Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Unincca
Asesora
Adriana Aponte Rivera
Magister en Filosofía
B.T: 7981
C.D.U : 150
Colombia.
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 3
Agradecimientos
Agradecemos en primer lugar a Dios, por darnos habilidades y destrezas necesarias para
la realización de este trabajo, también a nuestros padres por acompañarnos durante todo este
INCCA por brindarnos una educación de calidad. También queremos mencionar a la docente
Adriana Aponte con quien nos sentimos inmensamente agradecidos por su oportuna
monografía se logró gracias a un arduo trabajo en equipo, paciencia, entrega, y compromiso por
parte de ambos.
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 4
Resumen
Esta investigación, que surge como parte del semillero de investigación "Desarrollo
Colombia, toma como eje central las relaciones intergeneracionales y cómo estas se ven
afectadas por los estereotipos presentes en los estudiantes. Es una investigación mixta con
educativa de la Universidad Incca de Colombia? Para esto se aplicaron 2 cuestionarios tipo likert
ellas a docentes y tres a estudiantes. Los resultados cuantitativos muestran que existen
preferencias hacia docentes y pares que atraviesan la etapa de la adultez temprana y la adultez
media, a pesar de esto no hay respuestas desfavorables hacia las demás generaciones. Desde el
ámbito cualitativo se evidencian algunos estereotipos en las narraciones tanto de docentes como
deterioro físico, la falta de apoyo social, entre otros. Se concluye que los estudiantes, en general,
Abstract
This research, which emerges as part of a research hotbed of the Universidad Incca of
Colombia, takes intergenerational relationships as a central axis and how these are affected by
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 5
the stereotypes present in the students. It is a mixed research with quantitative predominance and
with a transversal descriptive design. The objective of the study was to answer the question:
What are the stereotypes present within the educational community of the Universidad Incca of
Colombia? For this, 2 likert questionnaires were applied to 130 active students; Additionally, 5
semi-structured interviews were conducted, two of them to teachers and three to students. The
quantitative results show that there are preferences towards teachers and peers who go through
the stage of early adulthood and middle adulthood, despite this there are no unfavorable
responses towards other generations. From the qualitative point of view, some stereotypes are
evident in the narrations of both teachers and students, who see in the condition of old age,
negative aspects, such as passivity, physical deterioration, lack of social support, among others.
It is concluded that the students, in general, do not show unfavorable responses towards any
generation and that the exclusion of this population in the educational field can be related more
to components of the social structure than to the actors immersed in the context.
Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................................................. 8
Justificación ................................................................................................................................. 11
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 14
Objetivos ...................................................................................................................................... 17
Objetivo general ............................................................................................................ 17
Objetivos específicos ..................................................................................................... 17
Marco teórico .............................................................................................................................. 17
Perspectiva psicoanalítica ............................................................................................ 18
Perspectiva del aprendizaje ......................................................................................... 19
Teorías cognitivistas ..................................................................................................... 21
Teoría contextual .......................................................................................................... 23
Desarrollo humano ....................................................................................................... 24
Curso de vida................................................................................................................. 27
Intergeneracionalidad .................................................................................................. 28
Estereotipos y prejuicios .............................................................................................. 30
Inclusión y exclusión ..................................................................................................... 32
Metodología ................................................................................................................................. 33
Tipo de investigación .................................................................................................... 33
Diseño ............................................................................................................................. 34
Población ....................................................................................................................... 35
Instrumentos ................................................................................................................. 36
Procedimiento .............................................................................................................................. 37
Fase 1: Pre-proyecto ..................................................................................................... 37
Fase 2: Diseño metodológico ........................................................................................ 38
Fase 3: Trabajo de campo ............................................................................................ 38
Fase 4: Análisis de datos............................................................................................... 39
Fase 5: Elaboración de informe ................................................................................... 39
Consideraciones éticas .................................................................................................. 40
Resultados .................................................................................................................................... 41
Cuestionario estudiantes - docentes ............................................................................ 42
Comunicación. .......................................................................................................... 42
Actividad laboral. ..................................................................................................... 43
Educación.................................................................................................................. 43
Competencia. ............................................................................................................ 44
Comprensión............................................................................................................. 44
Conocimiento actual. ............................................................................................... 45
Estadística descriptiva cuestionario 2 ......................................................................... 45
Competencia. ............................................................................................................ 46
Actividad laboral. ..................................................................................................... 46
Educación.................................................................................................................. 47
Responsabilidad. ...................................................................................................... 47
Expectativas de desarrollo personal. ...................................................................... 48
Comunicación. .......................................................................................................... 48
Entrevista semi-estructurada ...................................................................................... 49
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 7
Lista de tablas
Lista de Anexos
Introducción
ven afectadas por estereotipos. Es una investigación mixta con predominancia cuantitativa y
tiene un diseño descriptivo transversal, tuvo por objetivo responder a la pregunta ¿Cuáles son los
Colombia? Los resultados muestran que existen preferencias hacia docentes y pares que
atraviesan la etapa de la adultez temprana y la adultez media, pese a que no hay respuestas
exclusión de esta población en el ámbito educativo puede relacionarse más con componentes de
hace referencia el concepto de generación. Este concepto ha sido definido como “un conjunto de
personas nacidas en un mismo año o en un mismo intervalo de años” (Argente, y otros, 2011,
pág. 905). También se puede establecer que el término hace referencia a los grupos sociales que
por cercanía de edad, comparten una misma experiencia histórica significativa (Donati, 2004).
Desde las diferentes ciencias sociales, se trabajó en caracterizar las generaciones en relación con
el contexto histórico en que nacieron y las condiciones sociales que permearon su identidad,
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 9
Las personas nacidas entre 1946 y 1964, son conocidas como los BabyBoomers. Se
caracterizaron por ser la generación de la posguerra, por lo cual estuvieron inmersos en cambios
referencia a las personas nacida entre los años 1960 y 1980. Asumiendo un contexto social y
videocasetes, walkman, los computadores, entre otros. Después nace la generación Y también
conocida como “los millennials” entre los años 80 y 2000. Esta generación empieza a sentir los
cambios que traen los computadores y el internet. Posterior al año 2000, nace la generación Z,
Todos estos cambios sociales y tecnológicos traen modificaciones en los grupos sociales,
generaciones cada vez más significativo. Las diferencias en las formas de vida e interacción de
las distintas generaciones han multiplicado los estereotipos negativos lo que puede provocar
combatan los estereotipos o falsas creencias en torno a la vejez” (Fernández, 2010, págs. 9, 10).
intergeneracionales (PI), en Estados Unidos, desde los años 60; con el objetivo principal de
(Argente, y otros, 2011, pág. 904). Adicionalmente estos programas aportan soluciones
sustancias psicoactivas y los embarazos en adolescentes. Con base en ello estos programas “han
sido caracterizados como instrumento para el desarrollo comunitario y, sobre todo, por la
expansión del campo intergeneracional en diversas áreas y geografías.” (Gutiérrez & Hernández,
mantienen relaciones de intercambio entre ellos; y el último que implican actividades dirigidas a
alcanzar fines beneficiosos para las personas y la comunidad (Sánchez, y otros, 2007). En
conclusión los beneficios que alcanzaron estos programas desbordan los objetivos propuestos, ya
que también promueven las normas, los códigos morales, y la transmisión de conocimientos y
culturas; elementos que contribuyen al desarrollo social y cultural de todos los países.
Sin embargo, estos programas aún no son implementados con rigurosidad en países como
Colombia, y son de gran importancia ya que “Nuestras comunidades dependerán en gran medida
sabiduría colectiva y la acción a través de las generaciones”(Canedo & Garciá , 2015, pág. 399).
Debido a la importancia que estos programas e investigaciones han atribuido a los estereotipos
Justificación
significativa, es decir, que entre los años 1975 y 2000 el porcentaje de personas mayores de 60
años aumentó de 6.5% a 8.2%, se estima que para el año 2025 esta población representará el
15% de la población total y para el 2050 aumente hasta el 24%, esto se debe a que en la
actualidad las personas cuentan con una esperanza de vida cada vez más alta gracias a avances en
medicina, mayor cobertura y a una disminución en las tasas de natalidad. Estos cambios en la
nuevas formas de funcionamiento a nivel político, económico y social (Rodríguez T. & Vidal
Figueroa, 2015)
Como ejemplo de estas nuevas formas de funcionamiento, se puede decir que, desde lo
político, es evidente la gran influencia electoral de la población mayor, por el sentido de deber
que tienen en relación con la participación en el sistema democrático electoral (Zubero, 2018).
