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PLANIFICACIÓN
Orientaciones para…
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
¿Cómo planificar a largo y
corto plazo?
1
CONTENIDO
Presentación
Glosario
Referencias
4
I. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO:
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo
5
A continuación, se explicará cómo se relaciona el perfil de egreso, con los enfoques
transversales, enfoques del área y las competencias:
ENFOQUES
PERFIL DE EGRESO ENFOQUES DE LAS
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
(11 Aprendizajes) COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
El estudiante aprovecha responsablemente las *Alfabetización
1.Enfoque de COMPETENCIA TRANSVERSAL
tecnologías de la información y de la comunicación digital
Derechos 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
(Conciencia de
*Mediación
su comunicación y aprendizaje. derechos, interactiva
Libertad y
*Enfoque
El estudiante desarrolla procesos autónomos de responsabilidad,
metacognitivo - COMPETENCIA TRANSVERSAL
aprendizaje en forma permanente para la mejora Diálogo y
concertación) autorregulado 2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados. ENFOQUES DE
LAS AREAS
2. Enfoque
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se 3. Construye su identidad.
Inclusivo o de
identifica con su cultura en diferentes contextos. atención a la
(Comp. 3) PERSONAL 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
diversidad
(Respeto por las SOCIAL bien común.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir diferencias, *Desarrollo personal 5. Construye interpretaciones históricas.
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de equidad en la *Ciudadanía activa 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
la comprensión de los procesos históricos y sociales enseñanza,
confianza en la 7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
de nuestro país y del mundo. persona)
El estudiante practica una vida activa y saludable EDUC. FÍSICA 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa 3.Enfoque Enfoque de la motricidad.
Intercultural 9. Asume una vida saludable.
respetuosamente en la práctica de distintas construcción de la
(Respeto a la
actividades físicas, cotidianas o deportivas. identidad cultural, corporeidad. 10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
justicia, diálogo COMUNICACIÓN 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en intercultural)
castellano como segunda lengua y en inglés como
3 Enfoque 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
lengua extranjera de manera asertiva y responsable comunicativo 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
para interactuar con otras personas en diversos 4. Enfoque 16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
contextos y con distintos propósitos. Igualdad de INGLÉS 17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
género (Igualdad
Enfoque extranjera.
y dignidad,
justicia, empatía) comunicativo 18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
ARTE Y CULTURA 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
Enfoque culturales.
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
multicultural e
utilizando los diversos lenguajes del arte para
interdisciplinario 15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
comunicar sus ideas a otros. 5. Enfoque
Ambiental
MATEMÁTICA 19. Resuelve problemas de cantidad.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones (Solidaridad
a partir de conocimientos matemáticos que aporten a planetaria y Enfoque centrado 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
su contexto. equidad en la resolución de
intergeneracion 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
problemas
al, justicia y 22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
solidaridad, CIENCIA Y 23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y respeto a toda TECNOLOGÍA conocimientos.
artificial utilizando conocimientos científicos en forma de vida) *Enfoque de
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad 6. Enfoque 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
indagación. los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
de vida y cuidando la naturaleza. Orientación al
bien común *Enfoque de la universo.
(Equidad y alfabetización 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
justicia, científica y tecnológica problemas de su entorno.
solidaridad, 26. Construye su identidad como persona humana, amada por
El estudiante comprende y aprecia la dimensión empatía, Educación
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las responsabilidad) Religiosa *Enfoque
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
sociedades. humanista cristiano.
cercanas.
4
7.Búsqueda de *Enfoque
la excelencia cristocéntrico.
(Flexibilidad y *Enfoque 27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
apertura y comunitario
religiosa.
superación
personal)
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social demanera
ética, que le permiten articularse con el mundo del Educación para el
trabajo y con el desarrollo social, económico y Trabajo
ambiental del entorno. (Se desarrolla en el nivel de
secundaria)
2. ¿Qué evidencia
voy a usar para
1 ¿Qué evaluarlos?
aprendizajes
deben lograr
Establecer
mis
criterios para
estudiantes? recoger
Propósitos de
Aprendizaje Evidencias de
Aprendizajes
3. ¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar Situación Significativa.
esos aprendizajes? Actividades
Estrategias
Materiales Educativos
5
2.3. Tipos de planificación.
Se da a largo y corto plazo, segú como se describe a continuación:
• Unidad 1
Bimestre • Sesión Bimestre • Unidad 3 Bimestre • Unidad 6
o • Sesión o • Unidad 4 o • Unidad 7
trimestre • ..... trimestre • Unidad 5 trimestre • Unidad 8
• Unidad 2
6
La planificación a corto plazo: Unidades didácticas y sesiones de
aprendizajes
UNIDAD DIDÁCTICA
7
Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y LOS PROCESOS:
TIPOS
PLANIFICACIÓN SESIONES DE
UNIDAD DIDÁCTICA
ANUAL APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de
propósito de aprendizaje corresponden a las aprendizaje corresponden
aprendizaje corresponden a las competencias, los enfoques a las competencias, los
con base en las competencias, los transversales y los enfoques transversales y
necesidades de enfoques desempeños de grado los desempeños de
aprendizaje transversales y los precisados. grado precisados en
identificadas. desempeños de algunos contenidos que
grado que se están se puedan abordar en la
cursando. sesión.
