UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

TEMA

PRACTICA DOCENTE
ASIGNATURA

PRACTICA DOCENTE 1

PRESENTADO POR:

ANA MARÍA FABIÁN VARGAS

MATRICULA

16-0759

PROFESORA:

ANA SIOMARY CRUZ

Introducción

Las Prácticas Docentes, es comprendida como la actividad social

que ejerce el maestro en el momento de dar la clase.

En el siguiente escrito se presenta el tema de la práctica docente,

en este estaremos observando su concepto atraves de mi
concepción, un análisis de los videos en cuanto a práctica docente,
las expectativas y enfoques de la practica docentes, entre otros.

Saludo cordial, estimado participante:

Es un placer trabajar contigo en esta importante experiencia. Antes

de abordar a profundidad las Prácticas Docentes, es vital conocer
qué son, para qué sirven, cómo impactan en el aprendizaje de los
estudiantes,
Luego, realiza la tarea de esta unidad que te presento a
continuación:
Redacta un informe que contenga:

1-Una definición de lo que es la práctica docente a partir de tu

concepción.

Informe

La práctica docente son aquellas técnicas que el maestro utiliza a

diario para despertar el interés de estudio en el alunado.

Es también la actividad que un maestro ejerce a diario para que su

clase sea efectiva y de calidad.

El maestro de hoy, debe tener claro que para que una práctica
docente sea efectiva, debe tener una solidad vocación por lo que
hace.

2. Observa los siguientes vídeos copiando cada uno de estos

links y luego reflexiona tomando en cuenta los criterios dados
a continuación:

a. Contenido del vídeo.

Los videos tratan de los diferentes tipos de enseñanza que usan

los maestro para impartir sus clases, en el video #1 se puede
observar una maestra que utiliza una estrategia para que su
alumna aprenda a escribir, siendo la estrategia la palabra
cumpleaños.
El video #2, el cual trata de una maestra que atraves de una
cartulina logra que los estudiantes se motiven a leer de manera
grupal.

Y, el video # 3 en este video pude observar a una maestra

contando y describiendo un cuento, en el que logra que los
estudiantes la capten y conozcan mejor el tema.

b. Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.

Se trabajaron diferentes métodos como los trabajos grupales e

individuales, también hubo muchos trabajos cooperativos donde el
maestro y los estudiantes se vuelven constructores y beneficiarios,
entre otros.

c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo.

Las maestras usaron en el Enfoque Comunicativo ya que este se

dedica a usar lo que son los métodos orales, audiovisuales entre
otros métodos.

3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres

vídeos observados y de cómo se aprende a leer y a escribir.

Considero el contenido de los 3 videos como algo interesante,

porque es un ejemplo para nosotros que estamos preparándonos
para enseñar a un alumno, que quizás no tenga el mayor interés en
escribir o que quizás tenga dificulta para aprender, algo que me
llamo a la atención; fue la estrategia que uso la maestra en el video
1, debo reconocer que esta maestra supo enseñar a escribir la
palabra cumpleaños a su alumna, mediante la actividad dinámica.

4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las

Prácticas Docentes.

Los distintos enfoques que tienen la Practicas Docentes son los

siguientes:

El enfoque tradicional

El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponían

que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los
conocimientos que fundamentan una práctica y que después
realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una
concepción del práctico como técnico u operario que debe saber
emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que
considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está
atravesada por la subjetividad del actor.

El enfoque constructivista

La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman

decisiones en situaciones prácticas caracterizadas por la
incertidumbre, la singularidad, los conflictos de valores. Es
necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a partir
de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada situación
profesional. La racionalidad práctica representa entonces una
concepción constructivista de la misma.
El enfoque constructivista-crítico

En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo

teórico y de programas de investigación en los cuales se asume que
es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de Schön de
conocimiento en acción, reflexión en acción y reflexión sobre la
acción y sobre la reflexión en acción permiten comprender el
proceso de construcción del conocimiento profesional y superar la
concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación,
planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos
realizados. En el mismo sentido Stenhouse comparte estos
enfoques al enfatizar la necesidad de que el docente se convierta
en un investigador en el aula, destacando el carácter constructivista
de la acción docente, al considerar al profesor como un profesional
reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto
el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como el crítico
(Schön) y el de la complejidad Morin surgen en oposición a la
manera tradicional y tecnocrática de entender la práctica y de
orientar su aprendizaje.

En cuanto a sus perspectivas puedo decir:

La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el

acento en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de
la cultura.

El docente es el especialista que domina alguna de las disciplinas

culturales, y su formación radica en el dominio de los contenidos
que debe transmitir.
La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia
aplicada, y valora la calidad de la misma en función de los
productos logrados y de la eficacia para alcanzarlos.

El profesor es un técnico cuya actividad se orienta sobre todo a la

aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas.
La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad
compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como
creador de situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría,
son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del
docente. La formación del profesor dentro de esta perspectiva
considera la práctica como principio y fin del aprendizaje, y al
profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el
docente en formación desarrolle sus propias experiencias.

5- Lee el texto Vale la pena ser Maestro y escribe 5 ideas

fundamentales que sustenta este texto. Ser maestro ¿vale la
pena? Por Carina Rattero.

Después de leer el texto, Ser Maestro Vale la Pena, me he dado si

en verdad quiero enseñar, y fue una pregunta que me hice, y la
respuesta fue si, si quiero ser maestra, porque amo enseñar,
porque sé que ser maestro en este tiempo en donde la educación
es baja, vale la pena, si, porque yo puedo cambiar muchas vidas
llevando el pan de la enseñanza a esa nueva generación que esta,
falta de amor, comprensión, respecto pero sobre todo; de una
buena enseñanza.
En cuanto a las ideas fundamentales tenemos:

-Vale lo que tiene valor y valúa.

-Porque vale la pena ser maestro.

-Porque y para que enseñar.

-Enseñar es estar atento al gesto del otro.

Enseñar es ofrecer, dar y mostrar.

Conclusión

En conclusión es preciso destacar, que la práctica docente está

determinada por el contexto social, histórico e institucional. Su
desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente
se renueva y se reproduce con cada día de clase.

Destacar también, que la práctica docente, no se ejerce sin una

actividad, ósea desde el punto de vista, toda práctica se debe
conllevar mediante la actividad y la interacción entre un alumno y un
maestro. Por eso es importante que esta sea lo más efectiva en
cuanto a su propósito.