Desde todas las posiciones

:
Primera unidadlidad
Sobre tu sexua
¿quién decide?
Página 7

d:
Se gunda unida speto
re
Me respetPoá,gtinea 29

Tercera unidad:
Yo = Tú
Página 49

Guía para agentes de cambio

 Esta guía
Fundación Imaginario
Dirección General: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño
Coordinación Editorial: Juana Marulanda.
Coordinación Administrativa: Liliana Sandoval
Textos: Elvia Vargas Trujillo – Grupo de Investigación Familia
y Sexualidad – Universidad de los Andes, con la colaboración
de Paola Balanta y Javier Espitia.
Diseño y diagramación: Erika Gitterle.
Fotografía: Camilo Monsalve * Miguel Canal * Imaginario/
Citurna Producciones * Redes Sociales de Apoyo.
Grupo Asesor
Mary Luz Mejía Gómez, Asesora SSR, UNFPA * María Cristina
Toro Ramírez, Consultora en Educación SSR, UNFPA *
Manuela Sandoval, Profesional para el PESCC, Ministerio de
Educación Nacional.
Equipo técnico
Ministerio de la Protección Social
Ricardo Luque Núñez. Coordinador de Promoción y
Prevención.
Ministerio de Educación Nacional
Maria del Pilar Caicedo, Subdirectora de Fomento de
Competencia. Dirección de Calidad de la Educación
Preescolar, Básica y Media * Alicia Vargas Romero,
Coordinadora Programas Transversales. Subdirección
de Fomento de Competencia. Dirección de Calidad de la
Educación Preescolar, Básica y Media * John Francisco Ariza
Montoya, Gerente del PESCC Convenio MEN – UNFPA.
Fondo de Población de las Naciones Unidas
Mary Luz Mejía Gómez, Asesora SSR * María Cristina Toro
Ramírez, Consultora en Educación SSR * Ana Tovar * Jaime
Alberto Rojas, Coordinador Convenio 168 MPS – UNFPA
Plataforma Eduentretenimiento + Movilización
= Cambio Social
Gestores
Alta Consejería Presidencial de Programas Especiales (ACPPE).
Programa Promoción de Derechos y Redes Constructoras de Paz
(PPDRCP). Coordinación Nacional (2005 – 2010)
Pilar Montagut * Javier Espitia * Manuela Sandoval * Silvia Restrepo
* Pilar Mendoza * Manuel Valderrama * Martha Marín
Imaginario - Citurna Producciones
Dirección: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño
Coordinación Plataforma Eduentretenimiento: Claudia Nieto
Coordinación Administrativa: Liliana Sandoval
Asistente Administrativa: Ana Hernández con el apoyo de Astrid
Murillo.
Universidad del Norte
Rafael Obregón - Grupo de Investigación en Desarrollo Humano
GIDHUM * Jair Vega - Grupo de Investigación en Comunicación y
Cultura PBX * Claudia Beltrán - Maestría en Comunicación.
Univeridad de los Andes
Elvia Vargas Trujillo – Grupo de Investigación Familia y Sexualidad
La Iniciativa de Comunicación - www.comminit.com/la
Juana Marulanda * Claudia Nieto * Gladys Riaño * Silvia Velasco.
Ministerio de Educación Nacional
Andrea Johanna Parra, Profesional PESCC * Mauricio Ríos,
Profesional Especializado, Oficina de Innovación Educativa.
Puntos de Encuentro (Nicaragua)
Fernando Carcache * René Blanco * Irela Solórzano * Virginia Lacayo.
Soul City Institute
Sue Goldstein.
Investigación (formativa y línea de base) y supervisión de contenidos
Ministerio de la Protección Social * Universidad del Norte: Grupo de
Investigación en Comunicación y Cultura PBX - Proyecto UNI - Grupo de
Investigación en Desarrollo Humano GIDHUM * Grupo de Investigación
Familia y Sexualidad - Universidad de Los Andes * Alta Consejería
Presidencial de Programas Especiales (ACPPE) – Programa Promoción de
Derechos y Redes Constructoras de Paz * Programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía – PESCC * Fondo de Población
de Naciones Unidas * Redes Sociales de Apoyo.
Guardiana del mensaje
Paola Balanta con el apoyo de Manuela Sandoval
Movilización social
Equipos de coordinación local
Orley Durán - Facilitador Nacional - AREDMAG * Beatriz Carmona –
Secretaría de Salud - Adriana Cecilia Cárdenas, municipio de Barbosa,
Antioquia * Aracelys Rodríguez, normal superior de los Montes de María,
municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar * Misael Gualpaz, Gaby
Lorena Reyes y Carolina Mojana, municipio Valle del Guamuez, Putumayo
* Bertha Muñoz, municipio de San Gil, Santander.
Radio
Angela Jiménez - tallerista especializada.
Marleny Sanabria - San Gil, Santader.
Tatiana Pinilla - San Gil, Santader.
Javier Chingal - Valle del Guamuez, Putumayo.
Cindy Johana Ochoa - Barbosa, Antioquia.
Teatro
Emilio Ramírez – tallerista especializado Teatro Experimental de Fontibón.
Juan Carlos Carmona – San Juan Nepomuceno, Bolívar.
Gloria Patricia Henao - Barbosa, Antioquia .
Manuel Sánchez – San Gil, Santander.
Eduardo Insuasti * Luis Santacruz – Valle del Guamuez, Putumayo.
Televisión
Producción Ejecutiva y Dirección: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño,
Imaginario - Citurna Producciones.
TV Serie
Producción y Dirección - Area Visual: Gustavo Gordillo * Dario Silva
* Daniel Alvarez.
Supervisión de Guiones: Patricia Castaño
Dirección Guionistas: Humberto Correa.
Guionistas: Claudia Patricia González * María Isabel Escobar.
Asistente de Dirección: Alejandro Escobar.
Productora: Carol Aza.
Director de Arte: Andrés Ulloa.
Edición: Freddy Palacios * Roger Vega.
Protools y M&E: Freddy Páez
Ilustraciones Fondos: Studio C – Guatemala.
Estudio: ARTV.
No-ficción:
Dirección: Adelaida Trujillo * Alejandro Jaramillo.
Producción: Liuba Hleap.
Realización: Lucas Sánchez * Sandra Garzón * Gladys Riaño.
Edición y finalización: Juan Alberto Agatón * Alberto Londoño
* Jorge Forero * Lucas Sánchez * Felipe Henao.
Videoblogs
Diana Angel - Unidad Móvil - Canal 13.
Concepto Gráfico y Animaciones: Agathon Animation and Graphics -
Juan Alberto Agatón.
Canales regionales
Capacitación y acompañamiento: Rossana Horsley.
Producción: Angela Vanegas
Canales: Canal 13 * Teleantioquia * Telecafe * Telecaribe * Teleislas
* Telepacífico * Televisión Regional de Oriente – TRO.
Agradecimientos muy especiales
Lina Moreno * Angela Ospina de Nichols * Alcaldía de Barbosa Antioquia
“Barbosa Global” - Francisco Javier Benjumea Zapata - Alcalde
* Gobernación de Antioquia * Diva Sandoval * Alejandro Flórez
* Ana María Toro * Maria Carolina Meza * Johanna Blanco * Diego Arbeláez
* Red Camaleón * Los Incorruptibles - Ciudad Bolívar * La Bojiganga- Bosa
* Colegio Unidad Pedagógica * La Casa del Teatro Nacional * Academia
Rubén di Pietro * Academia Charlot * Festival Iberoamericano de Teatro
de Bogotá * Profesores PESCC.
 Presentación
El Ministerio de la Protección Social como garante de la promoción de los Derechos Sexuales
y Reproductivos, suscribió en el año 2010 un convenio de cooperación técnica con el Fondo de
Población de las Naciones Unidas a fin de diseñar e implementar procesos que contribuyan
a asegurar en todo el territorio nacional, el libre y efectivo ejercicio de tales derechos. Este
proyecto tuvo como uno de sus ejes estratégicos de trabajo la coordinación intersectorial,
para lo cual contó con la activa participación de la Consejería de Programas Especiales de
Presidencia de la República y del Ministerio de Educación Nacional, con quienes se llevó a
cabo una estrategia de comunicación educativa a través de la cual se realizó la producción
de material técnico para el Ministerio de Educación Nacional.

Igualmente, para el logro de este objetivo se contó con el concurso de la Fundación

Imaginario, la Universidad del Norte, la Comisión Nacional de Televisión, Canal 13, Citurna
Producciones, el Soul City Institute for Health and Development Communication (Sudáfrica),
la Fundación Puntos de Encuentro (Nicaragua), La Iniciativa de Comunicación y Ohio
University, organizaciones que venían ya desarrollando la plataforma Eduentretenimiento +
Movilización = Cambio Social, una propuesta de comunicación participativa y multimedial,
que busca aportar a la reflexión y al cambio de hábitos y costumbres, hacia el efectivo
ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos en la juventud.

En el año 2011, el Ministerio de la Protección Social nuevamente en alianza técnica con

el Fondo de Población de las Naciones Unidas, programó el refuerzo de las líneas de
comunicación y movilización social en salud sexual y reproductiva, de forma que las
herramientas pedagógicas diseñadas en las fases previas puedan tener amplia difusión y
reconocimiento en la población. Por lo tanto, el presente paquete educativo responde a
las acciones intersectoriales que se llevan a cabo con el Ministerio de Educación Nacional
y la sociedad civil, con el objetivo claro de ampliar los contenidos educativos y profundizar
en temáticas concretas de sexualidad que faciliten la implementación del Programa de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en los proyectos pedagógicos
que llevan a cabo las instituciones educativas del país.

Por otra parte, es importante resaltar que, en el marco de los convenios de cooperación
entre el Ministerio de la Protección Social y el UNFPA, se dio impulso a la conformación
de la Comisión Nacional Intersectorial de Promoción y Garantía de los Derechos Sexuales
y Reproductivos en Colombia (Decreto 2968 de 2010). Desde esta instancia el Ministerio
de la Protección Social apoya la producción y entrega de este material al Ministerio de
Educación Nacional para sea utilizado en la estrategia de la maleta pedagógica, que busca
dar sostenibilidad a la implementación del Programa de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía en todo el país.

Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) en la construcción de
ciudadanas y ciudadanos que toman decisiones autónomas que enriquecen su proyecto de
vida en el plano de su sexualidad.

Ministerio de la Protección Social

3
 Sobre esta guía
La guía para agentes de cambio Conversemos sobre
sexualidad es otro de los componentes del paquete
educativo Revelados, desde todas las posiciones (tres guías
para estudiantes y una guía para agentes de cambio), la
cual hace parte de la plataforma de Eduentretenimiento +
Movilización = Cambio Social. Este conjunto de materiales
pedagógicos se ha diseñado con el propósito de propiciar
espacios de conversación, debate y reflexión en grupos
juveniles, así como entre jóvenes y adultos, alrededor de los
DHSR.
Usted, como acompañante de procesos educativos de
personas que se encuentran entre los 12 y los 19 años de edad,
enfrenta diariamente el reto de abordar temas fundamentales
para su desarrollo personal y social. Uno de esos temas es el
de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR).
Confiamos que en esta guía el personal docente y facilitador
de procesos juveniles encuentre alternativas novedosas para
enfrentar ese desafío y para asumir de manera deliberada su
papel como agente de cambio social.
En esta guía le proponemos algunas actividades y sugerencias
de uso del paquete educativo que ponemos a su disposición.
Seguramente, estas opciones que le planteamos incentivarán
su imaginación y creatividad para ingeniarse otras maneras
de abordar los temas y de propiciar oportunidades para
identificar y analizar críticamente con los grupos de
jóvenes, las características y situaciones de índole personal,
familiar, escolar, comunitaria y sociocultural que les facilitan
u obstaculizan el ejercicio de sus DHSR. De esta forma,
esperamos que usted se constituya en agente de cambio
social en el medio en el que nacen y viven actualmente las y
los jóvenes. Asimismo, esperamos que sus acciones permitan
a las y los jóvenes reconocerse como sujetos de derechos,
capaces de tomar decisiones y de participar activamente en
la construcción de entornos favorables para el ejercicio de la
ciudadanía.
Para facilitar su utilización, la guía está dividida en tres
unidades temáticas coherentes con los temas que se
abordan en las otras guías dirigidas a jóvenes y en las cuales
se exponen los principales referentes conceptuales de la
estrategia. Por tal razón, es muy importante que usted
primero lea y se familiarice con ese material, antes de asumir
el desafío de ser agente de cambio social.
Complementariamente, para contribuir al cumplimiento del
propósito que tiene esta guía, en cada uno de los capítulos
usted encontrará varias secciones: En Objetivos se precisan
las metas que puede lograr al desarrollar los contenidos de
cada unidad temática, y en Mis recursos se especifican los
capítulos del programa de televisión Revelados, desde
todas las posiciones y de las guías de jóvenes que puede
utilizar para tratar el tema. En la sección Piense hacia dentro
4 4
le proponemos preguntas y actividades que le facilitan
recuperar su historia de vida como persona sexuada, le invitan
a reflexionar sobre su propia experiencia y le estimulan a
analizar críticamente lo que cree, siente, piensa, valora, desea
y hace acerca de la sexualidad, que puede incidir en la manera
como usted aborda los temas relacionados con la sexualidad.
En el apartado Téngalo claro encuentra las ideas clave de
las guías de jóvenes que son necesarias para el desarrollo
de la unidad; en Hágalo usted, encontrará sugerencias de
actividades para propiciar espacios de conversación en
grupos juveniles y promover la participación de jóvenes
en el desarrollo de los contenidos. En la sección Promueva
el cambio le presentamos propuestas de actividades que
puede llevar a cabo para movilizar a la comunidad en torno
a la promoción de los DHSR. Usted puede desarrollar esas
actividades en instituciones educativas, grupos artísticos,
consejos municipales de juventud, redes sociales de apoyo,
clubes juveniles, escuelas de madres y padres, asociaciones
comunitarias, juntas de acción comunal, en fin, en cualquier
espacio de la comunidad que exprese interés en generar
cambios individuales y colectivos que faciliten el ejercicio de
los DHSR. Por último, en Potencie la acción incluimos algunas
alternativas para aplicar los aprendizajes que se favorecen
con el uso del paquete educativo Revelados, desde todas
las posiciones en los espacios cotidianos de la vida escolar.
La guía para agentes de cambio Conversemos sobre
sexualidad está hecha para ser usada en conjunto con el
dramatizado, los foros (Video Blogs) y las notas documentales
(Bio-Clips) del programa de televisión Revelados, desde
todas las posiciones, que abordan los tres temas centrales
de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización =
Cambio Social - a) toma de decisiones sobre la vida sexual
y reproductiva; b) relaciones igualitarias y equitativas entre
mujeres y hombres; y c) respeto a la diversidad sexual - a
través de un formato con muchas novedades:
• Las historias dramatizadas de Camila, Juan, Vanessa y
Sebastián, un grupo de jóvenes que vive de formas diferentes
el desarrollo de su sexualidad.
• Las preguntas que los jóvenes no siempre se atreven a
formular, en el Video Blog, foros y sondeos de opinión
ciudadana.
• Las experiencias reales y el trabajo de jóvenes en diferentes
regiones del país alrededor del tema, plasmadas en
interesantes notas documentales en el Bio-Clip.
En síntesis, se espera que las y los jóvenes que participen
en los procesos que usted emprende utilizando el material
educativo Revelados, desde todas las posiciones,
desarrollen competencias para “tomar decisiones cada vez
más autónomas y para realizar acciones que reflejen una
mayor preocupación por los demás y por el bien común”1 .
 Manos a la obra
Si usted decide asumir el desafío de participar en la estrategia Revelados, desde
todas las posiciones y constituirse en agente de cambio social, le invitamos a
leer las siguientes ideas y recomendaciones de uso del paquete educativo antes
de involucrarse en la tarea. Con su sensibilidad frente a las particularidades e
intereses del grupo, experiencia y creatividad podrá enriquecer estas propuestas
para lograr el objetivo que nos proponemos: promover el ejercicio de los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR) en la juventud.

• REFLEXIONE acerca de su propia experiencia. Usted, al
igual que las personas del grupo con el cual se dispone
a desarrollar la estrategia Revelados, desde todas las
posiciones, ha construido su sexualidad en interacción con el
medio sociocultural en el que ha vivido desde su nacimiento.
Analizar críticamente los mensajes que ha recibido sobre la
sexualidad, las vivencias que ha enfrentado como mujer u
hombre, las emociones que le suscitan determinados asuntos
sexuales y la manera como su historia influye en sus decisiones
y acciones, le ayudará a identificar aspectos personales que
pueden facilitarle o dificultarle el abordaje de los temas
que aquí se tratan. Reconocer sus fortalezas y limitaciones
personales para involucrarse en la implementación de la
estrategia es el primer paso para comenzar a trasformar su
propia trayectoria de vida y constituirse en agente de cambio
social.
• CONOZCA los intereses del grupo con el cual va a desarrollar
el proceso. Establezca quiénes son, qué edad tienen, dónde
viven, en qué experiencias relacionadas con la temática de la
sexualidad y los DHSR han participado previamente, a qué
se dedican y cuáles son sus principales dudas, inquietudes,
preocupaciones con respecto a los temas de esta estrategia.
También es importante que se familiarice con las características
y dinámicas del entorno en el que vive el grupo con el cual va
a trabajar. Toda esta información le permitirá ser sensible a las
particularidades del grupo al momento de planear y llevar a
la acción el proceso educativo que ha decidido emprender.
• REVISE el contenido del paquete educativo de la plataforma
Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social.
Teniendo en cuenta las características particulares del grupo
con el cual ha decidido trabajar, determine el uso que puede
hacer de cada uno de sus componentes: el programa de
televisión Revelados, desde todas las posiciones, con su
dramatizado, sus Video Blogs (foros), Bio-Clips (historias
de vida), Mi Parche (diálogos entre jóvenes) y Sexuapedia
(definiciones); las guías para jóvenes (Sobre tu sexualidad
¿quién decide?, Yo = Tú, Me respeto te respeto) y la guía para
agentes de cambio.
• ANALICE CRITICAMENTE el contenido de cada uno de los
componentes que incluye el paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones. Establezca qué
tanto este material le facilita su labor y qué otra información
o apoyo requiere para llevar a cabo lo que se ha propuesto.
• DEFINA UN PLAN para el desarrollo del proceso.
Considerando los intereses del grupo y su relación con
sus integrantes, defina los objetivos que realmente está en
capacidad de alcanzar en el tiempo del que dispone y los
recursos con que cuenta.
• DECIDA los temas que va a abordar para lograr los objetivos
que se propone y las actividades que considera más
apropiadas para el grupo con el cual va a trabajar. Tenga en
cuenta que usted es tan solo un medio que facilita al grupo
oportunidades para recuperar su propia experiencia de
vida, para reflexionar acerca de ella y para tomar decisiones
informadas sobre las acciones que quieren emprender sus
integrantes para lograr que en su contexto se les reconozcan
y garanticen sus DHSR.
• FACILITE el proceso pedagógico realizando las actividades
que ha definido, aprovechando el paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones e incentivando la
participación activa del grupo. En esta guía le ofrecemos
tan sólo una pequeña muestra de la multiplicidad de
posibilidades de uso que tienen estos recursos, el límite de
las actividades pedagógicas que usted puede llevar a cabo es
su imaginación!
• APROVECHE los recursos de apoyo e información que
encuentra en los últimos apartados de las guías para jóvenes.
Ahí incluimos algunos datos sobre las organizaciones que
trabajan con jóvenes y, particularmente, en los temas centrales
de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización =
Cambio Social. Además, con la sección Nuestras fuentes
usted puede complementar la información que sintetizamos
en estas guías. De esta manera no sólo tendrá la oportunidad
de ampliar su repertorio de conocimientos y habilidades para
planear actividades pedagógicas, satisfacer sus intereses y los
de los grupos con los cuales trabaja, sino también dispondrá
de recursos para fortalecer la confianza en su capacidad para
actuar como agente de cambio social sin ser especialista en
las temáticas que aborda.
• EVALÚE si las actividades, tal como están siendo desarrolladas,
favorecen la reflexión, el debate, el análisis crítico, motivan
la participación del grupo y la implementación de acciones
en torno a la temática. Establezca si de esta manera está
logrando los objetivos que se ha propuesto, de lo contrario,
realice los ajustes que considere necesarios para lograr
contribuir al cambio social.