Establecer los Los desempeños Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para de grado son serán las evidencias que nos avances, dificultades o
recoger criterios que permitirán saber si los desafíos que deben
evidencias de orientarán lo que estudiantes han alcanzado o superar los estudiantes en
aprendizaje deben saber hacer registrado avances respecto de el día a día con relación a
sobre el los estudiantes en el los propósitos de aprendizaje los propósitos de
progreso. grado. definidos en la unidad aprendizaje (desempeños
didáctica, según la precisados). Para ello, se
El conjunto de planificación anual. deben brindar los soportes
desempeños brinda Una vez definidas las apropiados a sus
un nivel de evidencias, se deben precisar necesidades; por ejemplo:
competencia. Dichos los criterios de evaluación, a buenas preguntas en el
desempeños están partir de los cuales serán momento oportuno, el
alineados a los valorados los avances. Por material y el tiempo dado
estándares de ejemplo: para hacer una tarea, etc.
aprendizajes - Las evidencias pueden
nacionales, que son consistir en definir que los Asimismo, implica definir
el norte o referente de estudiantes elaboren un el momento y la forma en
nuestro trabajo y a la afiche, realicen un que los criterios serán
larga nuestra visión experimento, sustenten una comunicados a los
(perfil de egreso). propuesta, etc. estudiantes, a fin de que
Los criterios se construyen a estén en mejores
Las evidencias aún no partir de los desempeños de condiciones de alcanzar
se precisan en este grado y se organizan en los propósitos.
tipo de planificación. instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, lista de
cotejo, escalas de valoración u
otros.
8
Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la
organizar en líneas generales, más detalle la situación secuencia didáctica de
situaciones, la secuencia de significativa propuesta en la actividades, estrategias,
estrategias y situaciones programación anual, incluso considerando materiales
condiciones significativas de las es el momento de reajustarla o recursos que realizarán
pertinentes al unidades didácticas a las necesidades de y usarán los estudiantes
propósito de que serán el medio aprendizaje observadas o que para alcanzar los
aprendizaje. para alcanzar los surjan. Además, implica propósitos de aprendizaje
propósitos de proponer la secuencia de planteados en la unidad
aprendizaje sesiones de aprendizaje que didáctica, así como
planteados. permitirá alcanzar los brindarles oportunidades
propósitos de aprendizaje para ayudarlos a afrontar
planteados (desempeños sus dificultades,
precisados). reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
Lee diversos tipos de textos ˗ Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra
˗ Obtiene información del texto escrito, porque las relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
˗ Infiere e interpreta información del contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el
texto. título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el la secuencia de los textos que lee.
contenido y el contexto del texto. ˗ Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del texto.
Resuelve problemas de cantidad ˗ Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
˗ Traduce cantidades a expresiones cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
numéricas. sustracción con números hasta 20.
˗ Comunica su comprensión sobre los ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
MATEMATICA
números y las operaciones. comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta le
˗ Comunica su comprensión sobre los décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de
números y las operaciones. hasta 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades.
˗ Usa estrategias y procedimientos de ˗ Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
estimación y calculo. otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
˗ Argumenta afirmaciones sobre las convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
relaciones numéricas y las convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la
operaciones. semana, meses del año).
9
Indaga mediante métodos ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
científicos para construir sus tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
TECNOLOGIA conocimientos respuestas con base en sus experiencias.
˗ Problematiza situaciones para ser ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
CIENCIA Y
˗ Se valora así mismo. cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los demás.
SOCIAL
˗ Autorregula sus emociones. ˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
˗ Reflexiona y argumenta éticamente. familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
˗ Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
˗ Revisa y analiza los desempeños del grado en el que están tus estudiantes para
conocer los aprendizajes a lograr y empodérate de ellos teniendo en cuenta el
Estándar de Aprendizaje por ciclo.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias
reencontramos
te en la escuela
armoniosamen
y organizamos
Compartimos
Organizamos
un festival de
relacionamos
costumbres y
recibiendo la
Cuidamos el
Desempeños
lugar donde
Reducimos,
Inventos de
reciclamos,
tradiciones
Valoramos
ayer y hoy
reusamos
nuestras
nuestras
Navidad
/capacidades
talentos
alegrías
vivimos
el aula
Nos
Nos
4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
UNIDAD TITULO SITUACION SIGNIFICATIVA
Nos reencontramos y organizamos el
1 aula
Organizamos un festival de talentos
2
3
10
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
Enfoque Docentes y estudiantes acogen con X X
Intercultural respeto a todos.
Docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes que proponen un dialogo
continuo entre diversas
perspectivas culturales.
Enfoque de Docentes y estudiantes X
Atención a la demuestran tolerancia evitando
diversidad cualquier forma de discriminación.
Docentes programan considerando
actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas
expectativas sobre todo los
estudiantes.
Enfoque de Docentes y estudiantes no hacen X X
Igualdad de distinciones discriminatorias entre
género hombres y mujeres.
Docentes y estudiantes fomentan
una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las
personas.
Docentes y estudiantes analizan los
estereotipos entre género.
Enfoque Docentes y estudiantes plantean X X X
Ambiental soluciones en relación a la realidad
ambiental de nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes
implementan las 3r.
Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente
Enfoque de Docentes promueven el X
Derechos conocimiento de derecho del niño.
Docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos
en relación con sus padres y
adultos.
Enfoque de Docentes propician espacios de X X X
Búsqueda de la reflexión sobre asuntos públicos.
Excelencia
Enfoque de Estudiantes comparten siempre los X X X X X
Orientación al bienes disponibles con sentido de
bien común equidad y justicia.
Estudiantes demuestran
solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
11
Criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de los procesos de
aprendizaje de todas las competencias, los desempeños de grado y los enfoques
transversales varias veces a lo largo del año escolar.
2. La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa
permite vincular las competencias de forma coherente.
3. El planteamiento de las Unidades Didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente
competencias del grado seleccionado.
4. Los posibles títulos previstos para las Unidades Didácticas dan una visión general
de lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas
(actividades que demuestra el aprendizaje).
