Formato - Programa - Asignatura - 2019 Psicologia Del Desarrollo

Vicerrectoría Académica IACC
Dirección de Desarrollo Académico

Unidad Análisis y Diseño Curricular
PROGRAMA DE ASIGNATURA
I. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

CÓDIGO ASIGNATURA
CARRERAS Técnico En Trabajo Social

Técnico Educador Social Infanto Juvenil
Trabajo Social
CICLO EN MALLA Ciclo II
DURACIÓN 9 semanas Nº HORAS 100

LÍNEA CURRICULAR ASIGNATURA
ASIGNATURA CLAVE PRERREQUISITO NO
SI NO
ASIGNATURA
II. CAPACIDADES DEL PERFIL DE EGRESO ASOCIADAS A LA ASIGNATURA
Capacidades Sello IACC

1. Autogestión.
2. Competente para el mundo del trabajo.
3. Compromiso ético-social.
Capacidades de Empleabilidad
1. Comunicación efectiva.
2. Gestión de la información y el conocimiento.
3. Trabajo colaborativo.
Ref.:
FICHA DE PROCESO Fecha de versión:
Versión:
Elaborado por: Revisado curricularmente por: Validado disciplinarmente por: Aprobado por:
4. Pensamiento crítico.
Capacidades Disciplinares
 Emplear teorías y modelos de las ciencias sociales vinculadas a la intervención social.
 Analizar teorías y modelos de las ciencias sociales vinculados a las intervenciones para facilitar procesos de cambios social es en
las personas, familias y comunidades.
 Efectuar acompañamiento familiar en el ámbito de la promoción y fortalecimiento del desarrollo positivo de la parentalidad, e n
el contexto de programas prevención, protección y justicia juvenil.
 Participar en contextos de trabajo con adolescentes con conductas infractoras de ley, considerando los enfoques de derecho,
género e interculturalidad; distinguiendo normativas, directrices teóricas y redes intersectoriales que sustentan dichas
intervenciones, en contextos de medio libre y/o privación de libertad.
 Realizar prevención e intervención de primer nivel por consumo de drogas en población infantojuvenil, en contextos grupales
y/o comunitarios
III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Resultados de Aprendizaje
 Distingue elementos de las teorías y modelos para la comprensión del comportamiento humano en situaciones y contextos
diversos.