5 5
 Tenga en cuenta Contenido
Usted es un agente social muy importante en la red social de la
que hace parte. Lo que usted diga y haga es un referente para
las decisiones y acciones de las personas que le rodean. Usted es Página
una figura significativa, un agente de socialización sexual, una
persona responsable de construir entornos favorables para el Presentación 3
ejercicio de los DHSR. La participación es uno de los principios Sobre esta guía 4
del enfoque basado en derechos humanos. La participación
real se materializa cuando todas las personas implicadas en las Manos a la obra 5
acciones tienen voz e igual poder en los procesos de decisión.
De esta manera se busca aumentar los conocimientos sobre la
sexualidad, desarrollar la capacidad para analizar críticamente Primera unidad:
el entorno, clarificar los criterios de actuación, cambiar creencias Sobre tu sexualidad ¿quién decide? 7
infundadas, hacer explícitas las actitudes que fundamentan
las decisiones y acciones, promover la solidaridad y modificar Historia de los derechos 8
las prácticas cotidianas que por acción u omisión restringen u
obstaculizan el ejercicio de los DHSR 2. Afectividad y sexualidad 13
Decides cuidarte 20

Paquete educativo Revelados, Entornos que favorecen el ejercicio

desde todas las posiciones de tus derechos 25

Guías para jóvenes

Segunda unidad:
Sobre tu sexualidad Me respeto, te respeto 29
¿quién decide? Yo y tú = nosotros 30
Toma de decisiones sobre la vida
sexual y reproductiva.
Construyo mi propia historia 35
Juntos pero no revueltos 40
Me respeto, te respeto
Relaciones igualitarias y equitativas Mi cuerpo, mi territorio 44
entre mujeres y hombres.

Yo = Tú Tercera unidad: Yo = Tú 49
Respeto a la diversidad sexual.
Diversidad e igualdad:
las dos caras de la moneda 50
Guía para agentes de cambio
Reconozco y acepto mi sexualidad 54
Conversemos sobre Dime con quién andas 58
sexualidad
Guía de actividades para el aula Tenemos derecho al apoyo
y la movilización social. de una familia 61
Sexuapedia 62
Programa de televisión

Diez (10) DVD cada uno con dos

capítulos de una hora.
Un (1) CD con las guías completas en
formato PDF, listas para ser impresas.
Un (1) catálogo con el resumen de
los 20 programas de televisión.

6 6
 PRIMERA
UNIDAD

OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta uni-
dad el grupo estará en capacidad de:
• Reconocer sus DHSR e ilustrar cada
uno de ellos con situaciones de la vida
cotidiana.
• Distinguir los DHSR implicados en las
decisiones acerca de las relaciones senti-
mentales y sexuales en la adolescencia.
• Identificar las acciones que pueden
emprender para promover el estableci-
miento y mantenimiento de relaciones
interpersonales que facilitan el ejercicio
de los DHSR.
• Señalar las habilidades, servicios
y espacios institucionales que
garantizan el ejercicio de los
DHSR en la juventud.
• Describir los pasos para to-
mar decisiones informadas
con relación a las relaciones
sentimentales y sexuales.
• Identificar las acciones de
auto-cuidado y cuidado de
otros/as que favorecen el ejer-
cicio de los DHSR en la juven-
tud.
• Entablar conversaciones con
otros jóvenes, padres, madres,
docentes y personal de salud
sobre aspectos relacionados
con la sexualidad y, principal-
mente sobre las relaciones sen-
timentales y sexuales.

7
 1

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 1 de la guía
para jóvenes Sobre tu
Usted, al igual que el grupo con el cual va a trabajar, sexualidad ¿quién decide?
tiene su propia historia sexual. Recordar de dónde
➢ Video Blogs, Capítulo 1,
venimos, cómo hemos crecido y qué hemos aprendi-
Revelados
do acerca de la sexualidad nos permite entender por
qué se nos facilita o dificulta promover el ejercicio ➢ Lorena, Bio-Clip, Capítulo
de los DHSR. Le invitamos a responder los siguientes 1, Revelados
interrogantes y a contrastar sus respuestas con los ➢ Gabriel, Bio-Clip, Capítulo
aportes conceptuales que encuentra en la Guía para 3, Revelados
Jóvenes.
➢ Capítulos 9 y 10, Revelados
• ¿Qué es lo primero que usted piensa cuando escu-
cha la palabra sexualidad?
• ¿Qué significan para usted los conceptos de sexo,
género, orientación sexual?
• Recuerde las experiencias que a usted le han
facilitado construir esos conceptos: ¿Dónde y cómo
obtuvo información acerca de la sexualidad?
• ¿Qué información le proporcionaron sobre el tema?
• ¿Cómo se siente y cómo reacciona cuando alguien
le plantea dudas acerca de la sexualidad?
• ¿De qué manera lo que usted ha aprendido acerca
de la sexualidad le facilita o le dificulta conversar
sobre el tema con niños, niñas, jóvenes, personas
conocidas y desconocidas?
• ¿Qué diferencias observa entre su definición de
los términos sexo, género, orientación sexual y las
definiciones que encuentra en la guía para jóvenes
Sobre tu sexualidad ¿quién decide?
• ¿Cómo podría facilitar la realización del ejercicio
de reflexión que usted acaba de hacer con jóvenes y
adultos como usted?

8

Yo soy… mi sexualidad
n Para muchas personas hablar de sexualidad sig-
nifica hablar de lo que “hacen” las personas con
sus genitales: “hablar de las relaciones sexuales”,
“hablar de sexo” o de “hacer el amor”. Esa es la
primera idea que surge cuando escuchan el con-
cepto. Esta concepción de la sexualidad, reducida
a la genitalidad, lleva a las personas a creer que el
tema sólo es pertinente a) a partir de una deter-
minada edad y con fines preventivos (p. ej. desde
la adolescencia, cuando observamos que las per-
sonas tienen mayor probabilidad de tener relacio-
nes sexuales y, por lo tanto, necesitan saber cómo
cuidarse); b) entre personas con alto grado de con-
fianza porque concierne al ámbito privado (p. ej.
entre madre e hija, padre e hijo); c) cuando se tiene
dominio especializado de los temas (p. ej. profe-
sionales de la salud, expertos en sexología); d) en
algunos contextos (p. ej. en la clase de biología o
ética, los servicios de salud, los talleres específicos
sobre la temática); e) para hablar de unos temas
concretos (p. ej. anatomía y fisiología de la repro-
ducción, anticoncepción, infecciones de trasmisión
sexual, embarazo no planeado, aborto). En fin, la
lista de implicaciones de asumir que la sexualidad
se reduce a la genitalidad puede ser interminable.
n Esta definición restringida de la sexualidad nos di-
ficulta reconocer que la educación para la sexua-
lidad ocurre en el día a día, a través de diferentes
agentes sociales y, generalmente, sin que seamos
conscientes de nuestro papel en el proceso: la fa-
milia, el colegio, las amistades, la comunidad, los
medios de comunicación, entre otros. Es decir,
obstaculiza que todas las personas nos sintamos
responsables de garantizar a las otras personas
entornos favorables para reconocer, aceptar, valo-
rar y expresar su sexualidad y para disfrutar de una
vida afectiva y sexual placentera, sin vergüenza,
temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias
infundadas y otros factores que restrinjan su capa-
cidad para tomar decisiones con base en sus pro-
pios criterios 3.
n Cuando desconocemos que la sexualidad se cons-
truye en la interacción cotidiana con otros agentes
sociales, desaprovechamos muchas oportunida-
des que podríamos usar para contribuir a la rea-
lización de los DHSR de las personas que están a
nuestro alrededor.
9
ro
TEngalo Cla
n Los DHSR se refieren a los estándares mínimos ne-
cesarios para que las personas puedan disfrutar
del más alto nivel posible de salud que le permi-
ta vivir dignamente. En la guía para jóvenes So-
bre tu sexualidad ¿quién decide? encuentre una
descripción detallada de los derechos sexuales y
reproductivos, le invitamos a revisarlos y a pre-
guntarse sobre las situaciones que en su vida coti-
diana ilustran la realización de cada uno de ellos.
n Los derechos sexuales establecen las condiciones
que requerimos mujeres y hombres para recono-
cer, aceptar, valorar y expresar nuestra sexualidad
y para disfrutar de la actividad sexual. Recuerde
que todas las personas, sin distinción de ninguna
índole, tenemos derecho a la libertad y autono-
mía, a la expresión emocional y sexual, a la integri-
dad y seguridad, a la igualdad y equidad, a la libre
asociación, a la información y a la educación y a la
atención integral de la salud sexual.
n Los derechos reproductivos definen las condicio-
nes que merecen las personas para decidir en for-
ma autónoma si desean o no tener hijos, cuántos
desean tener, cómo o con quién desean procrear
y, el espaciamiento de los nacimientos.
n Los DHSR son universales (todas las personas na-
cen con los mismos derechos), indivisibles (todos
los derechos son igualmente necesarios para la
vida y dignidad de una persona) e interdepen-
dientes (todos los derechos están relacionados
entre sí)4.
n El ejercicio del derecho a la salud implica dispo-
ner de oportunidades para acceder a servicios
adecuados de salud sexual y reproductiva, en los
que las personas encuentren un ambiente de cor-
dialidad y confianza, donde reciban una atención
respetuosa de su individualidad y autonomía y se
les garantice la confidencialidad y la privacidad ⁵.
n Las personas, independientemente de su edad,
tienen derecho a que se les proporcione un entor-
no seguro y propicio para participar en las decisio-
nes que afectan su salud, a adquirir experiencia, a
tener acceso a la información adecuada y a recibir
orientación sobre las cuestiones que tienen que
ver con su sexualidad.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Yo decido

• Invite a los jóvenes a leer el capítulo 1 de la
guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién
decide? y a ver los capítulos 9 y 10 de la serie
de televisión Revelados, desde todas las
posiciones.
• Pida al grupo que se dividan en equipos de 3 o
4 personas.
• Solicite que cada equipo seleccione una situa-
ción del dramatizado que les llame la atención
con el fin de identificar:
. Las decisiones que toman los personajes que
ponen en juego los derechos sexuales y re-
productivos.
• Resalte la necesidad de contar con informa-
ción clara, suficiente y basada en evidencia
científica antes de tomar decisiones sobre las
relaciones sentimentales y sexuales.
• Enfatice la importancia de que al momento de
tomar una decisión, se consideren las conse-
cuencias para la propia vida y para la de las
demás personas involucradas en la decisión.
• Use el dramatizado y las situaciones que
describen los equipos de trabajo que se pre-
sentan en la vida cotidiana, para ilustrar las
prácticas de vulneración de derechos y sus
implicaciones.

. Las prácticas que en el entorno en el que vi-

• Proponga al grupo un debate después de ver
ven los personajes les obstaculizan o restrin- los Video Blogs del capítulo 1, donde los in-
gen el ejercicio de los derechos sexuales y re- vitados de Diana Angel dialogan sobre con
productivos. quién hablan ellas y ellos acerca de su sexua-
lidad.
. Las situaciones de la vida cotidiana que se
asemejan a las presentadas en la serie.
• Motive a los equipos a identificar una alternativa
creativa para exponer sus conclusiones: cartele-
ras, representaciones teatrales, canciones, etc. A
medida que cada equipo presenta el producto
de su trabajo, las otras personas integrantes del
grupo podrán enriquecer las reflexiones.
• Recoja los aportes de los grupos y favorezca el
debate planteando interrogantes acerca de la
manera como se toman decisiones en el marco
de los derechos sexuales y reproductivos impli-
cados.
• Comente que nuestro comportamiento es el re-
sultado de lo que creemos, pensamos, sentimos
y deseamos. Tener claro lo que creemos, pensa-
mos, sentimos y deseamos acerca de la sexua-
lidad, las relaciones sentimentales y sexuales
nos permite comprender nuestras elecciones y
acciones.

10
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2: En derechos, somos iguales
• Retome las preguntas que se plantean en
la guía para jóvenes con respecto a los
capítulos 9 y 10 del programa de televisión
Revelados.
• Pida al grupo que en equipos de trabajo
elaboren un collage para ilustrar la manera
como en sus familias se distribuyen las
tareas del hogar. Plantee preguntas como
las siguientes para facilitar el ejercicio:
¿quién se encarga de preparar los
alimentos? ¿quién lava y plancha la ropa?
¿quién se encarga de los animales? ¿quién
se encarga de conseguir los recursos
económicos para el sostenimiento del
hogar?
• Solicite que los equipos expongan sus
trabajos y que entre todos identifiquen
semejanzas y diferencias en la forma
como se distribuyen las tareas teniendo en
cuenta el sexo y la edad de quien las lleva
a cabo.
• Elabore con el grupo un cuadro comparativo
sobre qué hace cada una de las personas
que aparece en el cuadro siguiente:
Tareas por sexo
Edades
Mujeres Hombres
Menores de 5 años
Entre 6 – 12 años
13 – 18 años
19 – 25 años
26 a 55 años
Mayores de 56 años
11
• Suscite el debate en torno a las oportunidades
que se facilitan o se restringen a las personas
encargadas de realizar las distintas tareas del
hogar. Para ello, puede plantear preguntas tales
como: ¿Quiénes tienen más tiempo disponible
para realizar actividades deportivas? ¿A quiénes
les queda más tiempo libre para compartir
con sus amistades? ¿Quiénes tienen más
posibilidades de elegir sobre cómo se gastan
los recursos económicos del hogar? ¿Quiénes
disfrutan de mayor libertad para decidir lo que
quieren hacer en el hogar y en su tiempo libre?
¿Quiénes tienen menos restricciones para
manejar su tiempo y decidir lo que quieren
hacer con su vida? ¿Cómo se sienten las
personas que tienen menos restricciones para
elegir lo que quieren o no hacer en su vida?
• Solicite al grupo que con base en las respuestas
que dieron a las preguntas y la información
que se encuentra en el primer capítulo de
la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad
¿quién decide?, establezcan de qué manera se
favorece o limita el ejercicio de los DHSR en sus
familias.
 Promueva la acción
Apoye a los integrantes del grupo en la realización de las actividades que se proponen
en el apartado Ponte en acción de la guía para jóvenes (p. 12). Con su participación
planee y convoque a un taller sobre DHSR en la juventud en el que pueden participar
madres, padres y otros miembros de la comunidad.

Potencie el cambio
En el contexto educativo, se puede aprovechar el contenido del primer capítulo de la
guía Sobre tu sexualidad ¿Quién decide? para facilitar el análisis crítico de la situación
de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propiciar el planteamiento de
alternativas creativas para su promoción y defensa. Para tal fin se puede proponer al
alumnado que busque en diferentes medios de comunicación (periódicos, revistas,
internet, noticias de radio o televisión) notas de sucesos o hechos relacionados con
el tema de los DHSR. Con estas noticias se puede organizar un debate en torno a las
situaciones y conflictos que se derivan de acciones u omisiones que obstaculizan el
ejercicio de los derechos. Como producto de esta actividad usted les puede sugerir que
escriban un texto argumentativo para exponer su indignación (dolor, rabia, rechazo)
ante el sufrimiento de las personas a las que se les vulneran los DHSR. Para elaborar
el texto pueden utilizar lo que aprendieron al leer Historia de los Derechos (p. 5),
integrando sus propias conclusiones de la reflexión personal y la discusión grupal.

12
 2

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 2 de la Guía para
¡Recordar es vivir! jóvenes Sobre tu sexualidad
Le invitamos a retroceder en el tiempo y a recuperar ¿quién decide?
de su memoria los mensajes que en su familia, cole- ➢ Video Blogs, Capítulo 4,
gio, comunidad circulaban sobre la afectividad, las Revelados.
relaciones sentimentales y las relaciones sexuales en
➢ Gleidis, Bio-Clip. Capítulo 6,
la juventud. Para tal fin puede plantearse preguntas
Revelados.
como las siguientes:
• ¿Qué decían esos mensajes acerca de la manera como ➢ Video Blogs, Cap. 8, Revelados.
las mujeres y los hombres podían ser y expresar sus ➢ Capítulos 14 y 15, Revelados.
emociones?
• ¿Qué decían esos mensajes acerca de lo que podían
o no hacer las mujeres y los hombres en las relaciones
sentimentales?
• ¿Qué decían acerca de cuándo podían tener relaciones
sentimentales y sexuales las mujeres y los hombres?
• ¿Qué decían acerca de las ventajas y desventajas de
las relaciones sentimentales y sexuales para las muje-
res y los hombres en la juventud?
• ¿Qué pensaba y cómo me sentía cuando escuchaba
esos mensajes?
• ¿Qué cosas hice o dejé de hacer bajo la influencia de
esos mensajes?
• ¿De qué manera esos mensajes me facilitaron o me
dificultaron establecer relaciones de amistad, compa-
ñerismo, sentimentales?
• ¿Cuáles de esos mensajes se siguen trasmitiendo en el
lugar donde vivo?
• ¿A cuáles de esos mensajes hago referencia cuando
interactúo con mujeres y hombres jóvenes?
• ¿De qué manera esos mensajes favorecen u obstaculi-
zan, a las mujeres y hombres con quienes interactúo, el
ejercicio de los DHSR?