5. La organización de las Unidades Didácticas están planteadas considerando los
periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
Propósitos
de
aprendizajes
PLANIFICACIÓN
ANUAL
Organización
de unidades
12
Propósitos
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________
1.3. Grado y Sección:_________________________________________________
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
reencontramos y
ÁREA
COMPETENCIAS
organizamos el
N°
aula
Nos
*
Desempeños
4 4 4 3 4 5
4 semanas semana semana semana semana semana sema 5 semanas
s s s s s nas
1 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de X X
sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y X
Construye su identidad
comunidad.
Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo
Personal social
bie
del
ica
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Co
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bú
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da
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sq
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ve
oc
te
m
m
la
n
y
respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
13
Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, X
etc.) y las comparte.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. X X X
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia X X X
el buen trato entre compañeros.
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria X X X
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X X
Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
interpretaciones
X X
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y
Construye
históricas
la de su comunidad.
Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce X X
aquellos que suceden de manera simultánea.
Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de X X X
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias
de los cambios.
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus X X
Gestiona responsablemente
actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
el espacio y el ambiente
Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar X X
una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa
hasta la plaza de la comunidad
Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos X X
4 de referencia.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo X X X X
y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en X X
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
-Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las X X
diferencias de las, de los demás. (1ER GRADO)
responsablemente
-Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa
los recursos
económicos
5 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las X X
actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X
Educac
autónom
desenvu
motricid
manera
elve de
habilidades motrices básicas10, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
física
través
de su
ión
ad.
aa
Se
6 posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X X X X
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
14
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y X X X
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
Asume una vida
momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
7 en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de X X X
actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para X
prevenir enfermedades.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como X X X
través de sus
Interactúa a
habilidades
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o X
socio
diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
Aprecia de manera
y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
artístico-culturale
Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que X X X X
los lenguajes artísticos
Crea proyectos desde
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y X X X X
10 social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha X
creado y organizado.
15
Se Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
comunica acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
oralment Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
e en su recurrente del texto y en su experiencia.
lengua Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el X X X
significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
materna
texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.
1
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
1 de su experiencia.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X
diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título,
tipos de subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
textos GRADO)
Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de causa-
escritos
efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.. (1ER GRADO)
en su
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de X
lengua otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de
materna un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Comunicación
como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
su lengua
1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
materna
3 dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
16
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en X X X
expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (1ER GRADO)
Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como ordinal
al ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). (1ER GRADO)
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, X X X X
Resuelve problemas de cantidad
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
14 expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X
˗ Estrategias heurísticas.
˗ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
˗ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
˗ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el X X X
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material X X
concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica X
su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en X X
igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
regularidad, equivalencia y
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o X X X
Resuelve problemas de
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números
de hasta 2 cifras.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para X X X X
encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo:
El estudiante podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga
el mismo número de frutas?".
17
Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las X X X
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno".
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas X X X
geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los X X
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.
Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas X X
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces X X
es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
16 sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde
el más largo hasta el más corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia
adelante", "hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de
flechas.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con X X
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
Resuelve problemas de
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
gestión de datos e
18
Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su X X X
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
Indaga mediante métodos científicos
Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se
para construir conocimientos
instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. (1er
grado)
Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos X X
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en
el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
18 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los X X
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. Utiliza algunos X X
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida X X
en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante X X
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la X X
función de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico basándose en
El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se
deforma.
19
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante X X X X
diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
Ciencia y tecnología
describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.
Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas X X
entorno
constru
mas de
tecnoló
resolve
Diseña
solucio
proble
gicas
específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
para
nes
ye
su
20
y
estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
19
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la X X X
secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
sus propiedades físicas.
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas X X
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
con las que le son Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales X X
comprendiendo la
persona humana,
abierto al diálogo
amada por Dios,
propia religión,
doctrina de su
trascendente,
Construye su
digna, libre y
Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. X X X
cercanas
EDUCACIÓN RELIGIOSA
21 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en X X
celebraciones religiosas de su comunidad.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X
Jesús.
Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, X X
coherencia con
experiencia del
con Dios en su
su creencia
personal y
encuentro
Asume la
X X
vida en
Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
los entornos
X X
por las TIC
accesibilidad y utilización.
23 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla X X
actividades de aprendizaje.
Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos X X X
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos X
aprendizaje de
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Gestiona su
autónoma
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
manera
X X
24 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es X X X
necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios X X
que realizó.
20
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES1
Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
la diversidad discriminación.
Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres. X X
género Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X X X
nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3r.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. X
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X
de la Excelencia
1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades
didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
21
Enfoque de Orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X
al bien común Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
22
3.3. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
2. Propósitos de
aprendizaje:
6.
- Competencias
Materiales - Desempeños
y recursos. precisados del
grado
- Enfoques
transversales
UNIDAD
DIDÁCTICA
5. 3. Situación
Secuencia significativa
de
sesiones.
4. Evidencias
de
aprendizaje e
instrumentos
de
valoración.
2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente
identificará las competencias, enfoques transversales y los desempeños precisados a
desarrollar durante la unidad.
25
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Adecúa el cuento a la situación Adecúa el cuento a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como
lectores/as y escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos.
Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante
esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Les gusta el aula?, ¿Está ambientada
como ustedes quisieran?, ¿Cómo está organizado el aula?, ¿Creen ustedes que podemos
organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta organización con
respecto a la lectura y escritura?, ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar los
diferentes sectores?, ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando
y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana. Siempre es necesario recordar que esto
les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello, en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad
para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y
participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del
aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela
adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada 26
a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario
determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la
unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los
propósitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:
¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)
27
“Nos reencontramos y organizamos el aula”
I TRIMESTRE
1era Unidad Didáctica (4 semanas)
Ciclo III – SEGUNDO grado de Primaria
Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las competencias, las capacidades y los desempeños
a desarrollar durante la unidad y enfoqus transversales relacionados a las necesidades e intereses de la unidad didactica.
