INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA

LENGUAS VIVAS BARILOCHE (A-052)

Profesorado de Inglés – Opción pedagógica a distancia.

EXAMEN PARCIAL
Mayo de 2018

MATERIA: TIC en Educación

Nombre del alumno: Amalia Oyarzún
Dirección de correo electrónico: amaliaoyarzun09@hotmail.com.ar
Ciudad: San Carlos de Bariloche
Provincia: Rio Negro
Fecha: 14/05/18
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Instrucciones
 Guarde este archivo en el disco rígido de su computadora antes de comenzar a
trabajar.
 Complete el examen en el mismo documento que guardó.
 Tenga la precaución de guardar los cambios realizados cada 10 o 15 minutos.
 Luego de completar todas las actividades, revise ortografía, gramática, vocabulario y
puntuación. Guarde nuevamente el archivo.
 Una vez que finalice el examen parcial, suba el archivo al campus, usando la opción
“Presentar trabajos/parcial” en el menú principal.
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Responde las siguientes preguntas. Debes fundamentar TODAS tus respuestas con los
principios teóricos y conceptos explorados en las unidades I y II.
Las actividades de formación general se desarrollarán en español y los específicos a la
enseñanza de inglés como lengua extranjera se abordarán en inglés.

SECCIÓN A

Desarrolla cada respuesta en no más de 150 palabras (alrededor de 10 líneas). (5)

a. ¿Cómo se relacionan los conceptos de alfabetismo digital y literacidades múltiples y de

qué manera impactarían en tus prácticas pedagógicas?

b. ¿En qué sentido son las tecnologías mediadores de cultura y de aprendizaje? Piensa en
1 ejemplo para ilustrar los argumentos de tu respuesta
 c. Analiza el tema de la propuesta didáctica “Safety Online”: ¿Con qué concepto de los
explorados en la unidad 1 se relaciona?

Safety Online

Main goals Raising awareness about online safety

Level Pre-Intermediate and above (especially teenagers)

Time 20 minutes

Learning focus Being safe online

Preparation Identify some resources you think will help your class with
safety online

One internet-enabled computer in the classroom, with

Technical requirements
projector, or interactive white board, would be useful for
sharing sites/information.

Procedure
1. Elicit what learners know about safety online and ask your learners to discuss this topic in small groups. Here are
some of the areas they may bring up:

personal information address and telephone number real names

bullying privacy photographs
email and chat videos location

2. Review imperatives beginning with Don’t, Never and Only. Additionally, if you think it useful and the learners have
a high enough level to understand, you can look at some existing website resources and check what advice is
given there about various topics related to safety.

3. If your learners are teens, you could ask them to write a class guide for themselves and other learners. If you teach
adults, they could work on producing a guide that gives advice to young people. Ask the learners to write a number
of sentences using the imperatives you reviewed in step 2.

Fuente: Thornbury, S. (2013) Language Learning with Technology. Cambridge: Cambridge University Press (p. 37).

SECCIÓN B

Analyse the activity below in relation to these aspects. Develop each answer in no more than
120 words: (5)

a. What aspects of Socio-constructivism do you identify in the activity below? Mention at

least 3 aspects.
b. According to the analysis developed by Litwin (2005), what roles do the teacher and
the student take in this activity?
c. In what ways may this activity foster multiliteracies, as suggested by Kalantzis and
Cope (2005)?
 d. Is technology meaningfully used? That is, would the activity be different if other
resources were used?

Art Stories

Main goals Writing narratives; increasing vocabulary

Level Pre-Intermediate and above

Time 20 minutes

Learning focus Descriptive writing

Preparation Choose a website that has images of paintings that your learners can use.

A computer room or class set of laptops/netbooks/tablets. Alternatively,

Technical requirements
the learners can choose the paintings they want to use at home.

Procedure
4. Ask the learners to work in groups to discuss the following: What makes a good story? Here are some discussion
prompts to help:

Structure: How important is a strong beginning, middle and ending?

Characters: A good story needs strong characters. True or False?

Setting: The place of the story needs to be described well. Do you agree?

5. After the learners have finished, ask them to share their ideas with the rest of the class and write their main ideas ,

6. Next, tell them they are going to work in pairs to create a story from a series of paintings that they find on the Web.
Give the learners links to suggested website(s); tell them that the images they select must all be paintings (not
photographs), and that there must be at least one image representing the setting of the story. The painitngs can be
related by (theme, period, etc.) or can be entirely different.

7. The learners find and copy and paste the images into the top half of a Google document (Google Docs) and write
their stories below.

8. When the learners have finished, ask them to look at each other’s stories and to make suggestions about how they
can be improved (adding or changing adjectives, etc.). While they are commenting on each other’s stories, monitor
the learners and make suggestions, too.

9. Finally, the stories can be printed out and a class booklet published, with copies given to the l earners. Alternatively,
the stories can be published online (in a class wiki or blog, for example).

Adapted from Samuel, V. (2012), and idea presented at the 2012 IATEFL conference in Glasgow, Scotland.

Adapted from: Thornbury, S. (2013) Language Learning with Technology. Cambridge: Cambridge University Press (p. 136).