13
 ro
TEngalo Cla
n Desde que nacemos hasta que morimos esta-
mos en un continuo aprendizaje de las cognicio-
nes (creencias, percepciones, normas, actitudes),
emociones, habilidades, conocimientos y com-
portamientos que requerimos para funcionar de
manera competente en el medio sociocultural
en el que vivimos. A ese proceso de aprendizaje
se le conoce con el término de “socialización”.
n Entre las competencias más importantes que de-
sarrollamos a través de ese proceso de socializa-
ción están las que nos habilitan para interactuar
con otros y para funcionar en los grupos y la so-
ciedad: las habilidades para identificar y respon-
der a las emociones propias y ajenas; las nece-
sarias para comunicar a otros lo que pensamos,
queremos, sentimos, opinamos, deseamos; las
que requerimos para tomar decisiones, resolver
conflictos y planear nuestras metas y acciones;
las que se consideran apropiadas para el ejerci-
cio de determinadas funciones, roles u ocupa-
ciones 6.
n En la interacción cotidiana con distintos agentes
sociales vamos reconociendo quiénes somos,
cómo se espera que seamos y actuemos por
ser mujeres y hombres y vamos descubriendo
nuestra capacidad para experimentar y expresar
emociones, sentimientos, afectos, deseos, pasio-
nes 7.
n Las emociones son reacciones humanas a ex-
periencias internas y externas que nos brindan
información valiosísima para identificar aquello
que ocurre en el entorno que nos afecta, tam-
bién nos proporcionan información útil para la
toma de decisiones.
n Las emociones no son positivas/correctas o ne-
gativas/incorrectas. Las emociones no son vá-
lidas o inválidas por sí mismas, lo que nos hace
percibirlas y calificarlas como apropiadas o ina-
propiadas son las circunstancias en las que las
experimentamos y la manera como las expresa-
mos.
14
n En los contextos de socialización sexistas a los
hombres se les enseña a suprimir o a negar emo-
ciones como la felicidad o la tristeza, mientras
que a las mujeres se les da mayor libertad para
expresarlas por la valoración diferencial que se
hace de las emociones, en el sentido de que
unas expresan debilidad, mientras otras mani-
fiestan fortaleza.
n En esos entornos sociales, se critica o sanciona
a los hombres que se atreven a expresar sus
emociones. El temor a que se cuestione que son
“verdaderos hombres” les presiona a esconder
las emociones que culturalmente se asocian con
debilidad o con la feminidad. En el caso de las
mujeres, por su parte, se les induce a contener la
rabia o el placer sexual, que son emociones con-
sideradas masculinas, esto es, características de
los hombres 8.
n Ese trato diferencial que se da a las personas
según su sexo, representa tanto ventajas como
desventajas. En lo que atañe a la expresión emo-
cional, por ejemplo, se ha encontrado que las
restricciones que impone el contexto a los hom-
bres para expresar emociones que socialmen-
te son catalogadas como signo de debilidad o
vulnerabilidad (la tristeza, la ternura, el dolor, el
temor, la frustración) les dificulta desarrollar ha-
bilidades para reconocer las sensaciones somá-
ticas o corporales que caracterizan las distintas
emociones, darle un nombre a eso que sienten
y expresarlo con palabras. A las personas que
tienen dificultades para discriminar y expresar
sus propias emociones, también les cuesta iden-
tificar lo que sienten las otras personas, sentir lo
que otros sienten y comprender las reacciones
emocionales que generan sus acciones.
n Crecer en un entorno que favorece la realización
del derecho a la expresión emocional tanto de
mujeres como de hombres nos permite conocer-
nos y ser conscientes de nuestros sentimientos.
 n Todas las personas, mujeres y hombres, tene-
mos derecho a expresar nuestras emociones. Si
se nos obstaculiza el ejercicio de este derecho
se nos impide el desarrollo de las competencias
requeridas para establecer relaciones solidarias,
recíprocas, equitativas, igualitarias y no violen-
tas.
n Retome las respuestas a las preguntas de re-
flexión que le propusimos arriba ¿De qué ma-
nera su proceso de socialización le ha facilitado
desarrollar competencias para reconocer y ex-
presar sus emociones? ¿Qué emociones se acti-
van cuando piensa en abordar temas acerca de
la sexualidad con un grupo? ¿De qué manera
esas emociones le facilitan promover el ejerci-
cio del derecho a la expresión emocional de las
personas con las que planea trabajar este tema?
¿Qué puede comenzar a hacer o dejar de hacer
para promover el ejercicio del derecho a la ex-
presión emocional de las personas con quienes
interactúa cotidianamente?
n Si descubre que cuando considera la posibilidad
de abordar este tema acerca de la sexualidad
15
con un grupo experimenta sentimientos de ver-
güenza, culpa, bochorno, incomodidad trate de
identificar las experiencias de socialización que
han favorecido el aprendizaje de esas emocio-
nes. Revise qué normas sociales o estándares
personales percibe que infringe con su conduc-
ta y analice su pertinencia en el contexto de los
DHSR (p. ej. los “verdaderos hombres” son fuer-
tes, las sensibles y delicadas son las mujeres; de
la sexualidad no se debe hablar en público; es
a la familia a la que le corresponde educar para
la sexualidad; todo lo que las mujeres deben
aprender sobre sexualidad se los enseña la pa-
reja; para los hombres la experiencia sexual es lo
verdaderamente importante; tratar un tema tan
íntimo como el de la sexualidad en grupo puede
favorecer que se falten al respeto). Aproveche el
resultado de su reflexión para el trabajo que va a
llevar a cabo con el grupo; comenzar la sesión re-
conociendo lo que descubrió al plantearse estos
interrogantes puede ser un excelente activador
del debate. Recuerde que la comunicación clara
y abierta es la base para la construcción de una
verdadera relación de aprendizaje.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Yo siento…

• Estimule a los integrantes del grupo a leer el

capítulo 2 de la guía para jóvenes Sobre tu
sexualidad ¿quién decide? y a ver los capítulos
14 y 15 de la serie de televisión Revelados,
desde todas las posiciones.
• Invite a compartir y debatir sobre las respuestas
que dieron a las preguntas que se plantean
al iniciar el capítulo de la guía para establecer
aspectos comunes y divergentes. Para ello
puede hacer una lluvia de ideas, conformar
equipos de discusión, pedir que conversen un
rato con la persona que tienen al lado, solicitar
que con la participación de todos elaboren un
collage, una cartelera, una copla, que sintetice
e ilustre sus conclusiones.
• Aproveche la actividad para preguntar sobre las
emociones que les suscita el comportamiento
de DJ Rex hacia Camila y si conocen casos
similares en la vida real ¿Cómo podría Camila
darse cuenta de las verdaderas intenciones de
DJ Rex?
• Proponga que se organicen en parejas para
identificar las emociones de Camila y DJ Rex
que están en juego en la situación. Promueva
la discusión haciendo preguntas tales como
¿De qué manera la expresión corporal de
Camila y DJ Rex refleja esas emociones: qué
gestos, movimientos, tono de la voz, miradas,
les permite hacer esas inferencias? ¿A quién
es más fácil o difícil identificarle lo que está
sintiendo? ¿Quiénes identifican más fácilmente
las emociones, las mujeres o los hombres? ¿Por
qué?
• Motive al grupo a contrastar las respuestas
que dan las mujeres y los hombres frente a
esta situación preguntando cosas como ¿Qué
explicaciones encuentran a estas diferencias?
¿En dónde y cómo aprendieron a pensar de esa
manera? ¿A qué mensajes verbales y no verbales
pueden haber estado expuestos Camila y
DJ Rex acerca de la forma como mujeres y
hombres pueden expresar su afectividad?
¿Cuáles de esos mensajes han recibido ustedes
y a través de qué agentes sociales? Cuando
lo considere pertinente, motíveles a exponer
lo que sienten frente a lo que hacen Camila y
DJ Rex o lo que opinan otros integrantes del
grupo comenzando la frase diciendo “yo siento
que…”
• Comente la importancia de la afectividad y la
manera como en el proceso de socialización las
personas aprendemos a reconocer y a expresar
las emociones. Resalte que todas las personas
somos agentes sociales y que con lo que
decimos y hacemos contribuimos a mantener
o a cambiar la manera como las personas
expresan su afectividad.
• Anímeles a identificar situaciones cotidianas
que facilitan u obstaculizan el ejercicio del
derecho a la expresión emocional en la familia,
la escuela, el grupo de amistades, la pareja y a
proponer alternativas para promover el cambio.
También puede proponerles analizar la letra
de sus canciones preferidas para establecer
las descripciones que presentan de la mujer,
el hombre, la expresión afectiva, las relaciones
sentimentales.

16
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2: MATEA en acción
• Comience la sesión comentando que algunos
teóricos denominan como emociones básicas
a aquellas reacciones innatas, instintivas y au-
tomáticas, que experimentamos desde el naci-
miento. Esas emociones las podemos sintetizar
con la palabra MATEA: Miedo, Alegría, Tristeza,
Enojo, Amor.
• Invite al grupo a participar en el juego de
MATEA. Previamente usted ha escrito en
tarjetas o pedazos de papel de 4 X 7 cm. las
emociones básicas (una emoción por tarjeta,
debe haber tantas tarjetas como integrantes
del grupo). Explíqueles que usted va a pegar
en la frente de cada participante una tarjeta sin
permitirle ver la emoción que le correspondió.
El nombre de la emoción va a ser visible
para todas las otras personas integrantes del
grupo. Indíqueles que el ejercicio consiste
en que cuando todas las personas tengan la
tarjeta en la frente van a tener 5 minutos para
caminar por el salón o el espacio en el que se
encuentran con el fin de interactuar, a través
de mímica, con por lo menos tres compañeros.
17
La interacción debe ser acorde con la emoción
que tiene la otra persona (p. ej. si la emoción es
alegría, nuestra respuesta debe corresponder
con lo que hacemos cuando nos encontramos
con alguien que está alegre o feliz). A través
de las respuestas que obtiene de parte de las
otras personas cada quien debe adivinar cuál
es la emoción que tiene en la frente. Pida que
mientras coloca las tarjetas se mantengan en
silencio para que el juego pueda llevarse a
cabo como se planeó y se logre el objetivo.
• Pasados los cinco minutos invite al grupo a
compartir la experiencia. Promueva el inter-
cambio con preguntas tales como ¿Qué tan
fácil fue adivinar la emoción que les corres-
pondió? ¿Qué facilitó o dificultó establecer la
emoción que tenían en la frente? ¿A quiénes
se les facilitó más la tarea (mujeres, hombres
o los que tenían determinadas emociones)?
¿Qué pasaría si en lugar de estas emociones
hubiéramos incluido emociones secundarias
como el orgullo, la envidia, la ansiedad, la cul-
pa, la vergüenza? ¿Cómo aprendemos la ma-
 nera de reconocer y expresar las emociones?
¿Por qué es importante aprender a reconocer y
a expresar las emociones? ¿En qué situaciones
de la vida cotidiana se nos facilita y obstaculi-
za el derecho a la expresión emocional? ¿Qué
consecuencias tiene para las mujeres y para los
hombres que en el contexto en el que vivimos
se nos favorezca o restrinja el derecho a la ex-
presión emocional?
Póngalo
en práctica
Actividad # 3: As de corazones -
hombres y mujeres tenemos los mismos derechos
• Solicite a cada integrante del grupo tener dis-
ponible lápiz y papel para describir algunas si-
tuaciones.
• Plantee un juego de roles (una opción es des-
cribir la manera como expresamos comúnmen-
te las emociones a la pareja o persona que nos
atrae, en público y en privado, en el colegio, en
la casa y con los amigos y amigas) y solicite que
en un papel describan:
. Las diferencias que existen entre los privilegios
o permisos “porque está bien visto” que se
le asignan a hombres y mujeres para la libre
expresión de sus emociones.
. Describan los juicios que se emiten depen-
diendo de si un comportamiento de expre-
sión emocional es asumido por un hombre o
por una mujer.
• A continuación invite a los y las estudiantes a
que se pongan en el lugar de su compañero
o compañera, es decir las mujeres asuman el
lugar de los hombres y los hombres el lugar
de las mujeres y por ejemplo que los hombres
hagan alusión a frases escritas por mujeres
18
• Solicite que individualmente realicen el ejercicio
del apartado Ponte en Acción que se encuentra
en el segundo capítulo de la guía para jóvenes
Sobre tu Sexualidad ¿quién decide? (p. 18) que
tiene como fin identificar qué tan competentes
se sienten para poder ejercer sus derechos en
las relaciones afectivas. Motíveles a analizar
los resultados a la luz de las conclusiones que
extraen de la actividad de MATEA y a plantearse
metas de cambio personal para mejorar su
competencia emocional.
como “a mi si me dejan llorar todo lo que quiera,
pues eso está bien visto en las mujeres pues
nosotras somos muy sensibles” y que una mujer
exprese “A mí, por más que me duela, por nada
del mundo me dejan llorar, no puedo quejarme,
porque si no me dicen que soy una gallina”.
• Analice con el equipo el efecto que tiene para
hombres y mujeres el dar un trato diferente.
• Hable acerca de los efectos negativos que
tiene para las personas y para las relaciones
interpersonales el que se nos restrinja la
expresión emocional, por ejemplo, influye en
la manera cómo resolvemos los conflictos, en
algunos momentos nos lleva a responder de
manera violenta, nos genera dificultades para
comunicar claramente lo que nos molesta,
nos hace más propensos a enfermedades del
corazón, nos lleva a sentirnos más irritables,
entre otros.
• Para ampliar la reflexión o el análisis de las
situaciones puede aprovechar los recursos que
le ofrece la estrategia de Revelados: la serie, los
foros, las notas documentales y la guía para
jóvenes.
 Promueva la acción

Invite al grupo a que con base en los resultados del ejercicio y la información que se
encuentra en el segundo capítulo de la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad ¿quién
decide?, planeen una feria, un festival artístico o una campaña para sensibilizar a la
familia, la escuela o la comunidad frente a la importancia de respetar el derecho a la
expresión emocional.

Potencie el cambio

En el contexto escolar, proponga a los estudiantes que

analicen el contenido de marcos normativos como la
declaración de los derechos del niño, la constitución
política, el código de infancia y adolescencia o el
manual de convivencia para identificar los artículos que
hacen referencia al derecho a la expresión emocional.
Con base en los resultados del análisis propóngales que
elaboren “El decálogo emocional” que van a tener en
cuenta para regular las relaciones interpersonales del
grupo.
Aproveche este ejercicio para facilitar el análisis crítico
del sentido de las disposiciones normativas y para
exaltar que en un Estado de Derecho las personas
podemos participar en la creación o transformación de
las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.

19
 3

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 3 de la guía para
jóvenes Sobre tu sexualidad
Acompañar a jóvenes en el proceso de crecer y de ¿quién decide?
construir proyectos de vida significativos es una
de las responsabilidades más importantes de los ➢ Linda, Bio-Clip 2. Capítulo 8,
agentes sociales que se encargan de su cuidado. Revelados.
Cumplir con esa responsabilidad nos exige reconocer ➢ Capítulo 16, Revelados.
las capacidades que tenemos para promover la ➢ Marlene, Bio Clip 1, Capitulo
realización de los DHSR en los ámbitos en los que nos 18, Revelados
desenvolvemos. Las siguientes preguntas le pueden
facilitar ese proceso de auto-reconocimiento.
• ¿Cuál ha sido la decisión más difícil que he tenido
que tomar en mi vida?
• ¿Qué opciones o alternativas de acción consideré en
ese momento?
• ¿Qué información tenía para tomar esa decisión y
dónde la obtuve?
• ¿Con base en qué criterios evalué cada una de esas
opciones?
• ¿Qué pensaban las personas que eran importantes
para mí sobre cada una de esas opciones?
• ¿Cómo me sentía yo cuando pensaba en las
consecuencias que se podían derivar de cada una de
las alternativas de acción que estaba evaluando?
• ¿Qué decidí y qué hice en ese momento? ¿Qué
consecuencias tuvo esa decisión? ¿Cómo me
sentía en ese momento de mi vida frente a la
decisión que tomé y las consecuencias que tuvo mi
comportamiento?
• Si pudiera retroceder el tiempo ¿Qué haría igual o
diferente si tuviera que tomar la misma decisión?
¿Por qué?

20
 ro
TEngalo Cla
n Los DHSR establecen que todas las personas te-
nemos derecho a la libertad y autonomía sexual.
Para que las personas podamos realizar este
derecho necesitamos que desde el nacimiento
y hasta la muerte, se nos garantice el acceso a
recibir información y educación basadas en el
conocimiento científico sobre la sexualidad, la
actividad sexual y la reproducción, sin prejuicios
y creencias infundadas que nos lleven a inter-
pretaciones erróneas.
n También requerimos que se nos respete el de-
recho a disfrutar de oportunidades de acceso a
servicios de salud de calidad, en los que se nos
brinde un trato amable y se nos garantice la pri-
vacidad y la confidencialidad. Además requeri-
mos que se nos proporcione información veraz
y libre de sesgos para decidir si queremos o no
ser padres o madres, el número de hijos que de-
seamos y el intervalo entre ellos. Para lograr lo
que nos proponemos tenemos derecho a dispo-
ner de métodos anticonceptivos seguros, acep-
tables y eficaces.
n En procesos participativos con grupos de per-
sonas como usted es frecuente encontrar que la
decisión sexual más difícil que recuerdan haber
tomado en la vida tiene que ver con las relacio-
nes sexuales, la mayoría de las veces mencionan
21
la experiencia de la primera relación penetrativa
o coital, aunque también refieren situaciones ta-
les como: tener relaciones sexuales con alguien
que no se conoce suficientemente; aceptar te-
ner una relación sexual casual; tener relaciones
sexuales sin el uso del condón; tener relaciones
sexuales con una persona diferente a la pareja
con la que se tiene una unión o relación de com-
promiso; tener relaciones sexuales bajo presión
con alguien que no se desea.
n Retome sus respuestas a las preguntas que le
sugerimos arriba ¿Qué DHSR ejerció en ese mo-
mento? ¿Qué elementos le aporta su experien-
cia para apoyar a las personas que está acom-
pañando en este proceso educativo en la toma
de decisiones sexuales y reproductivas? ¿Qué
elementos siente que le hacen falta para cumplir
con esta función de manera eficiente? ¿dónde y
cómo puede fortalecer su capacidad para cum-
plir con su papel como agente social responsa-
ble de promover la realización de los DHSR?
n Tenga en cuenta las acciones de cuidado
para lograr una actividad sexual placentera y
satisfactoria en el marco de los derechos que se
plantean en el capítulo 3 de la guía para jóvenes
Sobre tu sexualidad ¿quién decide? (p. 20).
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Yo decido
• Vea el Capítulo 16 de la serie de televisión Re-
velados, desde todas las posiciones y analícelo
a la luz de lo que se plantea en el capítulo 3
de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad
¿quién decide?. Con base en esta información
y las reflexiones que le suscita diseñe una acti-
vidad para facilitar el intercambio de opiniones
en el grupo alrededor de las preguntas que se
encuentran al comienzo del capítulo (p. 19).
• Facilite al grupo establecer los DHSR que se
ponen en juego en esas situaciones. Motíveles
a identificar las consecuencias de actuar bajo
presión o con base en normas sociales que
marcan diferencias entre mujeres y hombres y
que ponen a unas personas en desventaja con
respecto a otras.
• Comente con el grupo que la presión social
para actuar de una u otra manera no siempre
es directa o explícita. En muchas ocasiones la
presión proviene de lo que percibimos que
constituye la norma social, es decir, de lo que
creemos que las otras personas hacen o con-
sideran que es apropiado llevar a cabo. En la
22
juventud, por ejemplo, muchas personas jóve-
nes acceden a tener relaciones sexuales sin de-
searlo porque perciben que es lo que “todo el
mundo hace”, “si no lo hace va a ser objeto de
burlas”, “es la forma de demostrar afecto”, “es
lo que se espera que hagan las personas que
tienen una relación sentimental”, “es lo que se
espera que haga un verdadero hombre”. Invite
al grupo a identificar otros ejemplos de moti-
vos por los cuales las personas jóvenes tienen
relaciones sexuales como resultado de la nor-
ma social percibida. Para apoyar la discusión
puede aprovechar el apartado de Pura menti-
ra, Pura Verdad de la guía para jóvenes.
• Promueva el planteamiento de alternativas de
actuación para enfrentar las situaciones descri-
tas por el grupo teniendo en cuenta la impor-
tancia del cuidado de sí mismo y del otro en las
decisiones sexuales.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2: Nuestro mapa de recursos
• Recuerde al grupo que el cuidado de sí mismo
y de las otras personas con quienes interactua-
mos en las relaciones afectivas y sexuales re-
quiere que se nos garantice el ejercicio de los
DHSR, particularmente los que hacen referen-
cia a la información y a la educación y a la aten-
ción integral de la salud sexual.
• Invite al grupo a elaborar y a analizar crítica-
mente el mapa de las fuentes de información,
recursos y servicios disponibles en su comuni-
dad que facilitan el ejercicio de estos derechos.
Para hacer esta actividad usted puede utilizar
diferentes alternativas, estas son algunas ideas:
a) Organizar equipos de trabajo para que cada
uno se encargue de obtener la información de
un contexto específico (p. ej. familia, colegio,
barrio, servicios de salud, farmacias, medios de
comunicación).
b) Hacer un inventario de recursos teniendo en
cuenta el listado de fuentes de información y
recursos que elaboren previamente de manera
individual. Ese inventario lo pueden usar para
elaborar un mapa con los recursos disponibles.
c) Si dispone de una cámara fotográfica puede
23
rotarla entre los equipos de trabajo para que
durante un día cada uno capte las imágenes
que mejor representen sus fuentes y recursos
de información o los espacios de la comuni-
dad donde sienten que tienen menos obstá-
culos para ejercer sus derechos. Una vez ha-
yan logrado realizar el inventario de recursos
favorezca el intercambio de información y la
reflexión con preguntas del tipo: ¿Cómo se
sintieron consultando cada una de las fuentes
de información o servicios disponibles? ¿Qué
información les proporcionaron de la que es-
taban esperando o solicitando? ¿Qué informa-
ción les dieron que no corresponde con lo que
estaban averiguando? ¿En qué momentos es
útil y necesario acudir a cada una de las fuen-
tes de información y servicios identificados?
¿Qué fuentes de información o servicios les
generaron mayor confianza? ¿A qué fuentes
de información o servicios acudirían en caso
de requerir apoyo u orientación? ¿Qué carac-
terísticas tiene esa fuente de información o
servicio? ¿Qué fue lo que más les gusto del
ejercicio realizado? ¿Cómo pueden compartir
la experiencia vivida con otros miembros de la
familia, el colegio o la comunidad?
 Promueva la acción
4 Facilite que el grupo analice críticamente las
fuentes, recursos y servicios de información
disponibles y las acciones que podrían em-
prenderse para mejorarlas.
4 Para realizar el análisis es importante que el
grupo defina los criterios que va a tener en
cuenta para juzgar los servicios. Para ello pue-
de mencionarles que desde la perspectiva de
derechos humanos uno puede plantearse
preguntas como las siguientes para evaluar
las fuentes, recursos y servicios:
1. ¿Se cuenta con suficientes fuentes, recursos y
servicios de información (disponibilidad)?
2. ¿Es fácil que cualquier persona (independien-
temente de su edad, sexo, origen étnico, esta-
tus de salud, nivel socioeconómico, condición
de discapacidad, orientación sexual entre
otros) pueda acceder a las fuentes, recursos y
servicios de información (accesibilidad)?
3. ¿Las fuentes de información, recursos y servi-
cios son respetuosos de la cultura y sensibles
a las particularidades de las personas en tér-
minos de edad, sexo, origen étnico, estatus
de salud, nivel socioeconómico, condición de
discapacidad, orientación sexual entre otros
(aceptabilidad)?
4. ¿Las fuentes de información, recursos y servi-
cios se fundamentan en criterios científicos?
5. ¿Las fuentes de información, recursos y servi-
cios respetan el derecho a la confidencialidad
de las personas?
4 Motíveles a divulgar en el colegio o su comu-
nidad los resultados de su análisis a través de
algún medio audiovisual o escrito. Asegúrese
de que la propuesta creativa de divulgación
incluya propuestas claras y concretas para
promover la realización de los DHSR.
24
Potencie el cambio
En el contexto escolar usted puede involucrar
al alumnado en la búsqueda de información so-
bre los servicios y recursos de planificación fa-
miliar disponibles en el medio en el que viven.
También puede invitarles a averiguar sobre los
métodos anticonceptivos (tipos, precios, indi-
caciones y contraindicaciones, instrucciones de
uso, porcentaje de efectividad, lugar o servicio
en el que se encuentran disponibles, pregun-
tas de las personas sobre su uso y creencias
sobre sus efectos que inciden en su utilización,
etc.). Permita que compartan el resultado de
su averiguación y que contrasten los diferen-
tes métodos como paso previo para decidir el
método que consideran más conveniente para
sí mismos. Aproveche esta oportunidad para
invitarles a aclarar las creencias infundadas y
corregir los errores que observe acerca de la
forma de utilización. Si usted siente que no dis-
pone de la información suficiente para hacer
este ejercicio, invite a una persona del servicio
de salud de su comunidad para que le apoye
en el proceso. Esté muy pendiente del tipo de
preguntas que plantean sus estudiantes sobre
el tema y las respuestas que da el personal de
salud, esto le ayudará a ganar confianza en el
tema y a que en un futuro usted pueda asumir
el tema aunque no cuente con apoyo de un
profesional de la salud.
Recuerde, si ante una pregunta de sus estudian-
tes usted siente que no tiene la información lo
mejor es responder honestamente. Reconozca
que no sabe de ese tema e invite a sus estu-
diantes a buscar juntos la información. Esta es
una excelente oportunidad para mostrar a sus
estudiantes los recursos disponibles para obte-
ner información veraz y confiable. También es
una oportunidad para fortalecer las relaciones
de confianza.
 4