28
necesidades e intereses con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
Escribe diversos ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
tipos de textos en su ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
lengua materna cohesionada. escribir.
˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ˗ Escribe textos en torno a un tema agrupa las ideas en oraciones y las
˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el contexto del texto desarrolla para amplia r la información aunque en ocasiones p ueda
escrito. reintegrar información innecesariamente. Establece relaciones entre
las ideas, como adición y secuencia, utilizando conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Establece relaciones ente datos y acciones de agregar, quitar y juntar
de cantidad ˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición o
˗ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. sustracción con números hasta 20. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las ˗ Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su
operaciones comprensión de la Decena como grupo de 10 unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico y su
comprensión de numero como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comprensión entre números de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números hasta de
dos cifras
Resuelve problemas ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas gráficas. ˗ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos hasta de 20
de regularidad ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. objetos y las transforma en igualdades que contienen adiciones o
equivalencia y ˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y sustracciones.
cambio reglas generales. ˗ Establece relaciones entre los datos que se repite (objetos, colores,
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y diseños, sonidos o movimiento) o entre cantidades que aumenta o
equivalencia. disminuye regularmente y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
˗ Expresa con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad
entre dos colecciones o cantidades.
Indaga mediante ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y
métodos científicos ˗ Diseña estrategias para hacer indagación tecnológicos que explora y observa el contorno. Propone posibles
para construir sus ˗ Genera y registra datos en información respuestas con base en sus experiencias. (DESEMPEÑO DE 1
conocimientos ˗ Analiza datos e información GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación ˗ Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales se instrumentos que
29
necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizó para
responder a la pregunta utilizando algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Construye su ˗ Se valora así mismo ˗ Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas,
identidad ˗ Autorregula sus emociones cualidades, gustos y preferencias y las diferencias de las, de los
˗ Reflexiona y argumenta éticamente demás. (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD
˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable DE APRENDIZAJE)
˗ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
familia e institución educativa explicando su participación en ellas.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa
en los demás y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de
manera conjunta.
Convive y participa ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Comparte actividades con sus compañeros respetando las diferencias
democráticamente en ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. tratrandoles con amabilidad y respeto.cumple con sus deberes en el
la búsqueda del bien ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. aula en beneficio a todos y de acuerdo a su edad.
común. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. ˗ Participa en la elaboración de cuerdos y nosmas que refleja el buen
˗ Participa en acciones que promueven el bienestar común. trato entre compañeros ,y los cumple
Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza y
identidad como una persona digan libre y trascendente. valora sus características personales como hijos de Dios.
persona humana ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
amada por Dios, argumentando su fe manera comprensible y respetuosa.
amada por Dios,
digna libre y
trascendente,
comprometiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente realizar con seguridad habilidades motrices básicas mediante
través de su movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
motricidad posibilidades.
30
Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos-culturales encuentran en la naturaleza el entorno y en diversas manifestaciones
manifestaciones ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico artísticas y los asocia con sus ideas y sentimientos y explica como lo
artísticos-culturales - – culturales. hacen sentir.
Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Navega en tornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza
los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual herramientas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas
generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales curriculares.
TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender
aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
manera autónoma aprendizaje tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Situación Significativa:
“Nos reecontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han
integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y escritores/as, así como en su
comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran.
Ante esto surge las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos
nos plantea ésta organización con respecto a la lectura y escritura? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida
cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las
dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia
en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,
acuerdos y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el 31
aula y la escuela.
EVALUACIÓN:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS /CRITERIOS DE EVALUACION
Se comunica ˗ Obtiene información del texto oral. ˗ Recupera información explicita de los ˗ Participación oral en ˗ Lista de cotejo
oralmente en su ˗ Infiere e interpreta información del texto oral. textos narativos orales que escucha y situaciones de
lengua materna ˗ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma que presentan vocabulario de uso dialogo,cuando
coherente y cohesionada. frecuente. planifica como
˗ Utiliza recursos no verbales y para verbales de ˗ Dice de que trata el texto y cuál es su organizar el aula y
forma estratégica propósito comunicativo para ello, se establece las normas
˗ Interactúa estratégicamente con distintos apoya de la información recurrente del de convivencia
interlocutores. texto y en su experiencia.
˗ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de ˗ Obtiene información del texto escrito, ˗ Identifica información explicita que es ˗ Organizador gráfico: ˗ Lista de cotejo
textos ˗ Infiere e interpreta información del texto. claramente distinguible de otra porque mapa mental.
˗ Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y las relaciona con palabras conocidas o
el contexto del texto porque conoce el contenido del texto.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Deduce características implícitas de
personajes y animales determina el
significado de palabras según en el
texto (Narrativo, descriptivo) y hace
comparaciones estableciendo
relaciones a partir de la información
explicita del texto-Predice de que
tratará el texto (Narrativo, Descriptivo,
Informativo) y cuál es su propósito
comunicativo a partir de algunos
indicios como título, ilustraciones,
siluetas formatos palabras frases y
expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
˗ Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo (Narrativo,
32
Descriptivo Informativo) así como las
relaciones texto-ilustración.
˗ Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando su preferencia.
