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Introducción
En la medida en que el proceso de enseñanza es un proceso intencional, éste debe tener una
lógica, es decir, debe presentar unos principios de procedimiento para qué la complejidad de
aspectos implicados en dicho proceso estén integrados dentro de un proyecto ordenado donde
encontremos una continuidad entre las intenciones y las acciones. Para conseguir esta
continuidad resulta necesario planificar los contenidos y las actividades con un cierto orden.
Gimeno (1993)
Ya que la sociedad es tan cambiante y nada lineal, se necesita de diferentes parámetros para
saber lo que en cierto momento se debe instruir, de qué manera se debe enseñar y cómo se
podrá comprobar lo que se enseña; es ahí cuando entra el término de currículo, el cual goza de
cuantiosos conceptos, según las diferentes investigaciones que se han realizado en torno al
tema, la cuales han tratado de conceptualizarlo y lo han usado en diferentes situaciones, ya sea
para referirse a los planes de estudio, didácticas, actividades de aprendizaje, programa medular,
etc.
Lo cierto es que hay diferentes conceptos de currículo, el cual da paso a la teoría curricular,
todos tienen un objetivo en común y este objetivo es; una formación educativa de calidad y el
buen desarrollo en los alumnos, a partir del desenvolvimiento de los educando en clase,
tomando en cuenta el entorno cultural, social e incluso político, entre otros.
Cabe mencionar que currículo, es más allá que un plan de estudios, como ciertos autores lo
maneja, es más complejo y completo; puesto que va desde un análisis del entorno, pasando por
la organización y plantación de los diferentes elementos como objetivo.. Hasta llegar a un punto
de evaluación. En este blog se mencionaran los diferentes modelos y teorías curriculares que se
originan a partir de los diferentes investigadores hacia el currículo En los siguientes apartados
se van a comentar algunos de los modelos de diseño curricular en educación, en el panorama
educativo cuya finalidad es sugerir al profesorado posibilidades a la hora de enfrentarse a esta
tarea en la práctica
Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema
educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis educativa las teorías científicas,
el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del currículum, la
determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son
factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo
curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre
y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables.
Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currículum y en las teorías
científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre
sí y funcionan como un recurso técnico para el desarrollo del currículum, dándole una
fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que se utilizaban
anteriormente.
Un modelo educativo es: Una visión sintética de teorías o enfoques pedagógicos que orientan
a los especialistas y a los profesores en la sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta visión a su vez tiene que ver con la concepción que se tenga de la educación y es una
representación conceptual de la realidad que focaliza la atención en lo que considera
importante, despreciando aquello que no lo es. Un modelo educativo implica visualizar la
postura ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica, psicológica y
pedagógica que se va asumir para poner en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr
los objetivos dela mejor manera posible.
Los modelos educativos varían según el periodo histórico en el que aparecen, pues suponen
asumir una postura en función de la educabilidad del ser humano y delas pretensiones de la
acción educativa. “Los elementos de un modelo educativo dan forma a lo que se constituye en
el contexto del aprendizaje y la enseñanza (modelo o enfoque pedagógico) y luego en el
contexto de la técnica y procedimientos para enseñar (modelo o enfoque didáctico).
De ahí, que el conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un
panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que
desempeñan un papel determinante. En algunos de los modelos educativos, los profesores
pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una planeación
didáctica, así como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los
docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.
Ahora bien, cuando se analiza un modelo educativo se debe tener en cuenta lo siguientes
aspectos:
El marco legal, en donde se toman en cuenta los artículos de la constitución y la Ley General de
Educación, etc. en los que se legitima el modelo.
El marco organizativo, en el que figuran las instancias de las cuales depende dicho modelo, las
modalidades académicas, las personas o instancias necesarias para la operación del modelo, los
mecanismos de control etc.
El marco didáctico, en el que se puede considerar la sintaxis, el sistema social, los efectos
educativos, etc.
