar y
crisis asiática de 1997. análisis de fuentes capaces de aplicar los conceptos comprender textos y sacar sus
escritas se presentan aprendidos anteriormente en el contexto propias conclusiones.
Indagar sobre las las dimensiones de la crisis de 1997.
relaciones entre las económicas, sociales -A través de la revisión de los
dimensiones y políticas de la crisis -Realice una breve introducción del tema esquemas, usted podrá darse
económica, social y asiática de 1997. por tratar, explicándoles a sus estudiantes cuenta si han sido capaces de
política de la crisis los contenidos de los dos primeros identificar y relacionar las
asiática. Habilidades: párrafos de la página 140, que explican el distintas dimensiones que
-Indagar. contexto en que ocurrió la crisis asiática, componen un hecho histórico.
Relacionar la -Relacionar. cómo se inició y cuáles fueron sus
información de -Sintetizar. características.
diferentes fuentes -Comprender.
escritas con el objetivo -Luego, lea junto con sus estudiantes el
de formar una visión texto correspondiente al análisis de
de los aspectos Joseph E. Stiglitz, que describe el
económicos, sociales comienzo de la crisis y analiza aspectos
y políticos que netamente económicos.
caracterizaron la crisis -Pídales a sus estudiantes que luego de
asiática de 1997. leer cada párrafo anoten las ideas
principales que se desarrollan y que las
compartan con el resto del curso.
 -Analice con ellos el esquema explicativo
propuesto en la página 140.

-Pídales a sus estudiantes que

reflexionen en torno al efecto de esta
crisis en Chile (principalmente la baja de
las exportaciones, como se refleja en el
gráfico de la página 139).

-Repita el procedimiento anterior y lea el

texto sobre las repercusiones sociales de
la crisis asiática.

-Pídales a sus alumnos y alumnas que de

manera individual respondan las
preguntas de la actividad 16 de la página
141. Realice una puesta en común con
sus estudiantes y un punteo de sus
respuestas en el pizarrón,
complementándolas en caso de que sea
necesario.

-Luego pídales que a través de un

organizador gráfico sinteticen las
dimensiones económicas, políticas y
sociales que caracterizaron a la crisis
asiática.
Explicar las diversas Contenidos: -Texto digital. Páginas 142 y 143 Evaluación formativa
transformaciones -Grandes -Banco de -Le sugerimos que haga escuchar a sus (páginas 142 y 143)
sociales que se transformaciones imágenes. estudiantes las diferentes canciones de -Si bien estos temas pueden
gestaron a partir de la sociales de la grupos representativos de la segunda ser simples de entender, por su
segunda mitad del segunda mitad del mitad del siglo XX. Pregúnteles qué cotidianeidad y vigencia,
siglo XX. siglo XX: la migración sentimientos les evocan estas canciones, resultan muy atractivos para los
campo-ciudad, la qué edades habrán tenido sus y las estudiantes. Por esto,
extensión de la compositores e intérpretes, a quiénes aproveche esta instancia para
alfabetización, la estaban dirigidas. que participen y cuenten
ampliación de la experiencias de su vida
educación superior, personal, creando espacios
Comprender la el cambio del rol de -Pregúnteles qué significa la música para para intercambiar opiniones y
importancia del acceso la mujer y las ellos y si cumple alguna función reflexiones en torno a las
a la educación transformaciones en específica en sus vidas. experiencias que les ha tocado
superior como factor la vida cotidiana. vivir y de qué manera se
de desarrollo y -Globalización, -Cuando haya concluido esta actividad, diferencian con las de los
crecimiento de las tecnología y medios hágales notar que la música fue y es una jóvenes del pasado.
personas y de los de comunicación: el manera muy importante que, hasta
países. fenómeno de la nuestros días, posee la juventud para -A través de la realización de la
globalización de las manifestarse. Plantee que este hecho es actividad 17 de la página 142
Describir el proceso comunicaciones y de uno de los tantos fenómenos de carácter usted puede constatar la
de globalización a la cultura a partir de social que comenzó a desarrollarse capacidad de comprensión de
partir de los cambios la revolución desde la segunda mitad del siglo XX. textos y extraer de ellos
impulsados por la tecnológica información relevante.
revolución tecnológica. experimentada por -Pídales a sus estudiantes que lean los
los medios de contenidos de la página 142 y que
Analizar los cambios comunicación. sinteticen las ideas principales. Anote las
experimentados por la -La juventud: un transformaciones destacadas en el libro y,
juventud a partir de la nuevo actor social. de manera oral, pregúnteles a sus
segunda mitad del -Los cambios en las estudiantes cuáles son los cambios
siglo XX. costumbres de la correspondientes a cada ámbito
juventud, la música señalado.
como canal de
expresión y la cultura -Para ampliar la información referente a
rock como estos temas, lea con ellos el texto de la
instrumento de actividad 17 y pídales que, por turno,
comunicación de los respondan las preguntas formuladas.
intereses de los Amplíe su participación preguntándoles
jóvenes. qué expectativas tienen ellos en relación
con el acceso a la educación superior,
qué esperan de su futuro profesional y
qué carrera les gustaría seguir.
El objetivo de estas preguntas es que
logren comprender que sus aspiraciones
forman parte de un proceso que se inició
hace 60 años, donde los jóvenes
pudieron expresar sus requerimientos de
manera más explícita.
 -Promueva y facilite la capacidad de
reflexionar de sus estudiantes.

