TEMA 3: LA FUNCIÓN SIMBÓLICA Y EL LENGUAJE

TEMA 3 b: EL LENGUAJE, ADQUISICIÓN Y DESARROLLO

1)COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:
La comunicación humana es única ya que posee:
→ Un alcance ilimitado, podemos hablar de cualquier cosa

→ Puede informar y compartir experiencias

→ Presente, pasado y futuro

→ A partir de un número limitado de fonemas (sistema discreto) podemos

expresar un número ilimitado de palabras y oraciones.

El lenguaje humano es un sistema de signos arbitrarios y convencionales que se

combinan siguiendo unas reglas fonológicas, semánticas, morfosintácticas,
pragmáticas y prosódicas. Es dinámico, ya que puede cambiar y evolucionar.

2)INTERROGANTES SOBRE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA: 107

Observar, oír e imitar son procesos fundamentales en el aprendizaje
de palabras pero existen interrogantes como:

→ EL PROBLEMA DE LA REFERENCIA:
¿Cómo averigua el niño el significado de las palabras?
Una de las primeras claves que emplea el niño para saber a qué se refiere una
nueva palabra es seguir la mirada del interlocutor.
Por otro lado, si le presentan cuatro objetos al bebé de los cuales conoce el
nombre de 3 y le piden que le acerquen el *pseudopalabra y deducirá que se
trata del único objeto desconocido.

Existen 3 hipótesis sobre restricciones léxicas, sociales y lingüísticas que ayudan

al niño a adquirir el significado de las palabras:
2.1)HIPÓTESIS SOBRE LAS RESTRICCIONES LÉXICAS:
Tiene que ver con los procesos cognitivos que restringen el significado de
diferentes ítems léxicos.
Se estudia cómo influyen diversos factores cognitivos en la forma de relacionar
las palabras nuevas con los objetos a los que se refieren. Se han identificado
cuatro restricciones cognitivas que les ayudan:
→ Exclusividad mutua: En una lengua dada un objeto no puede tener más de un

nombre. El niño no espera encontrar sinónimos. 3 años.

→ Correspondencia rápida: Las palabras nuevas corresponden a objetos para los

que el niño no tiene un nombre. De 2 a 3 años. Cuanto antes la empiece a usar

mayor es la velocidad de incremento del vocabulario.

→ Restricción del objeto completo: Una nueva palabra se refiere a un objeto

completo. Si ya conoce el objeto sí hará hipótesis sobre si se refiere a su forma,

sus partes o su color. 3 años

→ Restricción taxonómica: Cuando se enseña el nombre de un objeto nuevo, los

niños restringen su interpretación a una categoría taxonómica específica. Si

enseñamos a un niños la palabra camión y luego le pedimos que busque
camiones en una foto donde no los hay, señalará otros vehículos.

*En definitiva, el aprendizaje del significado de las palabras no se produce

aparte del desarrollo cognitivo del niño.

2.2)RESTRICCIONES SOCIALES:
La mayor restricción es el establecimiento de la atención conjunta (Mira el perro) y la
alternancia de la mirada (señalando y mirando al perro y luego al niño).
Muchos aspectos de la interacción entre padres e hijos pueden ayudar a restringir e
interpretar una palabra nueva.
2.3)RESTRICCIONES LINGÜÍSTICAS:
Los niños prestan atención a nombres, verbos, adverbios, adjetivos, determinantes, artículos y
preposiciones.
Con la presencia o ausencia de artículo distinguirán entre nombre común y nombre propio.
Esto también señalará la diferencia entre nombres contables (objetos discretos) e incontables
(sustancias).
La terminación “ing” indicará que la palabra es un verbo, y la terminación “ed” que está en
pasado.
El niño comprenderá que una diferencia de forma señala una diferencia de significado.

3)DEL BALBUCEO A LA PALABRA: 98

3.1)FASES:
FASE DURACIÓN CARACTERÍSTICAS TIPOS DE SONIDOS

1.Vocalizaciones reflejas: 0a6u8 Sonidos muy agudos, Universales

gemido y llanto semanas asociados a malestar

2.Corjeo, arrullo. 8 sem – 3 m Emisiones como ahugu Universales

Coordiación de audición y queriendo decir ajo.
Puntos posteriores
fonación Sonría y ríe (emociones
positivas)

3.Juego vocal 3-5 meses Sonidos contoides y Universales

vocoides de forma
Entonación final Distintos puntos de la
aislada
boca

4.Balbuceo reduplicado 6-9 meses Inicio de intención Sonidos universales y

(laleo) comunicativa. de la propia lengua

Cadenas silábicas

5.Balbuceo no reduplicado 9 meses- Aprenden estructuras Protoimperativos

(parloteo) primeras silábicas como VC, CCV
Protodeclarativos
palabras y CVC
3.2)INTENCIÓN COMUNICATIVA:

→ 8-10 MESES:

 Elevar los brazos para que lo cojan

 Seguimiento de la mirada ajena
 Alargar el brazo para intentar coger algo → Alargarlo con la palma extendida para
pedir → Señalar con el índice (pointing)
 Girarla la cabeza de un lado a otro en movimiento de negación

→ Emociones vocales de llamada o deseo en presencia de un objeto.

