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Ministerio de Educación
Coordinación General:
Ana María D’Andrea
Coordinación:
Marta Cristina Sánchez
Integrantes:
Irma Costa
María Griselda Pereira
Natalia Gabriela Lencina
Patricia Ferrigno
Sergio Daniel Rubeola
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INTRODUCCIÓN
Los actores involucrados fueron una especialista en Alfabetización Inicial del equipo
de capacitación ampliado que depende del Ministerio de Educación de la Nación y
capacitadores provinciales.
Los beneficiarios directos fueron los docentes del área de Lengua del primer ciclo
del nivel primario. También participaron directores y supervisores.
Para ello se diseñó un cuestionario que contenía una serie de preguntas que se
relacionaban con las variables de estudio, estructurado en cuatro apartados: en el
primero se registran datos sociodemográficos de los maestros de primer ciclo; en el
segundo se les solicitó información acerca del grupo clase/aula, en el tercero, datos
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DISPOSITIVO METODOLÓGICO
Instrumento
Población y Muestra
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Departamento Establecimientos
Saladas 3
San Cosme 3
Bella vista 2
Capital 2
Empedrado 2
San Luis 2
Itatí 1
Mburucuya 1
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RESULTADOS
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Esta conformación de familia puede estar relacionada con la tendencia mundial que
apunta a tener menos hijos y a concebirlos a edades más avanzadas, luego de la
consolidación profesional o económica de los padres. Ésta es una tendencia que
deviene de la época industrial, en la cual se divide y especializa el trabajo, los
matrimonios ya no necesitan muchos hijos, surge la familia nuclear o conyugal que
contempla al padre, la madre y uno o dos hijos.
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En el sexto gráfico se puede apreciar que el 70% de los docentes encuestados tiene
hasta 10 años de antigüedad en Primer Ciclo, y sólo un 6,7% tiene hasta veintiún
años de antigüedad en la actividad del ciclo.
Esta característica propia de la muestra se puede atribuir a que los primeros pasos
en la iniciación de su carrera docente son en el primer ciclo, esto puede pesar a la
hora de la elección de los distintos ciclos, ya que, la formación de maestros para la
escuela primaria es un proceso complejo, dado que el sistema formador persigue la
preparación sólida de un docente cuya actuación profesional consiste en interpretar
teóricamente e intervenir de modo satisfactorio en problemas generados en el
ejercicio de la práctica pedagógica (Zamero, 2010)
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Además, es posible constatar que las mujeres tienen una mayor disposición para
aceptar condiciones de empleo más precarias, incluyendo el trabajo a tiempo
parcial, ya que ello les permite conciliar mejor sus responsabilidades en la esfera de
amas de casa o madres de familia. Esta situación repercute en el deterioro de su
calidad de vida, oportunidades de desarrollo profesional, así como en la satisfacción
que deriva del trabajo.
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Los contenidos y las prácticas a las que adhirió el estudiante pronto se olvidan en el
trabajo; ciertas ideas conservadoras se imponen a cualquier tipo de formación que
haya recibido el estudiante, por más innovadora que ésta haya sido (Hargreaves,
1998).
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En el gráfico 15 se observa que el 35,6% (de uno a tres) de los alumnos tiene
sobre edad, porcentaje que junto con el de 26,7% (de cuatro a seis) representan
el, 62,3 % de la muestra.
En nuestro sistema educativo, hacer repetir el año parece ser la solución para el
bajo rendimiento académico o las inasistencias reiteradas. Sin embargo, “repetir”
implica para el niño volver a pasar por las mismas situaciones de enseñanza que
condujeron al fracaso, sin que exista un análisis de los factores que llevaron a
tomar esta determinación y sin que se le ofrezca una propuesta que atienda sus
necesidades de aprendizaje.