Adicionalmente, al hablar de aspecto económico, se dice que este disminuye durante la vejez, ya
que la actividad productiva durante este periodo del ciclo vital también disminuye. Así los países
con una población adulta en crecimiento, necesitan pensar y desarrollar un modelo económico
inclusivo, que permita al adulto mayor generar ingresos por medio de la realización de
actividades acordes a su edad, para aportar al crecimiento del país. A nivel social, es pertinente
mencionar, que en ocasiones los abuelos son vistos como agentes socializadores de los niños,
debido a que la inclusión de la mujer en el ámbito laboral permite que los abuelos se integren
Por otra parte, las problemáticas actuales del contexto, como el distanciamiento entre
sociedad a lo largo de toda la vida; son algunas de las razones por las cuales ciertas
organizaciones internacionales han impulsado algunos documentos como el llamado "Plan Viena
(1982)". Este último surge en el marco de una sociedad que ha optado por un enfoque que
defiende los derechos humanos universales y la promoción de una sociedad para todos. Este
sobre protección de los derechos humanos de personas mayores (2015)". Al poner en práctica
estos documentos se promueven la inclusión y la defensa de los derechos de los adultos mayores
un ámbito más positivo que permita incluir a esta población y generar espacios de participación
de los hombres (CEPAL, 2012). Simultáneamente, es uno de los países en los que
del 25 % de las personas adultas mayores recibe algún tipo de pensión, resaltando
que más del 70 % de las personas pensionadas reciben una pensión que no supera
los dos salarios mínimos. Al año 2010, el 27% de los hombres y el 19% de las
Por esto, en Colombia se han emprendido algunas acciones con el fin de disminuir la
vulnerabilidad en la que se ven sumidos los adultos mayores. Producto de esto el “Plan Nacional
de Envejecimiento” validado en diciembre del 2007, que gira en torno a 4 ejes estratégicos. El
primero de ellos, hace referencia a la promoción y garantía de los derechos humanos de las
en derechos de las generaciones mayores, la protección legal, gestión normativa y el fomento del
los derechos humanos de los adultos mayores, aquí se tiene en cuenta la protección social
subjetivo en la vejez, la incorporación y práctica de estilos de vida saludable; El cuarto eje, gira
en torno a la formación del talento humano e investigación, por lo que resalta la importancia del
durante la etapa del envejecimiento, se puede decir que estas constituyen la mayoría de las
investigaciones sobre intergeneracionalidad. En algunos estudios se señala que sus logros son
ocasiones contar con un balance concluyente sobre los resultados (Pinazo & Sánchez, 2004, pág.
11). Por otra parte, podemos observar, que la mayoría de investigaciones relacionadas a este
políticas públicas. Infortunadamente, la psicología ha mostrado poco interés en este tema, por lo
que son escasas las investigaciones relacionadas. Sin embargo, su aporte sería significativo,
intergeneracionales.
Con base en esto, surgió el interés por orientar esta investigación hacia la exploración de
los estereotipos que tienen los estudiantes de la Universidad Incca de Colombia sobre las
Corrigan, Mcnamara y O, Hara (2013) describen la universidad como un excelente contexto para
Como se vio anteriormente, la mayoría de los estudios que giran en torno a las relaciones
pertinente mencionar que el contexto educativo permite ampliar la exploración hacia otras etapas
del ciclo vital, para así tener una mejor comprensión de los factores que dificultan las relaciones
Uno de estos factores, es la imagen negativa que generan los estereotipos asociados a
diferentes etapas del ciclo vital, lo cual afecta dinámicas sociales y por tanto tiene impacto sobre
la población. En el caso de los adultos mayores, por ejemplo, los estereotipos asociados a
intelectuales, disminuyen su participación social, lo cual según (Pinazo & Sánchez, 2004) causa
que: Las generaciones necesitan nutrirse y ser nutridas, enseñar y ser enseñadas,
valores culturales y tener una identidad cultural, dejar un legado y estar vinculadas
Es por ello que en Colombia al igual que en países como Alemania, Japón, Países Bajos,
EE.UU, Reino Unido, entre otros, se han desarrollado programas intergeneracionales como
medida para promover la cooperación e interacción entre generaciones, a partir del intercambio
numerosos beneficios, (Gutiérrez & Hernández, 2013) mencionan, como ejemplo de ello, el
aumento del bienestar psicológico, físico y social de las personas mayores, así como cambios
el cual se constituye como uno de los espacios más propicios para el desarrollo de las relaciones
impacto de los adultos mayores como modelos a seguir al interior del aula, lo cual los constituye
social, son menos numerosas las investigaciones en las cuales la inclusión permite a los adultos
mayores el acceso a la educación superior. Uno de los principales promotores de este tipo de
programas que ofrecen el acceso de ancianos a contextos de educación superior, es Pierre Vellas,
quien demuestra que esto contribuye a la mejoría de las condiciones de vida de estos.(Rubio,
2012).
teniendo en cuenta el contexto social, que tiende a estar cerrado a diálogos que aceptan la
diferencia como oportunidad formativa”(Aponte Rivera, 2013, pág. 10). Por esto es necesario
intergeneracionales, que estimulen a las personas a disminuir las brechas entre generaciones
y que promuevan una educación inclusiva para todas las generaciones. Para lograr llegar este
nivel, se debe empezar por explorar cuáles son los obstáculos y barreras que se presentanen el
diálogo intergeneracional en Colombia. Con base en esto se inicia esta investigación que busca
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
pares.
la universidad.
Marco teórico
entre personas de distintas generaciones, es decir, entre personas que nacieron en fechas
concepto de ciclo vital, que ha sido estudiado principalmente desde la psicología del desarrollo.
Esta última estudia cómo el ser humano va transitando por las diferentes etapas durante su vida y
una etapa a otra. La psicología del desarrollo, también hace cuestionamientos sobre la naturaleza
del mismo y la forma en que este se da. Desde diversos enfoques se ha abordado el concepto de
desarrollo, sin embargo, las explicaciones tienden a ser universalistas y no abarcan todos sus
aspectos. Es por ello que se considera pertinente mencionar brevemente las perspectivas desde
las cuales se abordó el desarrollo y cuál fue el aporte de cada una de ellas para la comprensión
mencionando sus autores principales y las características generales que permitían explicar el
desarrollo humano.
Perspectiva psicoanalítica
La perspectiva psicoanalítica fue desarrollada por Sigmund Freud, quien fue uno de los
primeros teóricos en hablar sobre desarrollo infantil. En su llamada teoría del desarrollo
psicosexual, mencionó 5 etapas a través de las cuales transitan los todos niños, resaltando la
2013). Freud fue una de los primeros investigadores en mencionar la importancia que tienen los
primeros años de vida para el desarrollo de un ser humano, resaltó que la forma en que se
construyen las relaciones con las personas más cercanas durante los primeros momentos sirve de
modelo para que el niño se relacione con otros en etapas posteriores de su vida. Dio una
compleja explicación acerca de cómo se construye la identidad tomando como base las
relaciones afectivas con los cuidadores primarios durante cada una de las etapas y la
transformación que sucede durante cada etapa en la psique (Rojas, Gómez, & Pazos, 2014).
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 19
Pese a que muchos supuestos propuestos por Freud han sido dejados de lado en gran parte
de las teorías actuales, es pertinente mencionar que hizo un a porte a la forma en que
del trabajo de Freud, se dejó de lado que el desarrollo de un ser humano continúa durante toda la
cual difieren Erikson y Freud se relaciona con la naturaleza del desarrollo: Freud (1905) habló
en el periodo de la infancia; Erikson (2005) por otro lado, habló sobre desarrollo psicosocial
dando peso a las interacciones con otros durante todas las etapas de la vida y a la sociedad como
un agente formador y como una fuerza positiva que moldea el desarrollo del yo. Este autor
también fue uno de los primeros en tomar la perspectiva del ciclo vital caracterizando etapas de
transición desde la infancia hasta la vejez enfatizando en los periodos de crisis que caracterizan
cada etapa.
abordado el estudio del desarrollo humano desde una perspectiva experimental que optó por
estudiar fenómenos que pudieran ser medidos y observados en laboratorios. De esta forma surge
aprendizajes, por lo cual, no se evidencian diferencias en las etapas del ciclo vital, ya que según
aprendizajes. Para explicar el fenómeno del aprendizaje, se desarrollaron diversas teorías dentro
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 20
de las cuales las más importantes se relacionan con el fenómeno del condicionamiento clásico y
fisiólogo Iván Pavlov quien explicaba cómo los seres vivos podían aprender mediante la
asociación de estímulos. Aunque fue Pavlov quien descubrió este fenómeno desde el ámbito
fisiológico, la persona que se encargó de llevar esta teoría al ámbito psicológico fue Jhon B.