Elige y recomienda textos a partir de su
experiencia necesidades e intereses
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos ˗ Adecua el texto a la situación comunicativa ˗ Adecua el texto a la situación ˗ Producción escrita ˗ Rubrica
tipos de textos en su ˗ Organiza y desarrolla las ideas de forma comunicativa considerando el de textos: cuentos,
lengua materna coherente y cohesionada. propósito comunicativo y el normas de
˗ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma destinatario. Recurre a su experiencia convivencia,
pertinente previa para escribir. carteles, rótulos para
˗ Reflexiona y evalua la forma.el contenido y el ˗ Escribe textos en torno a un tema organizar y
contexto del texto escrito. agrupa las ideas en oraciones y las ambientar el aula.
desarrolla para amplia r la información
aunque en ocasiones p ueda reintegrar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Resuelve problemas ˗ Traduce cantidades a expresiones numéricas ˗ Establece relaciones ente datos y ˗ Manipulación de ˗ Lista de cotejo
de cantidad ˗ Comunica su comprensión sobre los números y acciones de agregar, quitar y juntar materiales.
las operaciones. cantidades y las transforma en ˗ Representaciones
˗ Comunica su comprensión sobre los números y expresiones numéricas de adición o heurísticas
las operaciones. sustracción con números hasta 20.
˗ Usa estrategias y procedimientos de estimación y (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
calculo. LOGRADO NECESIDAD DE
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones APRENDIZAJE)
numéricas y las operaciones ˗ Expresa con diversas
representaciones y con lenguaje
numérico su comprensión de la
Decena como grupo de 10 unidades y
de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.
˗ (DESEMPEÑO 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
33
˗ Expresa con diversas
representaciones el lenguaje numérico
y su comprensión de numero como
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comprensión
entre números de las operaciones de
adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números hasta de dos cifras
Resuelve problemas ˗ Traduce datos y condiciones a expresiones ˗ Establece relaciones de equivalencias ˗ Inventario de la ˗ Rubrica
de regularidad algebraicas gráficas. entre dos grupos hasta de 20 objetos y biblioteca del aula ˗
equivalencia y ˗ Comunica su comprensión sobre las relaciones las transforma en igualdades que
cambio algebraicas. contienen adiciones o sustracciones.
˗ Usa estrategias y procedimientos para encontrar ˗ Establece relaciones entre los datos
equivalencias y reglas generales. que se repite (objetos, colores,
˗ Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de diseños, sonidos o movimiento) o entre
cambio y equivalencia. cantidades que aumenta o disminuye
regularmente y los transforma en
patrones de repetición o patrones
aditivos.
˗ Expresa con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos,
su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
Indaga mediante ˗ Problematiza situaciones para ser indagación ˗ Hace preguntas acerca hechos, ˗ Cuaderno de ˗ Lista de cotejo
métodos científicos ˗ Diseña estrategias para hacer indagación fenómenos u objetos naturales y experiencias.
para construir sus ˗ Genera y registra datos en información tecnológicos que explora y observa el ˗ Hoja de registro de
conocimientos ˗ Analiza datos e información contorno. Propone posibles respuestas datos obtenidos.
˗ Evalúa y comunica el proceso y resultado de su con base en sus experiencias. ˗ Descripciones orales
indagación (DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO y dibujos de sus
LOGRADO NECESIDAD DE respuestas.
APRENDIZAJE)
˗ Propone acciones que le permita
responder a la pregunta. Busca
información, selecciona los materiales
se instrumentos que necesitara para
explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
34
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Obtiene y registra datos a partir de las
acciones que realizó para responder a
la pregunta utilizando algunos
organizadores de información o
representa los datos mediante dibujos
o sus primeras formas de escritura.
Construye su ˗ Se valora así mismo ˗ Expresa de diversas maneras algunas ˗ Participacion en la ˗ Lista de cotejo
identidad ˗ Autorregula sus emociones de sus caracterizas físicas, elaboración de
˗ Reflexiona y argumenta éticamente cualidades, gustos y preferencias y las normas de
˗ Vive su sexualidad de manera plena y responsable diferencias de las, de los demás. convivencia
(DESEMPEÑO DE 1 GRADO NO
LOGRADO NECESIDAD DE
APRENDIZAJE)
˗ Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia
e institución educativa explicando su
participación en ellas. (DESEMPEÑO
DE 1 GRADO NO LOGRADO
NECESIDAD DE APRENDIZAJE)
˗ Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
demás y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera
conjunta.
Convive y participa ˗ Interactúa con toda las personas ˗ Comparte actividades con sus ˗ Comparte los ˗ Lista de cotejo
democráticamente en ˗ Construye normas y asume cuerdos y leyes. compañeros respetando las materiles con sus
la búsqueda del bien ˗ Maneja conflictos de manera constructiva. diferencias tratrandoles con compañeros.
común. ˗ Delibera sobre asuntos públicos. amabilidad y respeto.cumple con sus ˗
˗ Participa en acciones que promueven el bienestar deberes en el aula en beneficio a todos ˗ Participa en la
común. y de acuerdo a su edad. elaboración de
˗ Participa en la elaboración de cuerdos acuerdos y norma.
y nosmas que refleja el buen trato entre
compañeros ,y los cumple
Construye su ˗ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y ˗ Descubre que Dios nos creó por amor, ˗ Dibujos de los ˗ Lista de cotejo
identidad como espiritual como una persona digan libre y a su imagen y semejanza y valora sus aprendizajes
persona humana trascendente. características personales como hijos logrados
amada por Dios, de Dios.
amada por Dios,
35
digna libre y ˗ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de ˗ Cuadro de
trascendente, su entorno argumentando su fe manera compromisos por
comprometiendo la comprensible y respetuosa. equipo y de aula.
doctrina de su propia
religión, abierto al
dialogo con las que le
son cercanas.
