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Módulo 1- Procesos básicos para el aprendizaje efectivo de las matemáticas
El proceso de:
…implica desarrollar las capacidades intelectuales para llegar a una proposición nueva
(conclusión) que no era conocida de modo explícito, a partir de ciertas proposiciones o ideas
previamente conocidas (premisas).
Dentro de este contexto, el aprendizaje de las matemáticas se constituye en una modalidad del
pensamiento, que genera el desarrollo de un punto de vista matemático (pensamiento
matemático), que pretende dar sentido a la realidad que circunda al individuo y que lo llevará
a la adquisición de nuevos conocimientos.
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Si las matemáticas son el producto de la construcción del individuo, el abordaje de sus
problemas dependerá de cómo se propicie el desarrollo de procesos de pensamiento. Si la
resolución de problemas estimula a su vez el desarrollo del pensamiento, entonces solo se
tendrán resultados exitosos en la medida en que:
• Llevar a cabo cálculos mentales y estimar con eficacia. (ilustrar un alumno haciendo un
cálculo mental mientras observa
• Decidir cuándo se necesita una respuesta exacta y cuándo será suficiente un estimado.
• Conocer cuáles métodos matemáticos son apropiados en ciertos contextos particulares.
• Utilizar una calculadora correctamente.
• Tomar decisiones basado en un conjunto de datos reales recopilados, representados e
interpretados.
• Utilizar tablas, gráficas, hojas de cálculo electrónicas y técnicas de estadística para
organizar, interpretar y presentar información numérica.
• Juzgar la validez de información matemática y técnica presentada por los medios.
• Utilizar material electrónico para realizar tareas matemáticas.
• Formular preguntas específicas de problemas definidos vagamente.
• Seleccionar estrategias pertinentes de resolución de problemas
Todos y cada uno de los puntos anteriores, requieren fomentar el potencial intelectual del
alumno, no solo en términos de aprendizaje de conocimientos, sino en términos de desarrollo
de habilidades de pensamiento que favorezcan el razonamiento matemático y el desarrollo del
pensamiento matemático.
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Las matemáticas dependen tanto de la lógica como de la creatividad, y están regidas por
diversos propósitos prácticos y por su interés intrínseco.
1. Observar una similitud entre dos o mas acontecimientos u objetos seguido de:
2. Representación simbólica de los aspectos comunes:
Las abstracciones no se hacen sólo a partir de objetos o procesos concretos; también pueden
realizarse con base en otras abstracciones, por ejemplo:
Durante el proceso de abstracción, el análisis implica la desarticulación del todo en sus partes y
relaciones esenciales para escudriñarlas de forma más completa y profunda para destacar
aquéllos aspectos, elementos y relaciones más importantes para la construcción del
conocimiento.
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Si se tiene siempre en mente de que el conocimiento se inicia a partir del contacto de los
órganos sensoriales (percepción, observación) con el mundo externo que provee la materia
prima para las elaboraciones conceptuales, puede observarse en este proceso la vinculación
de las cuatro habilidades del pensamiento descritas anteriormente, que ocurren de forma más o
menos secuenciada y en la mayoría de los casos, de forma inconsciente:
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa
mentalmente la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico.
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2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Si se
cambia la imagen del objeto se podría hablar del comienzo “cero” en el nuevo proceso
que se iniciaría a nivel enactivo y simbólico con el nuevo elemento icónico emergente.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. expresa el
objeto mediante cualquier sistema simbólico estructurado, ya sea el lenguaje o la
simbología numérica. Se trata de un saber decir, nombrar o expresar lo que está
ocurriendo en el interior de la persona respecto al proceso de significación
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo.
Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.
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Una vez que el proceso de abstracción se ha logrado y se han seleccionado las
representaciones simbólicas más adecuadas, los símbolos se pueden combinar y recombinar
en diferentes maneras de acuerdo a reglas definidas, es decir, es factible manipular los
símbolos, aspecto que tiene gran importancia en el aprendizaje de las matemáticas.
Este proceso puede ser realizado tanto con base en un objetivo fijo (como un objetivo de
aprendizaje) o bien en el contexto de un experimento o prueba para ver lo que sucede.
El símbolo A para el área de cualquier cuadrado se puede combinar con la letra “l” que
representa la longitud del lado del cuadrado para formular la expresión:
Esta ecuación representa y especifica la forma en la que se relaciona el área con el lado y
también implica que no depende de nada más.
Las reglas del álgebra común se pueden utilizar, entonces para descubrir que si se duplica la
longitud de los lados de un cuadrado, el área de éste de duplica:
Este conocimiento hace posible que se descubra lo que le sucede al área de un cuadrado sin
importar cuánto varíe la longitud de sus lados y, por el contrario, cómo cualquier cambio en el
área afecta a los lados.
