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FICHA LECTURA

1 USO ADECUADO DE VOZ

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
El desarrollo de esta habilidad favorece la mejora de la lectura en voz alta de los alumnos,
El uso adecuado de la voz en una lectura en voz
pues se habitúan a leer con ritmo y expresividad. Conforme avanzan en el uso adecuado de la
alta es una habilidad que permite al estudiante
voz al leer, disminuyen sus errores de precisión, mejoran su entonación y dicción, adquieren
darle sentido al texto para expresar las ideas
fluidez y mejoran su comprensión lectora.
en forma lógica, mediante la segmentación
intencional del fraseo y de la entonación de
La práctica constante de la lectura en voz alta contribuye a formar alumnos con mayores
determinadas palabras o frases, es decir, leer
competencias comunicativas, específicamente expresivas; van adquiriendo destrezas para
respetando las pausas y atendiendo las marcas
exponer con facilidad sus ideas y pensamientos y experimentan mayor confianza y seguri-
textuales de expresividad o el fraseo correcto,
dad en sí mismos al leer, lo que aumenta su interés por la lectura.
para apoyar la interpretación y la comprensión
del texto.

Los alumnos que avanzan en el manejo ade-


cuado de voz al leer, hacen un uso consciente ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
de la puntuación o de las marcas expresivas
para resaltar el significado de palabras y frases.
Recomiende al docente que seleccione cuentos, poesías o lecturas dialogadas, y proponga a
Para ello, es necesario que el docente diseñe
los alumnos que preparen la lectura para compartirla con sus compañeros o familiares. Sugié-
situaciones de lectura en las que los estudian-
rale que siempre modele la lectura a sus alumnos; que después los apoye para que pronun-
tes puedan practicar la entonación, el fraseo, el
cien adecuadamente las palabras y lean por unidades de sentido (frases); y que ajusten su
acento, las pausas y la expresividad de las pala-
expresión a los cambios de tono que marcan los signos de puntuación. Recuerde al profesor
bras que dan sentido al texto. que es necesario monitorear la actividad para que realimente a quienes presentan dificul-
tades de dicción, entonación y volumen de voz. Aconseje que al concluir guíe a los alumnos
para que reflexionen sobre la función comunicativa y la importancia de leer con un manejo
adecuado de la voz.
ALUMNOS QUE
Lectura entonada
SE ATIENDEN
Comente con el docente que la lectura entonada ayuda a eliminar la lectura silábica y a perci-
bir la función de los signos de puntuación. Esta lectura consiste en que el maestro pide a los
Las actividades propuestas se dirigen a docen- alumnos que comiencen a leer un cuento por frases aisladas, es decir, una frase o varias has-
tes del primer ciclo de educación primaria que ta un punto; para que después amplíe la tarea a que lo hagan con varias frases y finalmente a
atienden alumnos que leen sin entonación y párrafos y textos breves. El profesor lee nuevamente cada frase o párrafo con la entonación
presentan problemas de dicción. adecuada, atendiendo los signos de puntuación, y solicita a los estudiantes que lean imitan-
do su entonación, después los invita a practicar la lectura para presentarla a otras personas.
LECTURA FICHA

USO ADECUADO DE VOZ 1


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Imagina cómo me siento ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de


actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
Recomiende al docente que escriba en tarjetas diez cuentos breves (uno en cada tar- primer grado: 16, “Palabras que riman”, y 29, “El signo
jeta) y elabore una lista numerada con el nombre de emociones y estados de ánimo. El de admiración y su uso “; de segundo grado: 42, “Juegos
maestro explica que organizados por equipos, cuando les toque su turno, deberán leer y rimas”, y 59, “Qué admiración”; de tercer grado: 34,
el cuento con la entonación natural y con la que le corresponda de acuerdo a la lista ela- “¡Dime un refrán o una copla!”, y 64, “Anuncios publici-
borada, por ejemplo: con miedo, alegría, tristeza, rabia, sorpresa, enfadado, eufórico, tarios”; de cuarto grado: 23, “Leamos cuentos”, y 46, “¡A
deprimido, apático, ansioso o nervioso. El resto de los equipos solicita turno para parti- que te convenzo!”; de sexto grado: 9, “cuenta cuentos.
cipar indicando cuál es el tono empleado por el que lee y si acierta, su equipo gana un ➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de ac-
punto. Gana el equipo que sume más puntos y expone a sus compañeros cuáles fueron tividades didácticas para Escuelas de Tiempo Comple-
los criterios que consideraron para identificar las emociones, los estados de ánimo o los to. Leer y escribir, México: SEP. Fichas: 14, “¡Qué frases!,
sentimientos. y 15, “Yo escucho, tú escuchas y nos escuchamos”.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

● Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación forma-


Para la Lectura entonada dirigida a los alumnos del segundo ciclo, el docente puede tiva. Investigaciones sobre Lectura, (1), Málaga, Es-
proporcionar refranes o coplas para pedirles que los lean y comprendan y después so- paña: Asociación Española de Comprensión Lectora,
licitarles que practiquen su lectura en voz alta, dando la entonación adecuada. En el 33-48.
caso de los alumnos del tercer ciclo, la propuesta consiste en plantearles que hagan la ● Romero A., A. et al. (2015). El papel de la prosodia en
lectura de cuentos a los niños de los grados inferiores, sugiérales que la ensayen en voz la enseñanza de la L1. Un aporte didáctico para el aula
alta antes de presentarla. de educación infantil de educación primaria, PHONI-
CA, (11), 64-86.
Para la variante Imagina cómo me siento con alumnos del segundo ciclo, el docente ● Santamaría B., E. (2007). Enseñar prosodia en el aula:
puede seleccionar frases célebres y pedir a los estudiantes que practiquen entonacio- Reflexiones y Propuestas. Fundación IES-Madrid,
nes, por ejemplo: ¿Cómo lo diría una niñita? ¿Cómo lo diría un hombre viejecito?, etc. En 1237-1250.
el caso del tercer ciclo, el docente puede elaborar 5 mensajes o anuncios, y solicitar a
los estudiantes que los lean a manera de invitación, disculpa, información, orden, entre
otras. En ambos casos, es conveniente que el maestro guíe la reflexión sobre los cam-
bios en los tonos de voz, las pausa, etc., de acuerdo a la intención comunicativa y cómo
contribuyen a la comprensión.
FICHA LECTURA

2 PRECISIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La precisión lectora es la habilidad para leer las Los estudiantes que profundizan en el conocimiento de las palabras que enfrentan con difi-
palabras tal como están escritas, sin esfuerzo cultades de precisión, aprenden a autorregular y autocorregir su proceso lector: ponen más
y con rapidez, es decir, pronunciarlas correcta atención en las letras que conforman una palabra; indagan el significado de las palabras
y automáticamente. No obstante, la precisión desconocidas para encontrar el sentido de lo que leen; pueden utilizarlas y hablar sobre
no solo refiere al reconocimiento y la pronun- ellas estableciendo conexiones entre esas palabras y las conocidas; distinguen entre su uso
ciación correcta de las palabras, sino que tam- correcto e incorrecto; asimilan la forma de escribirlas con ortografía; incrementan su voca-
bién implica la comprensión de su significado. bulario y mejoran su comprensión lectora, en cambio, los alumnos que no desarrollan esta
Un estudiante sin precisión lectora suele omi- habilidad, generalmente leen menos y con el tiempo, presentan problemas de aprendizaje
tir, agregar, sustituir, invertir o inventar letras o escolar.
palabras al leer; presenta dificultades para en-
tender la combinación de las letras o identificar
los sonidos; y puede presentar dificultades de
comprensión. ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Para favorecer la precisión lectora de los alum-
nos es necesario promover la comprensión de
Comente con el docente que la construcción de “familias de palabras” es una estrategia eficaz
las palabras, sobre todo de aquellas en las que
para mejorar la precisión lectora, ya que facilita que los alumnos comprendan cómo se escri-
presentan errores de precisión. Enseñarles a
ben las palabras, cómo se pronuncian y qué significan.
reconocer las partes que las integran, cómo se
pueden combinar para crear nuevas, conocer ¡Un familión!
los conceptos a que se refieren y que puedan
practicar su lectura precisa. De esta manera, se Sugiera al docente que, a partir de la lectura de un texto informativo, solicite a los estudian-
amplía su vocabulario y tienen mayores posibi- tes que subrayen las palabras cuyo significado no conocen con exactitud o fueron leídas
lidades de desarrollar esta habilidad. incorrectamente. Recomiéndele que organice equipos e invite a los alumnos a formar una
familia de palabras muy numerosa, ¡Un familión!, usando algunas palabras subrayadas; y les
diga que es necesario inferir o indagar el significado de cada una de las incluidas para decirlo
ALUMNOS QUE al presentarla como parte de la familia. Que indique a los alumnos que se numerarán los equi-
SE ATIENDEN pos al azar y, cuando algún integrante del primer equipo se equivoque, continúe el segun-
do equipo y así sucesivamente. El equipo que presenta la familia más numerosa, diciendo el
Las actividades propuestas se dirigen a docen- significado de las palabras que la integran, gana 3 puntos; el que empata, gana dos; y al que
tes que atienden alumnos de primer grado de incluya alguna palabra que no pertenezca a la familia, se le restan dos puntos. Gana el equipo
educación secundaria que presentan dificulta- que hace más puntos y, al terminar el juego, se le pide que comparta sus estrategias para for-
des de precisión lectora debido a interpretacio- mar familias de palabras, pronunciarlas correctamente y comprender su significado.
nes erróneas de significado o porque agregan,
omiten, sustituyen o invierten alguna letra o
sílaba en las palabras.
LECTURA FICHA

PRECISIÓN LECTORA 2
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

¡Te caché! ➤ Jorge Rodríguez, N. A. (2011). La enseñanza del voca-


bulario: la semántica idiomática en el aula, Didáctica,
Recomiende al docente que seleccione un texto que contenga palabras en las que los Lengua y Literatura, 23, 195-225. Recuperado de:
estudiantes suelen tener errores de precisión, y que las subraye para que intencional- https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view
mente las pronuncie mal o la cambie por otra palabra al realizar la lectura modelada. File/36316/35161. Consulta: 26 de septiembre de
2018.
Sugiérale que explique a los alumnos que deberán estar atentos para marcar el error de
precisión gritando: ¡te caché!, cuando se equivoque al leer. Quien primero se dé cuenta ➤ Rueda G., R. (1994). Recrear la lectura. Actividades para
del error de precisión gana dos puntos y quien acumula 20 puntos gana el juego. Al ter- perder el miedo a la lectura, Madrid: Narcea, 1-200.
minar, el profesor guía la reflexión sobre los efectos negativos que tienen los errores de ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
precisión en la comprensión lectora y los beneficios que aporta a ésta el autorregular y actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas
autocorregir nuestro proceso lector. de quinto grado: 4, “Para ampliar el vocabulario”, 8,
“¿Cuál es la regla?”, 16, “Usos de prefijos en antóni-
mos” y 20, “Profesiones y oficios”; de sexto grado: 12,
“Inventa palabras”, 20, “Para mejorar la ortografía”, 24,
“¿Cuál es el oficio?”, 32, “Cambia el significado”.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

● Condemarín, M. (2001). El poder de leer, edición espe-


cial para el Programa de las 900 Escuelas, Programa
Como variante de la actividad “¡Un familión!, se puede pedir a los estudiantes que for- de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bási-
men familias en donde junten dos o más palabras simples para formar una compuesta, cas de Sectores Pobres (P-900), 1-124. Recuperado
pero con una condición, ésta deberá integrarse con un verbo y un sustantivo (o vicever- de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/
sa), por ejemplo: rascacielos, cortaplumas, azotacalles, rompecabezas, maniatar, abre- El_Poder_de_Leer.pdf. Consulta: 25 de septiembre de
latas, o bien con dos verbos: Tejemaneje, vaivén, hazmerreír, duermevela, alzaprimar. 2018.
● Cooper, J. D. (1990). Como mejorar la comprensión lec-
Una variante para ¡Te cache! consiste en que, a partir de un texto que tengan todos los
tora, Visor, 1-461.
estudiantes, se les proponga que encuentren la palabra que les indique el docente, que
lean la oración donde aparece en el texto, utilizando un sinónimo, y que la cambien por ● Outón, P. y Suárez, A. (2011). Las dificultades de exac-
un antónimo, para hacer más notorio el “error”. titud y velocidad lectoras en escolares de segundo
de Educación Primaria, Revista de Investigación en
Educación, 9 (2), 153-161. Recuperado de: http://
reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/article/
view/120/110. Consulta 25 de septiembre de 2018.
FICHA LECTURA

3 ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL

En actos de lectura en voz alta, la atención ante Comparta con el docente que la atención a palabras complejas permite a los estudiantes reali-
las palabras complejas refiere a todas aquellas zar una lectura precisa y fluida, mejorar su lectura en voz alta y tener una buena comprensión
cuya pronunciación representa una dificultad global del texto. Reconocer las palabras complejas, procesar su significado y leerlas adecua-
para el alumno. Las dificultades pueden deber- damente, ayuda a los alumnos a apropiarse del lenguaje escrito, a reflexionar sobre el funcio-
se a que son palabras muy largas, tienen sílabas namiento de la ortografía y a ampliar su vocabulario, pero, sobre todo, a leer con seguridad,
de articulación muy similar o con muchas conso- precisión y fluidez.
nantes, o bien, no están en el vocabulario de los
alumnos porque son palabras de uso poco co-
mún. Cuando los estudiantes encuentran este
tipo de palabras en un texto, suelen leerlas de
manera inadecuada, se equivocan, no detienen ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
su lectura ante ellas, las omiten o las cambian.
Esto conlleva a una deficiente lectura en voz alta
y a la falta de comprensión lectora. Por ello con-
viene propiciar prácticas de lectura que permi- Mencione al docente la importancia de identificar las palabras que representan dificultad en la
tan a los alumnos generar estrategias para que lectura de sus alumnos y seleccionar textos que las contengan, para propiciar la reflexión sobre
puedan leerlas con precisión y fluidez. su estructura, mediante juegos de palabras que permitan analizar su composición de mane-
ra divertida. Resalte que estos juegos favorecen los procesos cognitivos básicos (percepción,
atención y memoria) y con ellos se propicia que los estudiantes pongan atención en los aspec-
tos que dificultan su lectura, adquieran mayor destreza de pronunciación, amplíen su vocabu-
lario y asuman el control de su proceso lector.

ALUMNOS QUE Juguemos a la lotería


SE ATIENDEN Este juego favorece el reconocimiento visual y la lectura global de las palabras. Proponga al do-
cente que elabore una lotería utilizando palabras cortas con sílabas inversas, trabadas o mix-
tas. Sugiera que organice equipos de 4 o 5 niños y que entregue, a cada uno, fichas o frijolitos,
Las actividades propuestas se dirigen a docen-
un tablero y una tarjeta por integrante para que todos tengan oportunidad de “cantar” la lotería
tes que atienden alumnos del primer ciclo de al grupo. Por turnos, un integrante de cada equipo lee en voz alta su carta, pero se si equivoca
educación primaria y que tienen dificultad al al leer es remplazado por otro. Los demás alumnos indican que tienen la palabra “cantada” en
leer palabras desconocidas, con sílabas mixtas o su tablero y la tienen que leer correctamente, de lo contrario no podrán señalarla, aunque la
de articulación muy similar. tengan. Gana quien logre completar su tablero.
LECTURA FICHA

ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS 3


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Sopa de letras
➤ Secretaría de Educación Pública. (2011). Estrategia In-
Invite al docente a construir una sopa de letras con sus alumnos, para ayudarles a apren-
tegral para la Mejora del Logro Educativo. Manual para
der y enriquecer su vocabulario. Sugiérale que integre equipos y que entre todos decidan favorecer el desarrollo de competencias de Lectura y
un tema (por ejemplo, animales, flores, juguetes, etc.) y que elijan las palabras que van a escritura. Colección Hacia el Logro Educativo, México:
emplear (de 6 a 10). Cada equipo elabora una sopa de letras: primero colocan las palabras SEP. Primer ciclo, 27, 32-33.
en una cuadrícula de forma horizontal, vertical o diagonal (una letra por cuadro) y lue-
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
go llenan los espacios vacíos con letras al azar. Después escriben el listado de palabras a actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas
un lado de la cuadrícula, como referencia para quien va a buscarlas. Una vez elaboradas, de primer grado: 37, “¡Lotería!”, 43, “Memorama de pa-
intercambian la sopa de letras con otros equipos, para poner a prueba su resolución, de- labras”, y 44, “Escalera de palabras”; de segundo gra-
tectar errores y hacer las correcciones necesarias. do: 25, “El ahorcado”, y 48 “Sopa de letras”; de tercer
grado: 56, “El robot silábico”; de cuarto grado: 28, “El
ahorcado”.