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 4 de la guía para
jóvenes Sobre tu sexualidad
Usted es un agente social y como tal es responsa- ¿quién decide?
ble de que las personas con las cuales interactúa ➢ Capítulo 4, Revelados
cuenten con entornos favorables para el ejercicio de
los DHSR. Le invitamos a pensar en la manera como ➢ Olga, Bio-Clip 1, Capítulo 8,
usted facilita u obstaculiza el ejercicio de los DHSR Revelados.
en la vida cotidiana, preguntándose si: ➢ Servicios Amigables en Salud
• Involucra a las personas, sin considerar su sexo, para Jóvenes, Bio-Clip 1,
edad, condición social, estatus de salud o cual- Capítulo 11, Revelados
quier otro motivo, en las decisiones que se toman
y que les afectan. ➢ Juan Esteban, Bio-Clip 2,
• Tiene en cuenta la opinión de todas las personas Capítulo 11, Revelados
implicadas cuando están planeando alguna activi-
dad en la que espera que participen.
• Facilita que tanto mujeres como hombres tengan
acceso a las mismas oportunidades y beneficios.
• Asigna obligaciones y responsabilidades sin esta-
blecer diferencias por sexo.
• Favorece que mujeres y hombres expresen sus
emociones.
• Fomenta la autonomía y establece límites al
comportamiento sin distinciones por sexo.
• Identifica los intereses del grupo y procura satis-
facerlos con las oportunidades pedagógicas que
les ofrece.
• Permite que mujeres y hombres planteen sus
puntos de vista y opiniones y las tiene en cuenta
aunque difieran de las suyas.
• Reconoce abiertamente cuándo tiene limitaciones
para facilitar el ejercicio del derecho a la informa-
ción acerca de la sexualidad y lleva a cabo accio-
nes para subsanarlas.
• Conoce cuáles son los DHSR e identifica lo que
puede hacer para promover su realización en
todos los ámbitos en los que se desenvuelve.

25
 Tenga en cuenta
Usted como miembro de la red social de las y los jóvenes puede contribuir a generar un entorno favorable
para su desarrollo si se constituye en una fuente de apoyo efectiva. Su apoyo puede ser emocional,
instrumental, informacional o evaluativo. El apoyo emocional consiste en expresiones de aceptación,
confianza, comprensión, afecto, empatía y cuidado. El apoyo instrumental incluye la provisión de
ayuda o servicios tangibles que directamente les asisten en sus necesidades o en el cumplimiento
de sus responsabilidades (comportamientos de colaboración o sustitución en tareas u obligaciones;
suministro de tiempo, recursos materiales o económicos). El apoyo informacional implica proporcionar
información, asesoría, consejo, orientación, educación o instrucción sobre un asunto específico para
facilitarles la toma de decisiones, la resolución de conflictos o la realización de determinadas acciones.
El apoyo evaluativo radica en proveer retroalimentación que les permita juzgar su comportamiento o su
situación e identificar alternativas de cambio o mejoramiento 9.

ro
TEngalo Cla

n En el capítulo 4 de la Guía para jóvenes Sobre tu

sexualidad ¿quién decide? encuentra una descripción
de las características que distinguen los entornos que
promueven el ejercicio de los DHSR. Específicamen-
te, se plantea que en los ambientes favorables para el
pleno ejercicio de los DHSR hay lugar para el diálogo
abierto; se tiene acceso a información clara, confiable
y científica sobre la sexualidad; se rechaza cualquier
manifestación de violencia; se promueve el trato equi-
tativo entre todas las personas, sin discriminaciones
por edad, sexo, orientación sexual u otro motivo; exis-
ten procedimientos definidos para enfrentar posibles
vulneraciones de derechos, por ejemplo de violencia
sexual; las y los jóvenes participan en la toma de deci-
siones sobre los temas que les interesan; se reconoce
que los DHSR no están restringidos a la vida privada
de las personas, sino que su protección y promoción
tiene que ver con toda la comunidad.
n De otra parte, entre las situaciones que con mayor fre-
cuencia obstaculizan la generación de ambientes fa-
vorables al ejercicio de los DHSR en nuestro medio se
encuentran el sexismo, la discriminación y la violencia.

26
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: ¡Parece que fue ayer!

• Pida que cada una de las personas del grupo • Apoye al grupo para que en el proceso de
averigüe o comparta alguna anécdota que ilus- análisis consideren los DHSR implicados en las
tre las relaciones entre distintas generaciones: distintas situaciones.
adultos y jóvenes. . Invíteles a escribir una historia, a relatar un
• Mientras comparten las anécdotas motíveles a cuento o a montar una obra de teatro para re-
hacer el relato de la forma más detallada posi- presentar relaciones intergeneracionales en las
ble preguntando ¿dónde vivían? ¿qué hacían? que las personas logran establecer relaciones
¿cómo se divertían? ¿qué privilegios y que pro- equitativas, libres de violencia.
hibiciones se les imponían? ¿cómo eran las re-
laciones con su familia, sus amistades, sus do-
centes? ¿cuáles eran los principales motivos de
conflicto?
• Favorezca el análisis pidiéndoles que identi-
fiquen semejanzas y diferencias en las expe-
riencias de personas de diferentes edades y los
principales retos de construir relaciones armó-
nicas entre adultos y jóvenes.
• Complemente la discusión con la información
que encuentra en el capítulo 4 de la guía para
jóvenes.

Actividad # 2: Pura mentira, pura verdad

• Proponga al grupo que conjuntamente diseñen una actividad que les permita integrar los
temas de la primera unidad. El objetivo de la actividad es clarificar las creencias infundadas
que circulan en torno a los temas de la sexualidad. Como punto de partida pueden usar lo
que encuentran en el apartado de pura mentira, pura verdad. Invíteles a elaborar un juego
divertido identificando con las personas que conocen otras mentiras y verdades sobre el tema.

27
 Promueva la acción
4 Para identificar cuáles son las principales inquietudes y opiniones de
los miembros de la comunidad con respecto a la sexualidad propon-
ga al grupo diseñar y ubicar buzones en lugares importantes para la
comunidad (una tienda, la plaza, la alcaldía, la escuela, otros).
4 Motíveles para diseñar buzones sugestivos, llamativos, divertidos y
atractivos con figuras como una boca, una oreja, corazones, etc.
4 Incentiven la participación de la comunidad a través de afiches, la
radio local, volantes, perifoneo de la alcaldía o cualquier otro medio
que esté a su disposición.
4 Una vez que tengan las inquietudes recogidas, clasifíquenlas por te-
mas y definan una alternativa para atenderlas: realizar actividades
con madres, padres y demás personas cuidadoras para dar respuesta
a las preguntas o temas que consideren de mayor importancia; hacer
un folleto informativo para toda la comunidad; realizar un foro sobre
la temática; organizar la semana de la sexualidad o un cineforo para
presentar y debatir en torno a la serie Revelados, desde todas las
posiciones.

Potencie el cambio
En el contexto escolar facilite el análisis crítico de las situaciones en las
que se vulneran o respetan los DHSR y el reconocimiento de la manera
como cada persona puede contribuir a crear entornos favorables para
su ejercicio. Involucre al grupo en el diseño y la implementación de una
acción para favorecer el reconocimiento en la comunidad de que todas
las personas tenemos derecho al disfrute de nuestro cuerpo y a no ser
sometidos a ningún tipo de violencia física, psicológica o sexual. Para
el diseño de la acción se pueden tener en cuenta ideas clave como las
siguientes:
k Tenemos derecho a decidir lo que queremos hacer con nuestro cuer-
po y a tomar decisiones sobre cómo queremos satisfacer el deseo
sexual, siempre cuidando de no hacernos daño y sin vulnerar los De-
rechos Sexuales de otros.
k Nadie, ni siquiera la pareja, puede obligar, chantajear, manipular,
amenazar o forzar a una persona para tener actividad sexual cuando
no lo desea.
k Tenemos derecho a disfrutar de una vida afectiva y sexual placente-
ra, sin vergüenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas,
creencias infundadas y otros factores que restrinjan nuestra capaci-
dad para tomar decisiones con base en nuestros propios criterios 10.

28
 SEGUNDA
UNIDAD

OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el
grupo estará en capacidad de:
a) Distinguir las relaciones interpersona-
les que se establecen en la juventud que
promueven la realización de los Dere-
chos Humanos.
b) Identificar las prácticas de vulneración
de derechos que se constituyen en mani-
festaciones de la violencia basada en el
género en las relaciones interpersonales.
c) Determinar las normas sociales acer-
ca de cómo deben ser y comportarse
las personas en función de la categoría
sexual que se les ha asignado al nacer
(normas sociales de género) que funda-
mentan esas prácticas de vulneración de
derechos.
d) Reconocer algunas de las ideas erró-
neas o creencias infundadas que sus-
tentan las prácticas de violencias ba-
sadas en el género.
e) Plantear alternativas para estable-
cer relaciones interpersonales soli-
darias, recíprocas, equitativas y no-
violentas.
f) Conocer los medios y recursos dis-
ponibles para denunciar las violen-
cias basadas en el género y obtener
apoyo.

29
 1

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 1 de la guía para
jóvenes Me respeto, te respeto
Antes de desarrollar este primer tema de la segunda
unidad de la estrategia Revelados, desde todas las ➢ Capítulos 1, 2, 3 y 7, Revelados.
posiciones, le invitamos a recapitular su experiencia ➢ Marlene, Bio-Clip, Capítulo 18,
personal. Recuerde la época en la que comenzó a ex- Revelados
perimentar los cambios de la pubertad: ¿Dónde vivía? ➢ Alba Lucía, Bio-Clips, Capítulo
¿A qué se dedicaba? ¿Qué tanto tiempo pasaba con 18, Revelados
su familia? ¿Qué tiempo compartía con sus amistades
fuera de casa? ¿Qué hacía cuando no estaba en la com-
pañía de su madre, su padre o las personas que se en-
cargaban de su cuidado? ¿Cómo era su relación con su
madre, su padre o las personas que se encargaban de
su cuidado, sus docentes y las otras personas adultas
que vivían a su alrededor? ¿Qué tanto hablaba con esas
personas de lo que usted pensaba, de lo que sentía en
ese momento, de lo que hacía cuando no estaba en su
compañía? ¿Qué normas recuerda que existían en ese
momento acerca de las salidas, el estudio, las fiestas,
las actividades extra-escolares? ¿Qué obligaciones
tenía que cumplir en su casa? ¿Esas reglas y obligacio-
nes eran iguales para hombres y mujeres? ¿Qué opina
usted del trato que le dieron a esa edad y el que le dan
hoy a las personas jóvenes? ¿Qué significaba ser joven
en esa época y qué significa ser joven en la actualidad?
¿Qué ventajas tiene ser joven actualmente? ¿Qué tan
fácil le resulta a usted relacionarse con las personas
jóvenes? ¿Qué es lo que más se le dificulta cuando
tiene que interactuar con personas jóvenes?
Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea
en el apartado Por si no lo sabes del primer capítulo
de la Guía para jóvenes Me respeto, te respeto y lo
que se describe a continuación en la sección Téngalo
claro.

30
 ro
TEngalo Cla
n La juventud es un período de la vida cuya ini-
ciación está marcada por la biología, es decir, se
identifica por los cambios característicos de la
pubertad, mientras que su finalización es más
difícil de establecer porque varía entre culturas y
momentos socio-históricos.
n Una de las mayores trasformaciones en la última
década ha sido el reconocimiento de las y los jó-
venes como sujetos de derechos, agentes de su
propio desarrollo, capaces de actuar en pro de
sus intereses. Desde esta nueva mirada de la po-
blación juvenil, formalmente, se asume que sus
acciones son una expresión de su ciudadanía y
que, por lo tanto, tienen derecho a participar en
los procesos que se implementan para promo-
ver trasformaciones sociales. No obstante, en
la práctica, diversas investigaciones revelan que
las concepciones que se tienen de las personas
según su edad determinan las oportunidades y
beneficios que tienen en los ámbitos en los que
se desenvuelven, por lo cual, en muchas ocasio-
nes las y los jóvenes enfrentan obstáculos para el
ejercicio real y efectivo de sus derechos.
n Si usted hace una revisión rápida de las acciones
que se implementan en su comunidad, encon-
trará que la mayoría de las iniciativas dirigidas
a la población juvenil son planificadas e imple-
mentadas desde la mirada de profesionales y se
caracterizan por tener un sesgo adulto-céntrico11.
En estas iniciativas la inclusión de las perspecti-
vas y experiencias particulares de las y los jóve-
nes tiende a ser la excepción más que la regla.
31
n Revelados, desde todas las posiciones, le invita
a usted, como agente de cambio social a asumir
una perspectiva diferente y a proponer a las per-
sonas jóvenes oportunidades para participar ac-
tivamente en procesos tanto de reflexión sobre
las situaciones que les afectan cotidianamente,
como de búsqueda de alternativas de solución
de lo que sienten que es prioritario atender
para sus intereses. Se sorprenderá al ver que las
preocupaciones de las personas jóvenes, gene-
ralmente, son también asuntos de interés para la
comunidad en la que viven, en ese sentido, su
participación puede contribuir a la promoción
de los DHSR.
n A favor de su objetivo está el interés y la dispo-
sición de las y los jóvenes por entablar nuevas y
muy diversas formas de relación con otras perso-
nas fuera de la familia. Esta es una oportunidad
que usted puede aprovechar si crea condiciones
propicias para que el grupo experimente lo que
significa el establecimiento de relaciones inter-
personales caracterizadas por la solidaridad, la
reciprocidad, la equidad y la igualdad, tal y como
se especifica en la guía Me respeto, te respeto,
en el apartado de Tenlo en cuenta (p. 7).
n El reto que usted enfrenta es pasar del discurso
a la acción. Su tarea consiste en dejar de hablar
de cómo deben ser las relaciones interpersona-
les en el marco de los derechos humanos, para
vivirlas con ellos y ellas en el desarrollo de las ac-
tividades que le proponemos y de todas las que
usted y su grupo generen en el proceso.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Quitémonos la venda
• Introduzca la actividad comentando las parti-
cularidades del desarrollo en la juventud y las
ventajas de establecer relaciones interpersona-
les en este período fuera de la familia.
• Con base en la información que encuentra en
el primer capítulo de la guía para jóvenes Me
Respeto, te respeto organice una actividad
pedagógica que permita al grupo identificar la
variedad de tipos de relaciones interpersonales
en los cuales se involucran las personas en la
juventud y sensibilizarse frente a las distintas
formas de violencia que pueden presentarse
en ese contexto. Dependiendo de las caracte-
rísticas del grupo y del tiempo disponible us-
ted puede realizar actividades tales como:
. Un juego didáctico (p. ej. una sopa de letras,
un crucigrama, una lotería, un rompecabezas)
que les permita asociar diferentes emociones,
actividades, y acciones con el tipo de relacio-
nes interpersonales y formas de violencia.
. Diseñar con el grupo una encuesta para apli-
carla entre personas de diferentes edades y
sexos de la comunidad para establecer los
nombres que asignan a distintas formas de
relación interpersonal y el conocimiento que
tienen de las expresiones de violencia inter-
personal. En Mi parche de la página 6 de la
guía encuentra un ejemplo del tipo de infor-
mación que se puede obtener con esta acti-
vidad.
. Conformar equipos de trabajo para que ilus-
tren diferentes tipos de relaciones y las dis-
tintas formas de violencia con ejemplos de
situaciones que conocen.
. Analizar críticamente piezas musicales o pro-
gramas televisivos alusivos a diferentes tipos
de relaciones y las distintas formas de violen-
cia interpersonal.
32
• Favorezca el análisis de las manifestaciones
de violencia incitando al grupo a identificar
las emociones que experimentan las perso-
nas que desconocen o restringen el ejercicio
de los derechos humanos y las que reciben la
acción ¿Cómo se sentirían ustedes en una si-
tuación similar? ¿Por qué creen ustedes que se
presentan estas situaciones de violencia en las
relaciones interpersonales? Apoye la discusión
haciendo referencia a las situaciones que se re-
presentan en la serie de televisión Revelados,
desde todas las posiciones y la manera como
se enfrentan.
• Defina el concepto de violencia interpersonal e
invite al grupo a una lluvia de ideas con ejem-
plos concretos extraídos de la vida cotidiana en
los que se evidencie la manera como el uso de-
liberado o intencional de la fuerza o el poder,
ocasiona daño o sufrimiento físico, psicológico
o sexual en la persona hacia la cual se dirige.
• Facilite el análisis de las situaciones expuestas
teniendo en cuenta los conceptos que encuen-
tra en la Sexuapedia (p. 9). También puede
proponer al grupo que clasifique las situacio-
nes de los ejemplos de acuerdo con el ámbito
en el que se presentan (público o privado), el
sexo de las personas implicadas (entre muje-
res, entre hombres, entre mujeres y hombres)
y el tipo de relación interpersonal (p. ej. relacio-
nes de amistad, compañerismo, sentimental).
• Pida al grupo que comparta sus respuestas a
la pregunta ¿Cómo promuevo el ejercicio de
los Derechos Humanos en mis relaciones inter-
personales? que se les plantea en el apartado
Piense hacia adentro (p. 13) de la guía. Favo-
rezca la discusión citando ejemplos de prácti-
cas de vulneración de derechos como las que
se presentan en el apartado Relaciones que
hieren de la guía para jóvenes (p. 7-8).
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2. La violencia con lentes de género
• Invite al grupo a que con material de reciclaje
elabore “los lentes del género”. Cada persona in-
dividualmente elaborará unas gafas que le per-
mitirán “ver su vida cotidiana con otros ojos”,
desde otra perspectiva, con los recursos que le
ofrece la lectura del capítulo 1 de la guía para
jóvenes Me respecto, te respeto.
• Divida al grupo en equipos de trabajo para que
con “los lentes del género” y de acuerdo con el
agente social que les corresponda (p. ej. fami-
lia, colegio, grupo de amistades, medios de
comunicación, vecindario, iglesia) identifiquen
los mensajes que recuerdan haber escuchado
acerca de cómo deben ser, pensar y actuar las
mujeres y los hombres.
• Cuando todos los equipos hayan terminado
solicite la presentación de los mensajes iden-
tificados y facilite la discusión grupal para es-
tablecer:
. Si la valoración que se hace de la mujer o el
hombre en el mensaje es positiva o negativa.
. Los privilegios que establece el mensaje a las
mujeres y a los hombres.
. Las restricciones que el mensaje impone para
el ejercicio de los DHSR.
• Con el apoyo de dos integrantes (una mujer y
un hombre, si trabaja con un grupo con inte-
grantes de ambos sexos) puede organizar los
resultados de la discusión en un cuadro como
el siguiente para cada sexo.
Mensaje Valoración Privilegios Restricciones
33
• Favorezca el planteamiento de conclusiones
y alternativas de acción a partir de los resul-
tados del análisis realizado que se sintetiza
en los cuadros. Asegúrese de que las conclu-
siones tengan en cuenta los DHSR que se vul-
neran cuando se establecen normas sociales
de género inequitativas. Complemente los
aportes del grupo con la información que se
presenta en el capítulo de la guía para jóvenes
Me respeto, te respeto.
• Este ejercicio puede ser el inicio de varias acti-
vidades relacionadas con el mismo tema. Por
ejemplo, puede invitar al grupo a que usen
“los lentes del género” durante un determinado
tiempo para observar las interacciones entre
las personas en diferentes lugares y momen-
tos (p. ej. el aula de clase, el recreo, la hora del
desayuno o la comida en la familia, las activi-
dades recreativas en el parque, la atención a
los clientes en la tienda o en el banco, el ser-
vicio a los usuarios en el centro de salud o la
alcaldía).
• Las observaciones que realicen con “los lentes
del género” pueden ser motivo de análisis y
discusión en el grupo. Usted les puede sugerir
que identifiquen en esas interacciones mensa-
jes verbales y no verbales acerca de la mascu-
linidad y la feminidad. En esos mensajes, tam-
bién, pueden identificar las normas sociales
que están implícitas y verificar si se cumple lo
que se plantea en la guía para jóvenes acerca
de las normas básicas de la masculinidad.
 • Puede realizar con el grupo “una auditoría con los lentes del género” a los
textos escolares o a los libros de literatura infantil que más atraen a los
niños y las niñas de la comunidad. El objetivo del análisis es establecer
los mensajes acerca de la feminidad y la masculinidad que se trans-
miten a través de estos medios y plantear acciones para posibilitar su
transformación (p. ej. elaborar guías de lectura que faciliten el análisis
crítico del material con los “lentes del género”, recomendar el uso de
libros de texto que están libres de sesgos sexistas, enviar una nota a las
editoriales que publican los textos con los resultados de la “auditoría”
y las sugerencias de mejoramiento, escribir cuentos infantiles con con-
tenidos que promuevan la equidad de género).
• También pueden usar los “lentes del género” para debatir sobre los
comportamientos violentos que ocurren en las relaciones sentimenta-
les de las y los jóvenes según su propia experiencia y lo que se plantea
en el recuadro Sabías que… de la guía Me respeto, Te respeto (p. 13).
Además pueden ser útiles al momento de llevar a cabo las actividades
sugeridas en el Ponte en acción de la página 14.