3.3)LAS PRIMERAS PALABRAS:

→ Empiezan a comprender pautas de su lengua antes de poder producir palabras

→En torno a los 10 meses las madres estiman que el niño ya comprende por lo menos 10
palabras. 50 a los 14 meses y 100 a los 18 meses.

→ Las primeras palabras aparecen entre los 12-20 meses. A los 24 meses los niños ya pueden
producir unas 50 palabras.

→Con frecuencia las primeras palabras producidas son nombres, pero los verbos, adverbios y
las demás partes de la oración aparecen pronto también.

→Las primeras palabras que se emiten son las PROTOIMPERATIVAS: Algo que quiere el bebé.

→Cuando descubren el poder de las palabras aparecen las PROTODECLARATIVAS: Para fijar la
atención conjunta y hacer una declaración sobre el mundo.

→El bebé deberá descubrir cómo se utilizan las palabras para regular la interacción social.
También deberá comprender que una misma palabra puede funcionar como protoimperativo y
como protodeclarativa.

→El conocimiento de su significado empieza siendo fragmentario y al principio cometen

algunos errores de referencia.
→ El adulto ofrece un sistema de apoyo para provocar experiencias lingüísticas donde el
cuidador sabe perfectamente qué tipo de pregunta manifestará el conocimiento del bebé.

3.4)ERRORES DE REFERENCIA (18-30 MESES):

→Subgeneralización: La palabra correspondiente a toda una categoría se utiliza como nombre

propio. Uso de la palabra “tren” solo para un tren antiguo de madera. Suele presentarse muy
pronto.

→ Sobregeneralización: Utilizar una única palabra para referirse a toda una categoría. Referirse
a cualquier mamífero como “perro”. Puede ser relacionado con la forma, tamaño, sonido y
movimiento. Suele aparecer más tarde.

→Primeras explicaciones: Problema perceptivo, no distinguen entre categorías. Luego se ha

demostrado que bebés de 3 meses podían diferenciar no solo un gato de un perro, si no
también distintas razas de perro.

→Explicación actual: Suma de la forma que tenga el niño de percibir las diferentes categorías y
de las limitaciones de su vocabulario productivo.

4)LA EXPANSIÓN DEL VOCABULARIO: 94

→ Al alcanzarse cierta masa crítica de palabras (aprox. 150), se acelera enormemente el ritmo
de adquisición de vocabulario. El vocabulario productivo crece rápidamente entre 20-30
meses. Antes de este rápido incremento los niños aprenden una media de 3 palabras por
semana, pero cuando alcanzan este periodo aumentarán hasta 8 o 10 palabras diarias.

→Unos autores dicen que se debe a una intuición nominativa, descubre que cada objeto y
acción tienen un nombre. Otros piensan que se debe a un cambio conceptual en el desarrollo
cognitivo, puede ordenar los objetos en categorías.

→En esta etapa no solo aumenta el vocabulario, sino que también comienza la gramática.

→Las nuevas palabras se almacenan en la MLP. Desde los 5 años los niños almacenan las
palabras en una estructura jerárquica, donde es más importante las relaciones semánticas que
las fonológicas..
→ El paso de los rasgos físicos característicos (abuela: Anciana) a las notas definitorias
(Persona cuyos hijos han tenido hijos) es un aspecto crítico.

→ Existen notables diferencias individuales en el ritmo y tasa de adquisición.

4.1)NFLUENCIA BIOLÓGICA Y AMBIENTAL EN EL DESARROLLO DEL

VOCABULARIO:

 Genéticas
o Las niñas producen el leguaje antes debido a factores fisiológicos de su
cerebro que hace que madure más rápido.
o Aún no viviendo con ellas, la competencia del niño se ve afectada por el CI
verbal de la madre biológica
 Biológicas:
o Competencia de niños adoptados relacionada con el CI verbal de la madre
adoptiva.
o Calidad y cantidad del imput lingüístico
o Estatus socioeconómico de la familia: Profesional, trabajador o bajo.
Profesional acaba adquiriendo a los 48 meses casi 5 veces más que el bajo.
o Madres muy habladoras o muy poco habladoras.
o Madres que se dirigen a su hijo o no

5)LA GRAMÁTICA:

→ Según Chomsky nacemos con una gramática universal por la que aprendemos a hablar muy
rápido sin importar los inputs. La gramática solo se desarrolla.