Watson, quien también es conocido por ser el fundador del enfoque conductista. (Arancibia,
seres humanos y a algunos animales que se basaba en el manejo de contingencias. Mediante sus
experimentos demostró que, al alterar la consecuencia que procede a una conducta se puede
extinguir o aumentar la frecuencia de esta. De igual forma, describió cómo el manejo del
estímulo precedente a la conducta puede evitar que ésta se dé. Desde esta perspectiva el ser
humano no tiene un papel activo en el desarrollo, sino que es el entorno y sus condiciones
Otro autor que trabajó en torno a las teorías del aprendizaje fue Albert Bandura, quien las
condicionamiento. La cultura que el niño aprende, depende de los valores que para él son
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 21
importantes. Por primera vez se menciona en la investigación la importancia que tienen las
creencias para la formación de la identidad a lo largo del desarrollo. A pesar de esto, la teoría del
aprendizaje social desconoce las influencias biológicas y la herencia. Pese a que por primera vez
se da importancia a los factores cognitivos esta teoría se inscribe dentro de las teorías del
aprendizaje ya que al igual que Skinner y Watson explica el desarrollo como una acumulación de
aprendizajes que tienen la misma naturaleza sin importar la edad (Pascual, 2009).
Teorías cognitivistas
Los aportes realizados desde el enfoque conductista permitieron establecer leyes que
podrían aplicarse a todos los seres humanos, sin embargo, dejaban de lado que estos cuentan con
capacidades diferentes en función de su edad. Para entender este fenómeno, fue necesario añadir
al estudio del desarrollo humano la importancia que tiene la cognición y la forma en que esta se
desarrolla. Los principales teóricos que abordan este tema fueron Jean Piaget con su teoría
psicogenética y Lev Semionóvich Vigotsky con su teoría histórico-cultural (Rojas, Gómez, &
Pazos, 2014).
Piaget (1991) propuso al ser humano como un organismo que se desarrolla de forma
activa gracias a sus propios impulsos y patrones internos. Según este autor el desarrollo
cognitivas. Los niños nacen con algunas estructuras cognitivas básicas llamadas esquemas, un
ejemplo de esto es el esquema para chupar el seno materno, al nacer este esquema permite la
supervivencia del infante y su vinculación con la madre, mientras que el crece este esquema se
medida que el individuo crece estas estructuras cognitivas básicas se transforma en patrones de
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 22
pensamiento, a medida que los niños avanzan por las diferentes etapas se vuelven capaces de
realizar diversas operaciones mentales, la transición por cada etapa se caracteriza por cambios
Para explicar la transición por cada una de las etapas este autor propuso tres principios
comunes de los objetos de la realidad, los seres humanos tenemos de forma innata cierta
tendencia a crear categorías (ej. animales, vehículos, comidas). La adaptación hace referencia a
la forma en la cual los niños manejan situaciones nuevas con base en esquemas ya conocidos y
asimilación sucede cuando se emplea un esquema antiguo para una situación nueva, un ejemplo
de estos se da cuando un niño pasa de usar un esquema como el reflejo de prensión para sujetar
un juguete a utilizarlo para hacer un dibujo con un lápiz, después de que el niño utiliza el
niño se da cuenta de que a su esquema antiguo debe añadirle algo de complejidad para cumplir la
tarea nueva de forma adecuada. Finalmente el proceso de equilibrio hace referencia al momento
psicogenética se propone que durante el desarrollo se dan distintos puntos de desequilibrio, esto
se relaciona con momentos en los cuales el contexto exige de las personas formas de
un proceso individual pues dio gran importancia a los factores externos y al contexto social y
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 23
cultural. Desde esta visión, el desarrollo es un proceso interactivo y social que se caracteriza por
aprendizajes. Desde esta teoría los procesos psicológicos son concebidos como resultados entre
la interacción del individuo y la cultura. El niño nace con ciertas funciones que este autor
del contexto social y cultural, durante la interacción con los padres o con otros agentes
desarrollan los procesos psicológicos de orden superior. Como es evidente para Vigotsky el
desarrollo tenía un carácter interactivo y social, de esta forma afirmaba el carácter discontinuo
del desarrollo en contraposición con teorías según las cuales el desarrollo se da gracias a la
Teoría contextual
Esta perspectiva es propuesta por el psicólogo Urie Bronfenbrenner (1987) quien explica
continua. Vigotsky y Bandura ya habían mencionado la importancia que tiene el contexto social
este aspecto. Con su teoría ecológica, enfatizaba la importancia que tiene el contexto en el
y explicó de qué forma las relaciones entre estos sistemas moldean y determinan la identidad
individual. El Ontosistema que hace referencia a las características como el autoconcepto, las
microsistema que se caracteriza por el contacto con un nuevo entorno, como la familia los
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 24
amigos, la escuela o los vecinos, impulsando comportamientos, roles, y relaciones, que generan
cambios en la personalidad e identidad del sujeto. La tercera estructura es nombrada por el autor
como Mesosistema, aquí interactúan dos o más ambientes en los cuales la persona participa
continuamente, permitiendo así unir conocimientos sobre una misma temática. En cuarto nivel
está el Exosistemaen el cual se mencionan los entornos ambientales como las estructuras de la
ciudad, o la localidad, los cuales pueden producir hechos que afecten el funcionamiento de las
primeras estructuras e incluso el desarrollo cotidiano del sujeto. Finalmente, la quinta estructura
propuesta por el autor es el Macrosistema. Esta se refiere a las culturas, subculturas, ideologías,
costumbres, modas o ideologías que dominan la sociedad, y por los problemas morales y éticos
de la época) y el globosistema, (aquellos aspectos de origen natural en los que el sujeto no tiene
alguna influencia como los cambios climáticos, incendios, terremotos, entre otros).
Desarrollo humano
ejemplo Morrison y Bennett (2006) creen que el desarrollo es una función que se da a partir de la
Sandoval (2009) se refiere al desarrollo teniendo en cuenta dos tipos de cambios: los
cuantitativos, que pueden observarse y medirse con relativa facilidad como el tamaño, el peso o
las habilidades motoras. Y los cambios cualitativos, que se evidencian generalmente en las
afrontamiento de problemas. De igual forma (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2010) se refiere al
desarrollo desde tres ámbitos interdependientes, estos son: El desarrollo físico que comprende
aspectos como el desarrollo de las habilidades motrices, el crecimiento, los cambios biológicos,
otras.
las transiciones que se dan a lo largo de la vida, estos momentos de transición corresponden a
etapas del ciclo vital, el ciclo vital es un concepto que permite definir y estudiar características
comunes que tienen los seres humanos en función de su edad. Las etapas del ciclo vital
ciclo vital se concibe como una organización por etapas o períodos que se dividen según las
La siguiente tabla muestra 8 etapas propuestas por la autora Diana Papalia, estas etapas según
ella son aceptadas en la mayoría de las culturas occidentales (Papalia, Wendkos, & Duskin,
2010).
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 26
de nuevas responsabilidades.
Continúan disminuyendo las capacidades sensoriales, de la salud,
el vigor, y la resistencia también disminuyen los tiempos de
reacción y afectan algunos aspectos del funcionamiento, las
Adultez tardía
personas trazan estrategias flexibles para enfrentar las perdidas y
(65 años en adelante)
la inminencia de la muerte comparten sus experiencias y sabiduría
con otros, evalúan el pasado y alcanzan un estado de realización y
satisfacción con su propia vida.
Fuente:(Papalia, Wendkos, & Duskin, 2010, pág. 8)
Curso de vida
complementario a este que es pertinente mencionar es el de curso de vida, este ha sido definido
como una orientación teórico-metodológica que investiga de qué forma los eventos históricos,
las condiciones económicas, demográficas, sociales y culturales moldean las vidas individuales y
las distintas generaciones. Este enfoque surge gracias a la preocupación mostrada desde las
ciencias sociales por explicar las diferencias mostradas por personas en función de su trayectoria
como características formadoras de los seres humanos. La perspectiva del curso de vida ha
mostrado ser una teoría útil para explicar las interrelaciones que existen entre las vidas
De esta forma se asume que la identidad de un ser humano responde más que al periodo
del ciclo vital en el cual se encuentra y que sus experiencias, vivencias, contexto cultural y
trayectoria de vida es una parte fundamental de su identidad. Se resalta que pese a que las
marcadas por periodos históricos y trayectorias vitales diferentes, de esta forma se puede pensar
que un anciano en Europa tiene un estilo de vida y por tanto un comportamiento muy diferente a
Colombia al constatar que forma parte integral del Programa de Atención Psicosocial y Salud
Integral a Víctimas del Conflicto Armado (PAPSIVI), desde este programa se resalta la
importancia de la trayectoria, las transiciones y los sucesos vitales en la comprensión del curso
Intergeneracionalidad
distintas generaciones o cohortes. Este concepto ha sido promovido por diferentes entes
sí mismo hace referencia a las relaciones de colaboración y apoyo mutuo entre distintas
generaciones gran parte de los estudios y acciones han girado en torno a la inclusión y el
aumento en la participación social de los ancianos. Como producto de ello podemos ver distintas
investigaciones en las cuales se resalta la importancia que tiene esta generación a nivel político
desigualdad en este ámbito crece en función de la edad (Batista, 2016), la utilidad que muestran
los abuelos y los ancianos como modelos a seguir (Rodríguez, 2015), entre otros.