Promueva la acción Potencie el cambio

4 Organice con el grupo una estrategia que les En el contexto educativo se puede apoyar
permita hacer un diagnóstico sobre los tipos al alumnado para analizar con “los lentes
de violencia interpersonal más frecuentes en del género” las prácticas de interacción
la comunidad: número y tipo de casos de vio- entre directivas, docentes y estudiantes
lencia que se atienden en los centros de salud, para, conjuntamente, diseñar una acción
situaciones de violencia identificados en las ins- dirigida a mantener relaciones solidarias,
tituciones educativas, denuncias sobre violencia recíprocas, equitativas e igualitarias. Invite
recibidas por autoridades de policía, experien- a sus estudiantes a cuestionar y a analizar
cias de violencia que refieren jóvenes en distin- los argumentos de las normas sociales de
tos ámbitos (público y privado) y en interacción género que limitan las libertades de las
con diferentes actores sociales (padres, madres, personas.
jóvenes, mujeres, hombres, adultos mayores,
personal de salud, docentes, autoridades muni-
cipales).
4 Apoye al grupo a ponerse “los lentes del género”
para realizar el análisis de la información obte-
nida. Facilite el planteamiento y la implementa-
ción de alternativas de acción para dar a conocer
los resultados del diagnóstico y con el propósito
de que la comunidad comience a pensar en que,
si quieren incidir en esos índices de violencia, es
necesario transformar las normas sociales de gé-
nero que restringen a las personas el ejercicio
de los DHSR.

34
 2

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 2 de la guía para
Para desarrollar el tema de esta segunda unidad, le invi- jóvenes Me respeto, te respeto
tamos a ponerse “los lentes del género” para revisar cómo ➢ Capítulos 7, 9, 10, Revelados.
han sido y son actualmente sus relaciones interpersonales
en la familia, su grupo de amistades, su lugar de trabajo ➢ Mi Parche, Capítulo 5,
o estudio, su comunidad. ¿Qué tan solidarias, recíprocas, Revelados
equitativas e igualitarias son sus relaciones interperso- ➢ Olga, Bio-Clip 1, Capítulo 7,
nales? ¿Qué tantas restricciones tiene en sus relaciones
Revelados
interpersonales para el ejercicio de sus derechos por el
hecho de ser mujer u hombre? ¿Cómo se siente cuando
identifica que enfrenta obstáculos para el ejercicio de sus
derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho
de ser mujer u hombre? ¿Qué hace en esas situaciones?
¿Dónde y cómo aprendió a actuar de esa manera?
Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en
el apartado Por si no lo sabes del segundo capítulo de
la guía para jóvenes Me respeto, te respeto y lo que
se describe a continuación en la sección Téngalo claro.
Conéctese con su propia vivencia y piense: ¿Qué lecciones
le han dejado esas experiencias que le pueden ser útiles al
momento de abordar el tema de las relaciones interperso-
nales con un grupo? ¿Qué tipo de apoyo hubiera querido
tener en los momentos en los cuales siente que enfrentó
obstáculos para el ejercicio de sus derechos en sus relacio-
nes interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre?
¿Cómo puede usted contribuir para que las personas
jóvenes de su comunidad tengan acceso a ese apoyo que
usted no tuvo para enfrentar situaciones similares?
Tenga en cuenta que usted, como cualquier otro ser
humano, tiene derecho a cuestionar y transformar las
normas sociales que definen cómo debemos ser y actuar
las personas por haber sido clasificadas al nacer como
hombres o mujeres. También tiene derecho a disentir
cuando las expectativas sobre la feminidad y la masculi-
nidad le limitan el acceso a oportunidades o cuando con
base en ellas se favorece que se vulnere su integridad.

35
 ro
TEngalo Cla

n Las personas aprendemos a iniciar, mantener y disolver relaciones interpersonales des-

de el nacimiento a través de la experiencia directa e indirecta. Las fuentes de expe-
riencia indirecta más importantes provienen de lo que observamos en la familia, los
grupos de referencia y los medios de comunicación. Las experiencias directas derivan
de las relaciones que establecemos a lo largo de la vida.
n Esas experiencias nos permiten ir construyendo ideas de lo que podemos o no hacer
en las relaciones interpersonales y sobre la manera como se tratan las personas entre
sí. Es en el contexto de esas relaciones que recibimos los mensajes verbales y no ver-
bales, implícitos (encubiertos) y explícitos (claros y evidentes) sobre la masculinidad y
la feminidad, es decir, sobre las normas sociales de género.
n En nuestras manos esta decidir qué de lo que hemos aprendido a través de otros y de
las propias experiencias queremos reproducir, es decir, vivir en las relaciones interper-
sonales que establecemos.
n Para decidir lo que queremos cambiar y lo que queremos seguir haciendo igual tene-
mos que, primero, reconocer lo que hemos aprendido. Sin embargo, pocas veces dedi-
camos tiempo a pensar en esas normas sociales de género y en sus implicaciones para
el ejercicio de los derechos de mujeres y de hombres en las relaciones interpersonales.

36
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Nuestra obra de arte alternativa

• Arme una caja con materiales de reciclaje, pa- . ¿Cuáles mensajes facilitan o dificultan el man-
peles de diferentes tamaños y colores, revis- tenimiento de relaciones interpersonales so-
tas, lápices, pinturas, pegante. lidarias, recíprocas, equitativas e igualitarias?
• Pida al grupo que aprovechando el material . ¿Qué mensajes alternativos podemos plan-
que tienen disponible en la caja elaboren, tear para traducir aquellos que impiden a las
individualmente, una “obra de arte” para personas el ejercicio de los derechos huma-
mostrar al mundo los mensajes acerca de la nos en las relaciones interpersonales?
masculinidad y la feminidad que diariamente
• Invite al grupo a que, con base en las obras de
se intercambian en el medio social en el que
arte individuales, elabore una obra colectiva
viven. En la obra de arte, cada quien debe ha-
que represente los mensajes alternativos que
cer explícitas las lecciones aprendidas sobre lo
propone. Esta obra se puede exhibir en un
que pueden o no hacer en sus relaciones in-
espacio público como medio para exponer el
terpersonales por el hecho de ser mujeres u
punto de vista del grupo frente a las normas
hombres.
sociales de género y sensibilizar a otras perso-
• Organice una exposición de las “obras de arte”, nas hacia la necesidad del cambio.
facilite que todas las personas del grupo ten-
gan la posibilidad de ver todos los trabajos
y de entablar conversación con el autor o
autora de la obra sobre aquello que les
interesa o llama la atención.
• Promueva la discusión y la reflexión
grupal a través de preguntas como
las siguientes:
. ¿Qué mensajes y lecciones apren-
didas observan en las diferentes
obras de arte?
. ¿Qué mensajes y lecciones son los que
aparecen con mayor frecuencia?
. ¿Con cuáles mensajes están de acuerdo y
con cuáles en desacuerdo?
. ¿De qué manera influyen esos mensajes en
su forma de pensar y actuar?

37
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2. El conflicto familiar a escena 12
• Introduzca la actividad retomando el Pensan-
do hacia adentro de la p. 18 de la guía Me res-
peto, te respeto.
• Pida que, individualmente, recuerden una si-
tuación familiar que haya desencadenado un
conflicto y que en equipos de 3 o 4 integran-
tes relaten brevemente lo ocurrido. Especifique
que al compartir la experiencia se concentren
en describir el momento conflictivo, sin entrar
en detalles sobre los antecedentes o sus conse-
cuencias.
• Una vez hayan conversado sobre los episodios
conflictivos vivenciados por los integrantes de
cada equipo, solicíteles que elijan sólo uno de
ellos para representar en plenaria teniendo en
cuenta cuatro criterios: la frecuencia con la que
se presenta el conflicto en las familias, la impor-
tancia que tiene el conflicto para los participan-
tes y el interés que suscita, la conveniencia para
ilustrar la manera como en la familia aprende-
mos a resolver conflictos en las relaciones inter-
personales.
• Cuando hayan seleccionado el conflicto, los
miembros del equipo deberán preguntar, a
quien narró la situación, los detalles que requie-
ran para comprenderlo mejor. Luego, deberán
buscar lo central del conflicto, dejando de lado
aquello que no es relevante para la representa-
ción y se deberán poner de acuerdo en el ini-
cio, el desarrollo y cierre de la dramatización.
• Se deben distribuir los roles entre los integran-
tes (no es necesario que todos actúen); el diálo-
go será improvisado en escena.
• Es importante que el conflicto se presente sin
una resolución considerada adecuada por los
participantes del equipo, para favorecer la re-
flexión posterior.
• Reúna de nuevo el grupo invitándoles a obser-
var las representaciones de los diferentes equi-
38
pos sin intervenir sobre ellas. Sugiera que cada
equipo asigne un nombre a su representación
para distinguirla de las otras.
• Frente a cada representación indague cómo se
sintieron las personas que actuaron y motive el
debate y la reflexión teniendo como referen-
te la información que se encuentra en la guía
sobre las diferentes estrategias que hombres
y mujeres usamos para enfrentar los conflictos
(p.19).
• A través de preguntas como las que encuentra
en la página 20 facilite que el grupo identifi-
que las alternativas de resolución de conflictos
con base en el texto que describe la manera
de resolver los desacuerdos que surgen en las
familias, la efectividad de esa manera de resol-
ver conflictos, las emociones de las personas
cuando enfrentan un conflicto de esa manera,
los objetivos que están detrás de las diferentes
formas de enfrentar los conflictos.
• Pídales que identifiquen los mensajes verbales
y no verbales (gestos, tono de voz, posturas
corporales, entre otras) que originan, mantie-
nen, agravan o solucionan el conflicto. Incen-
tive el planteamiento de alternativas de reso-
lución de conflictos que favorezcan el ejercicio
de los derechos de las personas implicadas.
• Al final puede invitar al grupo a seleccionar una
de las dramatizaciones para trabajar con la téc-
nica de teatro foro 13, utilizando los mismos cri-
terios con que hicieron la primera selección en
los equipos. Esta técnica permite que durante
la representación se involucren otras personas
del grupo (público o audiencia) asumiendo el
mismo personaje con el fin de mostrar diversas
maneras de actuar y abordar el conflicto. Las
otras historias las pueden usar en otras activi-
dades para analizar diferentes aspectos relacio-
nados con el tema y promover el desarrollo de
competencias.
 Promueva la acción
4 Organice con el grupo una “puesta en escena” del resultado de la actividad Ponte en acción que se
propone en la página 20 de la guía para jóvenes Me respeto, te respeto. Una alternativa es realizar
un teatro foro en un espacio que permita la participación de diferentes audiencias en colegios, es-
pacios laborales o comunitarios, instituciones de salud, entre otras. El objetivo es llamar la atención
sobre las características humanas (formas de ser, pensar y actuar) que restringen y facilitan el esta-
blecimiento de relaciones interpersonales solidarias, recíprocas, equitativas e igualitarias.

Potencie el cambio
k En el aula de clase se puede favorecer el desarrollo de habilidades para resolver conflictos proponien-
do la realización de debates frente a temas relevantes de las áreas académicas, temáticas coyuntu-
rales (p. ej. las elecciones para presidencia o alcaldía, el plan de desarrollo local, la construcción de
una nueva vía o escuela) o sobre los que se tratan en el paquete educativo Revelados, desde todas
las posiciones. El tema puede ser elegido en conjunto con el alumnado, sugerido por algunos inte-
grantes del grupo o por usted. Por ejemplo, la sección Pura mentira, Pura verdad de la página 20
puede ser un excelente motivo de debate. ¿Son las mujeres las responsables de que las relaciones
en el hogar funcionen armónicamente? En los Video Blogs 1 y 2, Capítulo 7, Revelados, también se
encuentran preguntas interesantes planteadas por jóvenes en torno a los temas.
k Para la organización del debate se divide el curso en dos grupos en torno a dos posturas, frente al mis-
mo tema. Los sub-grupos deben repartirse las tareas requeridas para la realización de la actividad.
k Asegúrese de que a lo largo del año lectivo las personas que se encargan de las actividades roten.
También verifique que haya igual participación de mujeres y hombres en el desarrollo de todas las
actividades. Compruebe que en los equipos de trabajo haya hombres tomando notas sobre los
acuerdos y no sólo mujeres, en caso contrario llame la atención sobre esta forma habitual de distri-
bución de roles, las creencias que la fundamentan y las consecuencias que tiene para el desarrollo de
competencias de hombres y mujeres. Asimismo, compruebe que las mujeres participan activamente
en el planteamiento de sus posiciones y en la toma de decisiones.
k Indique a los equipos de trabajo la manera de proceder para preparar el debate: buscar información
relacionada con el tema haciendo entrevistas o encuestas, consultando la biblioteca, los medios de
comunicación (televisión, radio, periódico, revistas, internet) y las instituciones locales o comunitarias
que atienden la situación objeto de discusión. El objetivo es que los argumentos estén sustentados
en información confiable o hechos objetivos y no en opiniones individuales o creencias infundadas.
k El día del debate se especifican o recuerdan las reglas que permiten la realización de la actividad: por
ejemplo, se escuchan las opiniones sin interrumpir, se presentan los argumentos de forma clara y
concisa, se usa sólo el tiempo acordado, se refutan las ideas sin atacar a las personas (los argumentos
deben dirigirse a sustentar la posición personal y a contradecir la del grupo contrario).
k Al final, usted o la persona del grupo encargada de la moderación puede hacer una síntesis de las
ideas expuestas por cada subgrupo y de las principales ideas que se contraponen. Entre todos pue-
den plantear ideas alternativas que reconozcan e integren argumentos de las dos posiciones extre-
mas.

39
 3

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 3 de la guía para
Recuerde situaciones en las relaciones jóvenes Me respeto, te
interpersonales en las cuales haya respeto.
sentido que se le coarta su derecho ➢ Capítulos 10, 11 y 12,
a la autonomía. ¿En qué ámbito ha Revelados.
enfrentado esas situaciones con mayor ➢ Video Blogs, Capítulos 3 y 4,
frecuencia: en la familia, el colegio, Revelados.
el trabajo, el grupo de amistades, la
comunidad? ¿De qué manera se le
restringe en esas situaciones su derecho
a la autonomía? ¿Cómo ha reaccionado
usted ante esas situaciones? ¿De qué
manera usted promueve o restringe el
derecho a la autonomía de las personas
con las cuales se relaciona en esos
mismos ámbitos?
Analice sus respuestas a la luz de lo
que se plantea en el apartado Por si
no lo sabes del capítulo 3 de la guía
para jóvenes Me respeto, te respeto
y lo que se describe a continuación en
la sección Téngalo claro.

40
 ro
TEngalo Cla

n En las relaciones interpersonales equitativas

ejercemos el derecho a la autonomía cuando:
a) planteamos nuestro punto de vista al hacer
elecciones que afectan a todas las personas in-
tegrantes de la relación; b) usamos nuestros pro-
pios criterios y razonamos de manera indepen-
diente cuando se trata de negociar y de llegar
a un acuerdo en una situación de conflicto; y c)
definimos el curso que le queremos dar a nues-
tra propia vida teniendo en consideración, tanto
nuestros intereses personales, como los de quie-
nes pueden verse afectadas por nuestras elec-
ciones o acciones.
n En las relaciones interpersonales inequitativas, el
manejo del poder es desigual, es decir, el con-
trol de la relación recae en una sola persona o en
unas pocas: en la o las que se encargan de tomar
decisiones, de manejar el dinero, de usar la infor-
mación, de establecer contacto con la red social
de apoyo, de definir las reglas de la relación, de
decir qué se hace y cómo se hace, de imponer su
Tenga en cuenta
posición ante una situación de conflicto. Se reconoce que hay violencia basada en
el género cuando se genera una situación
n Las normas sociales de género regulan las rela-
ciones que establecemos en los ambientes en
de abuso del poder como expresión de
los que interactuamos con otras personas. Las la valoración social de las mujeres como
relaciones interpersonales inequitativas se fun- carentes de libertad y autonomía para
damentan en normas sociales de género que decidir sobre su propia vida. En estos
atribuyen a las mujeres menor poder de deci- casos el hombre, que se percibe como la
sión, menor control, menor autonomía, menor persona más fuerte, con más estatus, con
estatus y menor autoridad. más recursos, trata de controlar a la mujer
(a la que percibe como débil, vulnerable e
n Restringir el derecho a la autonomía de las mu-
indefensa), agrediéndola emocional, física
jeres en las relaciones interpersonales es una de
o sexualmente.
las modalidades más frecuentes de Violencia Ba-
sada en el Género.