 Comprende las características de las fases del ciclo vital individual, para facilitar procesos de cambios en niños, niñas,
adolescentes y adultos, en diversos contextos
Ref.:
Versión:
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
La presente asignatura aborda los principales aspectos de la Psicología del Desarrollo, desde un enfoque teórico analítico , lo cual
permitirá al estudiante distinguir las características y etapas del desarrollo humano, desde una perspectiva biopsicosocial, con el fin
de orientar la intervención profesional hacia las necesidades específicas de cada ciclo vital en el que se encuentren los sujetos con
los que desarrolla su quehacer.
Los conocimientos conceptuales pretenden que el estudiante distingan el desarrollo humano desde la niñez a la adultez, poniendo
énfasis en el desarrollo de niños, niñas y adolescentes (NNA), desde una perspectiva integral, identificando la pertinencia de su
aplicación en la realidad social donde se desenvuelven los NNA, posibilitando que el profesional aborde más adecuadamente las
problemáticas que emerjan en su actuar profesional.
En la asignatura se abordarán distintas corrientes teóricas relacionadas al fenómeno del Desarrollo Humano lo cual cobra relevancia
en la medida en que aporta al ejercicio profesional a desempeñar por el estudiante, en distintas instituciones, tanto públicas como
privadas.
Redactar un texto de 2 a 3 párrafos en los cuales se responda a las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son los propósitos y finalidades académicas de la asignatura?
 ¿Cómo esta asignatura se relaciona con las capacidades sello y empleabilidad descritas en el perfil de egreso? ¿ De qué forma
las desarrolla?
 ¿Cuál es el tema de estudio y la forma de abordarlo (perspectiva)?
 ¿Cuáles son las principales temáticas y procedimientos que aborda (teorías, conceptos, fenómenos o procesos que
abordará)?
 ¿Por qué son importantes estos nuevos conocimientos en el contexto global de la especialid ad y el campo profesional?
 ¿Cómo se organiza la asignatura (nominar las unidades y breve descriptor de su contenido y finalidad dentro del contexto
asignatura?
Ref.:
Versión:
V. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En consideración al modelo pedagógico IACC, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura tiene por finalidad el desarrollo
de capacidades disciplinares, de empleabilidad y sello institucional, en un proceso progresivo y complementario con las otras
asignaturas del Plan de Estudio. El logro de estas capacidades se mide en función de los resultados de aprendizaje especificados en
este programa de asignatura. Para promover los aprendizajes en el estudiante, se trabaja utilizando estrategias metodológic as
didácticas centradas en la interacción de cada estudiante con los contenidos dispuestos en la plataforma; con sus compañeros y el
docente, quien a su vez cumple un rol motivador y de retroalimentación fundamental para la co-construcción del conocimiento.
En el caso particular de esta asignatura, la metodología con la cual se abordan lo s contenidos y actividades es (completar a
continuación las características metodológicas que se utilizan en la asignatura, por ejemplo: análisis de casos y resolución de
problemas contextualizados en la realidad laboral de la profesión).
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
De acuerdo al modelo educativo IACC, la evaluación es parte del proceso de aprendizaje, por ende, es sistemática y permanente
durante el transcurso de la asignatura. Las actividades que realizan los estudiantes son evaluadas semanalmente a partir de la
retroalimentación que el docente entrega a cada estudiante con la finalidad de aportar información relevante respecto de los logros
obtenidos en función del aprendizaje esperado para cada semana y los aspectos de mejora.
Para efectos de calificación de los estudiantes, la asignatura tiene un total de 100 puntos que corresponden a la nota 7.0. Cada
semana el estudiante puede obtener una calificación cuyo puntaje máximo es 9, salvo en la novena semana, que corresponde a la
evaluación final de la asignatura, instancia que se califica con un total de 28 puntos. Corresponde al diseño instruccional d e la
asignatura la elaboración de la tabla de especificaciones para la evaluación calificada de las actividades que se establezcan como parte
del proceso de aprendizaje.
Ref.:
Versión:
La distribución general de puntajes por semana se refleja en la siguiente tabla.
Puntaje
UNIDAD Semana máximo
semanal
(Indicar el número y nombre de la unidad. semana 1 9
Asociar a la cantidad de semanas que abarca utilizando
herramienta combinar celdas)
semana 2 9
semana 3 9
semana 4 9
semana 5 9
semana 6 9
semana 7 9
semana 8 9
Evaluación final de asignatura semana 9 28
PUNTAJE TOTAL ASIGNATURA 100
Ref.:
Versión:
VII. PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I ENFOQUES Y TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

