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matemáticas.
Pero no hacemos una pregunta ¿Por qué a tantos niños de las escuelas públicas
les va tan mal en las pruebas de matemática? Esto despertó la curiosidad de los
docentes que trataba a muchachos pertenecientes a clases muy relegadas
socialmente que eran capaces de resolver con soltura problemas de aritmética.
Para eso clasificaríamos este acontecimiento en dos factores unos externos y otros
internos. Como factores externos tenemos:
Todos estos factores de alguna manera influyen en los trastornos que hoy por hoy
afecta al aprendizaje en especial al de las matemáticas. Dentro de ese contexto,
plantea Terezinha Carraher, el fracaso escolar aparece como un fracaso de la
escuela. Y los motivos de ese fracaso los exhibe puntualmente: incapacidad de la
escuela para comprender la capacidad real del niño, incapacidad para entender los
procesos naturales que llevan al niño a adquirir conocimiento e incapacidad para
establecer un puente entre el conocimiento formal que desea trasmitir y el
conocimiento práctico del cual el niño, por lo menos en parte, dispone.
Como conclusión final, podríamos decir que los resultados de esta investigación
evidencian que esos niños y adolescentes no aprendieron en la escuela lo que
necesitaban para resolver los problemas de la vida diaria.
Es tiempo de atreverse a pensar cuál es la escuela que nuestra gente necesita. Esto
implica repensar el currículo, las prácticas, los roles y las instituciones.
No es momento de mirar atrás para repetir viejas recetas sino de tener la valentía
que una verdadera reforma educativa reclama. La ocasión demanda abrir la mente
al futuro y animarse a explorar nuevas alternativas que tomen en cuenta que vivimos
en un mundo que ha cambiado.