VARIANTES

Una variante para Juguemos a la lotería consiste en elaborar un memorama de palabras


complejas. La regla del juego es que, al momento de descubrir la primera carta, el jugador
debe leerla correctamente al primer intento; en caso de no hacerlo, su compañero tiene FUENTES DE CONSULTA
la oportunidad de leerla. Si lee acertadamente, entonces busca el par; si lo encuentra,
gana la pareja de cartas. En caso contrario, colocan bocabajo las cartas y continúa el juego.
Gana el equipo que tenga más cartas, porque sus integrantes leyeron de manera correcta. ● Cassany, D., et al. (1994). Enseñar lengua, Barcelona:
Graó, 193-207 y 208-257.
Como variante de la Sopa de letras, los alumnos de segundo ciclo identifican las palabras ● Cuetos, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a
del listado y al encontrarlas practican su lectura en silencio para evitar equivocarse al través de la ruta fonológica. Infancia y aprendizaje,
leerlas. Posteriormente, las leen en voz alta a sus compañeros. Gana quien tenga me- (45), 71-84.
nos errores de pronunciación. Sugiera al docente que diseñe sopas de letras con palabras ● Gómez Palacio, M. (1995), La lectura en la escuela,
desconocidas para los estudiantes. Biblioteca para la Actualización del Maestro, México:
SEP.
Los alumnos de tercer ciclo pueden decidir temas más complicados, como nombres de
países extranjeros, animales carnívoros, comida típica de México, etc., y que la cantidad
de palabras vaya de 10 a 20.
FICHA LECTURA

4 FLUIDEZ LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La fluidez lectora es la habilidad que permite al
estudiante hacer un eficiente reconocimiento Los alumnos que desarrollan fluidez leen con precisión y velocidad lectora, entendida la ve-
de las palabras y construir el significado del tex- locidad como habilidad para leer con el ritmo adecuado. Cuando los estudiantes leen más
to, y se manifiesta al leer en voz alta con seguri- rápido abarcan más palabras en un tiempo determinado, y esto favorece la comprensión del
dad, rapidez y expresividad. Una lectura fluida se texto, porque tienen menos dificultades para hacer el seguimiento y control de la compren-
caracteriza por la habilidad de leer con precisión, sión de la lectura. La lectura fluida fomenta el gusto por esta actividad y la puede convertir
sin esfuerzo, con rapidez y con comprensión. en un hábito de los alumnos, además es una habilidad imprescindible para el aprendizaje
autónomo.
Un aspecto fundamental en el desarrollo de la
fluidez es el automatismo, que es la capacidad
que desarrolla el lector para reconocer automá-
ticamente las palabras y decodificarlas, además ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
de hacerlo con ritmo y expresividad durante la
lectura. Los alumnos que han automatizado
más palabras, leen más rápido y pueden dedicar Comente con el docente que, al inicio de la alfabetización, los alumnos presentan una lectura
su atención a dos tareas cognitivas muy impor- silábica, la cual es necesaria para que comprendan el modo adecuado de leer y escribir, pero
tantes, el seguimiento y control de la compren- que es conveniente apoyar a quienes solo reconocen letras o sílabas de manera aislada para
sión del texto, además del entrenamiento de la que consoliden el aprendizaje correcto de las sílabas, a partir de la segmentación de cada
entonación, la dicción, etc. palabra en estas, para que aprendan primero que las palabras se componen en sílabas y des-
Para apoyar el desarrollo de esta habilidad en pués, su correcta acentuación. Recomiende al maestro que realice las actividades lúdicas,
los estudiantes es necesario que conozcan las retomando palabras de algún texto leído en clase; y que guíe la reflexión sobre las sílabas de
convenciones del lenguaje escrito, comprender las palabras, el orden que tienen dentro de esta, las letras que las forman, cuál se escucha
qué son y cómo funcionan las letras, cómo se con mayor acento, etc., con el propósito de favorecer la conciencia silábica y fonética que per-
combinan y ordenan las palabras, qué función mitirá que los alumnos lean con precisión y fluidez.
cumplen los signos de puntuación, entre otros
aprendizajes, para que puedan realizar una lec- “Yo aplaudo, ustedes cuentan”
tura precisa, fluida y comprensiva.
Sugiera al docente que seleccione palabras y las escriba en papelitos; que estas palabras
no excedan de cinco sílabas y que tengan sílabas directas. Recomiéndele que organice a los
ALUMNOS QUE
alumnos en equipos para invitarlos a jugar “Yo aplaudo, ustedes cuentan”, que consiste en
SE ATIENDEN que los integrantes de los equipos pasarán por turno al frente, recibirán una palabra que tie-
Las actividades propuestas se dirigen a docen- nen que leer en silencio y luego, uno de ellos, lo hará en voz alta pero dividiéndola en sílabas
tes que atienden alumnos del primer ciclo de y dando un aplauso por cada sílaba. Sus compañeros de equipo cuentan y dicen el número
educación primaria que no tienen fluidez al leer de sílabas que tiene la palabra. El equipo obtiene un punto por cada tarea realizada correcta-
porque solo reconocen las letras o sílabas aisla- mente y gana el primer equipo que consiga 10 puntos.
damente.
LECTURA FICHA

FLUIDEZ LECTORA 4
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Contando sonidos
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
Recomiende al docente que solicite a los estudiantes que organizados en equipos su- actividades didácticas. Español. México: SEP. Fichas de
brayen dos palabras muy largas y tres muy cortas en un texto de alguno de sus libros; primer grado: 12, “La ruleta”, 23, “Con cuántas. Con cuá-
que les solicite que en equipo comparen las palabras seleccionadas y, de entre todas, les”, y 28, “Rompecabezas”; de tercer grado: 4, “Espa-
cios en blanco entre las palabras?”, y 44, “¿Suena igual
elijan 3 que sean las más largas y 3 de las más cortas. Los integrantes del equipo seg- o suena diferente?”.
mentan las palabras seleccionadas en fonemas, cuentan cuántos sonidos tienen y lo
registran. Cada equipo expone la palabra más larga, diciendo cuántos fonemas tiene,
sus compañeros de los demás equipos verifican si la información es correcta. Obtiene
2 puntos el equipo que presente la palabra con más fonemas. Se procede de manera
similar con las palabras cortas. Ganan el equipo que acumule 10 puntos.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

Una variante de “Yo aplaudo, ustedes cuentan” para los alumnos del segundo ciclo con- ● Cassany, D., et al. (1994). Enseñar lengua, Barcelona:
siste en que, además de aplaudir y contar, identifiquen qué sílaba se repite en dos pa- Graó, 193-207 y 208-257.
labras distintas, por ejemplo: explanada, planeta. Con los estudiantes del tercer ciclo, ● Condemarín, M. (2001). El poder de leer. edición espe-
se puede pedir que distingan la sílaba tónica o que digan una palabra diferente con el cial para el Programa de las 900 Escuelas, Programa de
mismo número de sílabas. Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de
Sectores Pobres (P-900), 1-124.

La variante de Contando sonidos para el segundo ciclo consiste en que los estudiantes ● Ferrada Q., N. y Outón O., P. (2017). Estrategia para
mencionen una palabra en la que se repita el sonido de la sílaba que se les indique, por mejorar la fluidez lectora en estudiantes de educación
primaria: una revisión. Investigación en la Escuela, 92,
ejemplo: llovizna, caballo. A los estudiantes del tercer ciclo se les puede pedir que orde-
46-59. Recuperado de: http://www.investigacionen-
nen letras para formar palabras, comparen las diferentes combinaciones y reflexionen laescuela.es/articulos/R92/R92-4. Consulta: 29 de
sobre su significado. septiembre de 2018.
FICHA LECTURA

5 COMPRENSIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL

La comprensión lectora es el proceso mediante La capacidad de leer y comprender todo tipo de textos es la base de los aprendizajes que se
el cual se construye el significado de un texto, producen dentro y fuera de las aulas. Además, leer con comprensión facilita la participación
al identificar las ideas relevantes y relacionarlas de las personas en contextos más amplios de aprendizaje y, a lo largo de la vida, contribuye
con las ideas previas que tiene el lector sobre el al desarrollo personal y a la integración social de los individuos.
tema, además de considerar la información que
proporciona el contexto. En este proceso, el lec- El alumno que desarrolla la comprensión lectora puede construir conocimientos cada vez
tor “interactúa” con el texto para construir un más complejos y abstractos; asumir su autonomía y responsabilidad en el proceso lector;
significado y utiliza distintas estrategias para leer con seguridad e interés distintos tipos de textos, y disfrutar el acto de leer.
obtener, evaluar y utilizar la información tex-
tual para comprender el texto.
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Por ello es necesario que el docente enseñe, de
manera directa y explícita, estrategias que per-
Comente con el profesor que, para enseñar estrategias de comprensión, es conveniente
mitan al alumno hacer conexiones entre lo que
que seleccione un texto corto y que lo lea previamente para que pueda organizar situacio-
lee y lo que conoce; contrastar lo que lee con lo
nes que garanticen la participación de todos los alumnos; así podrá conocer las estrategias
que piensa o siente, y buscar pistas en el tex-
que los estudiantes ponen en acción al construir significados y orientarlos para fortalecer
to que le faciliten comprender la idea global. La
aquellas que resulten más eficaces para comprender un texto.
enseñanza de una estrategia requiere que se
modele su uso, que se aplique constante y rei- Palabras fantasmas
teradamente, y que se propicie la reflexión so-
bre su eficacia de acuerdo con los propósitos de Sugiera al maestro que seleccione y escriba en el pizarrón un texto, pero que omita algu-
lectura. nas palabras que los alumnos puedan inferir y que en su lugar deje un espacio. Proponga al
docente que lea en voz alta el texto, y que invite a los estudiantes a descubrir las “palabras
fantasmas” que faltan y que digan qué pistas siguieron para hallarlas. Recomiéndele que,
ALUMNOS QUE después de algunas participaciones, coloque, a un lado del texto, en tiras de cartulina, las
SE ATIENDEN palabras que lo completan, para que los niños ratifiquen o rectifiquen sus inferencias al ubi-
car las palabras en el lugar adecuado para que este tenga un sentido. Aconseje al profesor
que guíe la atención de los alumnos para que se percaten de la necesidad de escribir en or-
Las actividades que se sugieren están diseña-
den las palabras para expresar con claridad las ideas.
das para los docentes que atienden alumnos del
primer ciclo de educación primaria que tienen Crear una historia en equipo
problemas de comprensión lectora, relaciona-
dos con la elaboración de inferencias o el esta- Recomiende al docente que seleccione una secuencia de cuatro o seis ilustraciones, y que
blecimiento de secuencias de hechos. la coloque a la vista de todos, pero sin seguir un orden. Sugiérale que organice equipos de
LECTURA FICHA

COMPRENSIÓN LECTORA 5
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

cuatro o cinco alumnos y que los invite a crear una historia sobre las ilustraciones para
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
contarla a sus compañeros. Los estudiantes tienen que identificar el orden de los suce- actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
sos, decidir cómo acomodar las imágenes para crear la historia, formular oraciones que primer grado: 70, “Completan oraciones en forma es-
correspondan a las imágenes y, al terminar, ponerle un título y contarla verbalmente crita”, y 73, “Imagina una historia”; de segundo grado:
a sus compañeros. Aconseje al profesor que monitoree los equipos y que promueva la 12, “Segmentación de oraciones”, y 46, “Escritores de
reflexión sobre la importancia de imaginar la trama, las acciones de los personajes y cuentos”; de tercer grado: 16, “Cuéntame una película”,
y 46, “Cuentos y noticias”; de cuarto grado: 24, “Cómo
una adecuada estructura para narrar la historia (inicio, desarrollo y final). Para finalizar,
se escriben los cuentos”, y 34, “¡Huy qué miedo!; de
algunos equipos narran su historia y sus compañeros les brindan realimentación sobre quinto grado: 13, “El cuento de todos”, y 18, “Rearmar
la secuencia de hechos que establecieron. textos”.
➤ Secretaría de Educación Pública. (2010). Manual de
procedimientos para el fomento y la valoración de la
competencia lectora en el aula, México: SEP, 8-16. Recu-
perado de: www.sep.pue.gob.mx/index.php/.../1350_
VARIANTES cc1ef2f4b77effa67ead3275311a4190. Consulta: 7 de
septiembre de 2018.

En una variante de Palabras fantasmas con alumnos del segundo ciclo, el maestro
puede seleccionar un texto a partir del cual los estudiantes infieran las acciones que
realizan los personajes o las emociones que transmiten. Con jóvenes del tercer ciclo,
recomiende utilizar un texto cuya información esté expresada implícitamente, para
que ellos puedan inferirla. En ambas variantes, sugiera al docente que apoye a los
alumnos a partir de preguntas y que los guíe en el texto para que verifiquen sus infe- FUENTES DE CONSULTA
rencias.
Para Crear una historia en equipo con alumnos del segundo ciclo, aconseje al profesor
que escriba en tiras de papel algunas oraciones que narren una breve historia; que en- ● Gómez Palacio, M. (1995). La lectura en la escuela,
tregue a cada equipo un juego de las oraciones desordenadas y que los invite a “crear Biblioteca para la Actualización del Maestro, México:
su historia”. Recomiende que, después de compartir la historia con sus compañeros, SEP.
comenten cómo fue que decidieron la trama. ● Saulés Estrada, S. (2012). La competencia lectora en
PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo, Cuader-
Con los alumnos del tercer ciclo, sugiera al docente que entregue a cada equipo una
no de investigación No. 37, México: INEE, 1-64.
hoja tamaño carta doblada en acordeón, para que un integrante escriba el inicio de la
historia, después otro compañero lee y continúa la historia basándose únicamente en
lo que escribió su antecesor, y así sucesivamente, hasta concluirla.
FICHA LECTURA