Existe una diversidad amplia de modelos pedagógicos que se han ido gestando a lo largo de la
historia de la educación, tenemos por ejemplo el modelo de la escuela tradicional, el de la
escuela nueva, el de la tecnología educativa, el de la escuela moderna y cooperativa y en la
actualidad, expertos y especialistas en educación vienen proponiendo un modelo pedagógico
centrado en los estudiantes y en el aprendizaje.
La diferencia entre el modelo educativo y pedagógico está dado en que: el modelo educativo
tiene que ver más con la concepción que se tenga de la educación, es decir, la forma en que se
entiende y aborda la tarea educativa y la finalidad de la educación; mientras que el modelo
pedagógico tiene que ver más con el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la finalidad
de la educación que ha sido concebida en el modelo educativo.
Por otra parte, el contexto global y local influye en ambos modelos, pues ambos tratan de
responder a los desafíos y aspiraciones que se presentan. Por ejemplo, en la actualidad, la
sociedad de la información y el conocimiento demanda formar hombres con la posibilidad de
identificar, producir, procesar, transformar, difundir y utilizar la información para crear
conocimientos y aplicarlos al desarrollo humano, lo que determinará las oportunidades y los
desafíos de la educación a tenerse en cuenta para el establecimiento de la finalidad de la
educación en el modelo educativo y esta a su vez, influirá en la caracterización del modelo
pedagógico, de tal forma que pueda ser coherente con el modelo educativo.
Modelo:
1. "Es la representación de un sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o
normativo, si expresa cómo deberá funcionar' (Proyecto Multinacional de Curriculum, 1981,
p.99).
2. "Es una representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un
proceso o sistema" (Universidad Pedagógica Experimental Libertador 1985, p.99).
4. Un modelo es una "foto" mental o conceptualización de las relaciones supuestas que existen
entre un conjunto de fenómenos. El modelo se puede comunicar con palabras, por una
representación figurativa o ambos. Kolling (1976, p. I) ha concluido que "en última instancia, se
requieren modelos esquemáticos para cualquier tratamiento analítico eficaz de los planes de
estudios”.
En cualquier caso, el diagrama no es el modelo, es sólo una representación visual del modelo,
que a su vez es una representación mental de una realidad asumida.
Tipos de modelos:
1. Modelo de Tipo C: Modelo de Evaluación de Necesidades que es "clásico" o "habitual"
en la mayoría de las dependencias educativas. Se inicia con metas genéricas que por lo común
establecen solamente los educadores.
8. Modelo Curricular:
Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos teóricos
de referencia tengan.
a) Descriptivos.
b) Predictivos.
c) Hipotéticos.
d) De Planificación.
Por lo tanto, el modelo es un esquema conceptual y como tal no existe uno que agote en
forma definitiva y absoluta la interpretación de la realidad o que su metodología sea el filtro
ideal para la selección de la información.
Los modelos sólo captan una parte de las particularidades de la realidad que se presenta.
En conclusión, un modelo es un instrumento construido de acuerdo a los propósitos de quien lo
construye, y se elabora en función de un marco conceptual determinado, por teorías científicas
y esquemas teóricos.
Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar
gráficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten
analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso.
Los modelos tienen un carácter arbitrario (que les está vedado a la teoría), y que la
selección de sus elementos e interacciones está orientada por las intenciones de su diseñador.
Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos más significativos que otros y
su valor técnico dependerá de la validez, confiabilidad de la información que él proporcione, de
las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en el proceso.
La complejidad del proceso curricular amerita la utilización de modelos, que operen como
esquemas teóricos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores
y elementos del proceso. El mismo será efectivo en la medida que entregue información
adecuada, válida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa realidad educativa que
representa.
Los modelos. curriculares como solución de problemas educativos actúan como esquemas
teóricos que permiten explicar de manera simplificada, el complejo proceso curricular; por
lo tanto, es importante su utilización porque nos permite determinar las necesidades,
elementos fundamentales de la planificación y los criterios que nos permitirán ajustar y
controlar el currículum de una institución.
Para que el modelo curricular pueda considerarse como una solución a los problemas
educativos, tiene que estar en función del contexto teórico e histórico, como base de esa
realidad; que el mismo tenga coherencia lógica entre sus partes, sea pertinente y factible
su concepción.