DURACIÓN 1 semana
Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

El estudiante será capaz de:  Enfoques y Teorías del Desarrollo  Caracterizan las 4 etapas del
Humano: desarrollo cognitivo propuesto por el
 Identificar características  Enfoque Psicogenético de J.Piaget enfoque psicogenético de Jean Piget..
centrales de enfoques y teorías sobre el Desarrollo Cognitivo. Piaget sobre el desarrollo cognitivo.
del Desarrollo Humano. o Características Centrales.  Comparan el enfoque Psicogenético
 Enfoque Socio-histórico Cultural de de J. Piaget del Enfoque del
L.Vygotsky. desarrollo psicosocial de E. Erickson.
o Características Centrales.  Identifican los 3 métodos cognitivos,
1  Enfoque Psicoafectivo de S.Freud. propuestos por Piaget que se
o Características Centrales. relacionan entre sí para producir el
 Enfoque de Desarrollo Psicosocial pensamiento.
de E. Erikson.  Reconocen las características de la
o Características Centrales Zona de Desarrollo Próximo,
propuesta centrales del enfoque
socio- histórico cultural del L.
Vygotsky.
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando
Metodológicas: la autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calif icando a partir de los criterios de
evaluación que esta posee.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante
Ref.:
Versión:
que la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de
la semana entrante.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. (2004). Psicología del Bibliografía Romero, Anita (2010). Psicología del
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill. /Material Desarrollo. Etapa Prenatal.
 Bronfrenbrener, Urie. (1998). Ecología del Desarrollo Complementario Recuperado de
Humano. Barcelona , España. http//es.slideshare.net/Greiz/Psicolo
 Bolwby, J. (1997). El vínculo afectivo. Morata. Barcelona, ga-del-desarrollo-etapa-prenatal(s,q)
España. (s,f). La infancia. Recuperado de ;
http://es.slideshare.net/carlito.mc89
/etapa-prenatal-dllo-fisico-
presentation?related=1
 (s,a) (s,F). Resumen del desarrollo
humano desde la concepción hasta la
niñez
http//ocw.um.es/gat/contenidos/fca
bello/tema2/3
Recursos
Ref.:
Versión:
UNIDAD II PRIMERA INFANCIA

DURACIÓN 1 Semana

El estudiante será capaz de:  Etapa de la Primera Infancia (0 a 3  Caracterizan las 6 sub-etapas de la
años). etapa sensorio-motriz señalada por
 Reconocer el desarrollo físico –  Desarrollo Físico-Motor y Piagetinteligencia en la etapa de la
motor, cognitivo, emocional y Cognitivo. etapa de la primera infancia.
social temprano en la primera o La inteligencia y sus  Identifican los 3 tipos de apego en la
infancia. características. etapa de la primera infancia.
 Desarrollo social y emocional  Ejemplifican Ejemplifican las 4 Formatted: Indent: Left: 0"
2
temprano. funciones de la parentalidad.roles
o Desarrollo del Apego. vinculares de la familia como primer
- Tipos de apego: eje de socialización en el desarrollo
 Apego Seguro. de la personalidad infantil.
 Apego Ambivalente.
 Apego No seguro.
o La “situación del extraño”.
Ref.:
Versión:
oRoles vinculares de la familia

como primer eje de
socialización en el desarrollo
de la personalidad infantil.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calificando a partir de los criterios de
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que
la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
 En la semana 2 lo importante son los roles vinculares desde una mirada relacional . Dar enfasís que el tipo de apego es
un predictor de los patrones de desarrollo emocional y social del infante.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill.- /Material
Complementario
Recursos
Ref.:
Versión:
UNIDAD III ETAPA PREESCOLAR

DURACIÓN 1 semana

El estudiante será capaz de:  Etapa Preescolar (2 a 6 años).  Reconocen las 7 características del
 Desarrollo Físico-Motor. pensamiento preoperacional.
 Distinguir desarrollo cognitivo,  Desarrollo Cognitivo.  Identifican las 4 características del
social y emocional en la etapa o Desarrollo del Lenguaje: lenguaje en la etapa preesxolar
preescolar (2 a 6 años). - Características Centrales. propuestas por Faw(1981) Formatted: Font: Spanish (Chile)
 Desarrollo Social y Emocional  Diferencia características Formatted: Indent: Left: 0.25", No bullets or numbering
Temprano. centrales del desarrollo del lenguaje
3 o El Juego como Técnica de en la etapa preescolar.
Interacción Social.  Caracterizan Caracterizan e
o La Influencia de la Escuela en identifican la función de 6 tipos de el
el Desarrollo de la juego como técnica de interacción
Personalidad Infantil. social en la etapa preescolar.
 Desarrollo Moral según Kohlberg.  Ejemplifican la influencia de la
o Características escuela en el desarrollo de la
personalidad infantil.
Ref.:
Versión:
 Caracterizan la influencia de la
escuela en el ámbito cognitivo,
emocional y social.
 Formatted: Indent: Left: 0", Bulleted + Level: 1 + Aligned
at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Orientaciones  Rescatar la diferenciación de las áreas del desarrollo como algo lúdico que permite al estudiante entender al niño
Metodológicas: preescolar en su particularidad pero sin olvidar la visón de la totalidad.
Complementario
Recursos
UNIDAD IV ETAPA ESCOLAR