sido promovido por diferentes entes gubernamentales en Colombia, desde 1995 se aprueba este
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 29
concepto, con el documento Conpes 2793, donde se hablan de los lineamientos de la política
(ONU), desde 1948 resaltó la importancia de la población mayor, por ello en 1991 se aprobó la
resolución N° 213, en la cual se declaran los derechos de la vejez, como medida para introducir
nacionales, como garantías para los mayores (Beltrá & Rivas, 2013)
término intergeneracional haciendo énfasis en una sociedad para todas las edades, con el
objetivo de que cada persona con sus propios derechos y responsabilidades tenga una función
del envejecimiento: la primera es la situación de las personas de edad, aquí se tienen en cuenta
ciclo vital y que defiende un envejecimiento activo y saludable. La tercera dimensión son las
para mantener una estructura social que brinde respuesta a las necesidades de todas las
aquí se hace necesario tener en cuenta que el desarrollo socioeconómico se debe armonizar con
saludable y de preservar una vida sana. Esto se logra a través de la toma de conciencia de las
y que nos lleva a la adultez y el envejecimiento. Por esto el autor Ricardo Icaub (2010) al hablar
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 30
intereses propios y de cómo estos se relacionan con los intereses de otros, produciendo así una
Sin embargo, esto requiere de un trabajo en conjunto que logre un impacto cada vez más amplio
al tomar conciencia de que se puede alcanzar más logros sociales al pensar colectivamente y no
individualmente.
Estereotipos y prejuicios
pensamientos sobre el grupo acerca del cual se tiene el prejuicio, por otro lado, al hablar sobre
emiten como respuesta a las creencias negativas sobre el grupo(Montes Berges, 2008).
actualidad existen algunas definiciones que integran la perspectiva individual con la importancia
prejuicio como un mecanismo intrapsíquico que tiene como objetivo mantener un rol y un estatus
mediante las diferencias entre grupos. Aquellos que se desvían del rol esperado por su
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 31
pertenencia a un grupo obtienen rechazo y desaprobación, mientras que los miembros que
mantienen y fortalecen el estatus quo reciben respuestas favorables. Desde la perspectiva de los
grupos históricamente en desventaja los prejuicios son vistos como expresiones reactivas frente
al rechazo más que como mecanismos que acentúan las diferencias para mantener posiciones
jerárquicas(Mayers, 2005).
prejuicio, existen distintas posturas que definen el estereotipo como un fenómeno diferente e
mente de una persona cuando piensa en un grupo social particular, en función de esto se definió
como una imagen inflexible y sesgada, en la actualidad se han resaltado aspectos dinámicos y
funcionales que poseen los estereotipos, se considera que funcionan para simplificar información
información acerca de las cualidades, los roles sociales y ciertas características que permiten
comprender y relacionarse con grupos diversos (Ungaretti, Etchezahar, & Simkin, 2012).
influencia que estos ejercen sobre el autoconcepto y las dinámicas relacionales, a pesar de esto
existen diversas explicaciones sobre la función y la naturaleza de los estereotipos. Molina (2000)
menciona varios ejemplos dados desde distintas perspectivas: Bronfenbrenner explicó de qué
forma estos son proyectados desde el sistema de creencias de un individuo (ontosistema) y puede
extenderse al ser aceptado por otras comunidades (mesosistema), para permear dinámicas
abordó el estereotipo como una creencia que afecta el comportamiento, ya que permite
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 32
justificarlo. También se mencionó que tiene una utilidad relacionada con la economía cognitiva,
puesto que permite organizar la conducta, en función de generalizaciones realizadas con base en
características comunes de las personas que las ligan a grupos sociales particulares, de forma que
comportamiento de otros en función del grupo al cual pertenece. Por otro lado, desde la
psicología social se estudió de forma similar que en la sociología, se enfatizó en la función que
cumplen los estereotipos a nivel relacional, estos permiten que las personas se adhieran a un
grupo y desarrollen su identidad con base en características comunes a todos los individuos de
este, el individuo acepta las creencias compartidas por el grupo en su afán de ser aceptado por él.
Inclusión y exclusión
Como se mencionó anteriormente, los prejuicios y los estereotipos negativos acerca de las
sido una de las principales razones por las cuales las organizaciones internacionales han sido tan
enfáticas al hablar sobre una sociedad de derechos para todos. Araoz (2010) resalta que
de implementar políticas que ayuden a su promoción”. Las personas son excluidas debido a
da al azar y debe haber un agente que la produzca, autores como Buvinic (2004) definen la
económico o social del contexto en el que vive, este evento afecta a grupos culturalmente
definidos y se encuentra inmerso en las interacciones sociales. Para poder identificar o medir este
factor, existen diferentes características como el acceso a los servicios sociales, los recursos
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 33
productivos, los servicios sanitarios, y las oportunidades laborales y educativas. Este contexto
“se caracteriza por tener sociedades muy desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia
La inclusión es uno de los pilares sobre los cuales versa el campo investigativo de las
relaciones intergeneracionales, estas se ven afectadas por dinámicas socio-culturales que han
asociado algunas etapas del ciclo vital con características negativas, muchas de estas se sostienen
en cambios propios de la edad que han sido comprobados desde distintas disciplinas, ejemplo de
ello es el deterioro físico en el caso de los adultos mayores.(Mascareño & Carvajal, 2015) A
pesar de esto muchos estereotipos asociados a la condición de vejez no son sostenidos desde
resultados científicos sino desde creencias sin fundamentos, es por ello que se considera
pertinente evaluar en qué medida los estereotipos que se presentan en la comunidad educativa de
la Universidad Incca de Colombia, generan pautas de exclusión y en qué medida esto es producto
Metodología
Tipo de investigación
desde su aspecto cuantitativo se caracteriza por ser un proceso de carácter deductivo, secuencial
de análisis estadístico, analiza la realidad objetiva y tiene como bondades que permite
generalizar algunos resultados, tiene control sobre ciertos fenómenos, es preciso y puede
replicarse, además de que permite predecir ciertos fenómenos. Desde el aspecto cualitativo se
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 34
caracteriza por ser un proceso inductivo, recurrente, no secuencial que se enfoca en analizar
realidades subjetivas, algunos beneficios que presenta este tipo de investigación es que se
profundiza más en el significado que tiene un fenómeno, permite comprenderlo en relación con
investigación fue pertinente incluir aspectos de ambos tipos de investigación: desde el ámbito
mediante tales como los cuestionarios y los test psicológicos. Para esta investigación se
seleccionó el concepto de estereotipo, dada la influencia que tienen los significados en relación
con este se considera importante que la investigación también contenga elementos cualitativos
Diseño
tiempo único. Es decir que no hacen un seguimiento en el tiempo al fenómeno que se quiere
investigar, como ejemplo del diseño transversal podemos nombrar esta investigación ya que se
realiza en un mismo espacio y tiempo con el objetivo de recolectar información sobre los
estereotipos de una población específica, como lo son los docentes y los estudiantes que se
identificar diferentes variables, que pueden guardar relación con los estereotipos. Este tipo de
2013).
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 35
Población
esta ha sido definida como una técnica no probabilística, que permite incluir aquellos casos que
acepten ser incluidos en la investigación, se fundamenta en el acceso que se tiene a los sujetos y
la proximidad con el investigador (Otzen & Manterola, 2017). La muestra estuvo conformada
por 130 estudiantes de la Universidad Incca de Colombia, de la totalidad 79 son del programa de
edad media de la población es de 24, con una desviación estándar de 5.93. El estudiante más
joven tiene una edad de 16 mientras que el más adulto tiene una edad de 50. Un total de 80
debido a que los datos registrados no estaban completos. Por otro lado las entrevistas se
aplicó la entrevista a dos docentes, una mujer de 33 años de edad y un hombre de 52 años, ambos
capacidad física y/o intelectual para responder al cuestionario y/o contestar las preguntas de la
entrevista.
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 36
Instrumentos
anterior, a los que se les realizó unos ajustes menores para facilitar el diligenciamiento. Se trata
de dos cuestionarios que evalúan, mediante una escala de tipo Likert, el grado de aceptación o
desacuerdo frente algunas afirmaciones que hacen referencia a los estereotipos que se presentan
análisis de resultados se realizó un análisis de fiabilidad, todas las categorías tuvieron un puntaje
que se establecen entre los estudiantes y los docentes de diferentes edades. Este se conforma de
los docentes y su capacidad para ser una influencia positiva para los estudiantes.
las relaciones entre estudiantes de diferentes edades, está conformado por 95 afirmaciones que se
Comunicación: Esta categoría permite analizar las preferencias que muestran los
compañeros.