6 FLUIDEZ LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
Informe al maestro que la lectura fluida favorece el gusto por la lectura, evita que tanto el lector
La fluidez en la lectura se refiere a la habilidad como su auditorio se distraigan y propicia la comprensión lectora. La fluidez y precisión están
de leer con el ritmo adecuado, con precisión y estrechamente relacionadas: a mayor fluidez y precisión lectora habrá mayor concentración;
con expresividad. La fluidez lectora se adquiere esto permitirá al alumno construir significados y transmitir ideas correctas, porque tendrá ma-
cuando hay un equilibrio en la habilidad para re- yor comprensión. A mayor comprensión lectora, mejores logros de aprendizajes.
conocer y comprender el significado de las pala-
bras, frases y oraciones en un texto, y la expre-
sión oral del contenido de la lectura.
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Para leer con fluidez, el alumno necesita perci-
bir el sentido global del texto y el significado de
las palabras. En la medida en la que va desarro- Comente con el maestro que la fluidez lectora se aprende en el uso del lenguaje escrito, en el
llando estas destrezas, leerá con un ritmo más hacer social, por lo que las actividades a implementar para favorecer su desarrollo deben con-
adecuado y precisión. Para leer con expresivi- textualizarse en prácticas sociales que les den sentido. Mencione que los juegos de palabras y
la lectura en voz alta de textos predecibles y de interés para los alumnos, son estrategias útiles
dad, el estudiante necesita comprender lo que
para que adquieran fluidez al leer, pero es necesaria la mediación del docente para propiciar la
significan las palabras dentro de una oración y
reflexión sobre las características de una lectura fluida.
la relevancia de las palabras y frases para dar la
entonación adecuada y reflejar diferencias de
Se me lengua la traba
sentido, de intención, de emoción, etc.
Comunique al docente que los trabalenguas facilitan incorporar la dimensión del error como un
reto por superar de manera divertida y que las estrategias utilizadas en su lectura favorecen
la fluidez. Sugiérale seleccionar trabalenguas de extensión media y que organice binas de es-
tudiantes con diferente desempeño lector. Los alumnos leen por turnos el trabalenguas a su
compañero; al terminar, conversan sobre las dificultades que tuvieron al leer: ¿qué combina-
ciones de letras son más difíciles de pronunciar?, ¿cuáles son los sonidos que se repiten o son
ALUMNOS QUE
similares?; plantean sugerencias para leerlo adecuadamente y practican la lectura repetida del
SE ATIENDEN trabalenguas, para leerlo a sus compañeros con fluidez. Recomiende al maestro que apoye a
quienes tienen dificultades para leer palabras largas, proponiéndoles la lectura por sílabas, o
centrando su atención en la repetición del mismo sonido, para que lean con fluidez.
Las actividades propuestas se dirigen a docen-
tes que atienden alumnos del segundo ciclo de Tutores de lectura
educación primaria que leen con errores o pau-
sas, o que realizan una lectura silábica o palabra Mencione al docente que la lectura asistida favorecer la fluidez, y facilita el seguimiento y apo-
por palabra, por lo que no tienen fluidez al leer. yo al proceso lector de los alumnos. Recomiéndele que integre binas con alumnos de diferente
LECTURA FICHA

FLUIDEZ LECTORA 6
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

desempeño lector para que lean un texto literario corto. Uno de los estudiantes será el tu-
tor, encargado de orientar cómo leer con fluidez; el otro, el tutorado, quien deberá atender ➤ Aguilar, L. et al. (2004). Entre el placer y el deber de leer.
México: SEP-BCS, 17-21.
las propuestas para leer con ritmo y entonación, sin equivocarse. El tutor modela la lectu-
ra; luego leen juntos, pero el tutor ajusta el ritmo de su voz a la del tutorado para permitirle ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
que acompase su lectura a su ritmo. Al terminar, orienta al tutorado sobre los aspectos por actividades didácticas. Español, México: SEP. Ficha de
mejorar en una segunda lectura y le sugiere que levante la mano cuando quiera leer solo, primer grado: 61, “Los trabalenguas; de tercer grado: 5,
“Por el gusto de leer”, y 23, “Leamos un cuento”.
para que él siga la lectura en silencio. Si en algún momento el tutorado tiene dificultades
para leer, el tutor toma la iniciativa y lee simultáneamente para que acompase su lectura y ➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de ac-
luego deja al tutorado que siga leyendo solo. tividades didácticas para Escuelas de Tiempo Comple-
to. Leer y escribir, México: SEP. Ficha: 20, “Se me traba la
lengua”.

VARIANTES

Con alumnos de primer ciclo, Se me lengua la traba puede cambiar por “Trabalenguas a
coro”. Sugiera al docente que inicie proponiendo trabalenguas con onomatopeyas o pala-
bras con sílabas directas, después podrá usar los que tengan palabras con sílabas trabadas FUENTES DE CONSULTA
o mixtas. Recomiende que apoye la lectura repetida de cada palabra y luego de todo el tra-
balenguas, para que lo lean a coro con fluidez.

La variante para los alumnos del tercer ciclo es “Retos de trabalenguas”. El maestro selec- ● Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación forma-
ciona trabalenguas con palabras de uso poco común, inventadas o compuestas, y guía la tiva. Investigaciones sobre lectura, (1), Málaga, Es-
paña: Asociación Española de Comprensión Lectora,
reflexión sobre las diferencias y similitudes en su escritura. Gana quien lo lee con mayor
33-48. Recuperado de: http://www.redalcy.org/arti-
precisión y fluidez. culo.oa?id=446243919002. Consulta: 14 de agosto
de 2018.
Para Tutores de lectura con alumnos del primer ciclo, invite a participar a los estudiantes
● De Mier, M. et al. (2012). La fluidez lectora en los pri-
del tercer ciclo como tutores para que apoyen la lectura de sus compañeros y seleccione meros grados: relación entre habilidades de decodi-
textos literarios cortos. ficación, características textuales y comprensión. Un
estudio piloto con niños hablantes de español. Re-
Con alumnos del tercer ciclo, Tutores de lecturas puede implementarse también como vista Neuropsicología Latinoamericana, 4(1), 18-33.
Recuperado de: http://www.neuropsicolatina.org/in-
“Aprendizaje entre pares”. Los estudiantes llevan al aula textos cortos que sean de su inte-
dex.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/
rés para compartir con sus compañeros, y preparan su lectura para leer ante el grupo con view/79. Consulta: 11 de julio de 2018.
fluidez y precisión.
FICHA LECTURA

7 PRECISIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La precisión lectora es la habilidad para recono-
cer correctamente las palabras a primera vista, Mencione al docente que la precisión lectora es necesaria para la comprensión del texto,
pronunciarlas adecuadamente y comprender su quien lee con precisión puede realizar una lectura fluida y dedicar más atención a los proce-
significado. Esta habilidad es una de las caracte- sos de integración que dan lugar a la comprensión, lo cual es fundamental para apropiarse
rísticas que dan fluidez a la lectura y favorecen del lenguaje escrito y para aprender a aprender.
su comprensión; se desarrolla progresivamen-
te, en un principio depende del conocimiento
del vocabulario visual del alumno, es decir, de
las palabras que conoce de memoria porque ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
aparecen en los textos que “juega a leer” (es
decir, cuando lee de manera no convencional); Sugiera al docente que, durante las prácticas de lectura, identifique y registre en tarjetas
después, se favorece cuando está alfabetizado
individuales las palabras que no son leídas de manera correcta por los alumnos, y que las
y lee de manera convencional y porque estas
agrupe de acuerdo a la dificultad de precisión presentada: adiciones, omisiones, sustitucio-
palabras se repiten en los textos, por ello las
reconoce y lee rápidamente con automaticidad, nes, inversiones, desconocidas o compuestas. Dígale que puede agregar palabras simila-
esto es, sin atención consciente. res que permitan trabajar la dificultad detectada, que se trata de tener el mayor número de
ejemplos posibles para usarlos en diversos juegos o retos en los que, a partir de la visualiza-
Pero la precisión lectora no se limita a la decodi- ción y reflexión, se favorezca la lectura precisa
ficación de palabras, no consiste únicamente en de estas palabras. También sugiera que diseñe
la pronunciación adecuada por parte del alum- un tablero para usarlo en los retos y que prevea
no, implica que también pueda comprender su
tener tres dados.
significado y pueda asociarlo con un significado
personal. Cuando estas destrezas están pre-
sentes, el alumno lee con precisión, es decir, re- Tarjetas y tablero para toda ocasión: Susti-
conoce y pronuncia correctamente las palabras, tución de palabras
sabe lo que significan y no agrega, sustituye,
invierte o inventa letras o palabras al leer. Recomiende al docente que seleccione diez pa-
labras de las tarjetas que elaboró previamente;
que organice a los alumnos en equipos, que les
ALUMNOS QUE entregue una hoja blanca y que explique las re-
SE ATIENDEN glas del juego: Un integrante del equipo pasa y toma una tarjeta, entre todos los integrantes
del equipo realizan la tarea asignada y, quien tomó la tarjeta la presenta al grupo. El primer
Las actividades propuestas se dirigen a docen-
equipo en participar tira dos veces los dados y avanza las casillas que sumen sus puntos si
tes que atienden alumnos del segundo ciclo de
educación primaria que al leer en voz alta pro- cumple con la tarea. Los demás equipos también la presentan, pero sólo tiran los dados una
nuncian con dificultad palabras desconocidas, o vez para avanzar. Cuando todos los equipos terminan de exponer la tarea, otro integrante
agregan, omiten, sustituyen o invierten alguna pasa por otra tarjeta y continúan así hasta que un primer equipo llega a la meta, lo que lo
letra o sílaba en las palabras que leen. convierte en el ganador.
LECTURA FICHA

PRECISIÓN LECTORA 7
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

El maestro explica a los alumnos que la tarea consiste en escribir un enunciado que incluya
la palabra de la tarjeta; después tienen que buscar tres sinónimos de esa palabra; luego ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
reescribir el enunciado cambiando únicamente la palabra por los sinónimos encontrados, y actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
finalmente leerlos al grupo. El profesor guía la atención hacia el sentido del enunciado pre- primer grado: 33, “Como se escribe”, y 42, “Construyen
palabras compuestas”; de segundo grado: 43, “Digo lo
guntando: ¿se entiende al cambiar los sinónimos?, ¿hay alguno que cambie lo que dice?,
contrario”, y 47, “Lo digo de otra forma”; de tercer grado:
¿por qué?, y orienta la reflexión sobre los diversos significados que pueden tener las mis- 14, “¿Cómo se escribe?”, y 39, “Se casa María en casa de
mas palabras según el contexto. su tía”; de cuarto grado: 11, “Aparece y desaparece”, y
37 “Palabras en familia”; de quinto grado: 20, “Profesio-
Tarjetas y tablero para toda ocasión: Vámonos por partes. nes y oficios”; de sexto grado: 20, “Para mejorar la orto-
grafía”, y 24, “¿Cuál es el oficio?”.
Sugiera al docente que siga las recomendaciones de organización de la actividad anterior.
Recomiéndele seleccionar las tarjetas con palabras cuyo significado no terminan de com-
prender los alumnos; que pida a los alumnos que construyan la familia de la palabra que
les tocó y que expliquen al grupo a qué se refiere cada una, por ejemplo: panecillo: pan
pequeño; panadero: persona que hace el pan; panadería: lugar donde se vende pan, etc.
El maestro guía la reflexión sobre el significado a partir de las otras palabras de la familia a
las que pertenece.

VARIANTES
FUENTES DE CONSULTA

La variante para Sustitución de palabras... con alumnos del primer ciclo, consiste en acotar
la tarea a que digan el mayor número de sinónimos. Para estudiantes del tercer ciclo, la va- ● Condemarín, M. (2001). El poder de leer, edición espe-
cial para el Programa de las 900 Escuelas, Programa
riante es solicitar que busquen sinónimos y antónimos para que establezcan relaciones de
de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas
semejanza y oposición. El docente orienta la reflexión sobre la importancia de incrementar de Sectores Pobres (P-900), 1-124.
el reconocimiento de palabras, sabiendo su significado, para leer con precisión.
● Outón, P. y Suárez, A. (2011). Las dificultades de exac-
Para Vamos por partes…, la variante con alumnos del primer ciclo consiste en inducir la titud y velocidad lectoras en escolares de segundo de
Educación Primaria, Revista de Investigación en Edu-
construcción de familias de palabras para usar sufijos que cambian a terminaciones en di-
cación, 9 (2), 153-161.
minutivo, aumentativo, número o género. Con los alumnos de tercer ciclo se pueden se-
leccionar palabras que leen con errores de precisión para favorecer su escritura y lectura ● Paredes M., J. (2004). La lectura: de la descodificación
correcta, y pedir a los alumnos que después de construir la familia de palabras, observen la al hábito lector, Lima- Perú, septiembre, 1-70.
estructura de todas y traten de descubrir la regla ortográfica, por ejemplo, con: invitación,
invitado, invitar, etc., el profesor orienta la reflexión sobre la idea de que la “n” va antes de
“v” para que enuncien la regla a recordar. También se puede pedir que usen sufijos y prefi-
jos, y orientar la reflexión sobre el cambio de significado de las palabras.
FICHA LECTURA

8 ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
Las palabras complejas suelen ser aquellas de Comente con el docente que los estudiantes que se enfrentan con un vocabulario complejo y
difícil pronunciación, ya sea porque no están no prestan atención a las palabras, pueden perder el hilo conductor de lo que van leyendo y no
en el vocabulario de quien las lee o por la com- captar el sentido global, o tener dificultades al leer. Poner atención a palabras complejas permite
al alumno adquirir velocidad en el reconocimiento visual de la palabra y hacer una lectura global
posición de su estructura. Los alumnos pueden
de la misma. Al evocar con facilidad la imagen visual del concepto, tiene mayores posibilidades de
percibir una palabra como compleja cuando
recordar su significado y de acceder a la comprensión del texto.
es de uso poco común y no conocen con pre-
cisión su significado; cuando en su estructura Por otra parte, la reflexión sobre las palabras complejas favorece que los estudiantes compren-
hay sílabas trabadas, inversas o mixtas y a los dan su correcta escritura y las convenciones ortográficas, las incorporen a su vocabulario cotidia-
estudiantes les resulta difícil pronunciarlas; no, mejoren su precisión y fluidez al leer y, por lo tanto, su comprensión lectora.
o bien, cuando confunden su pronunciación
o significado porque son palabras derivadas o
compuestas. El trabajo con este tipo de pala- ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
bras debe plantearse con la lectura de textos
que las incluyan y en prácticas sociales que fa-
ciliten que los alumnos puedan observarlas con Recomiende al docente que, siempre que sus alumnos realicen una lectura, indague qué pa-
atención, enlentecer su ritmo lector para pro- labras les resultaron desconocidas o difíciles de leer y las escriba en el pizarrón para focalizar
nunciarlas adecuadamente y comprender su la atención hacia el aspecto que constituye la dificultad, ya sea la búsqueda de significado por
contexto o usando el diccionario; o bien, centrar la atención en la parte de la estructura que re-
significado en el texto.
presenta su dificultad (una sílaba o palabras que la conforman). Sugiérale promover que sean los
estudiantes quienes expongan sus ideas al grupo sobre cuál es su significado o cómo podrían
leerlas adecuadamente sin equivocarse.

Colección de palabras
ALUMNOS QUE Comente con el docente la importancia de ampliar el vocabulario de sus alumnos con actividades
SE ATIENDEN como esta, que consiste en reunir, en un sobre o tarjetero, las palabras nuevas que los estu-
diantes van descubriendo en los textos o durante el trabajo en clase. Se trata de que anoten en
tarjetas de cartulina la palabra compleja, indaguen su significado, y lo escriban al reverso de la
Estas actividades puede compartirlas con do- tarjeta. Recomiende usar esta colección para practicar la lectura global de palabras, hacer fami-
centes que atienden alumnos del segundo ciclo lias de palabras o utilizarlas en juegos de lenguaje, como adivinanzas o frases disparatadas, que
de educación primaria, que dudan o se equivo- permitan consolidar el vocabulario de los alumnos.
can al leer palabras desconocidas, derivadas o
compuestas o palabras que tienen sílabas tra- Crucigramas
badas, mixtas o de tipo inverso.
Proponga al docente el diseño de crucigramas con palabras compuestas, de uso poco común o
que tengan sílabas trabadas o mixtas. Sugiérale que utilice la descripción de cada palabra como
LECTURA FICHA

ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS 8


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES
SEMEJANTES
pista, para que los alumnos la formen escribiendo una letra en cada casilla. Podrán completarlo de ma-
nera individual con apoyo del maestro, quien puede guiarlos con preguntas como: “¿Cuál es la pista
para saber la palabra que vamos a escribir? ¿Cuántos espacios hay para escribirla? ¿Cuántas letras se ➤ Secretaría de Educación Pública. (2011). Caja
necesitan para formar la palabra? ¿Se puede decir de otra forma?”, entre otras. Recomiende al profe- de Herramientas. Línea de trabajo Fortaleci-
sor que pida a los estudiantes que comparen sus crucigramas, compartan la estrategia que utilizaron, miento de los aprendizajes. Guía metodoló-
gica. Escuelas de Tiempo Completo, México:
y que argumenten cuál es la más eficiente para completarlo. Es importante que el docente oriente la
SEP. Sección 2 Crucigramas, 73-77.
reflexión sobre las combinaciones de las sílabas de difícil pronunciación.
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fi-
chero de actividades didácticas. Español,
México: SEP. Fichas de primer grado: 54,
VARIANTES “Palabras en familia”, y 74, “Crucigramas”;
de segundo grado: 4, “¿Por qué a veces no
suena la “u”?”, y 19, “Palabras en familia”; de
Como una variante de la actividad Colección de palabras, para los alumnos del primer ciclo, sugiera al tercer grado: 40, “Busca en el diccionario”; de
docente que usen la colección para practicar la “lectura relámpago”: identifican y pronuncian rápida cuarto grado: 37, “Ortografía de palabras en
y adecuadamente las palabras, de tal manera que con- familia”; de quinto grado: 4, “Para ampliar el
soliden su reconocimiento visual. Cuando aumente el vocabulario; de sexto grado: 4, “Para ampliar
número de palabras se pueden clasificar en orden al- el vocabulario”.
fabético.