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Con el gráfico 18 se puede confirmar nuevamente con lo declarado por los docentes
que la mayoría de los alumnos de las escuelas primaria no tiene conocimiento ni
habla otra lengua, esto se contradice con lo que estipula la Ley de Educación
Nacional 26206, en la cual en su artículo 27 inciso c los niños/as se les debe brindar
oportunidades equitativas para el aprendizaje de saberes significativos en los
diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicación, las
ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las
lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones
de la vida cotidiana.(Argentina, 2006)
Las razones por las cuales el niño de un NSE bajo está fracasando en el aprendizaje
son, entre otras, la falta de comunicación entre la familia, la escuela y los docentes,
la poca interacción intrafamiliar con respecto a estrategias de aprendizaje escolar,
el contexto cultural y familiar que los rodea incluyendo la falta de condiciones
apropiadas en el hogar para un adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los
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Del gráfico 26 se puede inferir que los docentes se involucraron con las acciones
tendientes al mejoramiento relativo a sus prácticas vinculadas con la alfabetización;
este hecho permitiría sostener que, en principio, hay un número de profesionales
que consideró significativa la propuesta.
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Aspectos positivos N %
1 Estrategias 68 75,6
2 Grupo de trabajo 51 56,7
3 Participación de los alumnos 40 44,4
4 Propuesta innovadora 29 32,2
5 Bibliografía 23 25,6
6 Acompañamiento de capacitadores y directivos 18 20,0
7 Aplicabilidad 8 8,9
8 Revisión de las prácticas 7 7,8
9 Otros temas 6 6,7
10 Articulación entre nivel inicial y primaria 2 2,2
11 Coherencia con los NAPs 1 1,1
Aspectos negativos N %
1 Curso dictado a fin de año 52 57,8
2 Falta de acompamiento 23 25,6
3 Falta de material didáctico 22 24,4
4 No se pudo concretar 21 23,3
5 Poco tiempo para realizar las actividades 18 20,0
6 Malas estrategias docentes 10 11,1
7 Falta de recursos económicos 6 6,7
8 Falta de cupo 6 6,7
9 Extensa duración del curso 5 5,6
10 Horarios inaccesibles 5 5,6
11 Falta de continuidad del proyecto en el segundo ciclo 4 4,4
12 Superposición de proyectos 4 4,4
13 Falta de colaboración entre colegas 3 3,3
14 Falta de organización 3 3,3
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Los docentes proponen empezar con la capacitación junto con el inicio del ciclo
lectivo. Esto les facilitará el trabajo en terreno y la aplicación inmediata de los
contenidos.
Propuestas N %
1 Comenzar con el año lectivo 34 37,8
2 Continuidad con los cursos 14 15,6
3 Adaptabilidad de la propuesta a distintas realidades 13 14,4
4 Acompañamiento de autoridades y supervisores 12 13,3
5 Nuevas estrategias 11 12,2
6 Monitoreo 9 10,0
7 Bibliografìa 9 10,0
8 Más tiempo para realizar las actividades propuestas 8 8,9
9 Trabajar institucionalmente 8 8,9
10 Horarios accesibles 7 7,8
11 Encuentro con las escuelas que trabajaron 6 6,7
12 Colaboración entre docentes 5 5,6
13 Viáticos 4 4,4
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Bravo (1999) presenta los procesos básicos del aprendizaje de la lectura en tres
niveles: el primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos
periféricos, que son los que permiten la recepción de la información (percepción y
discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza; el
segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un
nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada
individuo y a los conocimientos y experiencias previas; por último el tercer nivel
involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el procesamiento
visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la información visual en
verbal.
En el marco antes mencionado, que el 77% de los asistentes se ubique desde una
perspectiva (global) comunicativa permite afirmar que sus intervenciones didácticas
están orientadas en relación de la formación de los estudiantes en el desarrollo de
habilidades. Solé (1992) describe de esta manera el proceso de la lectura: "Cuando
el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él
expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la
información que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el
nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga
hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera
también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas
expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel
inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así, el
lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del
texto para construir una interpretación acerca de aquél". Esta forma de ver la
lectura, acorde con los postulados del modelo interactivo (Solé, 1992; Morais,
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CONCLUSIONES
Como proyecto nacional, tiene ciertos rasgos que hacen a la identidad del país, la
cual es compartida por las provincias. Pero, la nuestra tiene ciertas particularidades
que no están contempladas en este proyecto. La principal es el guaraní como
primera lengua en gran parte de la población. Y este proyecto no considera la
enseñanza del español como segunda lengua.