Procedimiento
Fase 1: Pre-proyecto
Teniendo en cuenta que el presente estudio nace de una investigación anterior, se inicia
una revisión bibliográfica con el fin de actualizar las problemáticas encontradas en torno al tema
de investigación y se ajusta el instrumento para responder mejor a los nuevos objetivos que se
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 38
determinaron. Con este mismo fin, se definió que el marco de referencia giraría en torno a los
tipo mixto con un alcance descriptivo. Además de utilizar los dos cuestionarios de la
investigación previa, se decidió e complementar los resultados a partir de una entrevista semi-
consideraciones éticas pertinentes, por ello cada participante firmó un consentimiento informado
Durante esta fase se realizó el análisis de los datos obtenidos al aplicar el cuestionario,
personal). Adicionalmente, con el fin de explorar de manera más precisa algunos de los
estereotipos que se pudieron haber detectado, se evaluaron de forma individual algunos ítems
cada categoría, se tomaron como valores centrales la media y la desviación estándar. Las
relación con una generación, dan como resultado una media inferior a 0 siendo el valor mínimo -
desarrollados en el marco de referencia, estos fueron contrastados con los resultados obtenidos y
se determinó lo pertinentes que han sido algunas teorías que dada su naturaleza permiten
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 40
Consideraciones éticas
Para esta investigación se realiza una breve introducción a los practicantes con respecto
al tema de investigación, con el fin de que todos ellos tengan conocimiento sobre las temáticas y
motivos de la investigación, tal como lo indica la ley 1090 del 2006 en el título II artículo 6:
2006, pág. 2)
este proceso y de igual forma para solicitar la autorización de los participantes en el uso,
proceso investigativo. Todo esto con el fin de respetar la integridad y proteger el bienestar de
las personas, como lo indica en el título II artículo 6, título V articulo 9 b, y el título VII articulo
De igual forma los investigadores actuaron con pleno conocimiento de las normas
participantes humanos, usando sus conocimientos de forma ética y responsable, con el objetivo
encargados de esta investigación son responsables de los temas de estudio, la metodología, los
materiales, el análisis de sus conclusiones y resultados, así como de su divulgación y pautas para
la Repúbica, 2006).
Resultados
las interacciones entre las diferentes generaciones entre pares y con los docentes de un grupo de
estudiantes de la universidad Incca de Colombia. Con este fin, se utilizaron dos cuestionarios y
resultados tomando en cuenta estas categorías, sin embargo, también se tomaron algunos ítems
para analizarlos de forma individual debido a la importancia que presentan para la investigación,
diseñó con base en las categorías de comunicación, actividad laboral y expectativas de desarrollo
desviación estándar, estos valores permiten comprender que tan a favor o en contra de cada
mediante el primer cuestionario. Las primeras 3 tablas corresponden a las categorías desde las
cuales se diseñó el instrumento. Posteriormente hay 3 tablas que evalúan de forma individual
ítems que corresponden a la percepción que se tiene sobre la competencia a la hora de dictar
clase, la comprensión que se logra y lo actualizados que se muestran los docentes según su rango
de edad.
Comunicación.
La tabla 2 muestra los estereotipos que tienen los estudiantes acerca de comunicarse con
docentes de diferentes generaciones. Los resultados indican que los participantes tienen mayor
facilidad para comunicarse con docentes entre los 25 y los 60 años, mostrando mayor preferencia
por los docentes entre los 25 a 40 años; frente a los docentes de 61 años o más se muestran
Actividad laboral.
La Tabla 3 muestra los resultados relacionados a la percepción delos estudiantes sobre las
competencias laborales que tienen los docentes en relación con su edad. Según los datos los
estudiantes consideran que los docentes entre los rangos de edad de 31 a 40 años son
competentes y buenos modelos a seguir. Docentes entre los 25 y 30 años y con edades de 61
años o más también son considerados competentes en menor medida. Estas diferencias no son
estadísticamente significativas.
Educación.
conocimiento, la habilidad argumentativa y la comprensión que logran en clase son mejor con
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 44
docentes entre los 25 y los 40 años, en menor medida con docentes entre los 41 y los 60 años. No
muestran preferencia hacia docentes de 61 años o más, sin embargo no muestran aversión.
Competencia.
La tabla 5 muestra que los estudiantes consideran a los profesores entre los 31 y los 60
años como más competentes, docentes entre los 25 y los 30 años son considerados como
competentes en menor medida. Al igual que en la tabla 3 las diferencias no son estadísticamente
significativas.
Comprensión.
Esta tabla muestra que los estudiantes comprenden mejor las clases que son dadas por
docentes entre los 25 y los 40 años, en menor medida con docentes entre los 41 y los 60 años. No
están de acuerdo o en desacuerdo con que sea fácil comprender la clase de docentes de 61 años o
más.
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 45
Conocimiento actual.
La tabla 7 muestra la percepción que tienen los estudiantes sobre lo actual que es el
conocimiento de los docentes según su edad. Según los estudiantes docentes entre los 25 y los 40
años están más actualizados, docentes entre los 40 y 60 años están actualizados en menor
conocimientos actuales.
mediante el segundo cuestionario, este evalúa la percepción de los estudiantes al relacionarse con
estudiantes de diferentes edades, las primeras 3 tablas que corresponden a las categorías de
tablas que evalúan de forma individual ítems que corresponden a estereotipos acerca de las
Competencia.
15 a 19 20 a 30 31 a 40 41 a 60 60 años o
Años Años Años Años mas
N Valido
118 118 118 118 118
En la tabla 8 se muestra que existe una ligera tendencia a pensar que estudiantes entre los
15 y los 19 años y estudiantes de 61 años o más son menos competentes y los estudiantes entre
los 20 y los 60 años son más competentes, a pesar de esto los datos son más cercanos a 0 por lo
cual se puede pensar que la muestra considera que la edad no influye en la competencia de una
persona.
Actividad laboral.
La tabla 9 muestra una ligera tendencia a ver a los estudiantes entre los 20 y los 40 años
como más competentes a nivel laboral. Frente a los demás rangos de edad los valores se
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 47
aproximan más a cero, por lo cual se puede decir que se muestran indiferentes o no consideran la
Educación.
15 a 19 20 a 30 31 a 40 41 a 60 60 años o
Años Años Años Años mas
La tabla 10 evalúa la percepción que tiene la comunidad estudiantil sobre que tan bien
comprenden los estudiantes la clase según su edad. Según los datos, estudiantes entre los 20 y los
40 años logran una mejor comprensión, seguidos por los estudiantes entre los 15 y los 19 años,
estudiantes entre 41 y 60 años comprenden las clases en menor medida, seguido de estudiantes
Responsabilidad.
la edad. Estudiantes de 20 años o más son considerados como más responsables. Hay una ligera
tendencia a ver a los estudiantes entre los 15 y los 19 años como menos responsables, sin
15 a 19 20 a 30 31 a 40 41 a 60 60 años
Años Años Años Años o mas
Según la tabla 12 la muestra percibe a los estudiantes entre los 41 y los 60 años como
más centrados, comprometidos, maduros y con metas más claras, seguidos de estudiantes entre
20 y 40 años y de 60 años o más. Los estudiantes entre los 15 y los 19 años se perciben de forma
neutral, no son considerados como comprometidos, maduros y con metas claras, pero tampoco se
Comunicación.
personas en función de la edad. Se ve una tendencia a preferir relacionarse con estudiantes entre
los 20 y los 40 años. En menor medida a relacionarse con estudiantes entre los 41 y los 60 años.
También existe una ligera tendencia a relacionarse con estudiantes entre los 15 y los 19 años y de
60 años o más.
Entrevista semi-estructurada
clasificaron las respuestas en tres ejes que son: Relaciones interpersonales, estereotipos
contiene información recolectada de las entrevistas con los docentes, la segunda presenta la
Entrevista docentes.
Los niños se relacionan con adultos Hay muchos juegos de lenguaje, que no
mayores y la mayoría son muy abiertos me permiten entender toda la información
a escucharlos, hay algunos adultos a de primera mano. Entonces, así como
los que les gusta compartir con los ustedes deben entender muchas cosas de
niños, pero hay otros adultos que no. las que yo digo, yo también tengo que
Esto depende de los antecedentes, de la entender qué significan ciertas
experiencia, de muchos factores y abreviaciones, y para establecer
variables que fueron determinantes relaciones ya sean personales o laborales
por la evolución de esa persona, muchas veces se presentan dificultades
depende del proceso de socialización con las personas.
El desempeño académico no solo es un
Llegar a viejo es sinónimo de que no tema de edad, hay gente con muchísima
sirve, es sinónimo de que el mismo edad a la que no le gusta estudiar, pero le
estado lo ha ignorado y de que la toca para poder ganar una calificación y
mayoría de ellos son enfermos poder tener un mejor salario, hay gente
crónicos muy joven que le gusta muchísimo
estudiar y se excede.