41
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Yo, en tu lugar…
• Analice con el grupo los capítulos 10, 11 y 12 de
la serie Revelados, desde todas las posiciones
teniendo en cuenta las preguntas que se plan-
tean en la página 21 de la guía Me respeto, te
respeto.
• Con la información que encuentra en el capí-
tulo 3 de la guía, invite al grupo a identificar y
elaborar los argumentos para sustentar su po-
sición personal.
• Ayude al grupo a identificar situaciones de la
vida cotidiana para ejemplificar los plantea-
mientos que se hacen en la guía sobre lo que
significa el ejercicio de la autonomía en las re-
laciones interpersonales y las experiencias que
enfrentan las personas que se involucran en
relaciones inequitativas.
• A medida que el grupo va haciendo relatos de
situaciones que conocen en las cuales se posi-
bilita o no el ejercicio de la autonomía, usted
puede invitarles a que individualmente, en una
hoja de papel, anoten la norma social de géne-
ro que guía el comportamiento de las personas
involucradas. Por ejemplo, en el ámbito fami-
liar el conflicto de la hija con su padre porque
no le permite salir con sus amistades de noche,
mientras a su hermano menor sí le da permiso
pone en evidencia la norma social de género
que dice que, los hombres, a diferencia de las
42
mujeres, deben ser “arriesgados, aventureros,
valientes y capaces de defenderse desde peque-
ños”.
• Una vez expuesta la situación permita que los
integrantes del grupo expresen lo que harían
en una situación similar, es decir, si estuvieran
en el lugar de las personas a las que hace re-
ferencia el relato, usando argumentos que
permitan cuestionar la norma social de géne-
ro identificada. Por ejemplo, “Yo en tu lugar le
diría a mi papá que me siento tratada de mane-
ra injusta porque mientras a mi hermano menor
por el hecho de ser hombre se le permite salir sin
problema, asumiendo que es valiente y capaz
de defenderse, a mí no se me dan las mismas
oportunidades y eso me impide a mí aprender a
desenvolverme como él en diferentes situaciones
sociales”.
• Enfatice que las normas sociales de género
inequitativas generan desventajas con base
en las diferencias que se definen entre las
personas de acuerdo con el sexo que les
es asignado al nacer. Esas desventajas se
observan cuando a medida que crecemos
se nos permite o no expresar determinadas
emociones, manifestar o no lo que opinamos,
hacer o no lo que queremos, sólo por ser
mujeres u hombres.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2.
La botella de la equidad
• Invite al grupo a jugar al tradicional juego
de la botella usando para tal fin “la baraja
de la equidad”. La baraja la han elaborado
previamente en el grupo con una serie de
tarjetas en las cuales han planteado preguntas
sobre los temas y las actividades de la guía Me
Respeto, te respeto y las que se encuentran en
los otros componentes del paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones;
afirmaciones extraídas del Pura mentira, Pura
verdad; descripciones de situaciones que se
viven en las relaciones interpersonales que
restringen el derecho a la autonomía; normas
sociales de género inequitativas; penitencias
o castigos divertidos (cantar, bailar, hacer
flexiones, silbar), entre otras.
• El objetivo del juego es que a través de una
actividad divertida las personas puedan con-
solidar conocimientos, clarificar sus creencias
y reconocer sus actitudes hacia las normas so-
ciales de género, al mismo tiempo que prac-
tican alternativas para enfrentar situaciones
de vulneración de derechos en las relaciones
interpersonales.
Promueva la acción
Proponga al grupo aprovechar los resultados
de los ejercicios realizados para planear una
acción comunicativa que active el diálogo
acerca del derecho a la autonomía, las nor-
mas sociales de género y las relaciones equi-
tativas. Por ejemplo, pueden aprovechar las
redes sociales para poner a circular las op-
ciones de cambio que se identificaron en las
discusiones grupales. También pueden lle-
var a la radio comunitaria una propuesta de
debate sobre las relaciones interpersonales
inequitativas en el contexto familiar, escolar,
laboral y comunitario. Igualmente pueden
escribir una “carta abierta” dirigida a todas
las personas de la comunidad reclamando
el derecho a la autonomía en las relaciones
interpersonales y planteando acciones con-
cretas que se pueden implementar para fa-
vorecer su realización. Esta “Carta abierta” se
puede publicar en un periódico local, en las
carteleras que hay en las distintas institucio-
nes, en volantes para distribuir en las vivien-
das e involucrar a las autoridades locales en
su difusión.

Potencie el cambio
En el contexto escolar puede sugerir al grupo apli-
car las preguntas que se encuentran en el Decide tú
de la página 23 a su experiencia en el salón de cla-
se, este ejercicio puede ser parte de una encuesta
en la institución educativa. En el área de matemáti-
cas pueden integrar las respuestas para calcular fre-
cuencias y promedios. También pueden organizar
los resultados en tablas y figuras en el área de infor-
mática para hacer una presentación a las directivas
docentes y generar un debate que contribuya a la
identificación de alternativas de mejoramiento.

43
 4

Piense hacia adentro

Antes de iniciar el desarrollo de este tema

vale la pena que realice el Ponte en acción
de la página 32 de la guía Me respeto, te
respeto. Hágalo con sinceridad, así podrá
reconocer su verdadera opinión frente a la
violencia sexual y tener un punto de partida
para entender su comportamiento hacia
las mujeres que denuncian hechos de esta
naturaleza.
Analice sus respuestas a la luz de lo que se
plantea en el apartado Por si no lo sabes
del capítulo 4 de la guía para jóvenes Me
respeto, te respeto y lo que se describe a
continuación en la sección Téngalo claro.

Sus recursos
➢ Capítulo 4 de la guía para
jóvenes Me respeto, te respeto.
➢ Capítulos 6, 8, 9 y 10,
Revelados.
➢ Video Blogs, Capítulos 3, 4 y 5,
Revelados.
➢ Mi Parche, Capítulo 4,
Revelados.

44
 ro
TEngalo Cla

n Las relaciones sexuales no consensuales son las que ocurren cuando las perso-
nas implicadas tienen restricciones para tomar decisiones libres e informadas
sobre lo que va a suceder.
n Toda actividad sexual no consensual es un acto violento. La Organización Mun-
dial de la Salud (OMS) define la violencia sexual como cualquier acto o la ten-
tativa de consumar ese acto, orientado a la satisfacción sexual personal sin el
consentimiento de la otra persona (víctima), independientemente de la rela-
ción existente entre ellas y en cualquier contexto, incluidos el hogar, la escuela
y el trabajo.
n En Colombia, es un delito penal cualquier tipo de actividad sexual (penetrativa
o no) que se lleve a cabo con una persona: menor de 14 años; en estado de
inconsciencia (p. ej. bajo los efectos del alcohol u otra sustancia); con discapa-
cidad cognitiva o que por cualquier motivo esté en incapacidad de resistirse o
de comprender lo que está ocurriendo para dar su consentimiento.
n Muchas víctimas de violencia sexual no denuncian por miedo a las represalias,
vergüenza, desconfianza en la respuesta institucional, falta de reconocimiento
de que la actividad sexual no fue consensual o forzada.
n Las normas sociales de género que fundamentan la asimetría de poder entre
los hombres y las mujeres favorecen la ocurrencia de actos de violencia sexual.

Promueva la acción
4 Con el grupo identifiquen aspectos que obsta-
culicen el ejercicio de los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos en la familia, el cole-
gio la calle, en los lugares de rumba, en los ser-
vicio de salud.
4 Redacten y difundan una convocatoria en la que
inviten a las y los jóvenes a proponer acciones
(reuniones, blogs, cartas, programas radiales,
pasacalles, conciertos, etc.) para la campaña de-
nominada ¡El futuro ya llegó!
4 Las propuestas deben estar encaminadas a pro-
mover el reconocimiento de que las personas
en la juventud también son sujetos de derechos,
son agentes sociales de cambio, no están pre-
parándose para el ejercicio de la ciudadanía en
el futuro, la están ejerciendo en la actualidad y
una manera de hacerlo es planteando propues-
tas concretas para generar cambios en las situa-
ciones que restringen el ejercicio de los DHSR en
su comunidad. Definan una fecha y un lugar de
recepción de las propuestas (un buzón, un co-
rreo electrónico, etc.).
4 Revisen las propuestas y escojan las ganadoras.
4 Lleven a cabo las acciones ganadoras, identifi-
cando aliados que les puedan ayudar a contar
con lo necesario.
4 Documenten todas las actividades realizadas y
los acuerdos que se hagan.
4 Precisen qué se hizo bien, qué hubiese podido
ser mejor, qué cosas adicionales pueden llevar
a cabo.

45
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Siempre Personas y No cosas 14
• Divida el grupo en dos, usando para tal fin pa-
peletas de dos colores: un color para el grupo
de “personas” y otro color para el grupo de “co-
sas”. Coloque las papeletas en una bolsa y pida
que cada participante saque una de ellas y se
ubique en el lado del salón que le corresponda
(previamente usted ha designado un lado para
las "cosas" y el otro para las "personas").
• Explique que las "cosas” no piensan, sienten ni
deciden, deben hacer lo que las "personas" les
ordenan; las "cosas" sólo pueden moverse si las
"personas" lo permiten. Las “personas” en cam-
bio, piensan, sienten, toman decisiones; son las
que determinan dónde ubicar a las "cosas" y el
uso que van a hacer de ellas.
• Indique a las “personas” que tomen una “cosa”
y le pidan que haga lo que le ordenen. Durante
cinco minutos el grupo de “cosas” lleva a cabo
los roles y acciones demandados. Posterior-
mente, se cambian los roles: las “cosas” pasan
a ser “personas” y viceversa.
• Una vez que todo el grupo haya
tenido la posibilidad de des-
empeñar ambos roles, pro-
mueva la reflexión con
preguntas como:
. ¿Cómo les pareció la
experiencia?
. ¿Cómo se sintieron
siendo “cosas”?
¿Por qué?
. ¿Cómo se sintieron
siendo “personas”?
¿Por qué?
46
. En la vida cotidiana ¿Alguna vez ustedes han
sentido que se les trata como cosas? ¿Qué di-
ferencia hay en el trato que se les da en esas
situaciones y en el que se les da como per-
sonas? ¿Recuerdan en qué ocasiones ustedes
han tratado a otras personas como cosas? Si
pudieran devolver el tiempo ¿qué harían di-
ferente en esas circunstancias para que las
personas no se sintieran tratadas de esa for-
ma?
. En el ámbito sexual ¿en qué situaciones las
personas son tratadas como cosas? ¿Alguna
vez a ustedes se les ha tratado como cosas
en el ámbito sexual? ¿Alguna vez ustedes han
tratado a las personas como cosas en el ám-
bito sexual?
. ¿Qué podemos hacer cuando en el ámbito
sexual nos tratan como cosas?
• Complemente los resultados de la discusión
con la información que encuentra en el capí-
tulo 4 de la guía Me respeto, te respeto. Ayu-
de al grupo a identificar acciones que
pueden llevar a cabo para contri-
buir a que las personas reciban
un trato digno en todos los
ámbitos y para prevenir la
violencia sexual.
• Comente que la violen-
cia sexual se fundamenta
en las normas sociales de
género inequitativas que
definen a la mujer como
“una cosa”, un ser pasivo,
que está disponible para
satisfacer la naturaleza sexual
desenfrenada del hombre.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2. El dilema de Gloria

• Introduzca la actividad comentando que en las

relaciones interpersonales, con frecuencia en- El dilema de Gloria
frentamos situaciones que nos exigen tomar
Gloria y Ronaldo han estado juntos
decisiones. Motive al grupo a dar ejemplos de
durante varios meses, participando sólo
situaciones en las que debemos tomar decisio-
de besos, ya que habían acordado esperar
nes en las relaciones interpersonales (por ejem-
para tener relaciones sexuales genitales
plo, iniciar o terminar una relación; decir que
hasta que “se conocieran mejor”. Un
no se desea hacer algo; hacer un reclamo por
día, estando a solas en casa de Gloria,
algo que nos molesta) y pregunte cuáles han
empezaron a besarse y a acariciarse.
sido las más difíciles. Facilíteles reconocer que
Cuando Gloria dijo que debían parar,
las decisiones más difíciles son las que nos exi-
Ronaldo se puso iracundo y la forzó a
gen elegir entre dos opciones, ninguna de las
tener relaciones sexuales a pesar de su
cuales es totalmente aceptable, porque entran
negativa. Cuando ella le reclamó, él le dijo
en conflicto distintos derechos (p. ej. la vida, la
que no entendía de qué se quejaba pues
autonomía, la confidencialidad) o valores per-
si ella lo había invitado a su casa estando
sonales igualmente importantes (honestidad y
sola y había disfrutado de las caricias,
solidaridad). Explique que en estos casos deci-
sabía lo que iba a pasar. Ante la conducta
mos que nos encontramos ante un dilema.
de Rolando, Gloria está pensando en
• Invíteles a discutir acerca del dilema de una denunciarlo ante las autoridades.
joven llamada Gloria. Entregue a cada partici-
1. ¿Debe Gloria denunciar a Rolando?
pante una copia del caso de Gloria, solicíteles
que lo lean y que individualmente respondan SI ____ NO___
las preguntas que se les plantean. 2. ¿Por qué Si o NO?
• Una vez leído el dilema y respondidas las pre- 3. ¿Qué derechos sexuales y reproductivos
guntas, pida que levanten la mano quienes están en conflicto en este caso?
consideran que Gloria debería denunciar a Ro-
lando. Anote en el tablero o en una hoja de pa-
pel periódico pegada a la pared el número de
hombres y mujeres que están de acuerdo con
esta opción. Pregunte, tanto a quienes respon-
dieron que SI, como a quienes dijeron NO, las
razones que justifican su respuesta y los DHSR
que se contraponen. Anote en un lugar visible
para todo el grupo el resultado de la lluvia de
ideas organizando en una tabla argumentos a
favor y argumentos en contra. Separe los argu-
mentos de las mujeres y de los hombres.

47
 • Favorezca el debate facilitando la identifica-
ción de las posibles consecuencias de cada
opción y el análisis a la luz de los DHSR impli-
cados: varias personas están de acuerdo con
que Gloria no denuncie porque todo el mundo
se va a enterar de lo ocurrido. ¿Qué pasaría si
Gloria no lo denuncia y luego se da cuenta que
todo el mundo sabe lo que sucedió porque Ro-
lando se encargó de divulgarlo? Por otro lado,
están quienes dicen que sí lo debe denunciar.
¿Qué pasaría si Rolando alega que eran novios
y que ella sabía lo que iba a suceder porque
aceptó estar a solas con él? ¿Qué DHSR vulneró
Rolando con su comportamiento? ¿Qué DHSR
están en juego si Gloria denuncia y cuáles si no
lo hace? ¿Cómo explican las diferencias de opi-
nión que tienen las mujeres y los hombres ante
esta situación?
• Dependiendo del tiempo del que disponga,
usted puede complejizar la discusión adicio-
nando otros elementos al caso, por ejemplo
¿Gloria debería denunciar a Rolando si el he-
cho ocurre estando ella bajo los efectos del
alcohol? ¿Gloria debería denunciar el hecho si
la situación se diera después de que han teni-
do varias relaciones sexuales? La idea es que la
discusión se realice considerando en los argu-
mentos la información que aporta el capítulo 4
de la guía Me respeto, te respeto.
• Cierre el debate planteando que lo importante
de abordar un dilema no es llegar a una única
respuesta, sino ser capaces de reflexionar en
torno a los intereses y derechos que están en
tensión al tomar decisiones y las opciones que
eventualmente consideraríamos si tuviéramos
una experiencia similar. Enfatice que el obje-
tivo es que puedan escucharse mutuamen-
te, conocer que frente a una misma situación
pueden tenerse diversos puntos de vista y dar-
se cuenta que al conocer los argumentos de
las otras personas podemos clarificar nuestra
posición y enriquecerla.

Potencie el cambio

En el colegio puede organizar con el grupo

de estudiantes una feria que facilite el análi-
sis crítico de los mensajes, refranes, creencias
infundadas y normas sociales de género que
legitiman la violencia sexual. También puede
aprovechar las actividades propuestas para
facilitar la identificación de dilemas de la vida
cotidiana, en los que distintos derechos o dis-
tintos valores entran en conflicto, así como el
planteamiento de posibles opciones de solu-
ción, considerando los aspectos positivos y
negativos de cada una. Motive al alumnado a
argumentar y debatir sobre los dilemas iden-
tificando los derechos que entran en conflic-
to. Resalte la importancia de escuchar y re-
conocer los argumentos mejor sustentados,
aunque no se comparta la opinión.

48
 TERCERA
UNIDAD

OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta uni-
dad el grupo estará en capacidad de:
• Definir el concepto de diversidad se-
xual teniendo en cuenta que la sexua-
lidad concierne a la identidad con el
sexo, la identidad con el género y la
identidad con la orientación sexual.
• Reconocer las prácticas sociales que
vulneran los derechos de las personas
a expresar su sexualidad.
• Plantear alternativas para promo-
ver la sensibilidad frente a los De-
rechos Humanos Sexuales y Re-
productivos que se vulneran con
mayor frecuencia a las personas
por su identidad con el sexo, el
género o la orientación sexual.

49
 11.

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulo 1 de la guía para
jóvenes Yo = Tú.
Reconocer lo que pensamos acerca de la sexualidad
nos permite establecer lo que nos facilita y dificulta ➢ Programa de televisión
abordar ciertos temas; al igual que comprender nues- Revelados, desde todas las
tro comportamiento en determinadas situaciones. Si posiciones.
le interesa darse cuenta de la idea que ha construido
a lo largo de su historia de vida sobre los asuntos que ➢ Video Blogs, Capítulo 15,
le proponemos para la reflexión, le invitamos a tomar Revelados
lápiz y papel para realizar este ejercicio. ➢ Video Blogs, Capítulo 17,
¿Cuál es la primera palabra que asocia con los si- Revelados
guientes términos? No piense demasiado, escriba lo ➢ Video Blog 1, Capítulo 20,
primero que piensa. Revelados
• Hombre =
• LGBT =
• Heterosexual =
• Diversidad =
• Juventud =
• Homosexual =
• Mujer =
Revise los términos que asoció con cada una de las
palabras que le planteamos. ¿Qué connotación tiene
cada una de ellas? A partir de sus respuestas ¿qué
tan positiva o negativa es su opinión frente a cada
concepto?
La ventaja de realizar este ejercicio de forma indivi-
dual es que usted seguramente lo hará con mayor
sinceridad y honestidad, al responder no necesita
pensar en lo que socialmente se espera que usted
diga u opine, en esta ocasión puede expresar lo que
realmente piensa. Nadie más que usted sabrá lo que
contestó en esta actividad. Puede tomarse un tiempo
para revisar sus respuestas ¿Realmente reflejan su
opinión? ¿De qué manera esta opinión se refleja en
el trato que usted da a las personas que representan
cada una de esas ideas?