Es importante aclarar que un enfoque curricular es: el énfasis teórico que se adopta en un
sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos que constituyen el currículum.
Orienta teóricamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas
del diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio. La selección
del enfoque curricular que se adoptara en un sistema educativo se toma a nivel nacional, para
que se concreten el planteamiento y ejecución del currículum a nivel institucional.
Por consiguiente la diferencia entre modelo curricular y enfoque curricular está dada en que el
primero: es un esquema o gráfico que expresa una síntesis abstracta – gráfica del sistema de
relaciones, teorías y concepciones que integran el marco teórico del currículo en sus niveles
superiores de sistematización, que se concretan en modelos educativos y/o
pedagógicos, que dinamizan el sistema de relaciones y la orientación hacia el proceso de
elaboración del diseño curricular sobre la base del enfoque curricular, mientras que el segundo
es: el énfasis teórico que asume un sistema educativo para caracterizar y organizar los
elementos del currículo y orienta las acciones específicas que se concretan en el diseño
curricular.
Por consiguiente para Pérez (2010) en relación a lo anterior se deduce entonces que un Modelo
Curricular es una representación de ideas, acciones y objetos, un esquema gráfico sintético de
modo tal que dicha representación sirve como guía a la hora de llevar a cabo el proyecto
curricular a la práctica. De tal manera que un diseño curricular depende del objeto que se define
el Modelo Curricular es sobre esa base que se lo elabora, así que al existir muchos modelos
curriculares existirán muchos y diversos diseños curriculares unos prácticos o teóricos o las dos
cosas a la vez. Los modelos curriculares son el andamiaje intelectual para proceder a la tarea del
diseño curricular, es una especie de esquema en donde subyacen todos aquellos aspectos
considerados pertinentes de la concepción del currículum.
Una clasificación de modelos curriculares es aquella que los concibe como: modelos curriculares
estructurales; procesuales, formales, psicológicos, de modalidad presencial, de modalidad de
aprendizaje abierto y de educación a distancia.
Modelo de “aprendizaje abierto”: Modelo de aprendizaje (Open learning) que reduce o suprime
totalmente las restricciones de ingreso, exclusiones y privilegios. No tiene campus universitario
(p. ej. Open University con central en Inglaterra). Emplea todos los medios de comunicación
disponibles para educar.
Los modelos curriculares tienen como característica que, como recurso técnico, podemos
detectar la fundamentación científica de un Diseño Curricular, dejando de un lado la
técnica empírica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicación nos dará
validez y confiabilidad a nuestra investigación, aportando soluciones pertinentes con el
contexto histórico-social de esa realidad educativa.
Según salmar (2012) La finalidad de los modelos clásicos es explicar, predecir, controlar
fenómenos, verificar hipótesis, buscar leyes, tiene una realidad objetiva, externa observable y
fragmentable.
Tomado de:
https://www.google.com.ec/search?q=pdf+esquemas+de+modelos+curriculares&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=PAAs8Z2VZ5Tr8M%253A%252C9WPRMfi2Fk_LqM%252C_
&vet=1&usg=AI4_-kT_J1nERArFmYEw-eipHnzO3oPyrg&sa=X&ved=2ahUKEwiVi5qc56bhAhUIc98KHY9dD44Q9QEwAHoECAkQBA#imgrc=NwM3IN9p6G42JM:&vet=1
Para Tyler (1973) el currículo es un método racional para encarar, analizar e interpretar el
currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa. (Vélez y Terán, 2010, p
56).
Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente existen, aún tiene
vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta se desarrolló después de la Segunda Guerra Mundial
con la publicación de su obra Principios básicos del currículo en 1960. Este autor presenta su
propuesta como “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema
de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973: 7).
Su diseño se basa en cuatro preguntas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles
experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden
organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado
los objetivos propuestos? Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en
una filosofía de la educación y en una psicología del aprendizaje para que actúen como
elementos que guíen las decisiones educativas.