En el caso de los alumnos de tercer ciclo, proponga al


maestro que los estudiantes lean las palabras de la
colección con precisión, elijan una y elaboren su “fa-
milia de palabras”; así, además de ampliar su vocabu- FUENTES DE
lario, comprenden la formación de nuevas palabras y CONSULTA
las convenciones ortográficas. También pueden sacar
palabras al azar y construir con ellas frases o historias.
● De Mier, Mariela V., et al. (2012). La fluidez
Una variante del Crucigrama, para los alumnos del pri- lectora en los primeros grados: relación en-
mer ciclo, es utilizar imágenes como pistas para la for- tre habilidades de decodificación, caracte-
mación de las palabras; la intención es que los alumnos rísticas textuales y comprensión. Un estudio
piloto con niños hablantes de español. Neu-
las descubran y las lean en forma fluida.
ropsicología Latinoamericana, 4(1) 18-33.
Con respecto a los estudiantes del tercer ciclo, use cru- Recuperado de: http://www.neuropsicola-
tina.org/index.php/Neuropsicologia_Lati-
cigramas con palabras desconocidas o que represen- noamericana/article/view/79. Consulta: 11
ten una dificultad por su estructura, e incluya su signi- de julio de 2018.
ficado como pista para resolverlo.
FICHA LECTURA

9 USO ADECUADO DE VOZ

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
Utilizar la voz adecuada al leer en voz alta es una
habilidad que desarrolla el estudiante cuando Esta habilidad permite que los estudiantes reconozcan que la entonación, los énfasis y las
lo hacen de manera expresiva y coherente. Per- pausas que utilizan al leer aportan diferentes significados y sentidos al texto, lo que contri-
mite que el alumno reproduzca con su voz las buye a que mejoren su dicción, adquieran precisión y fluidez al leer, avancen su compren-
ideas y emociones que el autor ha puesto en el sión lectora y, en consecuencia, en sus aprendizajes.
texto, de manera que puedan ser comprendidas
por los oyentes.

Para lograr lo anterior, quien lee en voz alta,


además de comprender el texto, necesita cono- ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
cer la función y sentido de los signos de puntua-
ción para realizar una interpretación haciendo
los acentos, la entonación y las pausas necesa- Sugiera al docente que modele la lectura a partir de seleccionar un texto narrativo breve,
rias, de modo que la enunciación, la pregunta, puede ser un cuento corto, con diálogos y dé vida a los personajes con su voz; que promueva
el mandato y las emociones sean entendidas la reflexión de los estudiantes en torno a las pausas y tonos que indican los signos de pun-
como tales por quien escucha. Para desarrollar tuación, y que los alumnos identifiquen las palabras difíciles de leer para que practiquen su
esta habilidad, los textos narrativos breves son pronunciación. Después, que les proponga que practiquen la lectura con la entonación, el rit-
útiles, en tanto que facilitan trabajar la expre- mo y volumen de voz adecuado para presentarlo ante un público o para grabarlo en un audio
sividad de manera lúdica y con una intención o en un video.
comunicativa al ser compartidos en voz alta con
otros. Pongamos nuestra voz

Sugiera al docente que seleccione un video-cuento con guion escrito, ya sea que lo trans-
criba o bien, lo encuentre en páginas electrónica; que organice a los alumnos en equipos de
acuerdo a los personajes del cuento, incluyendo al narrador. Entregue a los alumnos el guion,
ALUMNOS QUE que lo lean en silencio, se identifiquen con algunos de los personajes y elijan al que darán voz.
SE ATIENDEN Después, los estudiantes practican la lectura de sus diálogos proponiendo la entonación,
pausas, ritmo, énfasis y volumen adecuados para transmitir las ideas y emociones plasmadas
en el cuento. Finalmente, el profesor proyecta el video-cuento para que los estudiantes cen-
Las actividades propuestas se sugieren a docen-
tren su atención en el ritmo de los diálogos y puedan leerlos conforme pasan nuevamente
tes que atienden alumnos del segundo ciclo de las escenas pero esta vez sin audio para que cada equipo preste su voz al personaje elegido
educación primaria que leen sin entonación, no mientras se proyecta el video. En grupo, comentan su experiencia y valoran cuál lectura fue
prestan atención a los signos de puntuación y más precisa, fluida, expresiva y comprensiva.
tienen algunos errores de dicción.
LECTURA FICHA

USO ADECUADO DE VOZ 9


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Audiciones diferentes
Sugiera al docente que organice a los estudiantes en binas; que escriba en el pizarrón ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
un enunciado interrogativo; que contextualice la situación comunicativa en la que se actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
primer grado: 20, “La pregunta y su signo”, y 75, “Un lu-
presenta; y que lo lea en voz alta con tres diferentes entonaciones o intenciones comu- gar para la coma”; de segundo grado: 29, “El detective”,
nicativas: preguntar por una información, mostrar sorpresa, y buscar confirmación de y 56, “Situaciones comunicativas”; de tercer grado: 49,
una información mostrando al mismo tiempo enfado y tono de amenaza. Por ejemplo: “¿Bueno, bueno?”, y 50, “Cada quien su personaje”; de
Un señor llega al restaurante, después de ver el menú llama al mesero y pregunta: ¿No cuarto grado: 43, “Hagamos programas de radio”, y 50,
hay enchiladas? Los estudiantes escuchan y tratan de identificar cuál es la intención co- “Guion largo”; de quinto grado: 7, “Diálogo escrito”, y 36,
municativa en cada caso. El docente guía la reflexión de las distintas intenciones comu- “Alguien dijo”; de sexto grado: 9, “Cuenta cuentos”.
nicativas que se transmiten con la entonación. Luego los invita a pensar en situaciones ➤ https://www.conapred.org.mx/index.php?contenido
comunicativas y a formular enunciados similares para que jueguen con su compañero =pagina&id=526&id_opcion=668&op=668. Consul-
de bina a transmitir e identificar intenciones comunicativas a partir de un mismo enun- ta: 29 de septiembre de 2018.
ciado interrogativo.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

● Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación forma-


Una variante para Pongamos nuestra voz con los alumnos del primer ciclo es utilizar un tiva. Investigaciones sobre Lectura, (1), Málaga, Es-
cuento corto con imágenes y presentar las escenas conforme van leyendo sus diálogos. paña: Asociación Española de Comprensión Lectora,
Con los alumnos del tercer ciclo, la variante puede consistir en prestar la voz a los perso- 33-48.
najes de una caricatura o de una escena de alguna serie de televisión.
● Etxebarria, A. y otros (2016). Desarrollo de la compe-
tencia prosódica de la lectura en voz alta: importancia
Como variantes de Audiciones diferentes, el docente puede solicitar a los estudiantes de las pausas. OCNOS. Revista de Estudios sobre lec-
del primer ciclo que practiquen diversas entonaciones de acuerdo a: ¿Cómo lo diría un tura (15)2, 110-118.
hombre viejecito? ¿Cómo lo diría una niñita? A los alumnos del tercer ciclo, les puede
● Santamaría B., E. (207). Enseñar prosodia en el aula:
proponer que digan la pregunta con una intención comunicativa y luego que cambien
Reflexiones y Propuestas. Fundación IES-Madrid,
la puntuación para darle otra interpretación, por ejemplo: No. Hay enchiladas. ¡No! Hay 1237-1250.
enchiladas.
FICHA LECTURA

10 SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN ANTE LA LECTURA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La seguridad y disposición son actitudes que
pueden detonar o inhibir el interés o el gusto Los estudiantes con seguridad y disposición ante la lectura se perciben como seres compe-
por la lectura. Las actitudes son reacciones que tentes, desarrollan preferencias lectoras, aprenden a disfrutar la lectura y son capaces de
se aprenden y están estrechamente ligadas a autorregular y autocorregir su proceso lector. Con estas actitudes positivas, generan emo-
las emociones, si un alumno tiene una actitud ciones y pensamientos positivos, mejoran su autoestima, adquieren confianza en sus habili-
favorable hacia la lectura, esta le permitirá dis- dades en lo general, y mejoran su rendimiento académico y sus relaciones personales.
frutarla, percibir las posibilidades de aprendi-
zaje que conllevan y adquirir confianza en sus
capacidades para controlar su proceso lector.
De no ser así, necesitará apoyo afectivo y cogni-
tivo para modificar sus actitudes ante la lectura
y generar emociones y pensamientos que faci- ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
liten su desarrollo como un buen lector.

Los juegos de lectura en voz alta, las improvi- Comente con el docente que los juegos de lectura en voz alta o de roles permiten introducir
saciones, los juegos de roles o dramatizaciones
al aula diversas situaciones comunicativas que en los alumnos generan empatía hacia los
son útiles para promover actitudes positivas
demás y confianza en ellos mismos. Sugiérale que seleccione textos breves o que elabore
que contribuyan a que los alumnos ganen con-
fianza en sí mismos y desarrollen disposición y situaciones en los que se exprese algún sentimiento, emoción o actitud y que invite a los
gusto por la lectura. Estas actividades pueden alumnos a participar usando la entonación, volumen, gestos y movimientos adecuados para
trabajarse de manera transversal con las cinco hacer la interpretación. Aconseje al maestro que al inicio de la actividad establezca acuerdos
dimensiones socioemocionales. En todas ellas, de convivencia: respeto, escucha atenta, creatividad y expresividad; y que al finalizar las ac-
la mediación del docente es fundamental para tividades promueva que los alumnos expresen sus emociones o sentimientos: “Me sentí…”,
que los alumnos adquieran un sentido de auto- “No me gusta…”, “Pienso que…”, ...
eficiencia, seguridad y una disposición favora-
ble ante la lectura. Lectura con dados

Recomiende al docente que seleccione un texto breve; que organice equipos de seis inte-
ALUMNOS QUE grantes y que pida a los alumnos que piensen en qué tono de voz fingida podrían leerlo (voz
SE ATIENDEN de niño. robot, papá, etc.). El maestro asigna una voz a cada número del dado. Les plantea
que por turnos hagan una primera lectura del texto con la voz elegida y luego, que tiren los
Las actividades propuestas se sugieren a do- dados y lo lean con el tono de voz que corresponda al número. Los estudiantes se turnan
centes que atienden alumnos del segundo ci- para tirar los dados tres veces y al concluir argumentan cuál fue la mejor lectura interpreta-
clo de educación primaria que manifiestan in- da, si se expresaron emociones o sentimientos, y que expresen cómo se sintieron, etc.
seguridad, indiferencia, apatía o tensión ante
la lectura.
LECTURA FICHA

SEGURIDAD Y DISPOSICIÓN ANTE LA LECTURA 10


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Buzón de...
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de acti-
Sugiera al docente que anote en papelitos la descripción breve de diez situaciones en vidades didácticas. Español. México: SEP. Fichas de primer
grado: 1, “Platico contigo”, 18, “Situaciones comunicativas”,
las que se requiera la expresión y manejo de emociones o estados de ánimo, por ejem- y 73, “Imagina una historia”; de segundo grado: 5, “¡A la
plo: Estamos formados en la fila del autobús y notamos que una persona se coloca en escuela nuevamente!, 16, “Cuenta cuentos”, y 56, “Situa-
los primeros lugares sin respetar el turno de llegada, ¿cómo actuamos? Recomiéndele ciones comunicativas”; de tercer grado: 23, “Juguemos al
que invite a dos estudiantes a tomar al azar un papelito para conocer la situación que teatro”, 45, “Posibles e imposibles”, y 50, “Cada quien su
representarán; que elijan el rol a interpretar e imaginen qué haría, qué diría o cómo personajes”; de cuarto grado: 17, “Juguemos al teatro”, y
64, “Las niñas y los niños...todos a jugar”; de quinto grado:
resolverían la situación. El profesor les comunica que tendrán tres minutos para su ac-
1, “Conozcámonos mejor”, 13, “El cuento de todos”, y 37,
tuación y al terminar, pregunta a los participantes cómo se sintieron al asumir el rol, “Improvisaciones”; de sexto grado: 9, “Cuenta cuentos”, 33,
indaga qué sentimiento y emociones experimentaron durante la interpretación; luego “Situaciones cotidianas”, y 41. “Chisteatro”.
promueve la participación del resto del grupo orientando las reflexiones a través de
➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de activi-
preguntas: ¿se presentan estas situaciones en la realidad?, ¿han vivido alguna situa- dades didácticas, Programa Escuelas de Tiempo Completo,
ción similar?, ¿se podría haber resuelto de otra manera?, ¿cuál? Leer y escribir. México: SEP. Fichas: 5 “¨Qué chiste!, y Ficha
15, “Yo escucho, tú escuchas y nos escuchamos”.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

● Cassany, D., et al. (1994). Enseñar lengua, Barcelona:


Graó, 193-207 y 208-257.
Una variante de Lectura con dados para los alumnos del primer ciclo consiste en em-
plear palabras o frases. Con los alumnos del tercer ciclo se pueden realizar dramatiza- • Condemarín, M. (2001). El poder de leer. edición especial
ciones creativas o improvisar los diálogos. para el Programa de las 900 Escuelas, Programa de Mejo-
ramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Secto-
res Pobres (P-900), 1-124.
Las variantes para Buzón de... pueden incluir situaciones que se sitúen en el aula de
clases, el patio de la escuela, con la familia o amigos, pueden abordar el manejo de con- • Cova, Y. (2004). La práctica de la lectura en voz alta en el
hogar y en la escuela a favor de niños y niñas. Sapiens.
flictos o la comunicación asertiva
Revista Universitaria de Investigaciones 5(2) diciembre,
Venezuela, 53-66. Recuperado de: http://www.redalyc.
org/pdf/410/41050205.pdf. Consulta: 29 de septiembre
de 2018.
• Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes
claves para la Educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación Básica. México: SEP, 516-581.
FICHA LECTURA

11 COMPRENSIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La comprensión de textos es una actividad decisiva para el aprendizaje escolar. Todo lo que los
La comprensión lectora es un proceso a través alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos, por eso
del cual, la persona, al interactuar con un texto, la comprensión adquiere un valor estratégico y es una clave para el aprendizaje a lo largo de la
construye y extrae significados a partir de dife- vida (Gómez, 2011).
rentes acciones. La comprensión solo es posible
cuando el lector integra la nueva información Asimismo, la comprensión lectora favorece la mejora de la competencia lingüística; incrementa
ofrecida por el texto y con ello adquiere nuevos el vocabulario; favorece una posición crítica y reflexiva sobre lo que se lee; posibilita la participa-
conocimientos y aprendizajes. Cuando esto su- ción plena en la sociedad al entender y evaluar la información escrita a la que estamos expues-
cede, forma su propio criterio para discriminar tos; contribuye al desarrollo de la personalidad y socialización, y aumenta la motivación lectora.
datos, cuestionar hipótesis y reconocer dife-
rentes tipos de información.
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Los niveles de comprensión lectora que dis-
tinguen autores según su complejidad, son: Comente con el docente que la elaboración de esquemas es una estrategia que favorece la
Comprensión literal (reconoce y recuerda lo leí- selección y organización de la información más relevante de los textos. Mencione que, para
do), Reorganización de la información (ordena enseñar esta estrategia, primero debe modelar a los estudiantes la elaboración de esquemas;
ideas e información mediante la clasificación y después, propiciar la participación de ellos en la elaboración y apoyarlos en el proceso hasta
síntesis), Comprensión inferencial (une su ex- que adquieran la habilidad para diseñarlos individualmente. Conviene iniciar con diagramas li-
periencia personal y realiza conjeturas e hipó- neales, y luego radiales y de estructura jerárquica.
tesis), Lectura crítica o valorativa (crítica o jui-
cio valorativo del lector) y Apreciación lectora
(impacto psicológico y estético del texto en el
lector) (Pérez, 2005).
Lineal

