República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Planificación y estrategias de la instrucción

Facilitador: Integrantes:
Alberto Centeno Alex Tarazona
Belquis Alviarez
Néstor Carrillo
Matilde Serrano
Caracas 12 de diciembre de 2014
 En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo. Si centramos
nuestra atención en un aula, observamos que está integrada por un grupo de personas quienes,
aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos,
metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su
aprendizaje lo media o facilita un docente.

Aunque ésta sea un aula “tradicional” se están dando simultáneamente procesos de

aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta situación posee un
dinamismo intrínseco. Si añadimos que el proceso de enseñanza, que conduce el docente
debe captar y mantener la atención de los estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos
una situación multivariada que requiere de una planificación sistemática y flexible que le dé
respuestas pertinentes a este complejo proceso.

¿Cómo lograrlo?

La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada

situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Instruccionales: Son
situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de
incertidumbre.

Estrategias Instruccionales

Las estrategias Instruccionales son un conjunto de acciones deliberadas y arregladas

organizacionalmente para llevar a cabo la situación de enseñanza-aprendizaje donde se
consideran los siguientes componentes: técnicas Instruccionales, actividades, organización
de grupo, de tiempo y de ambiente. Centra su preocupación en el hecho de inducir al aprendiz
a una participación activa construcción de su conocimiento, donde elija, retenga y transforme
la información a través de la percepción.

Se puede definir como estrategia instruccional la organización secuencial, por parte

del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios Instruccionales idóneos para
presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
 Esta organización de contenido requiere de unos momentos donde se refleje un inicio,
un desarrollo y un cierre de la clase, hay otro momento instruccional, la evaluación, que
algunos autores ubican al final de la instrucción y otros lo consideran un proceso aparte. En
este texto consideramos que la evaluación, utilizada para promover el aprendizaje, es un
proceso que se da a lo largo de la instrucción.

Las estrategias Instruccionales indican las actividades, ejercicios, problemas o

cualquier tipo de experiencia por parte del docente o el alumno que tornen más efectivo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y faciliten la consecución de los objetivos. Estos deben
estar en concordancia con las características, intereses, necesidades, expectativas y
motivaciones del alumno, y al mismo tiempo responder a la simplificación del esfuerzo, a la
eficacia y la utilización de criterios de selección fundamentados en la naturaleza de la
asignatura y los objetivos establecidos.

Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples que son las técnicas
o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho el uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de una destreza en el dominio de
ciertas tácticas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas, es decir, un uso reflexivo
y no solo mecánico o automático de las mismas.

Dentro de las estrategias Instruccionales se dan los siguientes procesos mentales:

1. Centrar la atención.
2. Percibir selectivamente la nueva información.
3. Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo.
4. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el
individuo.
5. Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.

Técnicas Instruccionales

Las técnicas Instruccionales Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de

organizar y desarrollar las actividades del grupo, sobre la base suministrada por la dinámica
de grupos.
 Una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones
individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que los
esfuerzos puedan estar mejor integrados y dirigidos hacia las metas del grupo.

Las técnicas Instruccionales son herramientas didácticas que utiliza el educador para
lograr con éxito el objetivo de aprendizaje planteado. La elección de las técnicas varía de
acuerdo al objetivo, las características de los participantes y del curso y de la dinámica grupal.
Asimismo, se deben considerar los siguientes aspectos:

 La combinación de dos o más técnicas da mejor resultado que una sola.

 Las condiciones del espacio, el contenido a trabajar y el tiempo son puntos a tomaren
cuenta.

 El nivel de preparación de los participantes es un factor importante.

 La preparación académica y la experiencia del facilitador es básica.

Las modalidades de instrucción se refiere a la distribución de responsabilidades en la

conducción del proceso; en este sentido los componentes que se reparten las
responsabilidades son el docente, los alumnos y los materiales de instrucción.

Las modalidades de instrucción identificadas para llevar a la práctica el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Se habla de momentos Instruccionales cuando se quiere hacer referencia a las fases

que tiene una sesión de clase como son el inicio desarrollo y cierre.

 Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instrucción. En

el transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el
interés. Aquí se debe: Activar la atención del alumno, establecer el propósito,
incrementar el interés y la motivación, visión preliminar de la lección y recordar
conocimientos previos relevantes.

 Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y procesa la nueva

información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con
facilidad. Aquí se debe: Procesar la nueva información y sus ejemplos, focalizar la
atención, utilizar estrategias de aprendizaje y practicar.
  Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de
adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros
contenidos.

En las actividades de instrucción deben señalarse, en forma detallada y en secuencia,

todo el conjunto de hechos, rutinas, procedimientos y pasos a realizar tanto por los docentes
como por los estudiantes. También debe señalarse cuando y como se van a utilizar los medios
y recursos de instrucción necesarios en el desempeño de la acción docente.

Modalidad de Presentación.

Los estudiantes tienen un rol pasivo, que consiste principalmente en ser receptores.
Se caracteriza por estar centrada en el profesor, de allí que este tenga una gran cantidad de
trabajo activo en el aula. Por lo general, es el docente u otro medio seleccionado por él, quien
transmite o proporciona toda la información.

Modalidad de Interacción.

Esta modalidad se caracteriza porque los estudiantes tienen un papel más activo en
el proceso enseñanza-aprendizaje.

El docente deja de ser el eje central del proceso y permite que los estudiantes se
relacionen más con él, con los demás componentes y con ellos mismos.

Modalidad del Estudio Individual

Bajo esta modalidad la mayor relación se da entre los estudiantes y los materiales de
instrucción. Los profesores invierten principalmente en la planificación y producción de los
materiales y en diseñar los procedimientos de administración y orientación de la instrucción
para los estudiantes. Estos tienen más trabajo activo y mayor responsabilidad por su
aprendizaje.
 Organización Del Ambiente

La situación enseñanza-aprendizaje puede desarrollarse en una gran variedad de

ambientes.

 La organización del medio ambiente suele ser desestimada en la planificación

instruccional, a pesar de su influencia decisiva en el aprendizaje. Los aspectos a
considerar en este caso son:
 Planta Física (dimensiones del salón, talleres y laboratorios, áreas libres interiores y
exteriores)
 Entorno Visual (distancias, ángulo de visión, color, iluminación)
 Entorno Acústico (Efectos y reducción del ruido, música o ruido de fondo,
direccionalidad del sonido)
 Entorno Climático (Temperatura, humedad y ventilación)
 Distribución del Mobiliario

Algunos de ellos han sido diseñados y construidos especialmente para tales propósitos;
otros no lo han sido y el docente debe tratar de obtener el mayor provecho posible de lo que
está disponible.

Organización Del Grupo

En términos se considera que la agrupación de los estudiantes para efecto de la

instrucción, puede asumir tres formas diferentes: grupo pequeño, grupo grande e individual.

En este sistema de instrucción se conformaran cinco (5) grupos de cuatro (4)

participantes, libre distribución en el aula.

La organización de los alumnos en grupos pequeños pudiera ser más efectiva que la
de los grupos grandes.

Organización Del Tiempo

La distribución del tiempo en el proceso enseñanza-aprendizaje depende de cada

sistema en sí, ya que la misma estará en relación directa, no solo con cada uno de los
componentes de la estrategia que se han señalado anteriormente, sino que también se verá
afectada por las características propias del docente, los alumnos y del contexto en que está
enmarcado el sistema.

Clasificación De Las Estrategias Instruccionales.

Atendiendo al uso de las estrategias Instruccionales, Díaz y Lule (1989) establecen la

siguiente clasificación:

1.- Estrategias Cognoscitivas: facilitan la construcción, aplicación y validación del

conocimiento, con variedad de propósitos, tales como la solución de problemas, la
exploración de conocimientos y en general la realización de cualquier acto mental. Hacen
referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo; en este sentido
constituyen un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender
y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

2.- Estrategias Metacognoscitivas: especifican los pasos para supervisar, evaluar y mejorar
cualquier pensamiento o acción que se esté ejecutando. Hacen referencia a la planificación,
control y evaluación por parte del estudiante de su propia cognición, con el objetivo de lograr
determinadas metas del aprendizaje.