DURACIÓN 1 Semana
El estudiante será capaz de:  Etapa Escolar (6 a 9 años):  Caracterizan los 3 principios del
 Desarrollo Físico-Motor. pensamiento concreto propuesto por
 Reconocer desarrollo  Desarrollo Cognitivo. Piaget.Identifican el pensamiento
cognitivo, social y emocional en o Pensamiento Concreto y concreto y cambio conceptual como
4 la etapa del desarrollo escolar Cambio Conceptual. parte del desarrollo cognitivo en la
(6 a 9 años). - Relación entre el etapa escolar.
Pensamiento Concreto y el  Ejemplifican la relación del
Ref.:
Versión:
Desarrollo del Dibujo. pensamiento concreto y el desarrollo

Desarrollo Social y Emocional: del dibujo en la etapa escolar.
o Influencia de la Escuela como  Caracterizan la influencia de la
Factor Protector. escuela como factor protector en la
 Desarrollo Moral y sus etapa escolar.
Características según Kohlberg.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante
la semana entrante.
 Es muy importante resaltar la influencia de la escuela como factor protector, como aliado de la familia en la formación
del escolar.
Complementario
Recursos
UNIDAD V LA ADOLESCENCIA
DURACIÓN 2 Semanas
Ref.:
Versión:
El estudiante será capaz de:  Etapa de la Adolescencia (9 a 19 años):  Caracterizan las 3 etapas en las que se
 Delimitación del Período de la divide la adolescencia.
 Identificar desarrollo cognitivo Adolescencia.  Distinguen el pensamiento concreto y
en la adolescencia (9 a 19  Definición de Adolescencia según en transición en la adolescencia.
5 años). OMS.  Reconocen las características del
 Desarrollo Cognitivo: pensamiento formal en la adolescencia.
o Pensamiento Concreto y en  Ejemplifican razonamiento Formatted: Indent: Left: 0.25", No bullets or numbering
Transición. científico en la adolescencia.
o Pensamiento Formal y
Razonamiento Científico.
El estudiante será capaz de:  Etapa de la Adolescencia (9 a 19 años):  Describen Cracterizan el desarrollo
6  Desarrollo Social y emocional. Emocional y Social en la etapa de la
 Distinguir desarrollo social y o Características Adolescencia.
emocional en la adolescencia, o Desarrollo físico-maduración  Establecen relaciones entre el
considerando factores sexual. desarrollo físico -– maduración sexual
protectores y de riesgo social o Conciencia del yo y desarrollo con la conciencia del yo.
que influyen en esta. moral.  Comprenden 5 aspectos que
o Orientación Sexual. conforman la construcción de identidad
 Factores protectores y de riesgo en la adolescencia.
social que influyen en la  Ejemplifican factores protectores y de
adolescencia. riesgo social asociados a la
adolescencia.
Orientaciones  Es fundamental que el docente centre su rol en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza, fomentando la
Metodológicas: autogestión entre los estudiantes.
 El docente debe evaluar el informe correspondiente a la actividad de la semana, calif icando a partir de los criterios de
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que la
retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
Ref.:
Versión:
 En la semana 5, se debe utilizar el desarrollo cognitivo como forma de aproximarse a los adolescentes , nos indica su forma
de aprender y comprender el mundo.
 En la semana 6, en la temática factores protectores y de riesgo, se debe realizar un análisis que conecte todas las áreas del
desarrollo en la etapa de la adolescencia y que hable de estos factores.
Bibliografía  Papalia ,D., Wendkos, S., Duskin, R. 2004. Psicología del Bibliografía .
Complementario
Recursos
UNIDAD VI EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE DESDE UN MODELO ECOLÓGICO.
Ref.:
Versión:
DURACIÓN 1 Semana