Planteamientos de objetivos educativos. Para ello deben tomarse en Cuenta las aportaciones de
la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la Filosofía de la educación, el contexto sociocultural
y –principalmente- el alumno; para la elaboración de objetivos se sugiere revisar la Taxonomía
de los objetivos de la educación de Benjamín S. Bloom.
El modelo de Tyler (1949) retoma la pedagogía por objetivos. Éstos, además de describir lo que
se pretende con el diseño curricular, guían la serie de contenidos y de actividades que integran
el diseño de un proyecto curricular. Meza, (2012, p. 41)
Tyler (citado en Sacristán, 1989) considera el currículo más allá de un asunto teórico, como una
tarea práctica, cuyo propósito es diseñar un sistema para conseguir una finalidad educativa que
opere en forma efectiva en una sociedad donde existen numerosas demandas y seres humanos
con intencionalidades y preferencias. Desde esta perspectiva, el currículo es un conjunto de
objetivos y experiencias de aprendizaje planificados, seleccionados, que buscan experiencias
apropiadas con efectos acumulativos y evaluables.
Conclusión:
para este autor para lograr los principios básicos del currículo se tenía que realizar una serie de
objetivos y actividades para lograr un buen aprendizaje en los estudiantes, los cuales
mencionaba que para lograr un objetivo el alumno debería de vivir sus propias experiencias que
le pueda permitir actuar de acuerdo a su conducta, y que también en algunas acciones el alumno
no siempre se centraba en lo que el profesor explicaba durante la clase y los otros alumnos si,
de modo que cada estudiante tenia diferentes formas de comprensión en el momento de
adquirir sus conocimientos por ello es necesario l experiencia que cada uno haya tenido se le
debe de dar la libertad a que los estudiantes hagan uso de razón a este autor le interesa cual es
el papel que la psicología tiene en el aprendizaje y por qué el alumno en ocasiones se le olvida
lo que ha aprendido más que nada los cambios que el ser humano ha tenido.
Tomado de:
https://www.google.com.ec/search?q=pdf+esquemas+de+modelos+curriculares&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=PAAs8Z2VZ5Tr8M%253A%252C9WPRMfi2Fk_LqM%252C_
&vet=1&usg=AI4_-kT_J1nERArFmYEw-
eipHnzO3oPyrg&sa=X&ved=2ahUKEwiVi5qc56bhAhUIc98KHY9dD44Q9QEwAHoECAkQBA#imgdii=_nww1Bc1lYZNGM:&imgrc=NwM3IN9p6G42JM:&vet=1
Por su parte, Hilda Taba (1974) ve al currículo emerger de la cultura y del contexto social; es
decir, debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura y sin perder de vista en dónde se
desarrollará, Con una visión en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como base pueden
diseñarse los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este modelo
considera dos niveles, uno trata del desarrollo del currículo y su relación con lo que exige la
sociedad y el sujeto con la institución escolar y el otro proporciona las fases para desarrollar un
proyecto curricular.
El modelo de taba se formula por medio de 7 pasos que son los siguientes:
El primer paso es el diagnóstico de necesidades, permite definir cómo debe ser el currículo para
una población determinada.
El segundo paso se refiere a la formulación de objetivos claros y amplios que brinden una
plataforma esencial para el currículo; determinan, en gran parte, qué contenido es importante
y cómo habrá de llenárselos.
La selección del contenido constituye el tercer paso. La noción de diferencias concretas entre
los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables para la validez
e importancia.
El cuarto paso lo constituye la organización del contenido, permite los cambios que experimenta
la capacidad para aprender entre otros.
La selección de las actividades de aprendizaje constituye el quinto paso, el cual implica las
estrategias para la elaboración de conceptos, la planificación de estas experiencias se convierte
en una estrategia importante para la formulación del currículo (Taba, 1974: 28-29).
El séptimo paso: en este paso se deben hacer planes que contesten preguntas sobre la calidad
del aprendizaje; la consecución de los fines de la educación; y la certeza de comprender, evaluar
el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.