Se desenvuelve de ˗ Comprende su cuerpo ˗ Explora de manera autónoma sus ˗ Realiza movimientos ˗ Rubrica
manera autónoma a ˗ Se expresa corporalmente posibilidades de movimiento al realizar de coordinación de ˗
través de su con seguridad habilidades motrices moviminetos de
motricidad básicas mediante movimientos coodinacion mota fna
coordinados según sus intereses, y gruesa según sus
necesidades y posibilidades. posibilidades
Aprecia de manera ˗ Percibe manifestaciones artísticos-culturales ˗ Describe o registra líneas, formas, ˗ Expres a través de ˗ Rubrica
crítica ˗ Contextualiza manifestaciones artísticos- sonidos y movimientos que encuentran dibujos las ˗
manifestaciones culturales en la naturaleza el entorno y en manifestaciones
artísticos-culturales - ˗ Reflexiona creativa y críticamente sobre diversas manifestaciones artísticas y cultrales de su
manifestaciones artístico – culturales. los asocia con sus ideas y sentimientos comunidad: canto,
y explica como lo hacen sentir. baile.danza, teatro,
mímicas.
Se desenvuelve en ˗ Personaliza entornos virtuales. ˗ Navega en tornos virtuales, realiza ˗ Hace uso del tic para ˗ Lista de cotejo
los entornos virtuales ˗ Gestiona información del entorno virtual búsquedas de información y utiliza la búsqueda de
generados por las ˗ Interactúa en entornos virtuales herramientas digitales para afianzar información.
TIC ˗ Crea Objetos virtuales en diversos formatos sus aprendizajes de las áreas
curriculares.
Gestiona su ˗ Define metas de aprendizaje ˗ Determina con ayuda de un adulto que ˗ Trabaja solo sin la ˗ Lista de cotejo
aprendizaje de ˗ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus necesita aprender considerando sus ayuda de un adulto
manera autónoma metas de aprendizaje experiencias y saberes previos para las actividades
˗ Monitorea y ajusta su desempeño durante el realizar una tarea. Fija metas de propuestas por la
proceso de aprendizaje duración breve que le permitan lograr docente.
dicha tarea.
36
SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2 : Sesión 2: Te cuento cómo era
En esta sesión las niñas y los niños reciben la mi escuela
bienvenida y participan de una serie de juegos En esta sesión las niñas y los niños escuchan
que les permiten relacionarse con sus pares y un cuento para relacionarlo con su
con su docente. De este modo se busca experiencia en la escuela de educación
también que perciban que su aula y la escuela inicial. Organizan sus ideas en torno a la
son ambientes acogedores en los que vivencia personal que van a contar utilizando
convivirá y aprenderá cosas interesantes. un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 11: Conocemos los materiales Sesión 12: Conocemos los componentes
que tenemos en el aulan del set Juego de investigación ugamos
En esta sesión, las niñas y los niños, para conocernos major
continuando con la organización del aula,
37
reconocen las características de todos los En esta sesion los niños y las niñas reciben
materiales que tienen y usarán en clase. la bienvenida y participa en una serie de
Identificarán los atributos, por ejemplo: ¿cómo juegos que les permite relacionarse con sus
son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, pares
¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?,
¿cuántos son?, etc. Realizan algunas
agrupaciones de acuerdo al área que
pertenecen los materiales.
Sesión 13: Identificamos los Sesión 14: Conocemos los componentes
componentes del set Laboratorio básico a del set Peso, volumen y medida
través de una experiencia En esta sesión las niñas y los niños trabajan
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con algunos de los componentes del set
conociendo los materiales que pueden formar Peso, volumen y medida y realizan acciones
parte del sector de ciencias. Identifican los de indagación, las cuales finalizada la sesión
componentes del set de laboratorio básico a serán mencionadas en orden de desarrollo.
partir de la realización de experiencias.
Sesión 15: Utilizamos los componentes Sesión 16:Establecemos un lugar para
del Módulo de Ciencia y Tecnología en la cada cosa
experimentación En esta session los niños y niñas continuan
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organizacion de los materiales los
conociendo y experimentando con los reconocen y los ubican en los sectores del
componentes de los sets Juego de aula
investigación, Laboratorio básico y Peso,
volumen y medida.
Sesión 17: ¡Organizamos nuestra Sesión 18: Ordenamos los textos y otros
biblioteca! materiales de la biblioteca por grosor,
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan tamaño y color
sobre los sectores del aula que faltan En esta sesión, las niñas y los niños siguen
implementar, determinan que deben ordenando los textos y otros materiales del
organizar la biblioteca. Clasifican y rotulan los aula, clasificándolos por tamaño, grosor,
textos que se encuentran en la biblioteca del color, etc. En el ordenamiento, los niños
aula. deberán decir el criterio utilizado, por ejemplo:
yo lo he ordenado los cuadernos de
comunicación del más grueso al menos
grueso, ordené los cuentos del más grande al
más pequeño.
Sesión 19: Hacemos un inventario de Sesión 20: Agrupamos nuestros cuentos
nuestra biblioteca favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños, En esta sesión, las niñas y los niños,
continúan con la organización de la biblioteca continúan con la organización y
para lo cual realizan un inventario utilizando sistematización del sector de lectura para lo
números hasta el 20. Se comunican cual hacen agrupaciones de los distintos
expresando el cardinal correspondiente a las textos. Usan los números hasta el 20 y
cantidades inventariadas. realizan el conteo haciendo agrupaciones
Sesión 21: Organizamos y contamos los Sesión 22: Ubicamos y organizamos el
productos de la tiendita sector de salud y loncheras
En esta sesión, las niñas y los niños continúan En esta sesión, las niñas y los niños revisan
con la organización de su aula, para lo cual el croquis consolidado en las sesiones
ordenan los materiales de la tiendita. anteriores. Ubican el sector de loncheras:
Aprenden a resolver problemas haciendo uso organizan y contabilizan los materiales
de los números.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
˗ Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la
planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacionc
urricular.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III
ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1 y 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en
aulas multigrado. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del
Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima
˗ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado
de Educación Primaria. Lima.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1.