ALUMNOS QUE
SE ATIENDEN

La actividad que se sugiere está diseñada para


los profesores que atienden alumnos del se-
gundo ciclo de educación primaria con dificulta-
des para identificar las ideas principales de un
texto, o que manejan de forma desorganizada el
contenido del texto y no consiguen una repre- Radial Estructura jerárquica
sentación del significado de forma adecuada.
LECTURA FICHA

COMPRENSIÓN LECTORA 11
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Hagamos esquemas ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de acti-


vidades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de primer
Proponga al maestro que seleccione un texto acerca de un fenómeno natural y que dise- grado: 59, “Idea principal”; de tercer grado: 54, “Para elabo-
ñe un esquema radial, para que los estudiantes lo completen como producto de la activi- rar un resumen”; de cuarto grado: 26, “¿Por qué?”, 30, “El
dad. Recomiéndele que lea el texto en voz alta al grupo y que, al terminar, formule pre- acordeón del tiempo”, y 49, “La historia se hace noticia”; de
guntas para que los alumnos distingan el tema, las ideas principales, las descripciones y quinto grado: 6, “De qué se trata”, 18, “Rearmar textos”, 30,
“Organización enumerativa”, y 38, “Las referencias textua-
las explicaciones; por ejemplo: “¿De qué fenómeno se habla? ¿Dónde se presenta? ¿En les”; de sexto grado: 6, “Antes de leer”, 7, “Organizadores
qué consiste? ¿Cuándo se produce? Sugiérale escribir las preguntas en el pizarrón; luego, gráficos”, 14, “¿De qué trata el párrafo?, y 22, “Para después
que integre equipos, que le entregue un esquema a cada uno y que les solicite que relean de leer”.
el texto. Después, que lo comenten con sus compañeros, que identifiquen y subrayen la
➤ Secretaria de Educación Pública. (2011). Estrategia Integral
información que da respuesta las preguntas, y que la organicen en el esquema. Por últi-
para la Mejora del Logro Educativo. Manual para favorecer
mo, que los equipos compartan su esquema, que comparen y encuentren semejanzas y el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Colec-
diferencias en la manera de organizar y resumir la información, que intercambien opinio- ción Hacia el Logro Educativo, México: SEP. Primer ciclo: 50-
nes acerca de las estrategias utilizadas y que argumenten la utilidad de esta estrategia 53; segundo ciclo: 41-57; Tercer ciclo: 23-58.
para sus actividades de estudio.

FUENTES DE CONSULTA
VARIANTES
● Gómez Palomino, J. (2011), Comprensión lectora y rendi-
miento escolar: una ruta para mejorar la comunicación,
Como una variante de Hagamos esquemas para los alumnos del primer ciclo, recomiende COMUNI@CCIÓN: Revista de Investigación en Comuni-
cación y Desarrollo, 2(2), 27-36. Recuperado de: http://
al maestro usar diagramas lineales, los cuales resultan útiles para representar distintos
www.redalyc.org/toc.oa?id=4498&numero=45038.
acontecimientos siguiendo la sucesión temporal. Después se puede guiar a los alumnos Consulta: 27 de agosto de 2018.
hacia la elaboración de cuadros de doble entrada y, luego de mucha práctica, a que com-
● Pérez Zorrilla, M. J. (2005). Evaluación de la comprensión
pleten esquemas radiales.
lectora: dificultades y limitaciones. Revista de Educación.
Núm. extraordinario, 121-138. Recuperado de: http://
Con los alumnos del tercer ciclo se pueden completar esquemas radiales o jerárquicos, y www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_10.pdf.
pedirles que elaboren un resumen, oral o escrito, únicamente con la información del es- Consulta: 27 de agosto de 2018.
quema. Recomiende al docente que modele un resumen oral para que los estudiantes se ● Torres, P. y Granados, D. E. (2014). Procesos cognosciti-
den cuenta de que, para elaborarlo, solo hace falta incluir algunos conectores o ampliar la vos implicados en la comprensión lectora en tercer gra-
información. Luego pueden participar los alumnos para que se percaten que con la misma do de educación primaria. Psicogente, 17(32), 452-459,
información se pueden elaborar resúmenes diferentes. julio-diciembre. Recuperado de: http://www.scielo.org.
co/pdf/psico/v17n32/v17n32a16.pdf. Consulta: 27 de
agosto de 2018.
FICHA LECTURA
FLUIDEZ LECTORA
12
INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La fluidez en la lectura es la habilidad que per- Los alumnos con fluidez lectora tienen mayores posibilidades de reflexionar, utilizar e inclu-
mite a los alumnos leer con un ritmo adecuado, so gozar los textos. Esta habilidad es fundamental para el disfrute y el autoaprendizaje de
con precisión y con la expresión apropiada. Un la lectura, pero sobre todo para seguir aprendiendo, pues constituye un facilitador para la
alumno que lee con fluidez no necesita detener- comprensión del texto y al mismo tiempo es un producto de la comprensión lectora; por ello
se para descifrar cada palabra: lee “de corrido” la se asocia a los logros educativos generales. Los estudiantes que no desarrollan fluidez en
mayoría de ellas, automáticamente, con la ento- los primeros ciclos y continúan su trayecto formativo sin desarrollarla pueden experimentar
nación, ritmo y fraseo adecuados para apoyar la dificultades para establecer la conexión fluidez-comprensión lectora, y podrían sufrir reper-
comprensión del texto. cusiones negativas en los aprendizajes que se plantean principalmente a partir de textos
escritos.
La fluidez aporta cierta velocidad que se ad-
quiere con la mejora en el reconocimiento au-
tomático de las palabras y la expresividad de la
lectura, que son destrezas estrechamente aso- ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
ciadas a la comprensión lectora. Para que los
estudiantes desarrollen o consoliden esta ha-
bilidad es necesario proponer prácticas de lec- Comente con el docente que, para favorecer la fluidez lectora de los alumnos, conviene usar
tura compartida que les permitan disfrutar la textos cortos que tengan un alto porcentaje de palabras que formen parte de su conocimien-
experiencia de leer y comprender la intención to lingüístico. Destaque la importancia de modelar la lectura para mostrar a los estudiantes
creativa del lenguaje. cómo leer con fluidez, con ritmo y expresividad adecuados, haciendo el fraseo y las pausas
que apoyan la comprensión del texto tanto del lector como de quien escucha. Mencione que
las lecturas repetidas y en voz alta también favorecen la fluidez, pero deben tener un propó-
sito comunicativo que justifique su práctica; por ejemplo, representar un recital, participar
en un evento cultural o cívico, grabar un audio o video, etcétera.
ALUMNOS QUE Lectura de a dos o con un compañero
SE ATIENDEN Informe al docente que lo mejor y lo más sencillo para ayudar al alumno a desarrollar fluidez,
consiste en sentarse con él y leer juntos todos los días, lo que se llama “lectura de a dos o con
Las actividades propuestas se dirigen a do- un compañero”. Recomiéndele que integre binas de estudiantes con diferente desempeño
centes que atienden alumnos del tercer ciclo lector, para que por turnos lean en voz alta un texto informativo. Inicia el lector con mejor
de educación primaria que leen con titubeos o desempeño, modelando la lectura de un párrafo con claridad, y respetando las pausas y la
repeticiones y atienden solo algunos signos de entonación que marcan los signos de puntuación. Después pide a su compañero que lea el
puntuación, por lo que su lectura es mediana- mismo párrafo y, al terminar su lectura, le brinda una realimentación para mejorar su desem-
mente fluida. peño. Continúan así hasta terminar el texto. Sugiera al profesor que monitoree las binas para
identificar y apoyar a quiénes no atiendan los signos de puntuación.
LECTURA FICHA

FLUIDEZ LECTORA 12
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Lecturas repetidas ➤ EBG 1. Propuestas para el aula, Lengua-Segunda Serie.


Propuestas 6, “Leer y comprender: la lectura fluida”, 19-
Sugiera al maestro que seleccione un texto dialogado (literario, entrevista o conversa- 20. Recuperado de: www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_
ción) y que proponga a los alumnos realizar la lectura repetida para presentarla ante el egb1.html. Consulta: 12 de julio de 2018.
grupo, con la expresividad necesaria para darle vida a los personajes. Organice al grupo ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Ficheros de acti-
en equipos. Solicite que lean el texto. Al terminar, pregunte: “¿Qué personajes apare- vidades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de primer
cen? ¿Qué estados de ánimo expresan? ¿Cómo imaginan que hablarían?” Pida que elijan grado: 2, “Rimas y lecturas”, y 31, “¡A disfrutar de la poesía!”;
un personaje, incluyendo el narrador; que identifiquen y señalen en el texto los signos de segundo grado: 57, “Poesía”; de tercer grado: 34, “¡Dime
de puntuación, y que cada uno lea de manera repetida sus diálogos para que después, un refrán o una copla!”; de cuarto grado: 53, “Leyendas y
en equipo, lean en voz alta tratando de expresar las emociones o sentimientos del per- mitos”; de quinto grado: 2, “¿Para qué leer?”; de sexto gra-
do: 9, “Cuenta cuentos”.
sonaje. Resalte la importancia de leer con fluidez para que la audiencia se muestre in-
teresada en escucharlos. ➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de activi-
dades didácticas para Escuelas de Tiempo Completo. Leer
y escribir, México: SEP. Fichas 4, “Leamos un cuento”, y 8,
“Sonoridad y ritmo poético”.
VARIANTES

En una variante de Lectura de a dos o con un compañero con los alumnos de primer FUENTES DE CONSULTA
ciclo, sugiera al docente que modele la lectura de un texto literario, y que dé tiempo
para que los estudiantes practiquen su lectura y puedan leerla “de corrido” ante el gru- ● Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación forma-
po. Recomiéndele apoyar a quienes no respetan la palabra como unidad, realizan una tiva. Investigaciones sobre Lectura, (1), Málaga, Espa-
lectura silábica o no respetan los signos de puntuación. Con los alumnos del segundo ci- ña: Asociación Española de Comprensión Lectora, 33-
clo, recomiende al profesor que seleccione un texto narrativo y que monitoree las binas 48. Recuperado de: http://www.redalcy.org/articulo.
oa?id=446243919002. Consulta: 14 de agosto de 2018
para apoyar a quienes leen agrupando palabras o presentan titubeos o repeticiones,
para que lean “con el mismo ritmo y entonación” de su compañero. ● Jiménez J. E. y O’Shanahan, I. (2008). Enseñanza de la lec-
tura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa.
Una variante de Lecturas repetidas para alumnos del primer ciclo consiste en realizar Revista Iberoamericana de Educación, Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
un “recital de rimas, coplas o poesías”. Se organiza al grupo en equipos y practican la Cultura (OEI), 5(45), 1-22. Recuperado de: https://rieoei.
lectura repetida del texto elegido, acompasando su ritmo, entonación y fraseo para org/histórico/deloslectores/2362JimenezV2.pdf? Con-
presentarlo en el recital. sulta: 12 de julio de 2018.
● Pérez González, J. (2012). ¿Es tan importante la fluidez
Con los alumnos del segundo ciclo, el docente puede proponer que lean mitos o leyen-
lectora? Revista de Literatura. (223), Centro de Comuni-
das. Que identifiquen y señalen los signos de puntuación para guiar su ritmo y fraseo, y cación y Pedagogía. Recuperado de: http://www.centro-
que practiquen la entonación y volumen de voz para presentar su lectura como si fue- cp.com/es-tan-importante-la-fluidez-lectora/. Consulta:
ran “narradores orales”. 12 de julio de 2018.
FICHA LECTURA

13 PRECISIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
Los alumnos desarrollan precisión lectora con- Mencione al docente que, si un alumno lee con precisión, sin esfuerzo, con velocidad adecuada
forme van incrementando su vocabulario, ya y sin errores, puede liberar recursos cognitivos para la comprensión lectora, habilidad funda-
que este les permite activar sus conocimientos, mental para el aprendizaje en general. Por el contrario, una lectura inexacta afecta la compren-
reconocer las palabras con facilidad, pronun- sión y puede influir negativamente en el desarrollo de las competencias básicas del estudian-
ciarlas correctamente y comprender su signifi- te. Enseñar estrategias específicas para facilitar la precisión puede ayudar a que se consoliden
cado en el texto escrito. Por otra parte, los erro- los aprendizajes de los niños. Además, de esta forma amplían su vocabulario, y se favorecen el
res de precisión (adición, omisión, sustitución o autoaprendizaje de la lectura, el incremento de palabras conocidas de manera autónoma y el
inversión de letras o sílabas) son un indicador gusto por leer.
útil para reorientar la enseñanza de una lectura
precisa con actividades específicas.
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Para favorecer el desarrollo de esta habilidad,
conviene que las prácticas de lectura incluyan Sugiera al profesor que utilice las palabras que los alumnos leen con errores de precisión, para
un tiempo específico para la enseñanza de diseñar juegos de palabras. Recomiéndele que guíe la atención de los estudiantes hacia la le-
aquellas palabras que los estudiantes leen con tra o sílabas que invierten, omiten o sustituyen, y que pregunte: “¿En qué se diferencian las le-
errores de precisión, y profundizar en el conoci- tras? ¿En qué dirección se orientan o deben orientarse? ¿Cuál es el sentido o lugar de las letras
miento de su estructura, su composición (sufi- o sílabas?” Luego, que les proponga que lean la palabra pronunciándola lentamente y que ex-
jos, prefijos, compuestas), sus inflexiones (gé- presen cuál es su significado. Recuerde al maestro que debe evitar actividades mecanicistas o
nero, número, persona, tiempo) y las diversas rutinarias; los juegos deben contribuir a descubrir y corregir los errores, y servir para practicar
acepciones que tienen. Así, los alumnos podrán la lectura de las palabras con precisión y fluidez, con la intención de apoyar el aprendizaje del
incorporarlas en su vocabulario, decodificarlas vocabulario y favorecer la lectura con precisión.
con rapidez al leer y usarlas para la comprensión
de su lectura. te vi nis
Sílabas desordenadas

Proponga al docente que escriba en el pizarrón gu i nau rar


ALUMNOS QUE un párrafo que contenga palabras en las que los
estudiantes suelen omitir o agregar letras o sílabas, pero que omita tales palabras y deje un
SE ATIENDEN espacio en su lugar, y que en un extremo escriba, a manera de lista, las palabras omitidas con
un orden diferente del que aparecen en el párrafo y cambiando la secuencia de sus sílabas. Los
Las actividades propuestas se dirigen a do- alumnos tienen que descubrir las palabras que faltan; la clave es agrupar correctamente las “sí-
centes que atienden alumnos del tercer ciclo labas desordenadas”. Quien termine primero pasará al pizarrón a rellenar un espacio y leer la
de educación primaria que, al leer en voz alta, palabra. Continúa quien termine en segundo lugar y así, sucesivamente. Si escriben o leen inco-
agregan, omiten, sustituyen o invierten letras o rrectamente la palabra, el docente guía su atención hacia los aspectos de orden lógico-secuen-
sílabas en las palabras que leen. cial de las letras; así se favorecen la decodificación de las palabras y su escritura con ortografía.
LECTURA FICHA

PRECISIÓN LECTORA 13
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES
SEMEJANTES
Similares pero diferentes fraile francos freno forta fina

Recomiende al profesor que seleccione palabras fragil frase frutas fragua fraile ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fi-
chero de actividades didácticas. Español,
de escritura muy similar y que las escriba en hojas frenos fresa fino frito fresa México: SEP. Fichas de primer grado: 34,
tamaño carta, una en cada hoja, procurando que “Cambia una letra en la palabra”, y 52, “Escri-
fresco frailero frota francos frota
algunas se repitan un par de veces, que otras cam- ben palabras que empiezan igual”; de segun-
bien su terminación y que algunas aparezcan solo frota frailes frotan fraile frutos do grado: 52, “¿Tuvo o tubo?”; de tercer gra-
una vez. El docente explica a los alumnos que indi- do: 14, “¿Cómo se escribe?”, y 30, “La temible
fraile frenan frágil frenos fresco bruja”; de cuarto grado: 28, “El ahorcado”; de
cará la palabra que se leerá en voz alta de entre las
quinto grado: 8, “¿Cuál es la regla?”; de sexto
que irá mostrando; las demás deberán ser leídas grado: 32, “¿Cambia el significado?”.
en silencio. Si algún estudiante se equivoca al leer la palabra, el maestro los orientará para que discri-
minen las diferencias en la estructura, los sonidos o las predicciones que suelen hacer ante palabras
de escritura similar.