El desarrollo del pensamiento matemático desde las etapas tempranas de la educación formal,
contribuye a la adquisición de competencias para conocer e interactuar con el mundo físico ya
que favorece la comprensión y descripción más acorde con el entorno:
El razonamiento en general, tiene que ver con uno de los procesos fundamentales de
transformación de la información dada, con la lógica deductiva, inductiva, probabilística,
conclusiones de causalidad, con la formulación de hipótesis y en general con la resolución de
problemas.
El aprendizaje del álgebra que se cursa en secundaria, tiene una serie de dificultades para los
estudiantes; el hecho de que en los primeros grados hayan estado en contacto solamente con
símbolos numéricos, la transición a la representación de entidades o magnitudes con símbolos
literales en un plano generalizado, les causa ciertos problemas de conceptualización e
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interpretación. Si este proceso no tiene un desarrollo en la dirección correcta, probablemente
el estudiante encuentre más confusiones que claridades en el manejo del razonamiento lógico-
matemático necesario.
Los maestros de matemáticas de este nivel, después de haber realizado preferentemente por la
vía deductiva la solución mecánica de las operaciones algebraicas, espera que al proponer un
problema de aplicación a sus alumnos, éstos respondan eficientemente, sin tomar en
consideración que los procesos de pensamiento no son mecánicos, sino reflexivos y que se
necesita entrenamiento mental ara poder inducir cadenas de relaciones, inferencias y
deducciones que conduzcan a la aplicación de procesos sistemáticos y de las operaciones
necesarias para llegar a una respuesta plausible.
Este tipo de cuestiones quizá sea la razón por que la que algunos estudiantes se pregunten
qué tipo de operaciones debe utilizar y qué respuesta quiere el maestro, sin darse cuenta de
que la solución de un problema algebraico es un proceso secuencial que estimula un sistema,
desde el insumo al producto, utilizando el razonamiento matemático.
Una de las causas por las que un estudiante de secundaria no puede comprender el sentido y
aplicación del álgebra es por la falta de tiempo dedicado a la transición de la aritmética al
álgebra y el uso de estrategias efectivas que aseguren que el alumno comprendió esta
transición.
La letra “n” puede representar una cantidad de naranjas, la “p” cantidad de dinero, la “x”
número de horas, la “y” cantidad de autos, etc.”
Para facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos visuales sería de gran beneficio usar imágenes,
una sugerencia del diálogo con los alumnos sería el siguiente:
“n, z, w, k,
cualquier letra
puede ser la
variable que
representa una
cantidad de
naranjas, no
sabemos si
son 0, 5, 7 ó 20
naranjas, eso
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luego lo
descubriremos”
También es importante que en este proceso de transición se usen diferentes letras del
abecedario para denotar a la variable, de esta manera no se acostumbrará al alumno a usar
solo “x” ó “y” Para asegurar si el alumno comprendió el concepto se puede hacer un sondeo
solicitando ejemplos expresados verbalmente.
Una vez aclarado el concepto de variable es momento de revisar los términos de coeficiente y
exponente, para esto se sugiere que se elabore con cartoncillo de color vistoso y de unos 20
cm de alto, 5 o más letras , y pegarles imanes en la parte de atrás para que puedan adherirse
en el pizarrón. Una idea del diálogo con los alumnos sería:
Se sugiere que usen ejercicios como el que se muestra a continuación para asegurarse que los
estudiantes comprendieron el tema, sería muy positivo que los alumnos pasaran al pizarrón a
resolverlo mientras los demás lo hacen en su cuaderno.
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Por otro lado para explicar el concepto de exponente se pueden usar las mismas letras
construidas, una guía del diálogo con los alumnos puede ser
“el exponente representa la cantidad de veces que la variable se multiplica a sí misma, es una
multiplicación resumida, por ejemplo, n3 equivale a n*n*n, b5 equivale a b*b*b*b*b, x57
equivale a x*x*x*….x, no nos alcanzaría el pizarrón”
De igual manera se sugiere que el profesor asegure que los alumnos comprendieron este
importante concepto, preferentemente pasando a los estudiantes al pizarrón.
t4 equivale a ___________
m3 equivale a _____
x11 = _______
k*k*k*k*k*k*k*k*k equivale a ______
y*y*y*y*y=
v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*v*=
Usar las letras de cartoncillo de color vistoso es una sugerencia sencilla y económica de
elaborar material didáctico que favorezca el aprendizaje de los alumnos, también puede usarse
una presentación de power point o cualquier material didáctico que cumpla la misma función.