You should support your answers with information from the analysed activity
and with relevant theory.
 This is the end of the exam

Answers:

Sección A
A) El alfabetismo digital se basa principalmente en la capacidad de comprender, organizar,
evaluar, analizar y saber usar la información de un abanico de aspectos del mundo empleando
las nuevas TIC. Su relación con la literacidad múltiple se construye mutuamente ya que hoy
en día la literacidad dejó de basarse únicamente en la aprehensión del conocimiento sólo por
medio de la lectura y de la escritura. De acuerdo a lo que postulan Cope y Kalantzis (2005) el
conocimiento se construye por la elaboración del significado en una gran diversidad de
contextos y en múltiples modos tales como lo lingüístico, visual, audio, gestural y espacial.
Llevando a cabo una pedagogía basada en la multiliteracidad en mi práctica docente me
permite emplear las TIC enfocadas hacia determinados propósitos didácticos, promoviendo
una significación relevante al uso educativo de las TIC y empleándolas no sólo como una
herramienta educativa sino como un nuevo entorno poseedor de nuevos significados del que
pueden aprehenderse nuevos conocimientos por medio del trabajo colaborativo del estudiante,
guiando al educando dentro de una nueva pedagogía tecnológica, con bases en la producción
propia del conocimiento, la crítica y la reflexión en relación del aprendizaje de saberes por
medio de las TIC. De éste modo guiado y significativo de la práctica educativa por medio de
las TIC, se construye un ciudadano maduro dentro de la S.C. como sugería Francés Pedro. Commented [MFP1]: Bien

B) La tecnología cumple el rol de puente mediador entre cultura y aprendizaje en el sentido

de que la tecnología se ha convertido en el nuevo entorno educativo que permite la apertura a
conocer aspectos sociales, económicos, políticos y culturales de otras civilizaciones del
mundo, logrando que el proceso de aprendizaje de éstas dimensiones se transmita por medio
de un contexto en red. Desde la dimensión comunicativa de la tecnología, la práctica
pedagógica puede brindar posibilidades de construcción y transformación del conocimiento
para la comprensión de la diversidad de contextos informativos, fortaleciendo así el análisis,
la reflexión y solución de interrogantes que los estudiantes pueden formularse. Por ejemplo,
los alumnos se encuentran con la dificultad para explorar características que desconocen de
pueblos que son de su interés, como lo es Rusia hoy por el mundial, sólo saben aspectos
básicos pero desconocen cómo es el modo de vida, las costumbres y tradiciones, su sistema
político, su evolución histórica y el único modo de descubrir tales rasgos es explorando,
investigando y analizando dichas configuraciones sociales por medio de los diversos
formatos en red, orientados por la guía del docente para que elaboren su conocimiento
significativamente. Commented [MFP2]: Bien
C) La actividad presentada sobre la “consciencia del uso online” y dado el planteamiento de
la misma se enfoca en lo citado por Trujillo Torres, las competencias y habilidades dentro de
la aprehensión del conocimiento por medio de las TIC, y Cabero Almenara sobre la
integración de TIC en el proceso de aprendizaje, el cambio del organigrama educativo que
avanza más allá de la alfabetización instrumental para comprometer a los estudiantes en la
creación de contenidos, la integración de TIC como entorno de conocimiento, a profundizar y
problematizar, además de promover a la reflexión como lo es ésta actividad basada en la
creación de consciencia sobre el uso seguro de las redes online. La aplicación de TIC en ésta
actividad planificada promueve no sólo al conocimiento del empleamiento consciente de la
red como herramienta sino a abrir instancias significativas respecto a la crítica y análisis de
las herramientas en red. Como también lo planteaba Edith Litwin, la tecnología puede
emplearse mucho más alla de una función instrumental, puede ser analizada, integrada y
problematizada como un entorno educativo para promulgar a la reflezión, indagación y crítica
de las nuevas TIC como cualquier otro conocimiento pedagógico. Commented [MFP3]: Bien

Sección B
a) This activity complies with the characteristics of socioconstructivism since:
1-The teacher promotes collaborative learning among students since they work in groups,
they share their common previous knowledge (schema) related to “what makes a good story”
2- There are instances of dialogical interaction between students, they share their
perspectives and ideas in a contextualised learning situation.
3- Students work actively and independently own their productions (following Vygostky’s
ZPD); they are only monitored through a comprehensible series of steps that the teacher, as
the more knowledable other, asks them to follow. Commented [MFP4]: Good

b) Taking into account what has been coined by Edith Litwin, the teacher plays a role as a
guidance and monitor of the different stages of the task that students have to follow, while
students play the role as active learners, working cooperatively and independently. By the
end of the actitity, the students’ final outcome is a visual and written product, based on their
autonomous production. Commented [MFP5]: Good

c) This activity follows the different dimensions that this new pedagogy of multiliteracies
(coined by Cope and Kalantzis) supports since it is a contextual task, students experiment the
new and the known knowledge, they apply their general notions into particular ones, and
students analyse their final productions and they evaluate their own and other classmates’
perspectives of their diverse stories created. If there were not the same resources, instead,
there were books and the old-fashioned lesson planned with the conventional steps for reading
and writing comprehension, the activity would become boring, the expectations and the
outcome would not succeed and there would not be a significative integration between ICT
and knowledge into the learning process. Commented [MFP6]: Good

Feedback Commented [MFP7]: My dear Amalia,

Congratulations on your wok. You have shown a very good
understanding of the concepts worked in units 1 and 2.
Thanks a lot for your commitment.
Fer
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