-Pregúnteles qué entienden por

globalización y de qué manera ellos viven
o evidencian a diario este fenómeno y
cómo se vincula con el desarrollo de las
tecnologías. Señáleles el uso masivo de
la televisión como un hito clave en el
proceso de masificación de las
comunicaciones.

-Finalice la revisión de estas páginas

recordando la actividad con que introdujo
estos contenidos y lea con ellos el tema
“La juventud: un nuevo actor social”,
correspondiente a los últimos tres
párrafos de la página 143; pídales que
anoten las ideas principales. Finalmente,
lea el recuadro para grabar.
Comprender la Contenidos: -Texto digital. Páginas 144 y 145
situación actual de la Haciendo -Solicíteles a sus estudiantes que
mujer y las medidas ciudadanía recuerden cuáles fueron los cambios
que pueden llevarse a -La situación de la fundamentales experimentados por las
cabo para superar la mujer. mujeres a partir de la segunda mitad del
desigualdad de siglo XX, enfatizando su incorporación al
géneros. Habilidades: mundo del trabajo y las transformaciones
-Comprender. que esto implicó en la estructura de la
Definir conceptos -Relacionar. familia.
relativos al rol de la -Crear.
mujer y a los nuevos -Solicíteles a sus estudiantes que, a
enfoques de esta través de ejemplos que ellos y ellas
problemática. conozcan, señalen cómo es la situación
de las mujeres en la actualidad y cuáles
podrían ser considerados los desafíos
pendientes. Si tiene la posibilidad,
invítelos a que busquen un artículo o
noticia relacionado con este tema y que
Evaluación formativa
(páginas 144 y 145)
-Es importante que los
estudiantes identifiquen la
situación de las mujeres en la
actualidad, aplicando el
contexto en que se desarrolla
tal situación.
También es importante
desarrollar en sus estudiantes
el trabajo en equipo y la
tolerancia.
-El intercambio de opiniones
sobre temas contingentes es
muy favorable para fomentar la
reflexión y la fundamentación.
 algunos de ellos y ellas los expongan al
resto del curso.

-Lea junto con ellos la introducción al

tema de la situación de la mujer de la
página 144 y defina aquellas palabras
que no conocen.

-Invítelos a realizar las actividades

propuestas y luego ponga en común las
respuestas a las preguntas formuladas en
la página 145. En este contexto, fomente
el debate y la reflexión por parte de sus
alumnos y alumnas; pídales que
comparen la realidad de las mujeres en
los países desarrollados con las que
viven en los catalogados en vías de
desarrollo. Ejemplifique situaciones
complejas que sufren las mujeres en los
países islámicos y africanos.
-Acompañe la actividad con fotografías
que ilustren distintas situaciones.