Conclusión:
La propuesta curricular de Hilda Taba está basado en los objetivos de acuerdo en los contextos
en el que se encuentra el alumno, para desarrollar un teoría sobre la elaboración de currículo
para Hilda Taba es indispensable investigar cuales son las demandas, los requisitos de la cultura
y la sociedad, es una tarea, que es indispensable examinar el orden y el funcionamiento
adecuado de la misma como el modo en el que se aplicara para ver qué tan aceptado es.
La finalidad del currículo es preparar a las personas que asisten a instituciones educativas para
participar como miembro dentro de la cultura a la cual pertenece. A nosotros como futuros
pedagogos nos servirá esta propuesta para desarrollar un tipo de currículo de los tantos que
existen de acuerdo al contexto donde se esté laborando.
El Modelo Tecnológico, como el de Tyler y Thaba, sigue objetivos, es reduccionista, lineal y tiene
las siguientes características:
Según Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto del dualismo entre procesos y
productos al generar el modelo del curricular como medio para alcanzar fines específicos. Este
modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza. ¿Quién?, ¿Cuál?,
¿Cómo? Y ¿Cuándo?
Segundo: se evalúa al alumno en cuanto a su situación actual al iniciar el curso y con vista a
dichos objetivos didácticos.
A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora una evaluación previa de los objetivos
de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los estudiantes frente a los objetivos.
Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la evaluación final; de
esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los
estudiantes.
Especificación de objetivos.
Evaluación previa.
Enseñanza previa.
Evaluación de resultado.
Es un modelo exhaustivo donde cada elemento y fase del mismo está definido, justificado y tiene
sustento teórico, lo que le otorga coherencia interna.
Es un modelo racional y desarrollado intencionalmente como una guía, por lo cual su valor
explicativo es elevado, gracias principalmente a que Johnson era profesor y estaba especializado
precisamente en el área curricular.
La definición de Arnaz, (1993) del currículum como “un plan que norma y conduce,
explícitamente, un proceso concreto determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla
en una institución educativa”, y, en tanto que plan, El currículum es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por
acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones,
pero no en las acciones mismas. (Arnaz 1993, citado por Vélez y Terán 2010, pág. 59).
La propuesta de Arnaz (1993), la primera etapa del diseño curricular consiste en elaborar el
currículo, la cual comprende cuatro subetapas:
1) Formular los objetivos curriculares. 2) elaborar el plan de estudios a través de la selección de
los contenidos, 3) diseñar el sistema de 25 evaluación, 4) elaborar las cartas descriptivas,
consiste en diseñar los propósitos generales de cada curso, elaborar los objetivos específicos de
los cursos y definir los criterios y medios para la evaluación de los mismos.
La segunda etapa, instrumentar la aplicación del currículo, comprende cinco pasos: entrenar a
los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones
físicas. La tercera etapa, la aplicación del currículo. Y la cuarta etapa, evaluar el currículo,
Comprende evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los
objetivos particulares. (Vélez y Terán 2010, pp. 59-60).
Para Arnaz (1981) el currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa y contiene cuatro elementos:
d) un sistema de evaluación.
Arnaz (1981) proponía la estructura del modelo curricular debería estar de la siguiente manera:
• Formulación de objetivos
3. Especificar el contenido
Instrumentar el currículo
1. Entrenamiento de los profesores
Arredondo (1981) indica que el currículo incluye: a) el análisis y reflexión sobre las características
del contexto del educando y de los recursos; b) la definición tanto explícita como implícita de
los fines y objetivos educativos y c) la especificación de los medios y los procedimientos
propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos,
financieros temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines propuestos.
(Aguilar, 2011, pág., 54)
5. Recursos institucionales.
Conclusión:
Está centrada en que los educandos puedan obtener no solo el conocimiento sino que estén
formados para aplicar las enseñanzas en el diario vivir, preparados para afrontar las
incertidumbres y capacitados para realizar trabajos colaborativos. Y de igual manera tener
estrategias claras para resolver problemas tantos educativos, aprendizaje como de la vida diaria.