3.- Estrategias Didácticas o de manejo de recursos: especifican las secuencias de

actividades a realizar para organizar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, razón
por la cual el docente, al momento de planificar sus actividades, debe considerar el tipo de
estrategias que mejor se adapte a los objetivos y contenidos a tratar. Son una serie de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos, los cuales contribuyen a que
la resolución de la tarea se lleve en buen término.

Ventajas de la aplicación de diferentes estrategias Instruccionales

La utilización de estrategias Instruccionales permite que el estudiante desarrolle

competencias acordes a su futura profesión, además de encontrarle un sentido y una utilidad
a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciación de habilidades mentales
superiores como análisis, síntesis, evaluación, que le ayudan al alumno resolver problemas
del contexto inmediato en el que vive, por mencionar algunas de estas habilidades tenemos:

 Desarrolla o potencia en el alumno habilidades para la resolución de problemas, la toma

de decisiones y el pensamiento crítico para resolver posteriores situaciones problema.
elaboración de cursos de acción, producción de soluciones alternativas viables.
 Algo muy importante permite que el alumno reflexione sobre sus procesos de
aprendizaje (metacognición y autorregulación), sea capaz de planear y controlar sus
comportamientos en la construcción de su aprendizaje.
 comunicativas y sociales (relaciones interpersonales, aprendizaje recíproco, entre otras.
 Ayuda a que el aprendizaje sea constructivo socialmente, ya que se promueve el trabajo
colaborativo, en pequeños grupos; permitiendo con ello compartir los conocimientos
previos y formar nuevos esquemas de pensamiento. Fortalece valores como la
responsabilidad, el respeto por las opiniones de los demás, la tolerancia.
 Motiva al alumno, debido a que el contexto donde se desarrolla tiene un sentido y
encuentra la utilidad de lo que aprende en otros contextos.
 Vinculación del aprendizaje en el salón de clases con las situaciones recreadas de la
realidad de su profesión.

Las estrategias Instruccionales en sí mismas no tienen limitantes o desventajas,

sino que surgen al momento de llevarla a cabo en el aula.
 CONCLUSIONES

Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan

conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente. Frecuentemente el profesor
principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a
sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener
una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.

En el presente trabajo se abordó lo referente a las Estrategias Instruccionales las cuales

podemos definir como las actividades, ejercicios, problemas o cualquier tipo de experiencia
por parte del docente o el estudiante que tornen más efectivo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y faciliten la consecución de los objetivos. Entre los punto incluidos están: las
estrategias Instruccionales como fase del diseño instruccional, criterios para clasificar las
estrategias Instruccionales, características de las estrategias centradas en el docente y
estudiante y por último las ventajas de la aplicación de diferentes estrategias Instruccionales.

Al revisar los aportes más relevantes sobre el tema de estrategias de aprendizaje, nos
encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la
hora de delimitar este concepto. Sin embargo la disparidad de criterios a la hora de decidir
que son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la existencia de ciertos elementos en
común en torno a las características esenciales de las mismas, y en las que coinciden los
autores más representativos de este campo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

https://sites.google.com/site/educaipchile/autoria-academica
Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigación y Posgrado, 4(2), 7-26.
http://recursosinstruccionales2012.blogspot.com/2012/06/blogg-como-recurso-
instruccional.html

gspot.com/2009/12/tecnicas-instruccionales.html

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316
http://aprendizajepractico.blogia.com/

http://www.buenastareas.com/ensayos/T%C3%A9cnicas-Instruccionales-y-
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http://articulos-maestria.blogspot.com/2009/12/tecnicas

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http://es.slideshare.net/angelalvarado/estrategias-instruccionales-clasificacin

http://euqueriareyes.blogspot.com/2009/07/medios-recursos-y-estrategias.html

http://eddaprofe2008blogspotcom.blogspot.com/2010/02/las-estrategias-instruccionales-es-
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http://aidavrestrategias.blogspot.com/