Este mismo material didáctico puede ser utilizado para explicar el concepto de suma,
multiplicación y división algebraica, operaciones básicas que se verán más adelante.
Finalmente, se sugiere dedicar un buen espacio de tiempo a explicar pero sobre todo a que el
alumno practique como expresar del lenguaje verbal al lenguaje algebraico y viceversa, ya que
esto es el conocimiento previo para que después el estudiante sea capaz de plantear
ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
En el pizarrón, usando gises de colores, uno diferente para cada columna, el profesor
preguntará solicitando la participación voluntaria o no voluntaria de los chicos, la expresión al
lenguaje aritmético y/o al algebraico.
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El doble de ese número
menos cinco
Siete veces ese número
Cinco veces ese número
La tercera parte de ese
número más dos
El cuadrado de ese número
El cubo de ese número
menos tres
“Regresando al ejemplo de las naranjas, si n representa una cantidad de naranjas, que aún
desconocemos, ¿Cuál sería la interpretación de 2n? (el alumno responde) ¿Cuál sería la
interpretación de (el alumno responde) ¿Cuál sería la interpretación de n-3? (el alumno
responde) ¿De n+5? (el alumno responde), ahora bien, ¿Cómo podríamos expresar
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algebraicamente cinco veces la cantidad de naranjas menos 9? (el alumno responde) ¿Cómo
podríamos expresar la mitad de la cantidad de naranjas mas 3?” (el alumno responde)
Es recomendable darle tiempo suficiente al alumno para que comprenda el álgebra más que
mecanizarla, usar materiales didácticos que favorezcan a los distintos estilos de aprendizaje y
tratar en la medida de lo posible de vincular el álgebra con la vida cotidiana. Finalmente, no
tengan miedo de experimentar y no se desanimen si la respuesta del alumno no era la
esperada, esta es una batalla que bien vale la pena pelear.
Un problema es definido como tal cuando no tiene una solución inmediata, sin
embargo, hay infinidad de ejercicios matemáticos que no tienen una solución
inmediata y que requieren de más recursos metacognitivos para resolverse.
1. Generalidad
• ¿Cuál es la incógnita?
• ¿Cuáles son los datos?
• ¿Cuál es la condición?
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Es de suponer que estas preguntas desencadenan la reflexión para
poder esclarecer el problema
2. Sentido común
Sugiere cierta conducta que debe presentarse de forma natural en la mente del sujeto con un
serio deseo de resolver un problema, buscando imitaciones, analogías, asociaciones, poniendo
en funcionamiento su facultad intuitiva que le proporciona indicios que le permitan formular un
plan de acción y saber por donde empezar y continuar un procedimiento correcto.
Las actividades mentales realizadas por los individuos cuando resuelven problemas, pueden
analizarse en función de las estrategias cognoscitivas involucradas en el proceso de resolución.
Según Andre (1986), el proceso de resolución de problemas puede describirse a partir de los
elementos considerados a continuación:
1. Una situación en la cual se quiere hacer algo, pero se desconocen los pasos precisos
para alcanzar lo que se desea.
2. Un conjunto de elementos que representan el conocimiento relacionado con el
problema.
3. El solucionador de problemas o sujeto que analiza el problema, sus metas y datos y se
forma una representación del problema en su sistema de memoria.
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4. El solucionador de problemas que opera sobre la representación para reducir la
discrepancia entre los datos y las metas. La solución de un problema está constituida
por la secuencia de operaciones que pueden transformar los datos en metas.
5. Al operar sobre los datos y las metas, el solucionador de problemas utiliza o puede
utilizar los siguientes tipos de información:
o Información almacenada en su memoria de largo plazo en forma de esquemas o
producciones.
o Procedimientos heurísticos.
o Algoritmos.
o Relaciones con otras representaciones.
6. El proceso de operar sobre una representación inicial con el fin de encontrar una
solución al problema, se denomina búsqueda. Como parte del proceso de búsqueda de
la solución, la representación puede transformarse en otras representaciones.
7. La búsqueda continúa hasta que se encuentra una solución o el solucionador de
problemas se da por vencido.
Fijar la
atención en
un
determinado
hecho o Asociar Contrastar Comparar Descomponer Recomponer
fenómeno
conectado
con la
realidad
Activar Comprender
procesos las
relacionados relaciones
Buscar
Reflexionar Deducir Inferir con el análisis presentes
analogías
para luego con ese
sintetizarlos en hecho o
generalizaciones fenómeno
Incorporarlo
como
conocimiento.