Estereotipos No se puede generalizar, hay jóvenes
Hay que evaluar otras variables, la
asociados a la que son muy inquietos
formación académica, la experiencia que
edad intelectualmente y generan
la persona haya tenido, si estudio en un
expectativas, (…) hay otros que están
colegio público o privado, si tuvo acceso
cayendo en el facilismo, entonces no
a profesores de calidad, si tuvo acceso a
quieren hacer nada, son jóvenes
recursos tecnológicos que le permitieran
perezosos que les cuesta pensar, no
acceder a la información que hay en
piensan en su futuro, piensan en vivir
internet o en las bibliotecas. Todo ese
el momento Yo diría que un 50% o
tipo de variables determinan el
40%
rendimiento académico.
En mi rol y mi trabajo encuentro
muchas que andan solas y que andan
sin opciones y sin posibilidades dado
En Australia ustedes pueden encontrar
que no están dentro del rango de edad,
personas de 60, 70 años trabajando para
si tú vas a buscar trabajo a los 50 años
Inclusión las empresas públicas. Aquí en Colombia
ya no te contratan las empresas porque
en particular después de los 40
para ellos eres muy viejo, imagínate
probablemente es un poco más difícil, a
de ahí para arriba. Contratan muchos
los 50 ya es muy complicado.
jóvenes, pero al joven es para
explotarlo y porque se dice que el
joven no le interesa planear mucho.
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 51
Es cierto, el adulto mayor está siendo Si hay exclusión, pero si hay un respeto
abandonado, está siendo excluido por la familia y un respeto por el adulto
dentro de las mismas familias, y es una mayor. Y la violencia hacia el adulto
problemática porque llegar a viejo es mayor, si bien es un problema que se
sinónimo de que no sirve, es sinónimo está evidenciando, hay leyes que protegen
de que el mismo estado lo ha ignorado al adulto mayor para que no se excluya,
y de que la mayoría de ellos son hay grupos especiales de adultos
enfermos crónicos; el estado no los ha mayores desde los gobiernos locales, hay
tenido en cuenta frente a estas grupos para hacer ejercicio y para otro
dificultades tipo de cosas.
la importancia que tiene el proceso de socialización y los juegos del lenguaje a la hora de
relacionarse con otros, se resalta la importancia de la comunicación como una herramienta que
puede promover o dificultar las relaciones entre generaciones. Con respecto a los estereotipos los
docentes tienen perspectivas diferentes, se menciona que existe una imagen negativa sobre la
relaciona con algunos aspectos negativos, como la falta de responsabilidad. Otra perspectiva
menciona que la responsabilidad debe ser coherente con la etapa del ciclo vital en la que se
encuentre una persona, por lo cual no necesariamente los adolescentes son irresponsables.
Ambos coinciden en que la imagen negativa que se tiene acerca de la vejez dificulta el acceso a
desigualdades es laboral, a nivel familiar las narrativas también son diferentes, por un lado se
menciona que aún existe respeto hacía el adulto mayor y se incluye como una figura importante
para la crianza, y por el otro se menciona que algunas familias también han sido partícipes en
Entrevista estudiantes.
Nuestros abuelos
No creo que una persona pueden ver y decir que
adulta tenga las mismas la juventud se está Todos tenemos capacidad
capacidades de mover perdiendo, porque ya de aprender, es como la
ladrillos o cosas así, pero a los hábitos no son los negación que se da uno
la hora de estar digamos mismos o las pautas de mismo, si uno no se
que en una oficina sí creo crianza no son las esfuerza por actualizarse
que es equitativo, antes mismas. Por eso mismo o aprender nuevas cosas
creería que los ancianos ellos dicen que los se queda ahí sin
tendrán más experiencia jóvenes ya no saben avanzar.
que los jóvenes tomar decisiones tal y
como lo hacían ellos.
Lo podemos ver con
los adultos de tercera
edad ya que muchas
personas los ven como Igual uno debe estar
Pienso que, algunos adultos una carga los ven como abierto siempre al
se excluyen porque quieren, un estorbo y por eso cambio y pues el hecho
no por que las personas mismo los abandonan. de que vengan nuevas
más jóvenes los quieran A las personas menores generaciones, uno debería
excluir las excluyen, creyendo adaptarse en algunas
que les hace falta cosas.
experiencia, camino o lo
que dicen muy bien:
recorrido.
Pensaría que eso si es un
problema personal, por lo
que te comentaba, si a mí
Inclusión
me interesara
La inclusión crearía relacionarme con
Eso se ve mucho en la unas mejores pautas de personas más jóvenes o
sociedad, por lo que te relación social, la de otras generaciones,
decía, algunas personas verdad evitaría tanto pues trataría de
creen que otros al estar en conflicto, tanta violencia informarme que les gusta
una etapa adulta pueden ser que podemos ver hoy y trataría de empaparme
menos eficientes. De igual en día, no solo por de ese tipo de conceptos,
forma mi posición es que edades sino por razas, pero si yo me quedo con
todas las generaciones incluso algo tan lo que sé y otras
tienen la misma capacidad irracional como por la personas lo desconocen,
camiseta de un equipo. pues me voy a sentir
excluido porque no voy
tener como entablar una
comunicación con otra
generación.
puede generar dinámicas que dificulten la socialización debido a diferencias en los gustos,
actitudes, jerga, entre otros. Pese a esto coinciden en que muchas veces son las mismas personas
quienes se excluyen. Frente a los estereotipos asociados a la edad es evidente que se considera la
vejez como un periodo en el que existe deterioro físico, esto impide que se realicen ciertas
labores, sin embargo se resalta que las capacidades cognitivas siguen siendo funcionales y que la
relacionados con la inclusión mencionan que evidentemente existe una imagen negativa sobre los
adultos mayores, sin embargo no se muestran renuentes a interactuar con ellos y resaltan la
muchas veces ellos mismos se excluyen y no buscan formas de mejorar sus pautas de interacción
con jóvenes.
Discusión
gracias a organizaciones que velan por los derechos del adulto mayor. Si bien el concepto hace
referencia a las relaciones que se establecen entre actores de diferentes edades, la literatura
participación de las generaciones más ancianas, así como en sensibilizar a todas las generaciones
por el cual todos debemos transitar. En estas investigaciones es frecuente que se mencione la
incidencia negativa que tienen los prejuicios y ciertos estereotipos hacia la vejez (Carbajo, 2009)
Estos estereotipos, en general, construyen una imagen de la vejez como un periodo de pasividad
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 55
Es cierto, el adulto mayor está siendo abandonado, está siendo excluido dentro de
INCCA, se presentan este tipo de estereotipos asociados a la etapa del ciclo vital por el cual se
transita.
La literatura menciona que existe una brecha entre generaciones jóvenes y ancianas,
García (2017) menciona esto como una problemática relacionada con la exclusión, que se
sostiene en significados acerca de la vejez. Como lo explica Vigotsk (Citado por Vielma &
Salas, 2000) los significados culturalmente aceptados y validados permean diferentes esferas de
periodo. No solo incide sobre la imagen propia, también afecta las formas de relacionarse y las
formas en que se estructura la sociedad, de tal manera que se generan patrones de desigualdad,
estos se sostienen en creencias construidas en torno a estereotipos negativos que asocian una
etapa del ciclo vital a falta de competencia, responsabilidad, capacidad de aprendizaje, entre
otras.
Al respecto, uno de los estudiantes (Est01) entrevistados refiere: “No se puede etiquetar
a una persona de incapaz por la edad, sino más bien por cómo se desenvuelve, muchas personas
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 56
2018).
resultados, NO se evidencia aversión al tener clase con docentes en ninguna etapa en particular,
sin embargo, sí se ven preferencias para pedir explicaciones y establecer relaciones con docentes
y estudiantes que atraviesan la adultez temprana. Esta preferencia decrece a medida que aumenta
la edad. Lo anterior puede relacionarse con los resultados arrojados en la categoría educación, en
que muestran docentes entre los 25 y los 40 años, que, según la muestra es superior al de
generaciones más adultas, también corresponde con la comprensión que logran al tener clase con
docentes más jóvenes, la cual es más alta que con docentes mayores. Se puede establecer, con
base en los resultados, que el distanciamiento entre docentes adultos mayores y los estudiantes se
Los niños se relacionan con adultos mayores y la mayoría son muy abiertos a
escucharlos, hay algunos adultos a los que les gusta compartir con los niños, pero
hay otros adultos que no. Esto depende de los antecedentes, de la experiencia, de
Es pertinente recordar a Papalia (2010), quien menciona que las generaciones se ven
un momento histórico. De esta forma, la jerga y las costumbres son diferentes según el momento
y el lugar en el cual se haya nacido y crecido. Esto puede entorpecer y dificultar la comunicación
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 57
persona, sino con las diferencias particulares que tienen en función de su trayectoria de vida.