El estudiante será capaz de:  Modelo Ecológico Humano:  Describen las cCaracteristicaszan de
 Características del modelo que los niveles Microsistema y
 Distinguir características e influyen en el desarrollo de Niños, Mesosistema.
influencia de los tipos de Niñas y Adolescentes (NNA).  Identifican la influencia del
sistemas en el desarrollo  Sistemas Microsistema y mesosistema en el
biopsicosocial de los NNA. o Tipos de Sistemas: desarrollo biopsicosocial de los NNA.
- Microsistema:  Comparan influencia del Exosistema,
 Características. Macrosistema y Cronosistema en el
 Influencia en el desarrollo biopsicosocial de los NNA.
desarrollo biopsicosocial
de los NNA.
7 - Mesosistema:
 Características.
 Influencia en el
de los NNA.
- Exosistema:
de los NNA.
- Macrosistema:
de los NNA.
- Cronosistema:
Ref.:
Versión:
de los NNA.
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es imp ortante
la semana entrante.
 En esta semana se comenzará a hablar del Modelo ecológico como modelo psicosocial, que busca analizar los sistemas y
subsitemas que nos rodean.
 Dentro de los sistemas y subsistemas, se debe abordar el rol del individuo, la familia, grupos y comunidades.
Obligatoria Desarrollo México. McGraw-Hill. /Material
 Bronfrenbrener, Urie. 1998. Ecología del Desarrollo Complementario
Humano. Barcelona , España.
Recursos
Ref.:
Versión:
UNIDAD VII LA ADULTEZ

DURACIÓN 1 semana.

El estudiante será capaz de:  La Adultez y sus Fases:  Comparan las tareas de desarrollo de la
 Adultez temprana (19-40 años) etapa adultez temprana e intermedia
 Identificar el desarrollo o Desarrollo Psicológicos  Comparan el desarrollo psicológico en la
psicológico, social y cultural en o Desarollo social y cultural adultez temprana e intermedia.
la adultez y sus fases.  Adultez intermedia (40-65 años)  Reconocen desarrollo social y cultural
o Desarrollo Psicológicos en la adultez temprana.
8
o Desarollo social y cultural  Diferencian desarrollo social y cultural
 Adultez tardía (65 – más años) de la adultez temprana y tardía.
o Desarrollo Psicológicos  Identifican las tareas del desarrollo en la
o Desarollo social y cultural adultez tardía
 . Formatted: Indent: Left: 0.25", No bullets or numbering
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es importante que la
retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
 Es importante ver la Adultez temprana entendida como la nueva adolescencia, donde se extienden socialmente las etapas
del desarrollo, por esto se le debe dar relevancia a esta y, la evaluación se enfoca en esta. El resto de la adultz, sirve c omo
contexto para que los estudiantes puedan entender lo que ellos se encuentran viviendo.
Ref.:
Versión:
Complementario
Recursos
UNIDAD VIII Evaluación Final