La realización y el análisis del informe dan cuenta de varios aspectos que permiten
observar que la propuesta tuvo una participación y aprobación exitosa, que
demuestra su viabilidad en la implementación.
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BIBLIOGRAFÍA
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/investigacion_programas/investi
gaciones/trayescolar.pdf [en línea].
Valdivieso Guerrero, T.S. (2010). Uso de TIC en la Práctica Docente de los Maestros
de Educación Básica y Bachillerato de la Ciudad de Loja. EDUTEC. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa. 33. En:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec33/pdf/Edutec-e_n33_Salome.pdf [en
línea]
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Zamborain R., Bengochea N., Sartori F., (2010) Una Aproximación a la Política
Lingüística en la Provincia de Corrientes en torno al caso del Guaraní y el
Portugués Área temática: Políticas lingüísticas. Derechos lingüísticos. UBA.
http://www.linguasur.org.ar/panel/archivos/127d6e4a82ce58389a4648773d6c6
405BengocheaSartoriZamborainCorrientes.pdf [en línea]
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ANEXO
Sr./a Docente:
Tenga la amabilidad de responder a este cuestionario que se utilizará como
insumo para planificar futuras acciones de desarrollo profesional.
Las líneas de punto deberá completar y los ítems de selección múltiple deberá
marcar con una tilde en el/os casillero/s correspondiente/s.
Características personales
1. Sexo:
Masculino
Femenino
2. Edad:
Hasta 29 años
30 a 39 años
40 a 49 años
50 años y más
3. Estado civil:
Soltero
Casado
Viudo
Divorciado
Unido de hecho
4. Hijos:
Si ¿Cuántos?....................................................................
No
5. Antigüedad en la docencia:…..años
6. Antigüedad en el primer ciclo:…..años
7. Situación de revista:
Titular
Interino
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Suplente
8. Conocimiento de otra lengua:
Si ¿Cuál?....................................................................
No
9. Conocimiento de computación:
Si
No
10. ¿Realiza otra actividad laboral en contra turno?
No
11. Con respecto a la labor docente que desempeña actualmente, considera Ud.
que la formación académica inicial (la recibida en el profesorado) lo preparó
de manera:
Eficiente y suficiente
Ineficiente e insuficiente
12. Actualmente ¿realiza alguna carrera?
No
Licenciatura
Ninguno
De 1 a 3
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De 4 a 6
De 7 a 9
10 y más
16. De los alumnos registrados ¿qué porcentaje asiste regularmente?
Hasta el 50%
Entre el 51 y 60%
Entre 60 y 70%
Entre el 71 y el 80%
Entre el 81 y el 90%
91% y más
17. ¿Hablan otra lengua:
Si ¿Cuál?....................................................................
No Ir a 19
18. De los alumnos registrados ¿qué porcentaje habla otra lengua?
Hasta el 25%
Entre el 26 y el 50%
Entre el 51 y el 75%
Alto
Medio
Bajo
20. Nivel educativo de los padres de la mayoría de sus alumnos
Ninguno
Primaria Incompleta
Primara completa
Secundaria Incompleta
Secundaria completa
Superior incompleta
Superior completa
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21. ¿Qué grado de apoyo en las tareas escolares reciben sus alumnos por parte
de los padres?
Mucho
Bastante
Poco
Nada
Características institucionales
22. Apoyo del supervisor:
Mucho
Bastante
Poco
Nada
23. Apoyo del equipo de conducción:
Mucho
Bastante
Poco
Nada
24. Existencia de un proyecto alfabetizador institucional:
Si
No
25. ¿Considera que el material recibido es suficiente para implementar las
propuestas del Curso de Alfabetización Inicial?
Suficiente
Bastante
Poco
Insuficiente
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Si
No
27. ¿Pudo implementarla?
Si
Si ¿Cuál?....................................................................
No
33. ¿Cómo enseña a leer y a escribir a sus alumnos?
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34. ¿Desea agregar alguna otra observación?
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Muchas gracias.
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