Guía del estudiante

Módulo 2

Didáctica General
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Actualizado –2018
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6. EL ACTO DIDÁCTICO EN EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Introducción

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. El aprendizaje
didáctico es la facilitación de adquirir aprendizajes significativos de manera
ordenada, fácil, agradable, sencilla…con el uso correspondiente de todos los medios
de estrategias, métodos, técnicas y recursos apropiados y adecuados para cada tipo
de contenidos de determinada área.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como
en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados
a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que
consideren todos los elementos contextúales (contenidos a tratar, características de
los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para
el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

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6.1 El aprendizaje didáctico

El proceso del acto didáctico comprende los siguientes elementos:

 El Profesor:

Se encarga de planificar determinadas actividades para los estudiantes en el marco

de una estrategia didáctica, que pretende el logro de determinados objetivos
educativos y que al final del proceso evaluara a los estudiantes para ver en que
medida se han logrado.

 Los Estudiantes:

Pretender realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor

mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.

 Los objetivos educativos:

Son la metas que pretetenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los

contenidos que se trataran, pueden ser de tres tipos:

a) Herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, técnicas de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y en grupo.

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b) Contenidos básicos de aprendizaje: conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente
las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y
mejorar la calidad de vida.

c) Valores y actitudes: actitud de escucha y dialogo, atención continuada y esfuerzo,

reflexión y toma de desiciones responsables, colaboración y solidaridad, autocrítica
y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y
disposición al cambio continuo.

 El contexto:

El trasfondo en que se realiza el acto didáctico. Según cual sea el contexto se puede
disponer de mas o menos medios, habrá diversas restricciones (tiempo espacio),
etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes

información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje,
no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en que el profesor
oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que esta utilizando.

 La Estrategia Didáctica:

A través de ella el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,

integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos
con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los
estudiantes: motivación, información, y orientación para realizar sus aprendizajes, y
debe tener en cuenta algunos principios:

a) considerar las características de los estudiantes (estilos cognoscitivos y de

aprendizaje).
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b) considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes (procurar amenidad del

aula).
c) organizar en el aula (espacio, materiales didácticos, tiempo)
d) proporcionar la información necesaria cuando sea preciso (Web, asesores).
e) utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
f) considerar el adecuado tratamiento de los errores, que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
g) considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
h) realizar una evaluación final de los aprendizajes.

6.2 Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico

Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje

dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos
disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados
medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los
alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las
actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y
relación, ¡a reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos.

En la enseñanza, la Didáctica, tiene una función social y política en cuanto que debe
promover la transformación de la sociedad hacia estos más justos de igualdad de
oportunidades, de participación de todas las personas en la vida social, y hacia una
evolución en la consideración de los derechos de las personas y el ¡ogro de estos
derechos, pero también de los deberes en la sociedad.

Esta dimensión sólo emerge cuando la escuela, el aula, el sistema educativo,

funcionan como un sistema social democrático, en base a la participación y a la
crítica, a la información y a la integración de todas las culturas, al pluralismo y al
respeto, a la solidaridad y a la tolerancia. Y esto tiene que ver con algo más que con
la acción práctica individual del profesor en el aula. Tiene relación y ha de plasmarse
en el currículo y en la organización de la escuela.

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Por ello, las condiciones de existencia que van surgiendo actualmente, generan
nuevas realidades de vida con diversas situaciones problemáticas, para lo cual no
podemos dar los mismos remedios; ya que un mundo nuevo exige nuevas
soluciones.

La nueva generación está en un ritmo de profundas y rápidas transformaciones, es

nuestro deber prepararlos, para que ellos alcancen un mejor equilibrio social
mediante la educación social. No puede seguir siendo la educación, inculcadora de
los mismos.

6.3 La Didáctica y su importancia general

La Didáctica dispone de un cuerpo de reglas o preceptos que el educador aplica para

obtener los fines inmediatos y mediatos de la educación.

La didáctica moderna admite esta posición del niño frente al propósito de educarlo,
y trata de obtener, por medio de procedimientos adecuados, su colaboración
voluntaria.

Por ello, la Didáctica no puede ser un cuerpo cerrado de doctrina, un conjunto de

procedimientos de precisión matemática, de aplicación rigurosa y rendimiento
uniforme.

La personalidad del niño y sobre todo, su voluntad, alteran continuamente sus

propósitos, que requieren para ser logrados, procedimientos adaptables a cada caso
particular.

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6.4 Modelos Pedagógicos

6.4.1. Modelo Conductista

El Conductismo es una corriente de la psicología que se basa en el empleo de

procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando al entorno como un conjunto de "estímulos-
respuestas". Este enfoque tiene sus raíces en el asociacionismo inglés, en el
funcionalismo estadounidense y en la teoría evolucionista de Darwin, pues dichas
comentes hacían hincapié en la concepción del individuo como un organismo que se
adapta al medio.

John B. Watson fue el primer estudiante en recibir un doctorado en psicología en la

Universidad de Chicago, Su discurso se basó sobre el aprendizaje de las ratas. Una
de las condiciones impuestas por el departamento para concederle el doctorado fue
que dedujera sobre la clase de conciencia que producía el comportamiento que
observaba en las ratas, Pero para Watson, esto le sonaba absurdo, pues dudaba que
las ratas tuvieran conciencia en absoluto. Con todo esto, se sometió a las normas,
obtuvo su doctorado y regresó a su laboratorio para reflexionar sobre la conducta.

