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ANA QUIJADA

MUJERES DE LA GENERACIOÓ N DEL 27

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA 4º DE LA ESO

SECUENCIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

FASE A: APROXIMACIÓN

El objetivo de esta primera fase es diagnosticar el grado de competencia del alumnado

respecto a la temática que se va a desarrollar y poder partir de esa zona de desarrollo próximo.

Se plantean situaciones y problemas que el alumnado puede observar en su vida real con el
objetivo de despertar su interés, para ello, se proponen actividades motivadoras e incluso
provocadoras.

Para conseguirlo, las actividades propuestas en esta fase son:

Dinámica: Y al final se reconoce a…

Se pide al alumnado que levante la mano si cumple el criterio dado por la persona que
dinamiza:

-que levanten la mano todas las personas que tengan algún hermano/a

-que levanten la mano todas las personas que vivan en una casa en lugar de piso

-que levanten la mano todas las personas que lleven puesta una prenda de marca

-que levanten la mano todas las personas que tengan aprobadas, hasta el momento, todas las
asignaturas.

-que levanten la mano todas las personas que además de tener todas aprobadas tengan algún
sobresaliente.

- que levanten la mano todas las personas que además de lo dicho en el criterio anterior
tengan el sobresaliente en lengua.

Cuando quedan ya solo 4 o 5 manos levantadas, les pedimos que salgan a la pizarra (debemos
tener alumnos y alumnas en esta selección). Les anunciamos que son los mejores alumnos del
aula y hemos considerado que se debe hacer un reconocimiento a su calidad como estudiantes
por lo que se les entregará un diploma y se difundirá mediante carteles puestos en pasillos y
aulas su valía. Pedimos a una persona que tome nota de los nombres de los chicos para hacer
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el diploma. Nos aseguramos que no pongan el nombre de las chicas y esperamos la reacción
ante este hecho.

Si se producen protestas, preguntamos cuál es la causa de las mismas. Debatimos brevemente

sobre ello.

Actividad: Indagando en el libro de texto

Se pide al alumnado que revise por parejas el tema dedicado a la “generación del 27” y se les
pide que escriban el nombre de los hombres y de las mujeres a los que hacen referencia.

Después, se pide que analicen el tipo de información que se da sobre estas personas.

Finalmente se les pide que contesten a estas preguntas:

¿Aparece el mismo número de hombres que de mujeres?

¿Qué tipo de información aparece sobre los hombres? ¿Y sobre las mujeres?

¿Hay diferencia? Si has contestado afirmativamente ¿a qué crees que se debe esa diferencia?
Explica posibles causas por las que se reconoce más a unas personas que a otras.

¿Qué criterios se deben tener en cuenta para considerar que una persona tiene talento frente
a otra?

Se abre de nuevo un debate con los datos y las opiniones obtenidas tras su análisis.

Se les pide que revisen la fecha de edición del libro (con el objetivo de cuestionarnos si hay
perspectiva de género y las consecuencias que de ello se derivan).

Actividad: visionado fragmentos del documental “Las Sinsombrero”

Utilizaremos la rutina de pensamiento VEO-PIENSO-ME PREGUNTO para ayudar al alumnado a

ser cuidadoso con las observaciones e interpretaciones que haga, para estimular la curiosidad
sobre estas mujeres y para establecer un escenario de investigación.
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FASE B: COMPRENSIÓN Y OBSERVACIÓN

Los objetivos de esta segunda fase serán: obtener información, interpretar y reflexionar esa
información para conseguir una comprensión global que explique y justifique las razones por
las que las mujeres de la generación del 27 no aparecen en el libro o sean desconocidas para la
mayoría de la población.

Hipótesis:

No tenían tanto talento como ellos.

Época en la que vivieron.

Otras (detallarlas)

El alumnado o grupo, podrá presentar la hipótesis que considere oportuna pero cuando
finalice la investigación, tendrá que poder argumentarla de forma fundamentada.

Actividad: Línea del tiempo

Tras el visionado del documental “Las Sinsombrero” y completar la rutina VEO-PIENSO-ME

PREGUNTO, se le pide a cada alumno/a que seleccione una de ellas para continuar
investigando. Se pueden formar grupos de 4 o 5 personas para cada una de las mujeres.

Es interesante, que se distribuyan la tarea, sin son de cuatro personas, las tareas podrían ser:

Obra: búsqueda y recopilación de su obra

Vida: breve reseña, pero con “peso”, para poder comprender su obra.