Hay que recordar que en matemáticas existen problemas por resolver y problemas por
demostrar. El sentido común sugiere cierta conducta que debe presentarse en forma natural
en la mente del sujeto con un serio deseo de resolver el problema, buscando imitaciones,
analogías, asociaciones, poniendo en funcionamiento su facultad intuitiva que le proporcione
indicios que le permitan formular un plan de acción y saber por donde empezar y continuar un
procedimiento correcto, cuidándose de los indicios engañosos que por su apariencia conducen
a soluciones erróneas.
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Desde luego que para resolver un problema en donde se ponga de manifiesto la habilidad de
razonar no sólo basta tratar de establecer las relaciones interactuantes entre los datos y la
incógnita a resolver. Sino que se requiere de previos conocimientos básicos subyacentes,
aplicables a la situación problemática y cierto dominio sobre procesos más básicos para tratar
de comprender el método que conduce a la solución de los problemas.
Las experiencias previas de formación progresiva sobre situaciones análogas son básicas para
aplicar un sistema de solución programada desde el conocimiento de los datos, su significado y
el análisis de las relaciones propuestas, hasta formular un plan lógico de respuesta que
conduzca a la solución numérica.
Solo cuando se posee la habilidad de reunir las experiencias previas dentro de un conjunto de
respuestas inmediatas, podrían tenerse los indicios necesarios para llegar a la solución.
Antes de iniciar este tema, es conveniente revisar unas palabras que son parte del legado de
Polya, que con su experiencia, recomienda los siguientes preceptos a todo profesor de
matemáticas:
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• El profesor aplica otro ejercicio con problemas que no estén ordenados de acuerdo a la
complejidad, con el propósito de que el alumno logre seguridad al enfrentarse a
cualquier tipo de problema.
• El profesor supervisa el desempeño del alumno y resuelve sus dudas.
• Es posible que en este punto el profesor ya sepa qué alumnos han tenido un mayor
avance por lo que puede realizar esta actividad en equipos donde el líder sea un
alumno avanzado, de esta manera la supervisión y resolución de dudas será más
eficiente.
• Se recomienda que la tarea no sea exhaustiva y que esté dosificada con problemas de
menor a mayor nivel de dificultad, de esta manera se ayuda a disminuir la frustración y
ansiedad matemática.
• También es relevante incluir las respuestas de los problemas de las tareas, de esta
manera se le induce a que aprenda a monitorear su propio aprendizaje.
• Se recomienda que la tarea no sea exhaustiva y que esté dosificada con problemas de
menor a mayor nivel de dificultad, de esta manera se ayuda a disminuir la frustración y
ansiedad matemática.
• También es relevante incluir las respuestas de los problemas de las tareas, de esta
manera se le induce a que aprenda a monitorear su propio aprendizaje.
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Adaptado de Sánchez, 1993
3. Ejercicios integradores
Permiten al alumno clarificar y diferenciar los procesos de los diversos tipos de problemas
abordados en clase.
• Una vez que se abordaron los temas de una unidad didáctica es importante que el
profesor diseñe un ejercicio integrador donde los problemas seleccionados incluyan la
utilización de todos los tipos de problemas que se estudiaron y que se consideren
diferentes niveles de dificultad.
• Es deseable que el ejercicio incluya soluciones para que el estudiante monitoree su
propio aprendizaje.
• También se recomienda que el ejercicio se realice en parejas o en triadas conformadas
de tal manera que haya un alumno avanzado, de esta forma, el profesor puede
supervisar y ayudar más eficientemente a los aprendices más atrasados.
Si bien cada uno de estos problemas cubre un aspecto importante del desarrollo del
razonamiento matemático, siempre se presentan algunas dificultades:
Estos baches representan una visión, tal vez no muy objetiva de lo que sucede en los salones
de clase. E l marco configurado por las dificultades es el reto pedagógico a superar, si se
pretende fomentar el razonamiento matemático a través de la resolución de problemas.
Afrontar este reto significa invertir tiempo a formar la actividad cognitiva de los alumnos a través
de la resolución de problemas, como un proceso que se aprende incluso en las condiciones
que tiene la escuela pública en nuestro país.
Las sugerencias para implementar esta estrategia para incrementar el bagaje cognitivo de los
alumnos a través de la resolución de problemas implica:
• Iniciar desde lo más simple: la noción del problema, estructura general y específica,
etapas de solución y el gráfico como uno de los medios que ayudan a solucionarlo.
• Intensificar el proceso de análisis para formar una imagen correcta de lo que es un
problema.
• Un análisis integral de cada problema planteado con el uso de esquemas, gráficos,
organizadores gráficos, etc. Como medios auxiliares para realizar el análisis del que
pueda desprenderse un modelo matemático para solucionar el problema.
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