Roland Print SAC.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1.
Roland Print SAC.
˗ MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1.
Roland Print SAC.
˗ MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial
Grao.
39
I. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE?
40
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se
1. Título obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento
cómo era mi aula”.
41
Ejemplo de sesión de aprendizaje N°01:
2. Proposito de la sesión
En esta sesión se espera que los
estudiantes aprendan a contar
agrupando de 10 en 10 para
representarlo con material
concreto gráfica y simbólicamente
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3. Momentos de la session:
INICIO
Recoge los saberes previos. Pregunta a los niños y a las niñas ¿Para que cuentan? ¿Qué
objetos cuentas en su casa, en la escuela, en la calle? ¿Qué hacen cuando tienen cantidades
grandes de objetos? ¿Por qué será importante contar? ¿Cómo harían para contar rápido?. Espera
sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy agruparemos objetos para contarlos
rápido para luego los representaremos con dibujos y números”
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitirán que todos
trabajen y aprendan mejor
Normas de convivencia
Trabajamos en equipo y en orden.
Compartimos y cuidar los materiales
Mantenemos el orden y limpieza.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Los niños y niñas del segundo grado han recolectado tapitas y palitos, las han guardado en bolsas y
ahora quieren saber qué cantidad de tapas y palitos hay en cada bolsa y para ayudarlos realizaremos
lo siguiente: Bolsa 1
Bolsa 3
Bolsa 4 Bolsa 2
Cada equipo elegirá una de las bolsas con objetos para contar.
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qué manera podemos contar sin equivocarnos? ¿Habrá solo una forma de saber cuántos objetos
hay en cada bolsa?
REPRESENTACIÓN
Pídeles que se organicen en cada grupo para que realicen la actividad y pregúntales
¿Cómo podrían ordenar los objetos para ver y contar rápidamente?
Pregunta ¿qué hicieron para contar? ¿Por qué hicieron grupos? ¿Cuántas tapas hay en cada
grupo? ¿Cuántos palitos hay en cada grupo? ¿en todos los grupos hay 10? ¿Cómo ahora cuentan
las tapas? ¿Cómo cuentan ahora los palitos?
Después que hayan realizado sus primeros conteos presenta los vasos cajas, ligas, porta
huevos y pregúntales ¿les puede servir estos recipientes y la liga para organizar los objetos y
contar más rápidos? ¿para qué les serviría? ¿Cómo pueden utilizarlo?
Orienta a que hagan agrupaciones con cantidades de 10 y que las cuenten por las
agrupaciones hechas. Pregúntales ¿Cuántos objetos había en la bolsa? ¿Cómo lo pueden
contar rápidamente? ¿Cuántas tapas pusieron en cada vaso? ¿Cuántas tapas pusieron en cada
porta huevos? ¿Por qué dejaron fuera del baso algunas tapas? ¿Por qué dejaron fuera del porta
huevos algunas tapas? ¿Cuántos palitos llenaron en cada bolsa? ¿Cuántos palitos amarraron con
cada liga? ¿Por qué dejaron sueltos algunos palitos? ¿Por qué dejaron fuera de la bolsa algunos
palitos
Pregunta ¿cuantas tapas había en la primera bolsa? (45 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se
puede formar con 45 tapas? (4 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 4 grupos? (40 tapas)
¿Cuántas tapas quedan sueltas? (5 tapas)
¿Cuántas tapas hay en la segunda bolsa? (54 tapas) ¿Cuántos grupos de 10 se puede formar
con 54 tapas? (5 grupos) ¿Cuántas tapas hay en los 5 grupos? (50 tapas) ¿Cuántas tapas
quedaron sueltas? (4 tapas)
¿Cuántos palitos hay en la tercera bolsa? (35 palitos) ¿Cuántas bolsas de 10 se puede formar
con 35 palitos? (3 bolsas) ¿Cuántos palitos hay en las 3 bolsas? (30 palitos) ¿Cuántos palitos
quedaron sueltos? (5 palitos)
¿Cuántos palitos hay en la cuarta bolsa? (53 palitos) ¿Cuántos ataditos de 10 se puede formar
con 53 palitos? (5 ataditos) ¿Cuántos palitos hay en los 5 ataditos? (50 palitos) ¿Cuántos palitos
quedaron sueltos? (3 palitos)
Invítalos a que dibujen la forma que organizaron los objetos para saber cuántos hay y que
escriban con números.
En los dibujos pregunta (indica en todos los casos a la cifra de las decenas):
44
¿Cuánto representa el 5? (50 tapas o 5 grupos de 10 tapas)
¿Cuánto representa el 4? (40 tapas o 4 grupos de 10 tapas)
¿Cuánto representa el 3? (30 tapas o 3 grupos de 10 palitos
FORMALIZACIÓN:
FORMALIZA los aprendizajes pregunta:
¿Qué debemos hacer para saber cuántos objetos hay? (Contar)
¿Qué pasa si contamos solo de uno en uno? (nos podemos equivocar nos demoramos)
¿Qué debemos hacer para contar más rápido? (agrupar de 10 en 10)
¿De cuánto en cuanto se agrupa para contar rápido? (de 10 en 10)
Pregunta indicando la representación simbólica de cada número
¿En el 45 a cuánto representa el 4? (a 40 tapas) ¿el 5 a cuánto representa? (a las 5 tapas
sueltas)
¿En el 54 a cuanto representa el 5? (a 50 tapas) ¿el 4 a cuanto representa) (a las 4 tapas
sueltas)
¿En el 35 a cuanto representa el 3? (a 30 palitos) ¿el 5 a cuánto representa? (a los 5 palitos
sueltos)
¿En el 53 a cuanto representa el 5) (a 50 palitos) ¿El 3 a cuanto representa) (a los 3 palitos
sueltos)
REFLEXIONA
Realiza las siguientes preguntas ¿Qué debemos hacer para contar más rápidamente?