Durante diez años después de experimentos, Watson estaba listo para enfrentarse
tanto a la escuela estructuralista como a la funcionalista con sus propias ideas sobre
la conciencia y la conducta. En su artículo "Psychology as the Behavioríst Views It",
publicado en 1913, afirmó que el concepto de conciencia, de vida mental, es una
superstición, una idea de la Edad Media. No es posible definir la conciencia, como
tampoco lo es localizarla o medirla; por lo tanto, no puede ser objeto de estudio
científico.

Pues, para Watson, la psicología es el estudio de un comportamiento observable y

medible. Y sólo eso, la perspectiva de Watson se funda sobre todo en los famosos
experimentos de Iván Pavlov. Algunos años antes de que apareciera el artículo de
Watson, este filósofo ruso había observado que los perros de su laboratorio
empezaban a salivar en cuanto oían que se acercaba la persona que les daba de
comer, aun antes de ver el alimento.

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Pavlov siempre había pensado que la salivación era una respuesta natural ante la
presencia de comida, de modo que la reacción anticipatorio de los animales le
pareció extraña. Decidiendo averiguar si podía enseñarles a salivar ante el sonido
de una campana, aun cuando no hubiera comida en el cuarto. He aquí la manera en
que explicó los resultados: "toda conducta es una respuesta a algún estímulo o
agente del ambiente". En la vida ordinaria, la comida hace salivar a los perros. Lo
único que hizo Pavlov fue enseñar a sus animales a esperar comida al escuchar
cierto sonido. A este entrenamiento le llamó condicionamiento.

6.4.2. El Paradigma constructivista

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

a. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
b. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
c. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro
del currículo escolar.

El paradigma pedagógico constructivista está centrado en la persona y en sus

experiencias previas, a partir de las cuales ésta realiza nuevas construcciones
mentales. Este paradigma -desarrollaré esta idea más adelante- es una herramienta
útil para explicar y hacer funcional un modelo curricular centrado en el aprendizaje.
Tomaré, en forma muy compacta, como referencia diacrónica de este modelo
interpretativo a tres pensadores: Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel,
posteriormente -me detendré también- en algunas facetas del post constructivismo,
específicamente en Howard Gardner y las inteligencias múltiples.

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Teórico Constructivismo Núcleo de Desarrollo Aprendizaje

J. Piaget Genético La persona Por Equilibración

El individuo Asimilación -
Acomodación

L. Vygotsky Social Lo Social Por Interacción

El hombre colectivo ZDP

D. Ausubel Disciplinario Actitudinal Significativo

Disciplina Experiencias
previas

Fig-1: Cuadro resumen del paradigma constructivista.

Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a

partir de una determinada concepción filosófica, es un conjunto de creencias, de
supuestos para guiar nuestras actividades y que no pueden ser probados o
refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que estamos
dispuestos a adoptar y defender.

El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental

resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el
conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones
logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.

El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus

raíces inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia,
denominada epistemología genética, en donde la génesis del conocimiento es el
resultado de un proceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto, y
equilibración, y sus raíces remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirmó que
la realidad "en si misma" o noúmeno no puede ser conocida. Solo pueden conocerse
los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la sensibilidad
del sujeto cognoscente.
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 Jean Piaget.- No da una definición terminante del aprendizaje, éste ocurre

por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con la información previa en las
estructuras cognitivas de los aprendices. Piaget considera el pensamiento y la
inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato
orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con
la maduración y el crecimiento biológico.

Como ya sabemos, en la base de este proceso se encuentran dos funciones:

asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su
ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo
para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación
el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de
ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La segunda parte de la adaptación
se denomina acomodación, es el ajuste del organismo a las circunstancias exigentes,
es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las
acciones para lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras

cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción.

Aprender, en resumen, se concibe a partir de la reestructuración de las estructuras

cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas
y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

 Lev Vigotsky.-El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de

factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos,
compartida en un momento histórico y con determinantes culturales
particulares. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se
transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto
sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del
sujeto con el mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se
construye primero por fuera, es decir, en la relación ínter psicológica, cuando
se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las
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herramientas, los desarrollo científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje,

con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intra psicológica,
cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, se
produce la denominada internalización.

La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y aprendizaje permite

evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que
ha recibido la educación con su teoría sobre la "zona de desarrollo próximo" o ZDP,
la cual concibe como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un par más capacitado.

Aprender, en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es

necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con
mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la
mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.

 David Ausubel.- El aprendizaje significativo aparece en oposición al

aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El termino "significativo" se
refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel
material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es
decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. El primer sentido del
término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando
son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es
intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido
psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos
a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas.
Aprender, desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el transito del
sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente
lógico se haga significativo para quien aprende.

Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas

que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos
aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a
una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de
carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean

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subordinadles a los anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten

anclar los nuevos y más particulares.

La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos

conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria
y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que
presentan un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina
Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un
puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los

conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que
desempeñen su papel de organizadores avanzados.

Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de

adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que
lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos
posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y
los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y
acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir
que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le
denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben

relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se
presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:

a. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser

potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
b. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
c. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir,
que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para
algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.
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Referencias bibliográficas del Módulo 2

- GIMENO, J. (1988): El curri ́culum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

́ UEZ DIEG
- RODRIG ́ UEZ, J. L. (1994): «Los componentes del curri ́culo».

- SÁENZ BARRIO O., (Dir.) Didáctica General. Un enfoque curricular. Alcoy, Marfil,
155-173.

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