El modelo por competencias tiene muchas ventajas para que el alumno, ya que pueda tener un
perfil de egreso completo en el sentido de la experiencia y la teoría combinada. Y se brindaran
mayor satisfacción en el ámbito laboral educativo.
En este modelo se quiere llegar a reflejar que tan competente se es para desempeñar algún
puesto en especial, y si es competente para desempeñarse en cualquier ámbito laboral.
Modelos curriculares descriptivos o de procedimientos:
Guzmán (2012) menciona que el currículo que se construye a partir de los procedimientos no
puede realizarse a partir de los objetivos “La construcción del currículo sobre estructuras tales
como procedimientos, conceptos y criterios que no pueden ser adecuadamente traducidos a los
niveles de realización de objetivos.” (pág. 66). También menciona que esto “es lo que posibilita
la traducción del conocimiento y permite un aprendizaje que desafía todas las capacidades y
todos los intereses en un grupo variado.” (Guzmán, 2012, pág. 66).
Este modelo considera a los objetivos en otros términos, ya no es la clave del aprendizaje. Lo
más importante ahora son los procesos por los cuales pasan los educandos para poder
apropiarse del aprendizaje
Según Glazman e Ibarrola (1984 p.54), el currículo se define como: ”una compleja realidad social
y educativa esencialmente contradictoria que incluye como objeto propio las formas mediadas
intencional e institucionalmente de apropiación del saber que pretende regular el acceso al
conocimiento de determinados sujetos”
Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio; sin embargo, Comparte muchos de
los elementos del diseño curricular en el sentido general. El modelo que proponen las autoras
Glazman y De Ibarrola (1984) se puede dividir en cuatro etapas:
b ) “Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituirán los objetivos
intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.”
Esta propuesta, dirigida al diseño de planes de estudios de las licenciaturas universitarias, viene
a ser una importante expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de adaptarlos
al diseño curricular en el contexto latinoamericano.
En principio, debe aclararse la distinción entre plan de estudios y currículum, pues el primero
vendría a ser una especie de síntesis instrumental a nivel formal respecto del segundo. Las
autoras definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje
operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de
tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una
profesión" (Glazman y de Ibarrola, 1978, p. 28 citado por Guzmán 2001)
Roque (2010) menciona que Cesar Coll es uno de los autores que representan al constructivismo.
Este conceptualiza al currículo como un "proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución". (Roque, 2010. Pág. 137).
Díaz (1993) menciona que Coll “considera conveniente disponer de un diseño curricular base,
unificado para toda la enseñanza obligatoria, que responda a principios básicos y se adapte a
cada nivel.” (pág. 34). Tiene como base análisis socio-antropológicos, psicológicos, pedagógicos
y epistemológicos y a partir de esto Coll menciona 3 niveles de concreción. (Díaz, 1993):
Primer nivel: Comprende los objetivos generales de las Etapas (Preescolar, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, Educación Sec. Post Obligatoria.)
Segundo nivel: Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales, bloques
de contenidos, orientaciones didácticas y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y
evaluación.
(Fernández, González, Ortigoza, Batista, Pla, Laffita, Quintero, Benito, Castillo y Fuxá, 2000. Pág.
32)
Conclusiones:
El estudio se propuso profundizar en ella y proponer aproximaciones que permitan una mayor
comprensión de las posibilidades y limitaciones de la transformación curricular en el contexto
de la institución escolar. Se analizan aspectos del contenido político, social e institucional y
aporta ejemplos sobre relaciones entre plan de estudios y estructuras curriculares. Se modifican,
revaloran y en algunos casos se transforman las concepciones planteadas en investigaciones
anteriores sobre el diseño de planes de estudio y realidad curricular en el contexto especifico de
una institución escolar. En si entendí que este modelo se va adaptando a las remodelaciones
tanto de las posibilidades y limitaciones que se tiene en la educación.
Joseph Schwab, en 1969, manifestó que el campo del Curriculum había fracasado; Lo
consideraba así porque pudo observar que el Curriculum se había corrido a un planteamiento
teórico, alejándose de su naturaleza práctica.