50
 ro
TEngalo Cla
Igualdad en la diversidad
n En la actualidad, a diferencia de lo que se obser-
vaba hace 50 o 60 años, las sociedades son cada
vez más diversas o heterogéneas. Las posibilida-
des que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la
información, al igual que la creciente movilidad
de las personas entre municipios, ciudades y paí-
ses nos facilitan entrar en contacto con culturas
distintas a la nuestra. Las oportunidades que te-
nemos, desde muy temprana edad, de interac-
tuar con personas que tienen distintas historias
de vida y, por lo tanto, diferentes formas de ser,
pensar y actuar nos permiten ir construyendo la
idea que tenemos de nosotros mismos, de la fa-
milia, de la amistad y, en general, del mundo.
n A partir de la comparación con otros, las personas
construimos la noción que tenemos de quiénes
somos y qué es lo que nos corresponde hacer en
el medio en el que vivimos para ser reconocidos
y aceptados. Al interactuar con otras personas
tenemos la posibilidad de reconocer la variedad
de tradiciones, costumbres, normas sociales,
51
creencias, valores, formas de pensar y actuar que
caracterizan a la humanidad. Esas oportunida-
des las aprovechamos para reconocer los atribu-
tos con los cuales nos sentimos más identifica-
dos, al igual que para desarrollar la capacidad de
ponernos en el lugar de otras personas y sentir
lo que sienten ante determinadas experiencias
(empatía) y de ver las cosas desde otras perspec-
tivas (toma de perspectiva).
n Además, la identificación con un determinado
grupo nos permite satisfacer nuestra necesidad
de pertenencia. No obstante, también puede
generar condiciones de inequidad que afectan
la convivencia: la adquisición de estereotipos, la
perpetuación de los prejuicios y de las prácticas
de discriminación hacia las personas que perci-
bimos externas a nuestro grupo de referencia 15.
n Para darnos cuenta que el trato que se le da a
las personas es inequitativo, denigrante, discri-
minatorio, es decir, injusto, requerimos recono-
cer que todos los seres humanos, en medio de
la diversidad que nos caracteriza, somos iguales
en derechos.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Diversas e iguales a la vez
• Organice con el grupo una actividad que faci-
lite el reconocimiento de la diversidad que ca-
racteriza a la naturaleza humana: por ejemplo,
puede pedirles que se miren en un espejo y
descubran las diferencias que hay en las par-
tes de su cuerpo ubicadas a la derecha y a la
izquierda (un ojo es más claro que el otro o tie-
ne más manchitas, una mano es más larga, el
zapato de un lado siempre queda más apreta-
do). Si no cuenta con espejos puede proponer-
les que se distribuyan en parejas y que actúen
unas personas como espejos de las otras con el
fin de descubrir esas desigualdades corpora-
les tanto en sí mismas como entre una y otra.
• Aproveche la información expuesta a lo largo
del capítulo 1 de la guía Yo = Tu para resaltar
que lo distintivo del ser humano es su diversi-
dad. Resalte que ¡ni siquiera las dos partes de
nuestro cuerpo, las que están a la izquierda y a
la derecha, son idénticas!
• Provoque la reflexión con preguntas tales
como: ¿Qué pasaría si al darnos cuenta que con
un ojo vemos menos que con el otro, decidiéra-
mos taparlo, esconderlo para que nadie lo vea
y descubra que somos miopes? ¿Qué pasaría si
52
a las personas zurdas les amarramos la mano
izquierda para que aprendan a usar la derecha
(como se hacía hace menos de 50 años)? ¿Qué
pasaría si por ley el Estado decretara que nin-
guna persona con una estatura inferior a 1,70
puede unirse en pareja y conformar una fami-
lia? ¿Qué pasaría si los colegios prohibieran el
ingreso de las personas que tienen el cabello
liso?
• Invíteles a plantear las características que les
diferencian entre sí y a pensar en lo que ocu-
rriría si esas particularidades fueran motivo
de: a) exclusión (limitar u obstaculizar nuestra
participación en un grupo o en la sociedad,
imponer barreras para el aprovechamiento de
oportunidades, relegarnos al margen de la so-
ciedad); b) segregación (apartarnos o separar-
nos de la sociedad impidiéndonos ocupar los
mismos espacios, lugares, servicios y recursos);
c) discriminación (distinción que nos limita el
reconocimiento o el ejercicio real y efectivo de
los derechos humanos).
• Invite al grupo a expresar las conclusiones que
extrae de la actividad a través de algún medio
artístico o comunicativo.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2: Las huellas invisibles de la inequidad
• Facilite el reconocimiento de las consecuen-
cias que tiene el trato inequitativo invitando
al grupo a realizar actividades como las pro-
puestas en las páginas 7, 8 y 11.
• Plantee preguntas que permitan distinguir los
motivos de discriminación más frecuentes en
su familia, colegio, grupo de amistades, co-
munidad y las prácticas que expresan el trato
inequitativo.
• Favorezca la reflexión en torno a esas prácti-
cas de trato inequitativo con el fin de clarificar
las creencias que sustentan la discriminación.
• Señale que la inequidad tiene consecuencias
que no siempre dejan marcas visibles a sim-
Promueva la acción
4 Con el grupo realicen un “sondeo de opinión”
para establecer los lugares o espacios del co-
legio, la comunidad, el municipio o la ciudad
en los cuales las personas sienten que no son
“bienvenidas” y que se les limita el acceso a
oportunidades por algún motivo en particu-
lar: sexo, edad, estatus civil, ingresos, origen
étnico, condición de discapacidad, filiación
religiosa o política, orientación sexual, entre
otras.
4 Con base en los resultados apoye la realiza-
ción de alguna actividad dirigida a facilitar la
inclusión de las personas en esos espacios.
Dependiendo de la comunidad y de la situa-
ción de la que se traten las actividades pue-
den ir desde la realización de un programa a
través de la radio comunitaria para dar a co-
nocer los resultados del “sondeo de opinión”,
hasta la convocatoria a una marcha pacífica
para exigir el derecho que tenemos todas las
personas a “estar en el mismo lugar”: el de-
recho a la igualdad y a la no discriminación.
53
ple vista pero que, como cualquier otro acto
de violencia, deja secuelas psicológicas y socia-
les que, en últimas, afectan a toda la sociedad.
Motíveles a identificar las consecuencias socia-
les de la discriminación y a proponer acciones
concretas que pueden llevar a cabo para evi-
tarlas.
• Para incentivar la discusión y apoyar el análisis
sobre el tema puede aprovechar las situaciones
que enfrentan los personajes de la serie Reve-
lados, desde todas las posiciones, así como
las experiencias reales y trabajos de jóvenes de
diferentes regiones del país que encuentra en
el Bio-Clip.
Potencie el cambio
Aproveche el tema de la diversidad para
promover en el contexto escolar el reconoci-
miento de los mecanismos constitucionales
que protegen los derechos fundamentales
(como la tutela) y para comprender cómo
se aplican. Para ello puede invitarles a hacer
una búsqueda en la página web de la Cor-
te Constitucional con el fin de establecer los
motivos de discriminación que se tutelan con
mayor frecuencia y analizar el tipo de argu-
mentos que se esgrimen en esas sentencias.
 2

Piense hacia adentro

Le proponemos que continúe su proceso de

autoconocimiento realizando el Ponte en
acción de la página 12. ¿Qué tan sensible
es usted al trato inequitativo que se le da a
las mujeres? ¿Qué siente, piensa y hace ante
esas situaciones de inequidad? ¿Cómo puede
usted contribuir al cambio de esas
situaciones para promover el ejercicio
del derecho a la igualdad y a la no
discriminación por parte de las
mujeres?

Sus recursos
➢ Capítulo 2 de la guía para
jóvenes Yo = Tú.
➢ Capítulos 1, 2, 9, 10 y 16,
Revelados.
➢ Bio-Clop 3, Capítulo 18,
Revelados
➢ Video Blogs, Mi Parche y Bio-
Clip, Capítulo 20, Revelados

54
 ro
TEngalo Cla
Decido asumir mi
sexualidad
n Desde que nacemos comenzamos a expresar lo
que nos caracteriza como personas y a partir de
la interacción con otros progresivamente vamos
construyendo nuestra sexualidad.
n Nuestra capacidad para pensar acerca de noso-
tros mismos y para analizar críticamente lo que
vivimos y ocurre en nuestro entorno nos facilitan
construir una forma única y particular de ser y
de comportarnos.
n Todas las personas somos libres para construir
una noción única y particular de ser personas y
expresar abiertamente nuestras ideas, nuestras
aspiraciones, nuestros sentimientos, nuestros
deseos, nuestras acciones. El ejercicio del dere-
cho a la libertad y a la autonomía sexual garanti-
za, a su vez, la definición y realización de nuestro
proyecto de vida.
n Algunas personas enfrentan obstáculos para,
por una parte, cuestionarse acerca de lo que
son, lo que quieren ser y hacer y la manera como
quieren vivir su vida; y por otra, para expresar-
se tal y como son. Entre los obstáculos que en-
frentan las personas para expresar quiénes son
sexualmente están los estereotipos y el prejuicio
sexual.
55
Promueva la acción
Apoye al grupo en la realización del
Ponte en acción de las páginas 16 y 18.
Potencie el cambio
En el contexto escolar se puede motivar a
las y los estudiantes a observar y a describir
diversas formas que tienen las personas de
expresar su sexualidad (por ejemplo, la apa-
riencia física, la expresión artística y verbal,
su comportamiento, su forma de relacionar-
se con otras personas, su forma de vestir).
Para exponer lo que encontraron pueden
hacer una exhibición de fotografías, recortes
de revistas, pinturas, poesía, música, pelícu-
las, etc. En el proceso usted puede plantear-
les preguntas que les permitan: a) identificar
las emociones que experimentan frente a
personas o grupos que tienen intereses o
gustos distintos a los suyos; b) reconocer lo
que piensan acerca de diversas maneras de
ser y de comportarse; y c) darse cuenta de
la forma en que sus pensamientos y emocio-
nes influyen en el trato que dan a las perso-
nas y grupos que perciben diferentes.
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Yo soy libre…

• Realice con el grupo un ejercicio de relajación para facilitarles

entrar en contacto con su propio cuerpo y liberarse de las ten-
siones de la vida diaria. En el proceso invíteles a pensar en las
siguientes preguntas: ¿Quién soy yo sexualmente? ¿Quién soy
yo como hombre? ¿Quién soy yo como mujer? ¿Qué significa
en el medio en el que vivo ser hombre o ser mujer? ¿Qué de
lo que socialmente se espera que sea o haga por ser hombre
o mujer quiero realmente ser y hacer? ¿Cuál es el sexo de las
personas que me atraen? Use música de fondo para facilitar el
ejercicio.
• Pasados unos minutos, invíteles a representar la imagen que
tienen de su sexualidad a través de un objeto o ilustración grá-
fica. Para ello puede ponerles a su disposición plastilina, mate-
riales de pintura, revistas o una caja con variedad de objetos y
juguetes.
• En plenaria permita que libremente compartan cómo se sintie-
ron haciendo el ejercicio y lo que descubrieron de sí mismos.
También puede motivarles a que en parejas traten de adivinar
lo que la otra persona piensa de sí misma a partir del objeto
que le representa con el fin de responder el interrogante ¿has-
ta dónde la imagen que me representa habla por mí?
• Enriquezca la reflexión haciendo preguntas en torno a la infor-
mación que se plantea en el capítulo 2 de la guía para jóvenes
Yo = Tú. Por ejemplo: ¿Qué tanta libertad han tenido en la vida
para expresar su sexualidad? ¿Qué restricciones u obstáculos
han enfrentado para expresarse como se ven y se sienten?
¿Qué estereotipos o prejuicios han tenido que enfrentar a lo
largo de su vida? ¿Qué obstáculos imponen ustedes a otras
personas para el ejercicio de sus DHSR con base en estos este-
reotipos y prejuicios? En la página 17 encuentre otras pregun-
tas que puede aprovechar para este mismo propósito.
• Comente que los estereotipos y prejuicios los aprendemos a
medida que crecemos, en la interacción con la familia, el co-
legio, las amistades, los grupos recreativos, deportivos o cul-
turales a los que pertenecemos, los medios de comunicación.
Hacernos conscientes de que con base en estereotipos y pre-
juicios discriminamos a las personas que difieren de nuestra
manera de ser, pensar o actuar, podemos tomar decisiones
para cambiar nuestro comportamiento. Invíteles a decidir los
cambios que quieren realizar a partir de los resultados del ejer-
cicio.

56
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2: Mis sellos vitales
• Comente que para entender por qué actuamos
de cierta manera, es importante detenernos a
pensar en nuestras experiencias y en las perso-
nas que nos han acompañado en nuestra vida.
Ciertas personas influyen más que otras en lo
que nosotros consideramos que debemos ser
o hacer, esas personas han dejado un sello im-
portante en nuestra sexualidad.
• Coloque en medio del salón lápices de colores,
marcadores, recortes de papel de diferentes
colores, pegante, etc. Entregue a cada partici-
pante dos pliegos de papel de 100 x 0,75 cm
unidos por el lado más corto de tal for-
ma que cada persona cuente con una
tira de 200 cm sobre la cual acostar-
se. Invite a que en parejas dibujen
la silueta de su cuerpo en el papel.
Pida que una vez tengan el dibujo
de su silueta, marquen los sellos
que han dejado las experiencias
y personas en su vida respon-
diendo a las preguntas que usted
les plantea. Para representar los
“sellos vitales” en las partes del
cuerpo que se les indica, pueden
usar los materiales que usted ha
dispuesto en medio del salón.
• Paulatinamente, plantee pregun-
tas como las siguientes para faci-
litar la reflexión individual:
. ¿Quién ha sido la persona que
me ha proporcionado la infor-
mación más importante acerca
de la sexualidad y qué informa-
ción me ha dado? Ubiquen el
sello en la cabeza.
. ¿Qué persona me ha enseñado
a expresar mi sexualidad de la
manera que lo hago y qué he
aprendido? Ubiquen el sello en
el corazón.
57
. ¿Qué persona me ha mostrado, con su ejem-
plo, cómo tratar a las personas del mismo
sexo y del otro sexo y de qué manera lo hago?
Ubiquen el sello en el estómago.
. ¿De quién aprendí eso que creo acerca de las
personas que pertenecen a determinados
grupos que me impide aceptarlas, valorarlas,
respetarlas y relacionarme con ellas de mane-
ra solidaria, recíproca, equitativa e igualitaria?
Ubiquen ese sello en los ojos.
. ¿De qué persona he escuchado esa opinión
desfavorable que manifiesto hacia deter-
minadas personas sin haber tenido expe-
riencias previas de contacto directo con
ellas o sin tener suficientes elementos
para explicar esa forma de pensar?
Ubiquen el sello en los oídos.
. ¿Qué persona toma decisiones
sexuales como a mí me gustaría
hacerlo y qué es lo que hace? Ubi-
quen el sello en las manos.
. ¿Qué persona ha logrado lo que
yo quiero lograr en el futuro y qué
es lo que ha logrado? Ubiquen el
sello en las piernas.
• Cuando hayan terminado, invíte-
les a sentarse en grupos de hasta
4 personas para conversar sobre lo
que sintieron y lo que descubrieron
de su propia historia y de sí mismos
al hacer el ejercicio.
• Para cerrar la actividad solicite
que algunas personas compartan
un aspecto o tema que se habló en
el subgrupo y sinteticen con una
palabra o frase muy breve lo que
significó la actividad a la luz de la
información que se encuentra en el
capítulo 2 de la guía Yo = Tú.
 3

Piense hacia adentro Sus recursos

➢ Capítulos 17 y 20,
¿Qué tanta influencia ejerce el medio social Revelados.
donde vive en su forma de pensar acerca de ➢ Capítulo 3 de la guía para
las personas que expresan una orientación jóvenes Yo = Tú.
sexual homosexual? Realice el Pensando
hacia adentro de la página 22 y reflexione
si el conocimiento que tiene acerca
de la sexualidad y sobre los
DHSR ha sido suficiente para
transformar la actitud que ha
construido a lo largo de su vida
frente a las personas que expresan
sexualidades diversas. Recuerde
que los estereotipos y los prejuicios
los aprendemos y los reproducimos
a lo largo de nuestra vida, a menos
que tengamos oportunidades para
reflexionar sobre ellos y para
asumir una actitud crítica frente
a los mismos. Su experiencia
le puede facilitar entender y
apoyar a las personas que están
dispuestas a cambiar sus prácticas de
discriminación sexual.
Tenga en cuenta que las personas son
dignas de recibir un trato equitativo
porque son seres humanos, no porque
son hombres-masculinos o mujeres-
femeninas, heterosexuales.

58
 ro
TEngalo Cla

Ejerzo mis derechos

n Todas las personas tenemos derecho tanto a la juicio se manifiesta en comportamientos de re-
libre asociación sexual como a la integridad y chazo, separación o división en grupos sociales
seguridad sexuales. También tenemos derecho (ellos y nosotros), aislamiento y discriminación.
a que el Estado nos proteja contra cualquier tra-
n Las prácticas discriminatorias se fundamentan
tamiento degradante y violencia en relación con
en falta de información acerca de la diversidad,
la sexualidad por parte de otras personas 16. Es-
en el temor a lo desconocido, en la falta de con-
tos derechos, al igual que el que reconoce que
tacto previo con personas distintas a las que se
podemos manifestar la sexualidad, expresar la
encuentran en nuestro entorno habitual.
afectividad y satisfacer el deseo sexual de muy
variadas maneras, se hacen realidad cuando se
respeta la dignidad de las personas sin importar
su identidad con el sexo, el género o la orienta-
ción sexual.
n En las sociedades heteronormativas, las perso-
nas que expresan identidades sexuales diversas
(homosexuales, bisexuales y trans) son percibi-
das negativamente, su sexualidad se constituye
en un atributo a partir del cual se las “marca”,
“etiqueta”, “distingue” o “diferencia”. Con base en
ese atributo diferenciador o estigma se “deshon-
ra”, “descalifica” y “devalúa” a las personas, sin
que ese juicio se fundamente en las cualidades
de las personas. Esa valoración negativa o pre-

Promueva la acción Potencie el cambio

Invite al grupo a responder el Ponte en ac-
ción de la página 24 y a averiguar los recur-
sos que hay en la comunidad para apoyar a
las y los jóvenes en el proceso de desarrollo
de su sexualidad y, particularmente, a las
personas LGBTI (por ejemplo, el programa
de Educación para la Sexualidad y Construc-
ción de Ciudadanía, los Servicios Amigables
en Salud). Motíveles a implementar una ac-
ción comunicativa que permita difundir los
resultados de su averiguación.
En el contexto escolar puede aprovechar los
capítulos 17 y 20 de la serie de televisión Re-
velados, desde todas las posiciones y el Ca-
pítulo 3 de la guía Yo = Tú para facilitar que
el alumnado comprenda los conceptos de
estigma, prejuicio y estereotipo y su relación
con la exclusión, la discriminación y la intole-
rancia a la diferencia.

59
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: El cartel de los desafíos

• Vea con el grupo los capítulos 17 y 20 de la serie.

• Pida que individualmente respondan las preguntas que se
plantean en la página 19 y que luego compartan sus respues-
tas en equipos de 4 o 5 personas.
• Cada grupo deberá elegir un representante que exponga la
pregunta que más les gustó en la plenaria.
• En la plenaria las personas representantes de cada equipo de-
berán presentar brevemente la pregunta y respuesta que eli-
gieron explicando el motivo de su elección.
• Cierre la actividad entregando a cada participante una tarjeta
en blanco para que escriba en una frase el desafío que plan-
tea para el grupo dando respuesta a la siguiente pregunta:
Después de ver lo que le ocurrió a Juan en la serie Revelados,
desde todas las posiciones, ¿qué podemos hacer para evitar
que alguien enfrente situaciones similares? ¿qué debemos ha-
cer para garantizar que a todas las personas se les respete el
derecho tanto a la libre asociación sexual como a la integridad
y seguridad sexuales?
• Las tarjetas pueden organizarse en “El cartel de los desafíos”.

Póngalo
en práctica
Actividad # 2

• Teniendo en cuenta la información que se encuentra

en el capítulo 3 de la guía Yo = Tú, organice con el
grupo el proceso de análisis crítico de las respuestas que
aparecen en los Video Blogs, Capítulo 17 y 20, Revelados
a las preguntas: ¿Qué sabemos sobre la diversidad de
orientación sexual? ¿Cómo podemos aprender a respetar
las diferencias? ¿Cómo nos relacionamos con personas
que piensan de manera distinta a la nuestra? El objetivo
es establecer los vacíos de información que se observan
en las respuestas y proponer alternativas para promover
el respeto de los DHSR de las personas que expresan
identidades sexuales diversas.
• Acompañe el ejercicio con la canción de Sebastián Rodríguez
que se encuentra en el Bio-Clip 2, Capítulo 20, Revelados.