→ Según Slobin: La gramática se aprende como otros logros cognitivos

5.1)FASES DE ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA:

Para Slobin, existen principios operacionales: Sesgos que se relacionan con el modo de
procesar la información para que el niño pueda adquirir la gramática de su lengua. Son los
siguientes:

 Atención al final de las palabras

 Atención al orden de las palabras
 Evitar excepciones

5.1)ATENCIÓN AL FINAL DE LAS PALABRAS :

→ Datos de IMITACIÓN de palabras : Los niños tienden a reproducir los finales

Pelota → ‘ ota Moto → ‘oto

→ Datos TRANSLINGÜÍSTICOS: Recogidos en diferentes lenguas. Adquisición más temprana de

las formas gramaticales de sufijos que de prefijos

5.2)ATENCIÓN AL ORDEN DE LAS PALABRAS:

→ Las emisiones que se desvían del orden estándar/más frecuente de la propia lengua, se
interpretan al principio como ejemplos de dicho orden (oraciones pasivas intentan revertirlas
para comprenderlas).

Por ejemplo: El gato es arañado por la gata, el gato puede arañar pero la gata también. En esto
puede no entenderlo porque es reversible.

Por otro lado, en la frase el perro es picoteado por la gallina, es irreversible, el perro no puede
picotear así que es lógico que el sujeto es la gallina.

→ Lo que digo antes ocurre antes.

La frase vio la tele antes de comer la entiende

Antes de comer vio la tele no lo codifica bien, él entiende que lo primero que hizo fue comer.
→ PDM: Distancia minima: El verbo prometer se aleja en el tiempo de acciones.

Carlos prometió a Pedro traer la pelota.

Carlos le dijo a Pedro que trajera la pelota.

El niño entenderá que el que traerá la pelota es Pedro en ambas oraciones.

Prometer implica memoria de futuro por lo que los bebés tardan más en comprederlo.

→ Cuanto mayor es la separación entre partes relacionadas de una oración, mayor es la

probabilidad de que el niño pequeño no la entienda.

Carlos prometió traer una pelota a Pedro.

Carlos prometió traer una pelota roja de rayas amarillas a Pedro.

5.3)EVITAR EXCEPCIONES:

Tendencia a regularizar y generar reglas universales

6)¿CÓMO SE ESTUDIA LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA?

→ Métodos naturalistas: Registro del habla espontánea del niño

→ Métodos experimentales: Tareas y solución de problemas

6.1)ESTUDIOS EXPERIMENTALES SOBRE PRODUCCIÓN:

→ Relatar. Se solicita al niño que describa las imágenes de unas viñetas o un cuento ilustrado.
Permite evaluar distintos aspectos de la adquisición y desarrollo de la morfosintáxis.

→ Repetir. Se emiten palabras o frases y el niño debe repetir lo que oye. Entre otras cosas,
evalúa si la atención se dirige al final de palabras o frases, qué partes de la palabra/oración se
omiten o se transforman, etc.

→ Completar frases, flexionar neologismos (palabras nuevas): Evalúa morfosintáxis.

6.2)ESTUDIOS EXPERIMENTALES SOBRE COMPRENSIÓN:

→ Órdenes lingüísticas y ejecución: Se presenta al niño material variado, por ej., muñecos,
animales, objetos. Se le pide que realice acciones concretas, a partir de órdeneslingüisticas del
tipo: “haz que el muñeco empuje la mesa ”. Sirve para evaluar la comprensión de oraciones de
distinto grado de complejidad (ej., pasivas, subordinadas, etc) términos espacio-temporales,
etc.

6.3)ESTUDIOS SOBRE LA CAPACIDAD METALINGÜÍSTICA:

Al aprender a hablar también debe aprender qué es el lenguaje.

Existen muchas investigaciones sobre cómo deciden qué es una palabra y qué no lo es.
5 años: Solo los nombres concretos son palabras
7 años: También son palabras los nombres abstractos
10 años: También los artículos

En el caso de decir cuantas palabras forman la frase “Seis niños están jugando”:
4 y 5 años: 6. Confunden el número de protagonistas con el nº de palabras.
6 y 7 años: 2. Confunden los límites de la palabra (sujeto y predicado) .
3. Solo las palabras de contenido (seis, niños y jugando)