Para revivir el campo del Curriculum consideró que era de suma importancia acercarse a la
naturaleza práctica del mismo. Para ésta distinción es necesario reconocer la existencia de dos
tipos de acciones: La acción técnica.- Ésta es dirigida por una trama de ideas teóricas
preestablecidas; la podemos apreciar porque es básicamente un seguimiento de reglas,
evaluadas en términos de eficiencia y efectividad, constituyéndose esto en la parte central,
motivo de la acción técnica. La acción práctica.- Consiste en hacer la acción. Se guía por ideas
morales relacionadas con el bien de la humanidad. Se relaciona con el tipo de juicios morales
que las personas hacen cuando quieren actuar correctamente. (Priego, 2003)
Schwab consideraba que el campo del Curriculum estaba influenciado por el pensamiento
teórico, por lo que todos los proyectos de desarrollo curricular estaban con contenidos
realizados por científicos de mentalidad teórica, de tal suerte que el trabajo de los educadores
era de carácter técnico y consistía en llevar a la práctica, las ideas y objetivos de los teóricos,
gente alejada del ámbito educativo en muchos casos.
Conclusión:
Johnson coincide con Tyler en los objetivos, aunque Johnson se refiere a este como a las metas,
coincide con Taba en tomar en cuenta la cultura para la realización del currículo. La fase de
evaluación es precisa, pues nos muestra que se evalúa para encontrar errores y omisiones, lo
que considero debería agregarse es la corrección de dichos errores u omisiones, puesto que no
se debe solo limitar a encontrarlos.
En contraposición al modelo curricular por objetivos Stenhouse (1975), considera que es posible
un diseño curricular racional fundamentado en la especificación de contenidos y principios de
procedimiento.
Este modelo curricular responde a una pedagogía crítica y alternativa con relación a los modelos
norteamericanos de carácter tecnológico y en el que se resalta el estudio de la práctica
profesional y la estructuración modular, aun no satisface las expectativas de la formación de un
profesional universitario, señalándosele como insuficiencias considerar el currículo como
producto y en el cual la evaluación curricular carece de un rigor conceptual.
Conclusiones:
Los temas transversales se articulan con la problemática del individuo, del medio,
de la salud y de la sociedad.
Análisis de la experiencia
orientaciones
metodológicas Perfil de salida
Sistema
criterios e indicadores de objetivos integradores
evaluación. Educativo de los subniveles
Ecuatoriano
objetivos generales de
contenidos, expresados cada una de las áreas
en las destrezas con
criterios de desempeño
objetivos específicos de
las áreas y asignaturas
para cada subnivel
Conclusión final:
Desde los fundamentos teóricos, se puede concluir que en los diferentes tipos de Modelos
Curriculares son diseñados como referente de las necesidades que los autores creen que
son necesarias para la sociedad, de igual manera esto se ve denotado en las necesidades
de las instituciones educativas, que van ajustando el currículo a las que también pueden
ser necesidades de los estudiantes y del docente .Cada uno de ellos hace reflejar los puntos
más destacados que se crean más necesarios e importantes. Se destaca el que a menudo
el docente es simplemente la guía de los estudiantes, pero, no por ello deja de ser
importante, pues también tiene que estar involucrado con los contenidos del modelo
curricular y adaptarse al mismo para que de esta manera el estudiante pueda salir
preparado con diferentes aprendizajes y tenga todo lo que se exige en el ámbito laboral.
Bibliografía
Fernández, F., González, M., Garcel, C., Batista, L., López, R., Laffita, R., Quintero, G.,
Benito, J., Silveiro, M., Castillo, M., Fuxá, M. (2000) Diseño curricular. Recuperado de
http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Libros/Diseno_Curricular_Fatim
a_Addine/Diseno_Curricular_Fatima_Addine.pdf
Gimeno, J. (1993): “Diseño del Currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los
profesores”, en: J. Gimeno y A. I. Pérez Gómez:36 González, H. (1999) esquemas para
un curso sobre diseño curricular. P.10.
Pérez, M. (2010). Teoría diseño y evaluación curricular. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, sistema de Educación Virtual. México.