-Para finalizar, invite a sus alumnos y

alumnas a que formen grupos de cinco
personas y que siguiendo las
instrucciones de la página 145 realicen un
blog sobre la situación actual de la mujer.
Describir el orden Contenidos: -Texto digital. Página 146 Evaluación formativa (página
político mundial -El nuevo orden -Pida a sus alumnos y alumnas que 146)
posterior a la Guerra mundial: la identifiquen y describan los conflictos -A través de la puesta en
Fría. desintegración del presentes en el mundo de hoy; no común de las distintas
bloque soviético, el necesariamente deben referirse a hechos actividades realizadas por sus
Identificar conflictos predominio mundial bélicos, sino que también pueden ser estudiantes, usted podrá
característicos del de Estados Unidos, aspectos ya estudiados o que ellos y ellas identificar el desarrollo de las
orden mundial a partir la aparición de sean capaces de identificar dentro de la habilidades de investigar,
de la desintegración diversos conflictos contingencia en que viven. sintetizar y describir.
de la Unión Soviética. regionales y el
Caracterizar el nuevo fortalecimiento de los Por ejemplo: los problemas de género, el
rol de Estados Unidos fundamentos tráfico de drogas, la presencia de
y de Rusia en el nuevo islámicos como guerrillas que desestabilizan el sistema
escenario político elementos político, entre otros.
mundial. constitutivos del
orden posterior a la -Lea con ellos los contenidos de la página
Guerra Fría. 146 y realice una síntesis. Pídales a sus
estudiantes que anoten las ideas
Habilidades: centrales en sus cuadernos.
-Explicar.
-Describir. -Una película que puede resultar un buen
material de apoyo es “El Señor de la
Guerra” (Andrew Nicholl, 2005), basada
en un caso real, que muestra cómo un
arsenal de armamentos pertenecientes a
las antiguas provincias que formaron
parte de la Unión Soviética llegaron a las
manos de los países en desarrollo, sobre
todo de África. El tema ilustra una de las
consecuencias de la Guerra Fría.

-Para ampliar los conocimientos sobre el

tema, pídales que en grupos realicen una
breve investigación que puedan exponer
a sus compañeros y compañeras sobre
alguno de los conflictos destacados en el
libro.