¿De cuánto en cuanto agrupamos los objetos para contar más rápido?
¿Qué objetos nos sirvieron para agrupar los objetos?
¿Cómo nos resultó más fácil contar los objetos?
¿Cómo deben estar dibujados los objetos darnos cuenta fácilmente cuantos hay?
TRANSFERENCIA:
Presenta las siguientes situaciones a los estudiantes:
45
Para trabajar en casa
LISTA DE COTEJO
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Ejemplo de Sesión de Aprendizaje N°02:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
En esta sesión los niñas y niñas usarán el lenguaje para identificar las características y cualidades de cada
uno de ellos, asumiendo su identidad, Y leerán un texto narrativo para comentar sus preferencias y gustos.
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Situación comunicativa:
Hoy aprenderemos a identificar las características físicas y valorar las cualidades del
personaje del cuento.
Establecemos con los estudiantes los Acuerdos de convivencia necesarias para el día de
hoy.
ANTES DE LA LECTURA
Recordemos que es importante recoger los saberes previos de los niños, conocer si han
visto un vaca, mariposa; haber leído otras historias con estos personajes permitirá que los
niños tengan una idea más clara del contexto del relato.
Preséntales con el “Mandil cuenta cuentos”, imágenes y textos de mariposa, rana, vaca,
manchas, quitarse, descontento y se les pregunta ¿qué saben de ella?... registramos sus Texto en
saberes previos en la pizarra. (VOCABULARIO)... grande
Preguntamos, ¿qué relación tendrán la vaca con la mariposa, con la rana, manchas,
manchas, quitarse, en el cuento que vamos a leer?, ¿qué relación tendrán la vaca con las
ranas en el cuento que vamos a leer? (LENGUAJE).
Utilizamos la mano lectora para leer el título del cuento en una tira de papel léxica,
Relacionando sus aportes anteriores y el título, infieren… ¿de qué creen que tratará el Imágenes
cuento?, ¿qué tipo de texto vamos a leer? ¿Para qué vamos a leer?
Dialogamos con los estudiantes y ellos nos ayudan a plantear hipótesis de qué tratará el
texto (PREDICCIÓN) y lo registramos en la pizarra para luego contrastarlo.
Preguntamos, alguien sabe cuántas partes tiene un cuento?, ¿cuáles son?
DURANTE LA LECTURA
Infiere e interpreta información del texto
Presentamos un texto en gigante pedimos que observen las imágenes y la estructura del
texto.
La docente lee el cuento aplicando la lectura modelada y se apoya con la mano lectora.
Lee párrafo por párrafo y brinda un tiempo para que los niños y las niñas respondan a las
preguntas y expresen sus emociones del párrafo leído.
Con ayuda de los niños subrayamos las palabras más importantes del texto en función a las
imágenes presentadas en el Antes de la lectura.
Pedimos a algunos niños que nos parafraseen cada párrafo leído, ¿qué entienden por cada Tarjetas
párrafo?...(preguntamos a aquellos niños que sabemos tienen más dificultades en la textuales
comprensión de textos escritos).
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Propondremos a algunos niños que asuman el rol de los personajes durante la lectura en voz
alta, nosotros podemos participar en el rol de narrador.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que sean respondidas a
partir de la relectura del cuento.
Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las acciones
que realizan mediante dinámicas de tarjetas de preguntas.
Lee
el 1° párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “[…] no le gustaban sus manchas negras. Por
eso,
“La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. quería
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la
vaquita para quitarse las manchas?”
quitárselas”.
Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse
las manchas con agua”.
La maestra les comunica: Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van adecir:
¿qué más quería hacer la vaquita?
Lee
el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas.
“La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas,
pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué tenía
esas características y por qué debía aceptarlas”.
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Regresa a lo que anotaron inicialmente (HIPÓTESIS) acerca de lo que trataba el cuento.
Lee y pregunta a los niños si en efecto era así. Entonces: ¿de qué trata el cuento leído?,
¿es parecido o diferente a lo que dijimos al comienzo?
4. EVALUACIÓN:
Describir las características y cualidades de su mascota con ayuda de su mamá, mediante
un organizador gráfico.
CIERRE
5. MATERIALES Y RECURSOS:
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Dialoga con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque
forman parte de nuestra identidad.
Resalta la participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá, quien la
ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y a aceptarse tal y como
es.
Metacognición:
Pregúntales:
¿Qué aprendimos?, ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en
el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información.
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“LA VACA QUE QUERÍA SER BLANCA”
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso
quitárselas.
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APLICAMOS LO APRENDIDO
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa
(X).
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Para trabajar en casa
LISTA DE COTEJO:
“La vaca que quería ser blanca”
ÁREA : Comunicación
FECHA : 15 de mayo 2017
DESEMPEÑO:
Deduce las características y cualidades del
personaje, que se pueden establecer
VALORACIÓN
fácilmente a partir de información explícita
Nº APELLIDOS Y NOMBRES del texto narrativo.
Describe las
Describe las
características
cualidades del
del personaje
personaje del
del texto
texto narrativo
narrativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
53
GLOSARIO
55
REFERENCIAS
Wiggins, G. y Mc Tighe. J. (2005) Understanding by design. Estados Unidos:
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales
S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje. Segundo grado de Primaria. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do-
grado.pdf
Shepard, L (2006) La evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus
Boulder, Educational Measumerent. Recuperado de:
www.oei.es/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf
Stiggins, R. Arter, J. y Chappuis. J. y otros (2007) Classroom Assessment for student
learning. Doing it right – using it well. Pearson Education. New Jersey.