60
 4
Sus recursos
➢ Capítulos 18 y 20, Revelados.
➢ Capítulo 4 de la guía para jóvenes
Yo = Tú.
➢ Bio-Clip 3, Capítulo 3, Revelados
➢ Video Blogs, Capítulo 3, Revelados
➢ Bio-Clip 1, Capítulo 4, Revelados
➢ Video Blogs, Capítulo 4, Revelados
➢ Jazmín, Bio-Clip 1, Capítulo 13,
Revelados
➢ Video Blog 2, Capítulo 13, Revelados
➢ Ana María, Bio-Clip 2, Capítulo 13,
Revelados
➢ Video Blog 3, Capítulo 13, Revelados
61
Piense hacia adentro
Usted está a punto de terminar el desarrollo
de esta guía para agentes de cambio social.
Antes de iniciar con esta parte, conviene
que responda unas cuantas preguntas que
le ayudarán a identificar lo que usted piensa
acerca de la familia.
¿Qué es para usted una familia? ¿Conoce
el concepto de familia que se encuentra
en la Constitución Colombiana? ¿Coincide
su concepto de familia con el de la
Constitución? ¿Cuántas familias de las
que viven a su alrededor corresponden al
concepto de familia que usted tiene y el que
se encuentra en la Constitución? ¿Por qué
cree que es importante reflexionar en torno
al concepto de familia que tenemos?
Analice sus respuestas a la luz de la
información que encuentra en el Capítulo 4
de la guía Yo = Tú. Tenga en cuenta que lo
que pensamos acerca de la sexualidad guía
nuestra forma de actuar.
 ro
TEngalo Cla

Las familias también son diversas

n El concepto de familia nuclear, tradicional o convencional, que se plantea en nuestra carta
constitucional, ésto es la conformada por un hombre y una mujer se ha ido modificando
paulatinamente. En la actualidad se observan diversas modalidades de estructura familiar17:
la pareja sin hijos (familia conyugal); la pareja con uno o más hijos solteros (familia nuclear
o biparental); sólo la madre o el padre con uno o más hijos solteros (familia monoparental);
uno de los miembros de la pareja o ambos con o sin hijos solteros y otros parientes (familia
extensa o extendida); la pareja con los hijos que tuvieron en uniones anteriores y, en ocasio-
nes, con los hijos de ambos (familia reconstituida o recompuesta).
n A diferencia de lo que ocurría en la antigüedad, hoy se reconoce que todas las personas
tenemos derecho a decidir libremente si queremos o no conformar una pareja. También
tenemos derecho a decidir si queremos o no tener hijos, el número y espaciamiento de los
mismos y a recibir información veraz y libre de sesgos para tomar esas decisiones y llevarlas
a cabo. Además, cuando queremos tener hijos y, por una u otra razón, tenemos dificultades
para lograr el embarazo, tenemos derecho a acceder a métodos o procedimientos de repro-
ducción asistida.

62
 Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Mi familia

• Converse con el grupo acerca del capítulo 18

de la serie de televisión Revelados, desde to-
das las posiciones teniendo como guía de la
discusión las preguntas que se plantean al ini-
cio del capítulo 4 de la guía para jóvenes Yo
= Tú. En la discusión también puede retomar
las preguntas del Pensando hacia adentro de
la página 22 y otras preguntas: Cuando hablo
¿qué tan consciente soy del poder que tienen
mis palabras? ¿De qué maneras puedo expre-
sarles a las personas que quiero lo importantes
que son para mí? ¿De qué modo podemos de-
• Motive a que cada persona responda el Pen-
mostrarle a una persona que es valiosa e im-
sando hacia adentro de la página 27 y ela-
portante por lo que es y no por lo que tiene o
bore su árbol genealógico. Lo pueden hacer
hace?
como quieran: pintado, con recortes de revis-
• Analice con el grupo las diferencias de apre- tas, con fotos de su familia, usando algún re-
ciación que se observan en las respuestas de curso informático de los que están disponibles
sus integrantes. ¿A qué se deben esas diferen- en las páginas web.
cias? Resalte que de la misma manera que las
• Mientras realizan esa actividad pueden con-
personas somos diversas físicamente, nuestras
versar en parejas o en pequeños grupos sobre
vivencias, opiniones, percepciones, formas de
la manera como se expresan el afecto en la fa-
pensar también lo son. Dado que las familias
milia contrastando sus experiencias con lo que
están constituidas por individuos diversos, se
se describe al respecto en la página 27 de la
presenta una gran variedad en su estructura y
guía Yo = Tú. Contribuya a la reflexión invitán-
su funcionamiento.
doles a analizar la manera como a lo largo de la
historia se han ido trasformando sus familias,
al igual que el trato que se dan las personas
que las conforman. Hablen acerca de cómo
los avances tecnológicos, los cambios socio-
culturales con respecto a la concepción de la
sexualidad y las normas sociales de género, así
como el reconocimiento de los Derechos Hu-
manos Sexuales y Reproductivos, han incidido
en la estructura y la dinámica de las relaciones
familiares.
• Cierre el ejercicio facilitando el intercambio de
las propuestas que plantean ante el Ponte en
acción de la página 28.

63
 Póngalo
en práctica
Actividad # 2: ¡Manos a la obra!

• Los cambios en nuestras vidas, en nuestras

familias, en la normativa del país están definidos
por situaciones, hechos o acontecimientos que
favorecen u obstaculizan que se produzcan
en un momento particular y no en otro.
Todas las personas como sujetos de derechos
tenemos una responsabilidad en la generación
de cambios sociales que propendan por el
mejoramiento de nuestras vidas. Invite al grupo
a reflexionar en torno a lo que han hecho y lo
que pueden hacer para promover cambios en
su familia, escuela y comunidad, de tal manera
que estos ámbitos se constituyan en entornos
favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos.
• Para motivar la reflexión e incentivar la acción
puede proponer que entre todas y todos
diseñen un graffiti (el cual pueden trasladar
luego a un muro si cuentan con los permisos
correspondientes) para plasmar el entorno
ideal que les permitiría afirmar algo así como
“En esta [familia, en este colegio, en esta
comunidad, en este municipio o en esta
ciudad] se respetan los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos de todas las personas
sin distinción por edad, origen étnico, estrato
socio-económico, condición de discapacidad,
identidad con el sexo, con el género o con la varias respuestas a las preguntas ¿Cómo saber
orientación sexual o cualquier otro motivo”. si vivo en un entorno amigable? ¿Cómo puedo
• Recopile y organice con el grupo los materiales contribuir para que mi comunidad sea un
que facilitan la realización de este gran entorno amigable y saludable? ¿Qué puedo
proyecto colectivo (papel periódico, pinturas, hacer para convertir mi colegio en un entorno
brochas, marcadores, pegantes, etc.). Incentive amigable? Los Bio-Clips del mismo capítulo
la creatividad convocándoles a responder la también pueden facilitarles el planteamiento
pregunta del Ponte en acción de la página 28. En de alternativas creativas. En estas secciones
el proceso de reflexión y planificación retomen del programa Revelados, desde todas las
los Sexuatips de la página 29, el Decide tú de posiciones, Fredy Martínez, nos comparte su
la página 30 y la recapitulación del contenido experiencia como integrante del grupo de
de la guía Yo = Tú que se encuentra al final del teatro de su municipio y Jairo Murillo, quien
capítulo 4. Otro insumo que puede contribuir pertenece al Colectivo MEJODA, nos cuenta
al desarrollo de esta actividad lo encuentran en sobre la iniciativa juvenil de producción de
los Video Blogs del capítulo 19. Ahí aparecen medios alternativos.

64
 Promueva la acción
4 Defina con el grupo una estrategia para lograr que las pro-
puestas plasmadas en el graffiti se traduzcan en hechos con-
cretos y no queden en meras intenciones. La primera acción
puede consistir en obtener apoyo para trasladar el diseño del
graffiti a un muro al que cualquier persona pueda tener ac-
ceso. Otras iniciativas pueden surgir al ver el capítulo 20 de
la serie Revelados desde todas las posiciones y el Bio-Clip 3
del capítulo 20, en donde se presenta la historia de José Fer-
nando, el profesor de danza del municipio de San Gil.
4 Destaque que el involucrarse en actividades que disfrutamos
como el baile, la música, el teatro, la radio, el fútbol, la política,
al tiempo que favorece el desarrollo de la creatividad, la disci-
plina y el compromiso con el trabajo en equipo, es una opción
para conseguir amistades y contribuir a la construcción de en-
tornos favorables para el ejercicio de los DHSR.

Potencie el cambio
En el contexto escolar la actividad “Manos a la Obra” puede apro-
vecharse para promover el análisis de las acciones u omisiones
que constituyen prácticas cotidianas de discriminación, con el
fin de identificar estrategias creativas para generar opciones que
contribuyan a aliviar la situación de las personas en desventaja.
En el desarrollo del graffiti se pueden involucrar directivas, do-
centes, estudiantes, padres, madres y cuidadores.

65
 Fuentes
( 1 ) Ministerio de Educación Nacional (2004). Formar para la
ciudadanía ¡SÍ es posible!. Bogotá, Colombia: Autor. Recueprado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.
pdf
( 2 ) Borja, C. y Garcia, P. (2009). Aportes del EBDH a la cooperación
para el desarrollo. En C. Fernández Aller (Coord.). Marco teórico
para la aplicación del enfoque basado en derechos humanos en la
cooperación para el desarrollo. (pp. 75-87). Madrid, España: Catarata.
( 3 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in
adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior
Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA:
Lexington Books.
( 4 ) Fernández Aller, C. (2009). Fundamentación y concepto del EBDH.
En C. Fernández Aller (Coord.). Marco teórico para la aplicación del
enfoque basado en derechos humanos en la cooperación para el
desarrollo (pp. 31-63). Madrid. Catarata.
( 5 ) Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (2000).
Cuestiones sustantivas que se plantean en la aplicación del pacto
internacional de derechos económicos, sociales y culturales.
Observación general Nº 14.
( 6 ) Maccoby, E.E. (2007). Historical overview of socializaction
reasearch and theory. En J. E. Grusec & P.D. Hastings (Eds.). Handbook
of Socialization. Theory and Research (pp. 13- 41). USA: Guilford Press
( 7 ) Surrallés, A., & Criado, M. (2005). Afectividad y Epistemología
de las Ciencias Humanas. (Spanish). AIBR. Revista de Antropología
Iberoamericana, 1-15.
( 8 ) Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad… mucho más que sexo. Una
guía para mantener una sexualidad saludable. Bogotá: Uniandes –
Ceso - Departamento de Psicología, Universidad de Los Andes.
( 9 ) Vargas Trujillo, E., Ripoll, K., Carrillo, S., Rueda, M. y Castro, J. (2011).
Experiencias familiares de madres y padres con orientaciones
sexuales diversas: aportes de la investigación. Bogotá: Ediciones
Uniandes.
( 10 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in
adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior
Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA:
Lexington Books.
( 11 ) Daiute, C. and Fine, M. (2003) Narrative Teaching of Qualitative
Research. En R. Josselson, A. Lieblich y D. McAdams (Eds). Up close and
personal. Washington, D.C.: American Psychological Association.
( 12 )Duckett, P., Kagan, C., & Sixsmith, J. (2010). Consultation and
participation with children in healthy schools: Choice, conflict and
context. American Journal of Community Psychology, 46, 167-178.
( 13 ) Adaptada de Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología
(s.f.) Herramientas valoras UC. Recuperado de http://valoras.uc.cl/
centro-documentacion/herramientas-valoras-uc/
( 14 ) Adaptado de dinámica “Personas y Cosas” en: “Salud y
participación adolescente, palabras y Juegos”. Uruguay: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www.
herramientasparticipacion.edu.uy
( 15 ) Adaptado de dinámica “Personas y Cosas” en: “Salud y
participación adolescente, palabras y Juegos”. Uruguay: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www.
herramientasparticipacion.edu.uy
( 16 ) Killen, M. & Smetana, J.G. (2010) Future Directions: Social
Development in the Context of Social Justice. Social Development, 19,
3, 642-657.
( 17 ) Vargas Trujillo, Jaramillo y Trujillo (en prensa). Médicos y derechos:
El papel de la formación médica en la garantía de los derechos
sexuales y reproductivos. Bogotá: Ediciones Uniandes.

66
 SEXUAPEDIA
Abuso del poder: el poder hace referencia a la habilidad de las per-
sonas para influir en la manera de pensar y en las acciones de otros.
El abuso del poder consiste en ejercer dicha influencia vulnerando
el derecho de las personas a la autonomía.
Acciones positivas o afirmativas: son medidas especiales que
adoptan los Estados para reducir o eliminar las condiciones que ori-
ginan o facilitan que se mantenga y se le de continuidad a la discri-
minación. Estas medidas dan un cierto trato preferencial a un sector
de la población específico, durante un tiempo, hasta que se logra
que disfruten en condiciones equivalentes de las oportunidades y
privilegios que tiene el resto de la población.
Actividad sexual: conjunto de comportamientos caracterizados
por el contacto fisico y la estimulación mutua. Tiene como finalidad
la gratificación del deseo sexual, producen placer e incluye abrazos,
besos, caricias, estimulación de los genitales y coito.
Apoyo social: red de relaciones sociales (amigos, pareja, familia,
profesores) que funcionan como un mecanismo protector y de ayu-
da para que podamos resolver o enfrentar situaciones difíciles.
Autonomía: capacidad para pensar, sentir y actuar de manera inde-
pendiente de acuerdo con mis valores e intereses. Se relaciona di-
rectamente con la escogencia de un proyecto de vida significativo.
Comunicación efectiva: implica decir claramente, cómo nos senti-
mos; escuchar atentamente y aceptar que es posible tener opinio-
nes distintas, respetando los sentimientos de las personas.
Conflicto interpersonal: es una situación de tensión que surge
cuando los intereses, gustos, necesidades, valores, opiniones, ex-
pectativas, deseos y objetivos de las personas involucradas en una
relación son diferentes.
Decidir: identificar alternativa o solución para enfrentar y resolver
situaciones críticas o alcanzar metas. En la sexualidad se refiere a las
posibilidades de cada uno para elegir en forma libre y responsable
lo que quieren ser y hacer.
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos: facultades que
garantizan la dignidad humana y son parte de los derechos huma-
nos. Incluye las condiciones físicas, emocionales y sociales que per-
miten a mujeres y hombres disfrutar de su sexualidad sin riesgos.
Género: comportamiento o expresiones de hombres y mujeres
creados por la sociedad y que determinan lo que comunmente se
espera sobre lo femenino o lo masculino.
Identidad con el sexo: corresponde a la descripción y valoración
que hace la persona de sí misma a partir de los aspectos biológi-
cos que la caracterizan sexualmente: la estructura anatómica de su
cuerpo, sus órganos sexuales y las funciones que tienen, el funcio-
namiento de su sistema hormonal, el conjunto de cambios físicos
que experimenta ante la estimulación sexual, su capacidad repro-
ductiva, entre otras. La identidad con el sexo expresa cómo se ve a
sí misma y se siente la persona con su cuerpo sexual.
Identidad con el género: es la descripción y valoración que hace
la persona de su forma de ser, pensar, sentir y actuar como mujer u
hombre. En esa descripción y valoración se revelan las decisiones
que la persona ha tomado con respecto a la norma social de género
que le plantea su entorno.
Identidad con la orientación sexual: se refiere a la descripción y
valoración que hace la persona de su orientación sexual. Decimos
que nuestra identidad con la orientación sexual es: a) homosexual
cuando reconocemos y aceptamos que quienes nos atraen son per-
sonas del mismo sexo; b) heterosexual cuando nos atraen personas
del otro sexo; c) bisexual cuando sentimos atracción por personas
de ambos sexos.
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Relaciones sentimentales: exploraciones románticas fantaseadas
y reales que permiten a las personas adquirir experiencias y apren-
der lo necesario para cuando llegue el momento de establecer una
relación de pareja.
Salud sexual y reproductiva: es “un estado general de bienestar
físico mental y social y no una mera ausencia de enfermedades o
dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema re-
productivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud
sexual y reproductiva entraña la capacidad de disfrutar una vida
sexual satisfactoria y sin riesgos...” (Tomado de: 3a Conferencia In-
ternacional sobre Población y Desarrollo, Cairo 1994).
Servicios Amigables en Salud: proceso que busca orientar la
organización y prestación de servicios de salud para las personas
adolescentes y jóvenes.
Sexualidad: es una dimensión humana, presente desde que nace-
mos hasta que morimos. Se expresa en la forma en que sentimos y
nos relacionamos como hombres y mujeres tanto en lo personal,
como con los amigos, la familia o la comunidad. Tiene que ver
con el afecto a uno mismo y a otras personas. Incluye el erotismo
que se relaciona con el bienestar, el deseo o el goce. También se
relaciona con la posibilidad de reproducirse o no.
Violencia basada en género: todo acto intencional, que puede
ser único, o repetitivo, dirigido a dominar, controlar, agredir o las-
timar a otra persona. Se evidencia en las mujeres cuando se les
niega el derecho a tomar sus propias decisiones, cuando no se les
permite participar en decisiones de la casa o al momento de elegir
el uso de la anticoncepción, uso de preservativos y el tener o no
relaciones sexuales.
Violencia contra la mujer: cualquier acción u omisión que le cau-
se muerte, daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico, económi-
co o patrimonial por su condición de mujer, así como las amenazas
de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad,
bien sea que se presente en el ámbito público o en el privado.
Violencia física: la que ocasiona riesgo o disminución de la inte-
gridad corporal. Incluye comportamientos tales como empujar,
abofetear, golpear, patear, morder, estrangular, quemar, sacudir,
estrujar, agredir con líquidos, objetos o armas y cualquier otro acto
que resulte en lesiones físicas o la muerte de la persona.
Violencia psicológica: cualquier acción u omisión destinada a de-
gradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y deci-
siones de otra persona, por medio de intimidación, manipulación,
amenaza directa o indirecta, humillación, aislamiento o cualquier
otra conducta que restrinja el ejercicio del derecho a la autonomía
y que implique una consecuencia emocional negativa. En este tipo
de violencia se incluyen burlas, ofensas, calumnias, menosprecio,
amenazas, prohibiciones, chantajes, causar o infundir miedo y con-
ductas de vigilancia y control.
Violencia sexual: Toda acción verbal o física de índole sexual que
ocurre sin el mutuo consentimiento. Incluye la exposición de la per-
sona a mensajes sexuales verbales y no verbales no deseados; las
caricias, tocamientos y cualquier contacto sexual que se realice a
una persona sin su autorización o mediante el uso de fuerza, inti-
midación, coerción, chantaje, soborno, manipulación, amenaza o
cualquier mecanismo que anule o limite su derecho a la autonomía
y libertad de elección. Igualmente se considera violencia sexual
cuando se obliga a una persona a realizar algún acto sexual con
terceras personas o para el beneficio económico de otros.
 MAURICIO SANTAMARÍA SALAMANCA
Ministro de la Protección Social

BEATRIZ LONDOÑO SOTO

Viceministra de Salud y Bienestar
Libertad y Orden
GERARDO BURGOS BERNAL
Qué es Eduentretenimiento + Movilización Ministerio de la Protección Social Secretario General
= Cambio Social? República de Colombia
Dirección General de Salud Pública LENIS ENRIQUE URQUIJO VELÁSQUEZ
Director de Salud Pública
Se trata de una gran plataforma de comunicación
multimedial que busca aportar a la reflexión y al RICARDO LUQUE NÚÑEZ
cambio de hábitos y costumbres, con miras al pleno Coordinador de Promoción y Prevención
ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y
Reproductivos en la juventud.
TANIA PATRIOTA
Se basa en la metodología del Edu-entretenimiento, Representante en Colombia
una de las más innovadoras en el ámbito de la
LUCY WARTENBERG
comunicación en salud. Se desarrolló mediante Representante auxiliar
alianzas y consensos entre entidades y redes locales,
regionales, nacionales e internacionales, aplicando MARY LUZ MEJÍA GÓMEZ
permanentemente metodologías de investigación Asesora SSR
y evaluación que la hacen única.

Busca que jóvenes, padres, madres y cuidadores,

docentes y personal de salud, participen activamente
en el desarrollo de propuestas comunicativas como
programas para televisión y radio comunitaria, Libertad y Orden
impresos, expresiones artísticas, proyectos de
aula, conversatorios, redes sociales en la web u Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
otros espacios que las comunidades consideren
pertinentes para dialogar y reflexionar sobre
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos.

Fueron gestores de esta iniciativa el Programa

Promoción de Derechos y Redes Constructoras de
Paz de la Alta Consejería Presidencial de Programas
Especiales (2005 – 2010), la Fundación Imaginario y
la Universidad del Norte, con el apoyo del Ministerio
de la Protección Social, el Ministerio de Educación
Nacional, la Comisión Nacional de Televisión, Canal
13, Citurna Producciones, el Fondo de Población de
las Naciones Unidas (UNFPA), el Soul City Institute
for Health and Development Communication
(Sudáfrica), la Fundación Puntos de Encuentro
(Nicaragua), La Iniciativa de Comunicación y Ohio
University.

ISBN: 978-958-8735-16-0
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