-Lea con ellos el texto que aparece en la

actividad 18 y luego pídales que
respondan las preguntas oralmente.
Sintetizar los Contenidos: Texto digital. Páginas 147 y 148 Evaluación formativa
principales contenidos Historial -Banco de -Pídales a sus estudiantes que lean en (páginas 147 y 148)
vistos durante la -Inicio de la Guerra imágenes voz alta la descripción de cada recuadro. -Por medio de las respuestas
unidad. Fría. de los estudiantes a esta
-Etapas y escenarios -Luego formúleles preguntas específicas actividad, usted podrá tener
Relacionar los de la Guerra Fría. relacionadas con cada tema tratado en la acceso a sus conocimientos
distintos temas -Acontecimientos unidad, con la finalidad de que los sobre los contenidos vistos a lo
tratados a lo largo de políticos en Estados estudiantes puedan ir recordando y largo de la unidad y su
la unidad. Unidos y Europa. reforzando los contenidos vistos. capacidad de relacionar y
-Descolonización y -Posteriormente, solicíteles a sus clasificar.
Organizar en una nuevos conflictos en estudiantes que a partir del resumen de la
línea de tiempo los África y Asia, página, elaboren una breve conclusión -Organice una revisión de la
hechos y -Principales acerca de cómo se van dando los línea de tiempo en la pizarra,
acontecimientos transformaciones acontecimientos de este período. de tal manera que sus
estudiados a lo largo económicas y estudiantes relacionen los
de la unidad. sociales. -Pida a los estudiantes que lean en hechos y completen los
silencio los hechos destacados en la línea contenidos de cada uno.
Ordenar Mis favoritos de tiempo y que los clasifiquen en su
cronológicamente -Línea de tiempo con cuaderno, teniendo en cuenta los temas
diferentes hitos los hechos, hitos y tratados en la unidad.
destacados entre los acontecimientos
años 1945 y 2000. históricos estudiados -Lea junto con sus estudiantes los hechos
durante la unidad. que se presentan ordenados
Relacionar distintos cronológicamente. Luego pídales, por
hechos históricos con Habilidades: turnos, a sus alumnos y alumnas, que
períodos o etapas -Resumir. relacionen los hechos descritos con las
estudiados a lo largo -Integrar. grandes unidades temáticas
de la unidad. -Secuenciar. desarrolladas a lo largo de la unidad.
-Ordenar. Por ejemplo, en el recuadro que
comprende la etapa 1945 – 1950 deben
diferenciar los hechos que se relacionan
con la Guerra Fría de los que describen
los acontecimientos característicos del
proceso de descolonización.
Evaluar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 149 a 155 Evaluación final (páginas 149
contenidos y Evaluación final -Banco de -Desarrolle junto con sus estudiantes la a 155)
habilidades trabajados Cargando disco imágenes. pregunta tipo PSU de la página 149. -La “Evaluación final” es una
en la unidad. Verificando disco oportunidad para medir
-El mundo en la -Explíqueles cuán importante es esta cuantitativamente los
Sintetizar los distintos Segunda Mitad del evaluación en términos del logro de los aprendizajes de sus
contenidos estudiados siglo XX. objetivos propuestos. estudiantes. Para obtener
en la unidad. mejores resultados es
Habilidades: -Aclare las dudas y enfatice la necesidad necesario que se haya puesto
Relacionar los -Sintetizar. de trabajar en forma responsable. énfasis en el manejo de
diferentes aspectos, -Aplicar. Indíqueles que lean las preguntas a contenidos y habilidades en
hechos, procesos y -Relacionar. conciencia antes de responder, fijándose todas las evaluaciones de la
personajes aprendidos en los encabezados y contextos de cada unidad.
durante esta unidad. una de ellas.
-Invite a sus estudiantes a que
Aplicar los -Una vez finalizada la evaluación, realicen la corrección de la
conocimientos entregue a los estudiantes las respuestas evaluación. Entregue el tiempo
desarrollados en la de las alternativas. Pídales que realicen necesario para que sus
unidad. la sección “Mi estado” con el objetivo de alumnos y alumnas puedan
autoevaluar su desempeño y que anoten realizar esta actividad.
sus resultados en las tablas de las
páginas 154 y 155. -Es importante revisar cada
pregunta formulada y explicar,
-Indague si hay dudas en algunas en caso de que sea necesario,
preguntas y explique cuál es la respuesta la justificación de cada una de
correcta siguiendo un procedimiento las alternativas.
similar al que se realiza en la página 149.