FUENTES DE
VARIANTES
CONSULTA

En la actividad Sílabas desordenadas para alumnos del primer ciclo, sugiera al docente que inicie con ● Mendieta, S. Compendio de estrategias y
una serie de palabras cortas (palma, plato, plano) o que tengan sílabas que se puedan invertir para actividades para la enseñanza de la lectu-
ra y escritura con enfoque comunicativo y
formar palabras diferentes (bolo, lobo; tela”, late). La intención es que ejerciten la percepción de las funcional, dirigido a docentes de 1o., 2o. y
estructuras básicas. 3o. grado de primaria. United States Agen-
cy International Development, USAID, del
Con los alumnos del segundo ciclo puede usar oraciones con palabras formadas con las combinaciones Pueblo de los Estados Unidos de América.
“consonante + l/r + vocal” y “consonante + vocal + l/r”, y orientar la atención a la percepción visual y RTI International, 1-71.
discriminación. ● Secretaría de Educación Pública. (2010).
Manual de procedimientos para el fomento
Para la variante de Similares pero diferentes con alumnos del primer ciclo, recomiende al profesor que y la valoración de la competencia lectora en
presente las palabras por renglones, en hoja de rotafolio o en el pizarrón, y que invite a participar a un el aula, México: SEP, 8-16. Recuperado de:
alumno para leer en voz alta únicamente la palabra indicada de las que va señalando en el renglón. www.sep.pue.gob.mx/index.php/.../1350_
cc1ef2f4b77effa67ead3275311a4190.
Con los alumnos de segundo ciclo, sugiera al maestro que presente las palabras en forma de tabla y Consulta: 7 de septiembre de 2018.
que solicite la participación de dos alumnos. Uno de ellos va señalando las palabras; el otro las va le-
yendo en silencio y solo lee en voz alta la que se indicó. Al terminar la serie intercambian los roles.
FICHA LECTURA

14 ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
Comente con el docente que la atención a palabras complejas favorece que el alumno re-
La complejidad de las palabras puede atribuir- conozca automáticamente las palabras y las lea en voz alta sin titubeos u omisiones, esto
se a que no forman parte del conocimiento lin- aporta fluidez a su lectura y le permite disponer de mayores recursos atencionales para los
güístico del alumno, porque son de uso poco procesos relacionados con la búsqueda del significado, es decir, para comprender el texto.
frecuente (tecnicismos, extranjerismos, deri-
vadas o compuestas), y por eso se le dificulta
La atención a palabras complejas contribuye a ampliar el vocabulario del alumno, le facilita la
pronunciarlas adecuadamente y comprender
comprensión de reglas gramaticales básicas en cuanto a la formación de palabras; le ayuda
su significado. También pueden considerarse
a reflexionar sobre la ortografía y fortalece las competencias para el aprendizaje autónomo.
complejas cuando en su estructura presentan
sílabas trabadas, inversas, mixtas o de articula-
ción muy similar, lo que dificulta su pronuncia-
ción. Para favorecer la atención ante palabras ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
complejas, es necesario proponer en el aula
prácticas de lectura que permitan al alumno
Proponga al docente que diseñe situaciones de aprendizaje en las que los alumnos, entre pa-
detenerse a leerlas para comprender su signi-
res, confronten sus saberes previos con los retos que plantea un texto que contiene palabras
ficado con base en el contexto del portador del
complejas y reflexionen sobre las dificultades que enfrentan al leerlas, formulen hipótesis,
texto o indagarlo en el diccionario; o bien, para
las pongan a prueba, las modifiquen o las reelaboren. Sugiérale que apoye a los estudiantes
analizar las combinaciones de letras en sus síla- en el uso de estrategias que les permitan utilizar el contexto o la estructura de las palabras
bas para pronunciarlas adecuadamente, en un para deducir su significado.
ambiente de confianza y el trabajo entre pares.
Palabras que necesitan ser aclaradas
Recomiende al profesor que seleccione un texto que contenga palabras de uso poco común
o cuyo significado sea desconocido por sus alumnos, que organice equipos y pida que lean el
ALUMNOS QUE texto en silencio. Al terminar la lectura, pregunte: ¿de qué trata el texto?, ¿encontraron pala-
SE ATIENDEN bras desconocidas?, ¿necesitan saber qué significan para entender la idea global? Invítelos a
descubrir su significado a partir de las pistas textuales o, si no logran llegar a una conclusión
en su equipo, que lo busquen en el diccionario. Pida a los estudiantes que lean una frase que
Las actividades propuestas se dirigen a docen- incluya alguna palabra que no conocían y comenten por qué fue necesario conocer su signifi-
tes que atienden alumnos del tercer ciclo de cado para comprender la frase o párrafo.
educación primaria que se equivocan al leer pa-
labras desconocidas, no corrigen o lo hacen de Releer y parafrasear
manera inadecuada, y continúan leyendo aun Sugiera al docente que elija un poema o un texto científico que contenga palabras cuyo sig-
cuando no comprenden su significado. nificado sea determinante para la comprensión de la creatividad del lenguaje o de la infor-
mación. El maestro les propone a los alumnos que realicen la lectura en cadena en voz alta,
LECTURA FICHA

ATENCIÓN A PALABRAS COMPLEJAS 14


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

solicita que levanten la mano para indicar que desean participar y que durante la lectu- ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de acti-
ra señalen en el texto las palabras, frases o el párrafo que les resulten confuso o difícil vidades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de primer
de comprender. Al terminar la lectura, el profesor pide a los estudiantes que las relean grado: 50, “Uso del diccionario”, y 51, “Los sinónimos”; de
segundo grado: 28, “Dime qué es”, y 47, “Lo digo de otra
en voz alta y promueve que expresen sus hipótesis sobre lo que tratan de comunicar forma”; de tercer grado: 40, “Busca en el diccionario”; de
y que argumenten si es necesario o no conocer el significado de alguna palabra para ir cuarto grado: 36, “El uso del diccionario”, y 55, “El que no
construyendo el sentido global del texto. Por último, les solicita que expresen con sus oye consejo, no llega a viejo”; de quinto grado: 32, “Diccio-
propias palabras lo que entendieron (parafraseo) y que opinen si poner atención a las nario de expresiones idiomáticas”, y 38, “Las referencias
palabras complejas les facilita su proceso de comprensión. textuales”; de sexto grado: 14, “¿De qué trata el párrafo?”, y
40, “Sentido figurado”.

VARIANTES
FUENTES DE CONSULTA

Para la actividad Palabras que necesitan ser aclaradas con alumnos del primer ciclo, re-
comiende al docente que centre la atención de los estudiantes en los marcadores tex- ● Gutiérrez-Braojos, C. y Salmerón Pérez, H. (enero-abril
2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y
tuales para que descubran el significado de la palabra, y que elaboraren un “Diccionario evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista
ilustrado” con las palabras aprendidas. de currículum y formación del profesorado, 16(1), 183-
201. Recuperado de: www.ugr.es/~recpro/rev161art11.
Con los alumnos del segundo ciclo, puede incluir como pistas palabras que se relacionen pdf. Consulta: 11 de julio de 2018.
semánticamente y proponer que elaboren un “Diccionario de palabras complejas” que ● Mendieta, S. (Comp.) (20 de enero de 2017). Compen-
incluya el significado y ejemplos de sinónimos. dio de estrategias y actividades para la enseñanza de la
lectura y escritura con enfoque comunicativo y funcio-
Para la actividad Releer y parafrasear con alumnos del primer ciclo, sugiera al docente nal. Dirigido a docentes de 1o., 2o. y 3o. grado de prima-
ria. United States Agency International Development,
que guíe la atención de los estudiantes hacia los conectores o marcadores textuales USAID, del Pueblo de los Estados Unidos de América. RTI
para que traten de construir el significado global. International, 1-71.
● Outón, P. y Suárez, A. (2011), Las dificultades de exacti-
El trabajo con alumnos del segundo ciclo requiere que, además de subrayar y releer el tud y velocidad lectoras en escolares de segundo de Edu-
párrafo o párrafos que les resultaron confusos, expliquen su sentido usando sus pro- cación Primaria. Revista de Investigación en Educación,
pias palabras y sinónimos. 2(9), 153-161. Recuperado de: http://reined.webs.uvigo.
es/index.php/reined/article/view/120/110. Consulta: 11
de julio de 2018.
FICHA LECTURA

15 USO ADECUADO DE VOZ

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
Las prácticas de lecturas enfocadas a desarrollar habilidades en el uso adecuado de la voz
Un estudiante tiene un manejo adecuado de su son útiles para promover la escucha atenta de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje y la
voz cuando lee con la entonación, la velocidad, comprensión del discurso oral y escrito.
la pronunciación y el ritmo que demanda el tex-
to que lee en voz alta. Los alumnos que domi- Los alumnos con un manejo adecuado de su voz al leer van apropiándose del lenguaje, ad-
nan esta habilidad, además de comprender lo quieren una mejor comprensión de la función de los signos de puntuación, aprenden a dife-
que leen, prestan atención a los signos de pun- renciar las intenciones comunicativas según las actitudes del hablante (afirmar, preguntar,
tuación, los identifican y saben que el silencio exclamar, manifestar deseo o duda, entre otras), se perciben a sí mismos como competentes,
de las pausas y el tono de la lectura que marcan mejoran su dicción, precisión y fluidez al leer, y mejoran su comprensión lectora.
estos, son determinantes para comunicar con
mayor facilidad los significados, sentimientos,
emociones o estados de ánimo contenidos en
el texto.
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
Para promover el desarrollo de esta habilidad
en el aula es conveniente que las situaciones Sugiera al docente que seleccione cuentos, poesías o lecturas dialogadas y que proponga
de lectura incluyan también la práctica de otros a los estudiantes que preparen una lectura para compartirla con sus compañeros o familia-
rasgos asociados a la voz al leer, como son la in- res. Recomiéndele que modele la lectura seleccionada; que después pida a los alumnos que
tensidad, el volumen y el timbre, para que los la lean en silencio para que reconozcan y pronuncien adecuadamente las palabras, identifi-
alumnos aprendan a interpretar y comunicar de quen y lean las unidades de sentido (frases), y ajusten su expresión a los cambios de tono
manera correcta y expresiva lo que el autor qui- que marcan los signos de puntuación. Aconseje al docente que monitoree las prácticas de
so transmitir en el texto. lectura en voz alta de los alumnos, para que dé realimentación a quienes presentan dificulta-
des para atender los signos de puntuación o leer con entonación.

Teatro leído

ALUMNOS QUE Recomiende al docente que seleccione una obra de teatro para que los alumnos realicen su
lectura ante un público. Sugiérale que les explique que lo importante en el teatro leído es
SE ATIENDEN el uso adecuado de la voz al interpretar un libreto o texto dramático; que se asegure de que
comprenden el texto y que identifica las emociones de los personajes, para que puedan leer
Las actividades se proponen a docentes que con expresividad. Indique al docente que para preparar la actividad, es conveniente que los
atienden alumnos del tercer ciclo de educación alumnos practiquen la lectura con sus pares para mejorar sus intervenciones; que evalúen
primaria que leen sin entonación, no atienden sus interpretaciones (dicción, entonación, pausas, ritmo, volumen, entre otros aspectos) y
los signos de puntuación y no identifican las in- se brinden realimentación mutua para continuar trabajando en el uso de su voz. Cuando la
tenciones comunicativas en el texto. presentación está lista, los lectores se presentan ante el público y leen sus guiones.
LECTURA FICHA

USO ADECUADO DE VOZ 15


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Marcar el texto ➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de


actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
Sugiera al docente que entregue un texto dialogado a los alumnos para que marquen
primer grado: 31, “A disfrutar de la poesía”, y 49, “Inven-
en él las pausas y tonos que guiarán su lectura en voz alta. Recomiéndele que los or- ta diálogos”; de segundo grado: 16, “Cuenta cuentos”, y
ganice en equipo; que les pida leer el texto en silencio; y que, al terminar la lectura, los 39, “Coma y Punto”; de tercer grado: 15, “Lo mismo, ¿lo
apoye para identificar las pausas explícitas, marcando con un color diferente los signos mismo?, y 23, “Juguemos al teatro”; de cuarto grado: 17,
de puntuación que las indican o el tono de voz que deben usar en la lectura. De igual “Juguemos al teatro”, y 46, “Puntos y comas”; de quinto
manera, sugiera que oriente a los alumnos para que localicen las pausas implícitas o grado: 37, “Improvisaciones”, y 38, “Las referencias tex-
señalen con una nota aquellas pausas que decidan hacer, ya sea para respirar, enfatizar tuales”; de sexto grado: 16, “Otros usos de la coma”, y
41, “Chisteatros”
o dar un tiempo de reflexión al oyente, entre otros. Finalmente, los alumnos practican
la lectura en función de las marcas, verifican que la entonación corresponda a la función ➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de
comunicativa expresada en el texto y la presentan a sus compañeros de grupo. actividades didácticas para Escuelas de Tiempo Com-
pleto. Leer y escribir, México: SEP. Ficha 8; Sonoridad y
ritmo poético.

VARIANTES
FUENTES DE CONSULTA

Una variante de “Teatro leído” para alumnos del primer ciclo consiste en el uso del texto,
pero ahora en poemas dialogados para preparar un recital, el docente puede selección ● Etxebarria, A, et al. (2016). Desarrollo de la compe-
algunos breves que solo incluyan dos participantes y modelar la lectura siendo uno de tencia prosódica e la lectura en voz alta: importancia
estos y, el grupo, el segundo para después dejar a los alumnos solos en la lectura. La de las pausas. OCNOS. Revista de Estudios sobre lec-
tura (15)2, 110-118.
variante para los alumnos del segundo ciclo puede ser con los diálogos de un cuento,
siguiendo las indicaciones anteriores. ● Romero A., A., et al. (2015). El papel de la prosodia en
la enseñanza de la L1. Un aporte didáctico para el aula
de educación infantil de educación primaria, PHONI-
Para la variante de “Marcar el texto” en el primer ciclo, sugiera al docente que invite a CA, (11), 64-86.
los alumnos a seguir la lectura en un texto narrativo y marcar la pausa de los signos de
puntuación con aplausos: un aplauso para la coma, dos para punto y coma, y tres para ● Santamaría B., E. (2007). Enseñar prosodia en el aula:
Reflexiones y Propuestas. Fundación IES-Madrid,
punto. Para el segundo ciclo, recomiéndele que apoye a los estudiantes para identificar
1237-1250.
y marcar las palabras o frases que conviene enfatizar en un texto dialogado, subrayar-
las con algún color o escribir alguna nota que indique el sentido y practicar la expresivi-
dad con la que se leerán.
FICHA LECTURA

16 COMPRENSIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La comprensión lectora es un complejo proceso Comente con el docente que favorecer la comprensión lectora permite en el alumno el de-
intelectual que permite la construcción de sig- sarrollo de las capacidades de análisis, síntesis, reflexión, construcción de conocimiento,
nificados, a partir de las ideas de un texto y la argumentación e inferencia. Por el contrario, las deficiencias de comprensión suelen con-
vinculación con los conocimientos previos del vertirse en obstáculos para el aprendizaje, las cuales, si no se remedian, pueden conducir
lector. Comprender es una habilidad básica que al fracaso escolar. Considerando que la comprensión influye significativamente en el ren-
hay que enseñar en las aulas mediante el uso de dimiento escolar general, se puede afirmar que a mayor comprensión, mayor será el rendi-
diversas estrategias antes, durante y después miento escolar.
de la lectura.