DURACIÓN 1 Semana

El estudiante será capaz de:  Etapa de la Primera Infancia (0 a 3  Identifican etapa del desarrollo
años). humano del NNA.
 Distinguir etapas y  Desarrollo Físico-Motor y  Reconocen desarrollo cognitivo de la
características del desarrollo Cognitivo. etapa identificada.
humano, considerando la  Desarrollo social y emocional  Caracterizan el desarrollo social y
influencia de los sistemas del temprano. emocional en la etapa identificada.
Modelo ecológico en el  Etapa Preescolar (2 a 6 años).  Reconocen tipos de sistemas según el
desarrollo biopsicosocial.  Desarrollo Cognitivo. modelo ecológico humano.
 Desarrollo Social y Emocional  Determinan la influencia de los
9 Temprano. sistemas reconocidos en el desarrollo
 Etapa Escolar (6 a 9 años): biopsicosocial.
 Desarrollo Cognoscitivo.
 Desarrollo Social y Emocional.
 Etapa de la Adolescencia (9 a 19 años):
 Desarrollo Cognitivo.
 Desarrollo Social y Emocional.
 Modelo Ecológico Humano:
 Sistemas
o Tipos de Sistemas.
Ref.:
Versión:
 El docente debe retroalimentar permanentemente al estudiante, respecto de cada uno de los criterios. Es imp ortante que
la retroalimentación sea personalizada, significativa y positiva a modo de incentivar la participación en la actividad de la
semana entrante.
 La idea de la evaluación en esta semana es ser un elemento integrativo, donde se identifique la etapa del desarrollo que se
encuentra viviendo la persona que se identifique en el caso que se les muestre a los estudiantes, posterioremente , ver
como es su desarrollo cognitivo y social – emocional en dicha etapa para terminar con el modelo ecológico como forma de
análisis psicosocial identificando sistemas que se encuentran involucrados.
 Bronfrenbrener, Urie. 1998. Ecología del Desarrollo Humano. Complementario
Barcelona , España.
Recursos
VIII. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS DE LA ASIGNATURA
Bibliografía sugerida
Unidad Título del documento
para desarrollar los
Ref.:
Versión:
contenidos de la (Indicar la unidad de

asignatura aprendizaje en la que
(Sugerencias del material bibliográfico a utilizar para la Unidad de Aprendizaje)
se utiliza el recurso
bibliográfico)
Referencias o
Unidad Título del documento
documentos
sugeridos al (Indicar la unidad de
estudiante como aprendizaje en la que
(Sugerencias del material bibliográfico a utilizar para la Unidad de Aprendizaje)
lecturas se utiliza el recurso
complementarias bibliográfico)
Ref.:
Versión:
IX. PERFIL DOCENTE TUTOR DE LA ASIGNATURA
Asignatura
Formación Profesional
(Título Profesional)
Área de Especialidad
Experiencia Laboral en
Docencia o en el área
disciplinar
Ref.:
Versión:
X. CONTROL DE CAMBIO
VERSIÓN DESCRIPCIÓN FECHA
00 Creación del Programa
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Vicerrectoría Académica IACC

Dirección de Desarrollo Académico

NOMBRE DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

CARRERAS Técnico En Trabajo Social

DURACIÓN 9 semanas Nº HORAS 100

II. CAPACIDADES DEL PERFIL DE EGRESO ASOCIADAS A LA ASIGNATURA

Capacidades Sello IACC

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Redactar un texto de 2 a 3 párrafos en los cuales se responda a las siguientes preguntas:

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La distribución general de puntajes por semana se refleja en la siguiente tabla.

VII. PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I ENFOQUES Y TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

UNIDAD II PRIMERA INFANCIA

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

oRoles vinculares de la familia

UNIDAD III ETAPA PREESCOLAR

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

UNIDAD IV ETAPA ESCOLAR

Desarrollo del Dibujo. pensamiento concreto y el desarrollo

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

UNIDAD VI EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE DESDE UN MODELO ECOLÓGICO.

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

UNIDAD VII LA ADULTEZ

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

UNIDAD VIII Evaluación Final

Semana Aprendizajes Esperados Temas Indicadores de Evaluación

VIII. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS DE LA ASIGNATURA

contenidos de la (Indicar la unidad de

IX. PERFIL DOCENTE TUTOR DE LA ASIGNATURA

VERSIÓN DESCRIPCIÓN FECHA

00 Creación del Programa

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