-Luego realice una puesta en común de

las respuestas a las preguntas de
desarrollo de la página 153.
Sintetizar Contenidos: -Texto digital. Páginas 156 a 159 Evaluación formativa
conocimientos Evaluación -Acláreles a sus estudiantes cuál es el (páginas 156 a 159)
adquiridos a lo largo integradora objetivo que persigue la realización de la -La evaluación propuesta en
del trabajo de las Recopilando disco actividad propuesta en la sección estas páginas tiene un carácter
unidades 1, 2 y 3. -Situación social, “Recopilando disco”: explicar, a través de integrador, por cuanto relaciona
política y económica la elaboración de un modelo causa – los contenidos de las tres
de la explotación del efecto, el origen, desarrollo y primeras unidades del libro,
Reconocer las coltán en el Congo. consecuencias de la explotación del incorporando las distintas
dimensiones políticas, -Problemas políticos coltán en la antigua colonia belga del dimensiones que abarca un
sociales y económicas y económicos del Congo. proceso: histórico, geográfico,
que están Congo. político, social y económico.
interrelacionadas con -Explíqueles a sus alumnos y alumnas en
el fenómeno histórico. Habilidades: qué consiste la problemática por tratar: la -La habilidad específica que se
-Integrar. explotación del coltán, un mineral que espera que los estudiantes
Comprender las -Relacionar. tiene gran valor en la actualidad. desarrollen es la de explicar
relaciones que se dan -Aplicar. Muéstreles por medio de en un mapa el procesos a través de la lectura
en las distintas -Comprender. contexto geográfico en el que esta y análisis de fuentes escritas.
dimensiones que -Valorar. explotación se lleva a cabo y señáleles, Su nivel de logro puede ser
involucran los -Opinar. brevemente, que este hecho implica una constatado en la medida que
procesos históricos: serie de dimensiones que deberán ser los alumnos y alumnas
sociales, espaciales y capaces de diferenciar, entender y presenten respuestas. Para
políticos. relacionar. tener una aproximación más
acabada del desarrollo de esta
Explicar a través de -El primer texto explica qué es el coltán y habilidad, pídales que
un modelo causa- por qué es tan importante en la contesten las preguntas en una
efecto, las causas y actualidad. El segundo texto describe las hoja aparte y revíselas
consecuencias de un rivalidades étnicas en la antigua colonia anotando comentarios a un
determinado hecho. belga y las guerras que estas han costado de cada respuesta.
provocado, vinculándolas con la
Interpretar extracción del mineral.
información a partir de El tercer texto describe la evolución
la lectura de una histórica del Congo y la importancia
fuente escrita. estratégica del coltán en el actual
escenario de desarrollo tecnológico.
-Emitir opiniones En el cuarto texto se describe la situación
sobre problemas de la política actual del Congo y el rol que ha
sociedad jugado el líder político Joseph Kabila.
contemporánea
considerando su El último texto describe los costos
complejidad. ambientales que ha implicado la
explotación del coltán.
Identificar relaciones
de continuidad y -Luego de explicarles los textos, pídales a
cambio entre distintos sus estudiantes que realicen las
períodos históricos. actividades de la página 159.
Reconocer relaciones -Realice una puesta en común de las
de influencia entre las respuestas, la que le permitirá verificar
dimensiones políticas, cómo han desarrollado la habilidad de
económicas, explicar. Puede ampliar la información
culturales, sociales y leída por los alumnos y alumnas
geográficas en los contándoles algunos datos que considere
procesos históricos. relevantes acerca de Patrice Lumumba,
personaje que aparece mencionado solo
Valorar los esfuerzos en la tabla de la página 159. Él fue un
por construir un líder nacionalista que luchó por la
mundo de paz y independencia del Congo y llegó a
bienestar social. convertirse en el primer gobernante de
esa nación luego de su independencia.
Emitir opiniones Fue derrocado por un golpe de Estado,
fundadas sobre en el que se dice tuvo participación la
problemas de la CIA, y posteriormente ejecutado en 1961.
sociedad
contemporánea -Finalice las actividades realizando una
considerando su puesta en común de las respuestas, la
complejidad. que le permitirá verificar cómo han
desarrollado sus estudiantes la habilidad
de explicar.
Bibliografía sugerida

1. Courtois, Stéphane. El libro negro del comunismo. Madrid: Espasa Calpe, 1998.

2. Fermandois, Joaquín. Guerra y hegemonia 1939-1943 un aspecto de las relaciones chileno-norteamericanas. En: Historia (artículo
de revista). Vol. 23 (1988).

3. Fermandois, Joaquín. Mundo y fin de mundo: Chile en la política mundial 1900-2004. Santiago: Eds. Universidad Católica de
Chile, 2005.

4. Grimberg, Carl. Historia universal. Santiago, Chile: Ercilla, 1985.

5. Gazmuri Riveros, Cristián. La Guerra Fría chilena. En: Mensaje (artículo de revista). Vol. 58, Nº. 583 (oct. 2009).

6. Pollard, Robert A. La seguridad económica y los orígenes de la Guerra Fría: (1945-1950). Buenos Aires: Grupo Editor
Latinoamericano, 1990.

7. Rojas Moscoso, Alberto. Segunda guerra del golfo: la génesis del orden internacional en la post-Guerra Fría. Santiago, Chile 1997.

8. Yergin, Daniel. Der zerbrochene Frieden: der Ursprung und die Kalten Krieges und die Teilung Europas /Daniel Yergin ; [Aus dem
Amerikanischen übersetzt von Eva Rapsilber]. Frankfurt]: Societäts, 1979.