Frente a las relaciones con pares los resultados muestran una tendencia similar, los estudiantes
prefieren relacionarse con personas adultas tempranas y se muestran indiferentes frente a las
relaciones con estudiantes mayores de 60 años o menores de 19 sin mostrar aversión, “Pienso
que, algunos adultos se excluyen porque quieren, no por que las personas más jóvenes los
mayores es una problemática: frecuentemente se menciona que los ancianos, debido al deterioro
físico, son menos competentes y tienen una menor capacidad de aprendizaje por lo cual se los
aspecto laboral, que se considera como competentes a los docentes entre los 25 y los 30 años y
de 61 años en adelante. Sin embargo, se considera que los docentes entre los 31 y los 60 años de
edad son ligeramente más competentes. Según esto, la vejez es vista como un periodo
los 25 a los 30 años se aprecia menos competencia tal vez por falta de experiencia. A pesar de
esto
construcción, no creo que una persona adulta tenga las mismas capacidades de
mover ladrillos o cosas así, pero a la hora de estar digamos que en una oficina sí
creo que es equitativo, antes creería que los ancianos tendrán más experiencia que
Cuando se habla de otros estudiantes se considera que los adolescentes y ancianos son
menos competentes en relación con las otras generaciones, este ítem corresponde con la
percepción que se tiene acerca de la responsabilidad: los estudiantes más jóvenes se perciben
como menos responsables y maduros en sus relaciones. Frente a esto uno de los entrevistados
menciona que:
cuanto a lo laboral y toman las cosas desde un punto más centrado (...) en
trabajar tiene otro punto de vista y no es tan importante lo que están haciendo”
(Estudiante 3. , 2018).
bueno pues digamos que pues hay jóvenes que tienen mucha responsabilidad,
como hay adultos que no la tienen, entonces pues creería que eso ya es más como
misma enfermedad social que te estoy mencionando están cayendo en las drogas,
momento(Docente 1. , 2018).
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 59
construcción que se ha hecho de algunas etapas del ciclo vital. El periodo comprendido entre los
15 y los 19 años corresponde a un periodo de transición durante el cual se pasa de ser un niño a
convertirse en un adulto. Sandoval (2009) menciona que durante esta etapa las personas deben
progresivamente asumir mayor responsabilidad por sus propios actos. Durante los primeros
momentos de la adolescencia los padres ejercen autoridad de forma más notoria. A medida que
pasan los años, los adolescentes se adhieren a los estándares sociales, lo cual permite que los
padres les den mayor independencia. A pesar de esto, aún están en un proceso de construir su
identidad y definir su proyecto de vida, lo cual hace que algunas veces se muestren menos
comprometidos con sus proyectos. Se trata de un periodo largo que funciona como preparación
persona, hay niños de 5 años que aprenden a ser responsables porque ya saben
que tienen ustedes de entregar una monografía, o la que tengo yo de dictar una
negativos. Para esta investigación, por ejemplo, se definieron como generalizaciones que
permiten simplificar un entorno demasiado complejo. Tienen una función adaptativa y permiten
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 60
codificar información de forma sintética y son, en general, ideas que se tienen acerca de un grupo
y que reflejan algunas características esenciales del mismo(Ungaretti, Etchezahar, & Simkin,
cambiar el rol y la imagen que se ha construido sobre la vejez. En esta investigación, por su
describir y evaluar si existen dichos estereotipos para saber si es pertinente intervenir sobre esta
la edad, sin embargo sí existe una ligera tendencia a pensar en docentes y estudiantes transitando
cual se adhiere y cobra sentido al evaluar las entrevistas realizadas. Fue común escuchar de los
participantes que la edad no es un factor que pueda determinar el compromiso de una persona, su
atribuye un papel importante a factores como las pautas de crianza y la trayectoria de vida. Se
contexto socio-cultural, de esta forma se acepta que, aunque el concepto de ciclo vital determine
teniendo en cuenta el contexto de desarrollo y la influencia que este tiene sobre la formación de
la identidad. El concepto de curso de vida permite explicar como sujetos que se encuentran en un
función de su historia.
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 61
Conclusiones
Formación Universitaria" del grupo investigativo GIFU, que gira en torno a la inclusión. Uno de
los pilares de este grupo es la línea de investigación que versa sobre las relaciones
determinó que existe cierta preferencia hacia las relaciones con personas en edades afines o con
generaciones más cercanas, asimismo se prefiere tener clase con docentes en la etapa de adultez
temprana y adultez media ya que se considera tienen un conocimiento más actual, y consideran
más agradable sus didácticas y modelos pedagógicos. Por ello surge esta investigación con el fin
de determinar si estas preferencias hacía la interacción con otras generaciones se ven mediadas
Es importante enfatizar que pese a que se muestra cierta preferencia hacia docentes y
características negativas. Los resultados en general muestran una tendencia a respuestas más
positivas frente a la etapa de la adultez temprana y la adultez tardía. Sin embargo, frente a la
adolescencia y la vejez los resultados tienden a ser neutrales, más no negativos. Es pertinente
estudiantes con edades superiores a 50 años es muy baja y decrece al aumentar la edad. Por esto
se considera que esta investigación evalúan los estereotipos que se tienen frente a compartir y
recibir clase de docentes y estudiantes jóvenes en función de sus experiencias. Sin embargo, al
evaluar este aspecto en relación con los ancianos se tiene un resultado producto de una imagen
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 62
estructura social actual, hacen que la educación cobre más importancia, Sin embargo, hace unas
décadas bastaba con aprender algún oficio para llevar una vida normal. Hoy en día los índices de
analfabetismo en jóvenes son más bajos porque se ha enfatizado en la importancia que tiene la
educación para el desarrollo personal y ha sido reconocida como un derecho universal. A pesar
de esto, las personas mayores no se han visto incluidas en este contexto educativo y no se
brindan oportunidades para ello. Se concluye que no es la comunidad universitaria quien muestra
pautas de exclusión hacia personas mayores, en lugar de ello es la estructura social que mantiene
Bibliografía
2018
Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual de psicología educacional (Sexta
Araoz Fraser, S. (2010). Inclusión social: un próposito nacional para Colombia. Bogotá,
Argente, C., Bru, C., Cabedo, S., García, P., Holgado, A., Lorente, X., . . . Vila, N. (27-30 de
http://www2.udg.edu/LinkClick.aspx?fileticket=4Xh_XoWddYs%3D&portalid=142&lan
guage=ca-ES
Bandura, A. (1984). Teoría del aprendizaje social. (A. Riviere, Trad.) Madrid: Espasa Calpe.
Repùblica Uruguay:
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/123456789/8543/1/Batista%2c%20Vict
oria.pdf
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 64
2018, de http://www.revistatabularasa.org/numero-18/14beltran.pdf
doi:DOI: 10.14483/udistrital.jour.infimg.2015.2.a11
Blanco, M. (8 de junio de 2011). El enfoque del curso de vida: orígenes y desarrollo. Revista
http://www.redalyc.org/pdf/3238/323827304003.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/551/55140302.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/695/69520210.pdf
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. (A. Devoto, Trad.) Paidos.
https://es.scribd.com/document/358443800/ECOLOGIA-DEL-DESARROLLO-
HUMANO-URIE-BRONFENBRENNER-pdf
Buvinic, M., Mazza, J., Pungluppi, J., & Deutsch, R. (2004). Inclusion social y desarrollo
http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/74/79
Carbajo, M. (junio de 2009). Mitos y estereotipos sobre la vejez. Propuesta de una concepción
de Mayo de 2018
http://www.scielo.org.co/pdf/pepsi/v11n2/v11n2a10.pdf
http://www.sociedadescientificas.com/userfiles/file/LEYES/1090%2006.pdf
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 66
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/POCEHV-
2014-2024.pdf
salud integral a víctimas del conflicto armado: documento marco. Bogotá, Colombia:
protección social:
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/Documento-
Marco-papsivi-2017.pdf
Corrigan, T., Mcnamara, G., & O'Hara, J. (2013). Intergenerational learning: A valuable learning
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1060383.pdf
Docente, 1. (25 de Mayo de 2018). Entrevista docentes. (D. Reyes Aristizabal, & M. D. Guevara
Laverde, Entrevistadores)
Docente, 2. (25 de Mayo de 2018). Entrevista docentes. (D. Reyes Aristizabal, & M. D. Guevara
Laverde, Entrevistadores)
Donati, P. P. (31 de Mayo de 2004). Nuevas políticas sociales y estado social relacional. Reis,
http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_108_031168422377814.pdf
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 67
Estudiante, 1. (25 de Mayo de 2018). Entrevista estudiantes. (D. Reyes Aristizabal, & M. D.
Estudiante, 2. (25 de Mayo de 2018). Entrevista estudiante. (D. Reyes Aristizabal, & M. D.