Contexto histórico en el que se desenvuelve: sociedad, política, cultura, etc. que nos ayude a
comprender su forma de vida o incluso sus extravagancias en la forma de ver la vida en aquel
momento.

Críticos: recopilar valoraciones y opiniones de su obra en la época que vivió y en la actualidad

(de sus compañeros/as, amigos/as, críticos de arte o de literatura, etc.).

Imágenes: recopilar el mayor número de imágenes que se pueda del personaje, sóla o con
otras personas, etc.

Si son cinco personas, podrían dividirse el contexto, ya que puede ser el apartado con más
información que encontremos y por tanto, el que necesita más trabajo para quedarse solo con
la información más relevante.

Una vez finalizada esta parte de recopilación y puesta en común el grupo, de la información
recogida sobre la mujer del 27 investigada, podemos utilizar una destreza de pensamiento que
permita al alumnado organizarla y estructurarla en una línea de tiempo (organizador gráfico).
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Sería interesante que se mostrara en una cartulina y se pegara en el aula. De ese modo, se
podrían ver las líneas del tiempo de todas las mujeres y ayudaría a fijar y procesar mejor la
información.

Fase C: CONCEPTUALIZACIÓN

En esta fase, el objetivo, es formular los conceptos aprendidos y ejemplificarlos para comenzar
a fundamentar las causas que han determinado el problema del que partimos esta
investigación:

¿Por qué …(nombre de la mujer investigada)…no aparece en el libro de texto?

Para desarrollar esta actividad, utilizaremos una destreza de pensamiento.

Actividad: Explicación causal

Los aprendizajes adquiridos hasta el momento, deben ser útiles para fundamentar las razones
o motivos que expliquen el cumplimiento o no, de la hipótesis.

Para ello, utilizaremos una plantilla que el alumnado deberá completar y comprender para
poder extraer conclusiones que expondrá en la fase posterior.

El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un
suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la
elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan
el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o
problemas, de manera que cada equipo de trabajo, pueda ampliar su comprensión del
problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción. Ejemplo de plantilla:
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Cada grupo, realizará su plantilla situando el problema en el centro, las causas al lado izquierdo
y las consecuencias en el derecho. El número de causas y efectos dependerá del análisis que
realice cada grupo.

Fase D: APLICACIÓN

El objetivo de esta fase, es aplicar los conocimientos que se han abordado en las fases
anteriores para comunicar y argumentar, al resto de la clase, las conclusiones a las que se han
llegado.

Actividad: Exposición oral por grupos

El grupo, deberá presentar a sus compañeros/as, las conclusiones a las que ha llegado sobre la
mujer del 27 que ha investigado. Esta fase, se puede evaluar mediante una diana que
completará cada grupo tras la exposición de otro grupo.

Los ítems que pueden aparecer en la diana para evaluar son:

1. Claridad en la argumentación de las causas.

2. Originalidad en los materiales presentados.
3. Participación en la exposición de todos los miembros.
4. Calidad de la información aportada.

Fase E: CREACIÓN

Esta, es la última fase y aquí se presenta la tarea final. En ella, se pide al alumnado que tras el
aprendizaje realizado, proponga una acción concreta que permita reconocer el talento de
algunas de las mujeres del 27.

Actividad: Diseña alguna forma de difundir y reconocer el talento de las mujeres del 27 en tu
centro.

Las opciones pueden ser diversas: elaboración de un folleto que se explique a otros cursos,
reclamación a la editorial por no incluir a las mujeres del 27 aportando los datos obtenidos tras
la reclamación, elaboración de un blog en el que se incluyan los “puntos ciegos” que no
aparecen en los libros de texto,…etc.

En definitiva, cada grupo, podrá idear una formar de reconocimiento social a estas mujeres.

Fase final: EVALUACIÓN

Cada una de las fases, tiene un instrumento, que nos puede ayudar a evaluar el trabajo
realizado:

Fase A: plantilla VEO-PIENSO-ME PREGUNTO (individual)

Fase B: plantilla LINEA DEL TIEMPO (grupal)

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Fase C: plantilla EXPLICACIÓN CAUSAL (grupal)

Fase D: plantilla: DIANA DE EVALUACIÓN (grupal)

Fase E: plantilla: RÚBRICA

Pero si hay una evaluación imprescindible y fundamental, es la que realiza uno mismo, sobre el
trabajo realizado. La METACOGNICIÓN, permite al alumnado reflexionar sobre qué ha
aprendido, para qué le sirve, cómo lo ha aprendido y dónde lo puede aplicar en su vida.