La identificación de ideas principales y la ela-


boración de inferencias son estrategias que fa- ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
vorecen la comprensión lectora. La primera se
refiere a las ideas más relevantes que el autor
utiliza o sugiere para explicar el tema. La segun-
da consiste en establecer relaciones entre la in- Mencione al maestro que es necesario que trabaje previamente con el texto que leerá con
formación que aporta el texto y la que ya posee sus alumnos, para que, en primer lugar, elabore preguntas que: favorezcan la activación de
el lector, para recuperar o deducir información los conocimientos previos de los estudiantes; el establecimiento de los objetivos de lectu-
ra y algunas predicciones; la identificación de la idea o ideas principales, y la elaboración
que no aparece explícitamente en el texto, re-
de inferencias, y, sobre todo, en segundo lugar, para plantear las preguntas en el momento
lacionar ideas expresadas en los párrafos o dar
oportuno.
sentido adecuado a palabras o frases ambiguas.
El texto dice…
Sugiera al docente que seleccione un reportaje, que promueva con los estudiantes una plá-
ALUMNOS QUE tica sobre el tema que trata, y les proponga que lo lean. Recomiéndele que los apoye para
SE ATIENDEN establecer un propósito de lectura y algunas predicciones; por ejemplo: si es un reportaje
sobre un pueblo mágico, “¿Han visitado alguno? ¿Serán iguales? ¿Por qué se les llama má-
gicos? ¿De qué tratará?” Un alumno lee el reportaje en voz alta ante el grupo y, al terminar
Las actividades propuestas se dirigen a docen-
la lectura, los demás comentan la información relevante que les aportó el texto (caracte-
tes que atienden alumnos del tercer ciclo de
rísticas, arquitectura, etc.). Organizados en equipos, por consenso, identifican y subrayan
educación primaria que presentan dificultades
las ideas principales que explican el tema, y argumentan por qué. El maestro solicita a los
en la identificación de ideas principales y para equipos que comparen las ideas principales. Después, guía la reflexión sobre cómo influyen
hacer inferencias. los objetivos de lectura y conocimientos previos en su selección, y les solicita que elaboren
un reportaje resumido para compartirlo con sus compañeros
LECTURA FICHA

COMPRENSIÓN LECTORA 16
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Qué pienso del texto


➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
Recomiende al profesor que seleccione un texto narrativo; que identifique los párrafos actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
donde hay palabras o frases confusas o ambiguas, y que formule preguntas acerca del primer grado: 53, “Predicen el contenido de materia-
texto para apoyar a los alumnos en la elaboración de inferencias; por ejemplo: “¿Qué les escritos”, y 59, “Idea principal”; de tercer grado: 58,
“¿Qué cuentan los corridos?”; de cuarto grado: 26, “¿Por
significa…? ¿Cómo podrías…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo de…? qué?”; de quinto grado: 6, “Imagina de qué se trata”; de
¿Qué piensas que…?” Sugiera al maestro que realice la lectura guiada del texto en voz sexto grado: 22, “Para después de leer”, y 34, “¿Qué sa-
alta y que pida a los estudiantes que sigan la lectura en silencio; que les advierta que bemos? ¿Qué queremos saber?”
se detendrá en ciertos párrafos para plantear algunas preguntas. Al terminar, el do-
➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de ac-
cente solicita a los alumnos que argumenten si las preguntas planteadas les sirvieron
tividades didácticas para Escuelas de Tiempo Comple-
de apoyo para relacionar e interpretar la información del texto con sus ideas, para en- to. Leer y Escribir, México: SEP. Ficha: 8, “Feria de héroes
contrar pistas o claves con las cuales obtener información que no estaba expresada y villanos”.
en el texto, o para relacionar la información del texto con la que ya tenían. Finalmente,
que los invite a formular preguntas similares.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

Para una variante de El texto dice… con alumnos del primer ciclo, recomiende al docente ● Cassany, D. et al. (1994). Enseñar lengua, Barcelona:
que apoye a los estudiantes para que identifiquen palabras clave o marcadores textua- Graó, 193-207 y 208-257.
les, con el objetivo de seguir las pistas usadas por el autor para hallar la idea principal.
● Condemarín, M. (2001). El poder de leer, edición espe-
cial para el Programa de las 900 Escuelas, Programa
Con alumnos del segundo ciclo, sugiera que tachen la información que no sea impres- de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas
cindible para entender el texto y que relean las frases que no fueron eliminadas, para de Sectores Pobres (P-900), 1-124.
que identifiquen o elaboren las ideas principales. ● Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2004). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una inter-
En las variantes de Qué pienso del texto, el grado de complejidad se determina por el pretación constructivista, México: McGraw-Hill, 1-465
tipo de preguntas que plantea el docente para favorecer la elaboración de inferencias. • Gómez Palacio, M. (1995). La lectura en la escuela,
Con los alumnos del primer ciclo se puede preguntar: “¿Qué leí? ¿Qué no dice el texto? Biblioteca para la Actualización del Maestro, México:
¿Qué infiero? ¿Qué aprendí?” A los estudiantes del segundo ciclo les puede plantear, SEP.
entre otras preguntas: “De lo mencionado en el texto, ¿qué es lo que ya conocías? ¿Qué
cosas habías leído en otros textos? ¿Qué cosas nuevas aprendiste? ¿Qué quiere decir el
autor con…? ¿Por qué crees que pasó…?”
FICHA LECTURA

17 FLUIDEZ LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL

La fluidez se manifiesta en la lectura oral preci- Comente con el docente que los alumnos que leen con fluidez aportan a su lectura un uso
sa, rápida y expresiva. Podemos afirmar que un activo e intencionado que les permite lograr, progresivamente, mayor control sobre su pro-
estudiante ha desarrollado fluidez cuando lee ceso lector. La fluidez es una habilidad básica que favorece el aprendizaje de los estudiantes
palabras y frases completas con ritmo y respe- porque les permite disponer de recursos cognitivos para la comprensión lectora. Los estu-
tando los signos de puntuación. Sin embargo, diantes que no tienen fluidez suelen enfrentar dificultades en la apropiación del lenguaje
para que pueda realizar una lectura fluida ne- escrito y en los procesos relacionados con la búsqueda de significado, lo cual impacta en su
cesita tener conocimiento, por una parte, de desempeño escolar.
las formas en que se combinan y se ordenan las
palabras y las expresiones dentro del discurso;
y por la otra, de los signos que indican pausas,
delimitan frases o párrafos, y de los que seña-
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
lan matices de sentido y entonación para in-
terpretar debidamente un texto, ya que estos
rasgos estructurales son claves que le informan
Comente con el maestro que las lecturas modeladas son una estrategia que favorece el de-
cómo debe ser leído o interpretado un texto en
sarrollo de la fluidez lectora de los alumnos porque ofrecen un referente objetivo que enseña
voz alta y así, transmitir significados y sentidos
cómo leer con fluidez y facilita que se brinde realimentación oportuna sobre la manera de
(Condemarín, 2001).
mejorar esta habilidad. Mencione al profesor que para implementar esta estrategia es nece-
sario establecer un amiente de confianza en el que los estudiantes tengan la oportunidad de
participar como lectores críticos a partir de la reflexión sobre las destrezas necesarias para
mejorar su fluidez.

Realimentación entre iguales


ALUMNOS QUE
Recomiende al docente que promueva lecturas compartidas a partir de las cuales los alum-
SE ATIENDEN nos se realimenten para mejorar sus particulares modos de leer fluidamente. Sugiérale que
organice binas o equipos de estudiantes con desempeño lector similar y que por turnos rea-
licen la lectura de un texto corto en voz alta. Mientras un integrante lee, quien escucha va
Las actividades propuestas se dirigen a docen- identificando si hay claridad, ritmo y entonación adecuados. Una vez que todos han leído,
tes que atienden alumnos de primer grado edu- comentan en pareja o equipo cómo realizaron la lectura, cuáles fueron los puntos débiles y/o
cación secundaria que no respetan los signos fuertes para poder construir la comprensión del texto, y cómo podrían mejorar su fluidez y
de puntuación o que presentan indecisiones o comprensión al leer en voz alta.
repeticiones.
LECTURA FICHA

FLUIDEZ LECTORA 17
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Audición de lecturas
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de ac-
Sugiera al profesor que utilice un audiolibro del cual tenga el texto escrito y proponga a tividades didácticas. Español, México: SEP. Ficha de pri-
los estudiantes que lo escuchen. Al terminar el audio, recomiende al maestro que pre- mer grado: 68, “Nota periodística”; de segundo grado:
59, “Qué admiración”; de tercer grado: 37, “Leer y com-
gunte a los alumnos ¿de qué trató?, ¿el audio les facilitó percibir la intención creativa e
partir”, y 41, La televisión ¿cómo la ves?; de cuarto gra-
imaginativa del lenguaje?, ¿la entonación expresó emociones o sentimientos?, entre do: 43, “Hacemos programas de radio”; de quinto grado:
otras. Luego, que los invite a leer el texto en voz alta tratando de acompasar su ritmo y 37, “Improvisaciones”.
entonación a la voz del audio. Para finalizar, el profesor promueve que reflexionen so-
➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de ac-
bre la importancia de leer con fluidez para que quienes escuchan entiendan y aprecien
tividades didácticas para Escuelas de Tiempo Comple-
su lectura. to. Leer y escribir , México: SEP. Ficha: 8, “Sonoridad y
ritmo poético”.

VARIANTES
FUENTES DE CONSULTA
Para la Realimentación entre iguales con alumnos de segundo grado se puede elaborar
una lista de cotejo a partir de las reflexiones y participaciones de los estudiantes en
● Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación forma-
torno a la propia tarea y sobre el propio nivel de fluidez, con el propósito de que valoren tiva. Investigaciones sobre lectura, (1), Málaga, Espa-
su proceso lector e identifiquen cómo mejorarlo. ña: Asociación Española de Comprensión Lectora 33-
48. Recuperado de: http://www.redalcy.org/articulo.
Los alumnos de tercer grado, pueden elaboran una rúbrica para valorar la fluidez de oa?id=446243919002. Consulta: 14 de agosto de
2018.
sus compañeros y la propia, y con apoyo del docente construir descriptores cualitati-
vos para valorar la capacidad de leer fluidamente (criterios de velocidad lectora, fraseo, ● Condemarín, M. (2001), El Poder de leer, Edición es-
pausas, entonación y acento, etc.) y de niveles de logro, para establecer el desempeño pecial para el Programa de las 900 Escuelas, Progra-
concreto en una lectura fluida. ma de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bá-
sicas de Sectores Pobres (P-900), 1-124

La variante de Audición de lecturas para alumnos de segundo y tercer grado consiste ● Pérez González, J. (2012). ¿Es tan importante la flui-
en que los estudiantes graben un modelo de lectura fluida: por equipo seleccionan un dez lectora? Revista de Literatura. (223), 23-27.
Recuperado de: http://www.centrocp.com/revista-
texto narrativo; se distribuyen los párrafos y lo leen por turnos en voz alta; graban la de-literatura-n-223-la-lectura-un-reto-en-la-educa-
lectura modelada de uno de ellos (no más de 3 minutos); luego, el grupo escucha los au- cion/, Centro de Comunicación y Pedagogía. Consulta:
dios y los estudiantes argumentan cuál consideran que es un modelo de lectura fluida 12 de julio de 2018.
y por qué.
FICHA LECTURA

18 PRECISIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La precisión en la lectura es la habilidad para re- Comente con el docente que la precisión aporta fluidez a la lectura, apoya la comprensión
conocer correcta y automáticamente la palabra lectora, contribuye a incrementar el vocabulario de los alumnos y es una de las habilidades
escrita para producirla oralmente. La precisión básicas que favorece el aprendizaje autónomo. Por el contrario, la falta de precisión duran-
lectora se favorece cuando los alumnos parti- te la lectura puede llevar al estudiante a interpretaciones erróneas sobre el texto leído. Los
cipan con frecuencia en situaciones de lectura, errores de precisión pueden provocar en el alumno ansiedad, frustración, desinterés o que
pues van reconociendo e integrando a su voca- se sienta en desventaja. En cualquier caso, se inhibirá el disfrute de su lectura y, a la larga, la
bulario las palabras que ven con reiteración. Al falta de precisión repercutirá en la calidad de sus aprendizajes.
principio las reconocen por algún rasgo visual
que relacionan (por ejemplo, los logos de mar-
cas de refrescos u otros productos); luego avan-
zan en el reconocimiento de las características ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
del sistema de escritura y, conforme practican
la identificación y la pronunciación de las pala-
bras, adquieren precisión al leer.
Recomiende al profesor que identifique y registre las palabras que los estudiantes enfren-
tan con dificultades de precisión, para seleccionar textos que las contengan o diseñar juegos
Podemos afirmar que un estudiante tiene pre- de palabras con ellas. Sugiérale que, durante las prácticas de lectura en voz alta, propicie la
cisión lectora cuando, además de reconocer la reflexión de los alumnos sobre la importancia de pronunciar correctamente las palabras y co-
palabra y comprender su significado, lee en voz nocer su significado. Además, comente que las prácticas de lectura deben tener una función
alta sin silabear, sin agregar, omitir o sustituir comunicativa que dé sentido a la actividad; por ejemplo, la presentación de un recital o una
letras, sin invertir sílabas, ni modificar u omitir noticia, leer a otros un cuento o simplemente jugar para mejorar esta habilidad.
palabras.
Ganador de palabras

Sugiera al maestro que escriba en tarjetas algunas palabras en las que sus alumnos agregan,
ALUMNOS QUE omiten o sustituyen letras (una palabra por tarjeta). Que organice equipos y que les entregue
SE ATIENDEN 10 tarjetas para que las coloquen sobre la mesa, a la vista de todos, y los invite a jugar. El jue-
go consiste en identificar la palabra que se indica, colocar rápidamente la mano encima ella y
leerla sin equivocarse para ganarla, quien acumula más tarjetas será el ganador. Recomiende
Las actividades propuestas se dirigen a docen-
al profesor que, al iniciar, dé pistas a los estudiantes sobre las letras o sílabas que tienen que
tes que atienden alumnos del primer ciclo de
observar para leer correctamente las palabras. Que escriba ejemplos en el pizarrón para que
educación primaria que pronuncian con dificul- los alumnos con mayores dificultades los lean. Al terminar el juego, que los ganadores de
tad algunas palabras al leerlas en voz alta, ya cada equipo compartan sus estrategias para identificar y leer las palabras sin equivocarse.
sea porque agregan, omiten o sustituyen letras
o invierten alguna sílaba.
LECTURA FICHA

PRECISIÓN LECTORA 18
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

Lectura en voz alta


➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
actividades didácticas. Español, México: SEP. Fichas de
Proponga al docente que seleccione un poema y una copla en los que aparezcan pala-
primer grado: 22, “Construyen oraciones e identifican
bras en las que los alumnos suelen invertir alguna sílaba al leer. Sugiérale que invite a palabras”, y 25, “Colección de palabras”; de segundo
los estudiantes a preparar un recital para presentarlo a compañeros de otro grupo. Que grado: 16, “Cuenta cuentos”, y 64, “Radio noticias”; de
modele la lectura de ambos textos y que les pregunte cuál les gustó y cuál les gustaría tercer grado: 5, “El gusto por leer”, y 25, “El libro que más
leer. Se reúnen en equipo los alumnos que eligieron el mismo texto, identifican las pa- me gustó”; de cuarto grado: 44, “¿La misma noticia?”; de
labras de difícil pronunciación, las leen globalmente un par de veces y luego practican quinto grado: 17, “La hora de las noticias”; de sexto gra-
la lectura de todo el texto en voz alta, con el volumen, pausas y entonación adecuados. do: 13, “El noticiero”.
Hacen una primera presentación ante sus compañeros, y reflexionan sobre la impor- ➤ Secretaría de Educación Pública. (2014). Fichero de ac-
tancia de leer con precisión para que quien escucha tenga una buena comprensión del tividades didácticas para Escuelas de Tiempo Completo.
texto. Finalmente, presentan el recital a compañeros de otro grupo. Leer y escribir. México: SEP. Ficha: 4, “Leamos un cuento”.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA

Para la variante de Ganador de palabras con alumnos del segundo ciclo, sugiera al do- ● Condemarín, M. (2001). El poder de leer, edición espe-
cente que escriba oraciones (una por tarjeta), y pida que identifiquen y lean la oración cial para el Programa de las 900 Escuelas, Programa
en la que aparece la palabra que menciona, sin equivocarse; así el alumno ahora será un de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas
“ganador de oraciones”. de Sectores Pobres (P-900), 1-124.
● De Mier, Mariela V., et al. (2012). La fluidez lectora en
Con los alumnos de tercer ciclo, recomiende al maestro utilizar párrafos cortos (uno por los primeros grados: relación entre habilidades de
tarjeta) y solicitar que identifiquen y lean sin errores el párrafo con las palabras mencio- decodificación, características textuales y compren-
sión. Un estudio piloto con niños hablantes de espa-
nadas; de esta manera habrá un “ganador de textos”.
ñol. Neuropsicología Latinoamericana, 4(1) 18-33.
Recuperado de: http://www.neuropsicolatina.org/
Para la Lectura en voz alta con alumnos del segundo ciclo, sugiera al profesor que se- index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/
leccione un cuento y una fábula, para que los estudiantes decidan qué diálogos leerán view/79. Consulta: 11 de julio de 2018.
(incluyendo el narrador), y que realicen la lectura en voz alta ante sus compañeros. ● Outón, P. y Suárez, A. (2011). Las dificultades de exac-
titud y velocidad lectoras en escolares de segundo
En el caso de los alumnos del tercer ciclo, recomiende al docente que seleccione no- de Educación Primaria. Revista de Investigación en
ticias cortas para que los estudiantes, en un improvisado noticiero que organicen en Educación, 2(9), 153-161. Recuperado de: http://
reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/article/
equipo, las lean en voz alta con el ritmo y entonación adecuados, y sin equivocaciones
view/120/110. Consulta: 11 de julio de 2018.
de pronunciación.
FICHA LECTURA

19 USO ADECUADO DE VOZ

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La habilidad de leer usando adecuadamente la Leer usando adecuadamente la voz facilita que los alumnos se habitúen a atender los signos
voz supone hacerlo de forma clara, compren- de puntuación; aprendan a identificar la intensión comunicativa de un texto; perfeccionen su
sible, y con la intensidad y el ritmo para poder dicción; realicen una lectura precisa, fluida y expresiva y mejoren su comprensión lectora, lo
comunicar eficazmente las ideas, emociones o cual impacta favorablemente en su desempeño académico.
sentimiento expresados en un texto.
Esta habilidad favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos, pues
Un estudiante avanza en el desarrollo de esta aprenden a organizar mejor las ideas para comunicarlas de manera más efectiva. Además, al
habilidad en la medida que se percata que dar la comprender las intenciones comunicativas desde la perspectiva del otro (por ejemplo, de los
entonación adecuada al leer en voz alta un tex- personajes de un texto), suelen ser más empáticos, adquieren seguridad y mejorar su comu-
to, facilita su comprensión, por eso es conve- nicación con los demás.
niente promover prácticas de lectura en las que
se ejerciten los elementos básicos de la voz:
tono, intensidad, timbre y dicción. El tono es el ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
modo de decir las cosas y se adecua de acuer-
do a lo que se intenta expresar en el texto que
se lee, por ejemplo se sube si se enfatiza algo o Recomiende al docente que después de la lectura inicial de un texto, aclare dudas de voca-
baja el tono si la intención es de confidenciali- bulario y se asegure que los estudiantes captan las ideas, sentimientos, emociones o pen-
dad. La intensidad, es la fuerza de emisión de la samientos plasmadas en el este; que oriente la reflexión sobre la entonación, el tono, la in-
voz: el volumen es alto al leer ante un público o tensidad y el ritmo adecuados al ensayar su lectura para evitar la monotonía; y que resalte la
bajo cuando se lee a una persona. Y, la dicción, importancia de hacerlo con la correspondiente entonación enunciativa, interrogativa, impe-
que consiste en pronunciar las palabras de ma- rativa, dubitativa, etc. Al finalizar, sugiérale que promueva la reflexión de los alumnos sobre
nera clara, con una correcta acentuación y con cómo mejorar su lectura en voz alta y mantener el interés del auditorio.
las pausas apropiadas dentro de cada oración. Doblaje de películas
Recomiende al docente que seleccione una escena corta de alguna película en la que aparez-
can cuatro o seis personajes; que la proyecte a los alumnos y que los invite a realizar un dobla-
ALUMNOS QUE je de voz. Sugiérale que transcriba la escena seleccionada y que entregue una copia del texto
SE ATIENDEN a cada alumno; que les diga que se trata de sustituir los diálogos hablados por los actores por
otros idénticos, pero dichos por ellos. El profesor pide a los alumnos que integren equipos de
acuerdo al número de personajes de la escena; que ensayen los diálogos con la entonación,
Las actividades propuestas se sugieren a do-
ritmo, énfasis y volumen adecuado; que practiquen un par de veces viendo y escuchando la
centes que atienden alumnos de primer grado
escena y, finalmente, que los equipos presenten el doblaje de voz. Finalmente, se proyecta
educación secundaria que leen sin entonación y
la escena suprimiendo el sonido, cada equipo pone su voz a la escena cuidando que vaya al
no prestan atención a los signos de puntuación.
mismo ritmo que los movimientos de boca de los actores.
LECTURA FICHA

USO ADECUADO DE VOZ 19


ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

¿Qué signo escribo? ➤ EBG 2. Propuesta 2: Puntuación a Punto, Propuestas


para el aula, Lengua-Segunda Serie, 6-8. Recuperado
Sugiera al docente que seleccione un poema; que lo reescriba eliminando los signos de: ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua-
de puntuación; entregue el texto a los estudiantes y les pida que lo lean en silencio. 2ser2.pdf. Consulta: 22 de setiembre de 2018.
Recomiéndele que cuando todos los alumnos concluyan la lectura les pregunte: ¿en-
cuentran algo extraño? Cuando mencionen que faltan los signos de puntuación, los ➤ https://www.educ.ar/recursos/15264/los-signos-de-
puntuacion-punto-coma-y-punto-y-coma. Consulta: 22
invite a que se organicen en equipos y coloquen en el texto los signos que consideran de septiembre de 2018.
que dan la pauta para una interpretación adecuada (comas, puntos, signos de interro-
gación, de exclamación, comillas, etc.). Al terminar, cada equipo lee al grupo el poema ➤ https://campusvirtual.ull.es/ocw/pluginfile.php/5723/
y, cuando todos lo han leído, comentan en plenaria cuál fue la puntuación que transmi- mod_resource/content/0/puntuacion/ejercicios_ge-
nerales.html. Consulta: 22 de septiembre de 2018.
tió de manera eficaz los sentimientos, las emociones, la intencionalidad y la idea global
del texto. Para terminar, el maestro presenta y lee el poema con la puntuación hecha
por el autor; guía la reflexión de los alumnos sobre la importancia de estos signos para
leer con expresividad, y les propone que practiquen su lectura para presentarla a otros
compañeros.

FUENTES DE CONSULTA

VARIANTES ● Cantero S., J. y Font R., D. (2008). La melodía del ha-


bla: acento, ritmo y entonación. Eufonía. Didáctica de
la Música (42), abril, 19-39.
● Etxebarria, A., et al. (2016). Desarrollo de la compe-
Una variante para el “Doblaje de película” puede ser que los alumnos jueguen a realizar
tencia prosódica e la lectura en voz alta: importancia
un casting para el doblaje de una serie televisiva: cinco estudiantes practican los diá- de las pausas. OCNOS. Revista de Estudios sobre lec-
logos de un mismo personaje y gana quien los lea con la entonación y con el ritmo de tura (15)2, 110-118.
la escena proyectada.
● Romero A., et al. (2015). El papel de la prosodia en la
enseñanza de la L1. Un aporte didáctico para el aula
Para la variante de ¿Qué signo escribo?, se puede proporcionar a los estudiantes un de educación infantil de educación primaria, PHONICA,
texto dialogado más extenso, eliminando los signos de puntuación, y solicitar que ellos (11), 64-86.
los coloquen de acuerdo a la intención comunicativa con la que leerán sus diálogos. ● Santamaría B., E. (207). Enseñar prosodia en el aula:
Reflexiones y Propuestas. Fundación IES-Madrid,
1237-1250.
FICHA LECTURA

20 COMPRENSIÓN LECTORA

INFORMACIÓN RELEVANCIA
GENERAL
La comprensión lectora es un proceso activo que La comprensión lectora es una competencia clave para transformar la información en cono-
requiere intencionalidad e interacción entre el cimiento, impacta en las oportunidades educativas de los alumnos, y es un elemento funda-
lector y el texto, e involucra la comprensión y la
mental para su éxito académico, laboral y de inserción social a lo largo de la vida.
interpretación del mismo. En este proceso, que
depende de la claridad del texto, de los conoci-
mientos previos que se tengan respecto al con- Cuando los jóvenes mejoran la comprensión lectora asumen una actitud dinámica y se con-
tenido del texto y de las estrategias que el lector vierten en protagonistas de un auténtico aprendizaje a partir del texto. La comprensión lec-
utiliza, la mediación docente es central y deter- tora, como eje transversal del conocimiento, contribuye a la formación de estudiantes crí-
minante, pues de acuerdo a cómo se estructure ticos, con opinión y propuestas, conscientes de que por medio del lenguaje se construyen
la intervención del maestro, se puede facilitar u realidades, sentidos y significancias.
obstaculizar el desarrollo de la compresión lecto-
ra en los estudiantes.
Por otra parte, conforme el alumno avanza en su
desempeño lector, toma conciencia de que, para ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES
comprender un texto, además de entender la
información explícita, debe “leer entre líneas” la
información implícita, utilizar sus conocimientos Recomiende al docente que revise previamente el texto que leerán sus alumnos; que identi-
previos y aplicar, antes, durante y después de la fique, recupere o investigue la información que necesita conocer sobre el tema para apoyar
lectura, diversas estrategias de comprensión, por las intervenciones de los estudiantes o para proporcionar argumentos más sólidos y que for-
ejemplo: formular predicciones, subrayar concep- mule preguntas estratégicas que demanden el conocimiento y la reflexión de los alumnos,
tos clave o palabras desconocidas, el uso de pre- para utilizarlas en el momento oportuno y favorecer la comprensión del texto. Sugiérale que,
guntas, el análisis de párrafos, el uso de organi-
antes de la lectura, se asegure de que los estudiantes distinguen el género textual, activan
zadores gráficos, entre otras. Para ello, el docente
debe planear actividades en las que el alumno sus conocimientos previos, se plantean un propósito de lectura y formulan una o dos predic-
pueda utilizar estrategias para autorregular su ciones sobre el contenido del texto.
propio proceso lector y mejorar su comprensión
Contextos para textos
lectora.
Sugiera al docente que seleccione un texto expositivo; que organice a los alumnos en equi-
ALUMNOS QUE pos y que les ayude a establecer su objetivo de lectura y a realizar predicciones del texto que
les entregará. Antes de iniciar la lectura, el profesor proporciona, de manera clara y directa,
SE ATIENDEN la información básica que considera que los estudiantes necesitan conocer para la correcta
Las actividades propuestas se dirigen a docentes asignación de sentido al texto, es decir, lo que precisan saber de historia, cultura, ciencias,
que atienden alumnos de primer grado de edu- hechos o vocabulario específico, etc. Si el texto alude al holocausto, el docente puede, por
cación secundaria que tienen dificultades para ejemplo, contextualizar los años de la Segunda Guerra Mundial con material de apoyo o una
recuperar información implícita o explícita de un explicación breve y después de que los alumnos lo lean, solicitarles que comenten con su
texto, y expresan de manera desorganizada su equipo: ¿De qué trató? ¿Qué información estaba explícita? ¿Cuál tuvieron que inferir? ¿Ne-
contenido. cesitaron aclarar alguna palabra? Finalmente, pedirles que en plenaria compartan las estra-
LECTURA FICHA

COMPRENSIÓN LECTORA 20
ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES ACTIVIDADES SEMEJANTES

tegias usadas para recuperar información, y comenten de qué manera la información


que les ofreció, antes de la lectura, contribuyó a enriquecer sus conocimientos previos ➤ Lemov, D. (2010). Enseñar como un Campeón. Ed. Limu-
sa, México.
y favoreció la comprensión del texto.
➤ Secretaría de Educación Pública. (1993). Fichero de
Preguntas cortas, respuestas breves actividades didácticas. Español. México: SEP. Fichas de
quinto grado: 6, “Imagina de qué se trata”, y 10, “Antes
Recomiende al docente que seleccione un texto expositivo, y que elabore preguntas de leer”; de sexto grado: 6, “Antes de leer”, y 14, “¿De
cortas que permitan detectar problemas de comprensión tan pronto como surgen y no qué trata el párrafo?”
ir acumulando interpretaciones equívocas hasta el final de la lectura. Sugiérale que in-
➤ www.las400clases.or/videos/ejes-curriculares/
forme a los estudiantes que durante la lectura irá haciendo preguntas para corroborar
literatura?qs=0. Consulta: 22 de agosto de 2018.
si captaron detalles esenciales, comprendieron una palabra o si hicieron una deducción
clave; y que den respuestas breves para regresar rápidamente a la lectura. Por ejem-
plo: ¿Dónde dice…? ¿Qué significa en esa oración…? ¿Qué quiere decir el autor cuando
escribe que…? Al terminar la lectura, el profesor solicita que los alumnos digan si las
preguntas les resultaron útiles para recuperar información expresada en el texto o que
pudieron inferir, si estos apoyos que les ofreció favorecieron su comprensión lectora y
que digan ejemplos de otras preguntas para recuperar información del texto.

VARIANTES FUENTES DE CONSULTA


Una variante de Contextos para textos consiste en comentar con los alumnos ideas o
escenas claves, sin orden narrativo, antes de que las lean en el texto, para suscitar su ● Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación forma-
interés y que se sientan conectados con la historia o tema antes de iniciar la lectura. Por tiva. Investigaciones sobre lectura, (1), Málaga, Espa-
ejemplo, “encontrarán una frase que solemos usar cuando…” o “en un párrafo se descri- ña: Asociación Española de Comprensión Lectora, 33-
be…”. Estos avances o información previa pueden contribuir a mejorar la comprensión 48.
del discurso del texto les parezca más familiar en los puntos principales. ● Jiménez y O’Shanahan (2008). Enseñanza de la lec-
tura: de la teoría y la investigación a la práctica edu-
La variante para Preguntas cortas, respuestas breves consiste en ir combinando pre- cativa. Revista Iberoamericana de Educación, 45 (5),
guntas con diferente nivel de significado, esto es, primero enfocadas a la comprensión 1-22, Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
de palabras o frases: ¿qué quiere decir aquí la palabra…?; luego de oraciones: ¿cómo
podríamos expresar con lenguaje más sencillo la idea de…?; después a nivel de texto: ● Millán L., Nerba R. (2010). Modelo didáctico para la
¿en qué parte del párrafo dice…?; y finalmente sobre la tema: ¿cuáles son las temáticas comprensión de textos en educación básica. Revista
de la historia? Recomiende, al docente, combinar los tres primeros niveles de preguntas de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (16),
enero-diciembre, Mérida, Venezuela, 109-133.
durante la lectura y retomar el último nivel para concluir la actividad.

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