Estudiante, 3. (25 de Mayo de 2018). Entrevista estudiantes. (D. Reyes Aristizabal, & M. D.
multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA16/Roc%C3%ADo%20Fernandez%20Ballester
os.pdf
Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teoria sexual. Viena: FV Editions. Recuperado el 4 de
Abril de 2018, de
http://caece.opac.com.ar/gsdl/collect/apuntes/index/assoc/HASH01c1.dir/doc.pdf
García, E. d. (29 de Junio de 2017). Millennials la nueva generación de profesionistas del siglo
https://www.uv.mx/iiesca/files/2017/10/20CA201701.pdf
el 12 de Mayo de 2018, de
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/LP/article/view/7029/5723
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 68
Gutiérrez, M., & Hernández, D. ( enero-junio de 2013). Los beneficios de los programas
file:///E:/Downloads/Dialnet-LosBeneficiosDeLosProgramasIntergeneracionalesDesd-
4092197%20(1).pdf
http://webarchive.unesco.org/20151215083817/http://www.unesco.org/education/uie/pdf/
intergenspa.pdf
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-
investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
of Behavior, Health & Social Issues, 2(2), 25-32. Recuperado el 2 de Mayo de 2018, de
http://www.redalyc.org/pdf/2822/282221720003.pdf
Mascareño, A., & Carvajal, F. (2015). Los distintos rostros de la inclusión y la exclusión.
Cepal(116), 131-146.
Mayers, D. (2005). Psicología Social. México: Mcgraw Hill. Recuperado el 24 de Mayo de 2018
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 69
Molina, J. A. (2000). Estereotipos hacia los ancianos. Estudio comparativo de la variable edad.
de file:///E:/Downloads/Dialnet-
MitosYEstereotiposSobreLaVejezPropuestaDeUnaConcep-3282988.pdf
749-1-PB%20(1).pdf
Morrison, V., & Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Marid, españa: Pearson. Recuperado
el 4 de Abril de 2018, de
https://psicobolivar.files.wordpress.com/2011/09/psicologc3ada-de-la-salud-val-
morrison-freelibros-org.pdf
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. Int, J.
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95022017000100037
Papalia, D., Wendkos, O., & Duskin, F. (2010). Desarrollo humano. (J. Dávila, Trad.) Mexico D
https://iessb.files.wordpress.com/2015/03/175696292-desarrollo-humano-papalia.pdf
https://books.google.com.co/books?id=2uk0DwAAQBAJ&pg=PT75&source=gbs_toc_r
&cad=4#v=onepage&q&f=false
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 70
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_
23/PEDRO%20LUIS_%20PASCUAL%20LACAL_2.pdf
https://es.scribd.com/doc/264731497/Introduccion-a-la-Epistemologia-Genetica-Tomo-I-
Cap-1
Pinazo, S., & Sánchez, . (2004). Gerontología, actualización, innovación y propuestas. Granda:
Rodríguez T., M. C., & Vidal Figueroa, C. (Octubre de 2015). Solidaridad ingerteneracional:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5857456.pdf
desde la visión de los niños del colegio Gabriel García Márquez, Tunja, Boyacá.
Rojas, K., Gómez, J. F., & Pazos, V. M. (2014). El ciclo vital individual. CCAP, 13(4), 10-20.
http://www.copib.es/pdf/Vocalies/Envelliment/JornadesEnvelimentActiu2012/taller%205
%20y%20clausura%20Relaciones%20intergeneracionales%20RR-1.pdf
Sánchez, M., Butts, D. M., Hatton, A., Henkin, N., Jarrot, S., Kaplan, M., . . . Weintraub, A.
(2007). Programas intergeneracionales. Hacia una sociedad para todas las edades.
https://www.aepumayores.org/sites/default/files/Programas_Intergeneracionales_Colecci
on_Estudios_Sociales_vol23_es.pdf
Sandoval, S. (2009). Desarrolllo humano. Mexico, Culiacán, Sinaloa: Siglo XXI. Recuperado el
12 de Mayo de 2018, de
http://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/5to_SEMESTRE/50_Psicologia_del_Desarrollo_H
umano_I.pdf
Skinner, B. F. (1974). Sobre el conductismo. (V. Ortega, Ed., & F. Barrera, Trad.) Barcelona:
http://www.robertexto.com/archivo15/sobre_el_conductismo.pdf
Ungaretti, J., Etchezahar, E., & Simkin, H. (2012). El estudio del prejuicio desde una perspectiva
file:///E:/Downloads/79-153-1-SM%20(1).pdf
Vallejo, M. (28 de enero / marzo de 2002). El diseño de investigación: una breve revisión
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-
99402002000100002
Vielma Vielma, E., & Salas, M. (2000). Aportes de las teorias de Vygotsky, Piaget, Bandura y
Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf
EnvejecimientoActivoYParticipacionPolitica-6292837.pdf
Anexos
TA Totalmente de acuerdo
A De acuerdo
NA/ND Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D Desacuerdo
TD Totalmente en desacuerdo
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 73
Comunicación
Considero que es fácil atender a la clase si la dicta un docente de
TA A NA/ ND D TD
25 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años omás
Creo que es cómodo comenzar una conversación con un docente entre
TA A NA/ ND D TD
25 a 30 años
31 a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Se me facilita preguntar una cuestión que no he entendido cuando estoy en clase con un
docente entre
TA A NA/ ND D TD
25 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Actividad laboral
Considero que los docentes son más competentes, entre la edades de
TA A NA/ ND D TD
25 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Educación
Considero que la didáctica es mejor en docentes de
TA A NA/ ND D TD
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 74
25 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Se me facilita la compresión de los temas en las clases con docentes de
TA A NA/ ND D TD
25 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 añoso más
Creo que los docentes están más actualizados académicamente en edades de
TA A NA/ ND D TD
25 a 30 años
20a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Creo que los docentes tienen mayor habilidad argumentativa frente a los temas que
desarrollan en clase entre los
TA A NA/ ND D TD
25a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
TA Totalmente de acuerdo
A De acuerdo
NA/ND Ni de acuerdo ni en desacuerdo
D Desacuerdo
TD Totalmente en desacuerdo
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 75
Comunicación
Considero que es cómodo comenzar una conversación con un compañero entre las edades
de
TA A NA/ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Creo que las conversaciones de mis compañeros son interesantes entre las edades de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Actividad laboral
Mis compañeros son un modelo a seguir en la edad de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a40 años
41 a 60 años
61 años o más
Creo que a mis compañeros, se les facilitara conseguir empleo, al terminar la carrera a la
edad de
TA A NA/ ND D TD
20 a 30 años
31a40 años
41 a 60 años
61 años o más
Considero que mis compañeros entre las edades de 41 a 60 años son más competentes que
los que están entre las edades de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a 40 años
61 años o más
Considero que mis compañeros entre las edades de 31 a 40 años son más competentes que
los que están entre las edades de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
41 a 60 años
61 años o más
Considero que mis compañeros entre las edades de 20 a 30 años son más competentes que
los que están entre las edades de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
31 a 40 años
41 a 60 años
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 77
61 años o más
Considero que mis compañeros entre las edades de 15 a 19 años son más competentes que
los que están entre las edades de
TA A NA/ ND D TD
20 a 30 años
31 a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Los estudiantes entienden mejor las temáticas desarrolladas en clase en edades entre
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a 40 años
41 a 60 años
61 años o más
Considero que mis compañeros entre las edades de 61 o más años son más competentes
que los que están entre las edades de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a30 años
31 a40 años
41 a 60 años
Creo que las relaciones interpersonales se desarrollan de manera madura entre estudiantes
de
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 78
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a40 años
41a60años
61 años o más
Los estudiantes entienden mejor las temáticas desarrolladas en clase en edades entre
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a 40 años
41 a60 años
61 años o más
Creo que mis compañeros tienen las metas más claras y mejor establecidas en la edad de
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
31a40 años
41 a60 años
61 años o más
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a 30 años
41 a 60 años
61 años o más
Considero que estudiantes de edades entre 61 años o más años asumen más
responsabilidad y compromiso que de los de edades entre
TA A NA/ ND D TD
15 a 19 años
20 a30 años
31 a 40 años
41 a 60 años
Intergeneracionalidad
Relaciones interpersonales
Inclusión
11. ¿Cree que existen barreras para relacionarse con personas según su edad?
12. Algunas personas ancianas sienten que no se les incluye socialmente lo suficiente y por
ello aíslan ¿Qué piensa de esta situación? ¿Por qué cree que sucede o como lo explica?
¿Usted piensa que ellos deberían tener más participación?
13. ¿Cree usted que entre generaciones hay exclusión?
14. ¿Cómo cree que la inclusión y apoyo entre generaciones podrían contribuir al
desarrollo de un país?
ESTEREOTIPOS Y RELACIONES INTERGENERACIONALES 80