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Universidad de Concepción

Campus Los Ángeles


Escuela de Educación

Programa de ocio y tiempo libre: Incidencia en la calidad de


vida de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual

Seminario para optar al Título profesional de Profesor de Educación Diferencial con


mención en Deficiencia Mental y al grado académico de Licenciado en Educación.

Autoras
Carla Beltrán Vásquez
Javiera Morales Novoa
Camila Muñoz Avello
Litssi Rivas Ferrera

Profesora Guía
Mg. Andrea Tapia Figueroa

Los Ángeles, Enero 2019

1
DEDICATORIA

En agradecimiento a todas las personas que fueron parte de nuestra


formación académica, en especial a nuestra familia, docentes y amigos, gracias por
su apoyo y paciencia en estos cinco años de universidad.

A nuestra profesora guía, Andrea del Pilar Tapia Figueroa por su amabilidad,
comprensión, ayuda, apoyo, por orientarnos en nuestra investigación y entregarnos
las herramientas necesarias para desenvolvernos en el futuro laboral y enseñarnos a
ser cada vez mejores personas y profesionales de la educación, muchas gracias.

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de


cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”.

Howard G. Hendricks

2
AGRADECIMIENTOS

Agradecida de la vida, por cada instancia que puso en mi camino para poder lograr y culminar
esta etapa, una de las más importantes, por cada dificultad que se presentó, lo cual fue un
factor de impulso para lograr y estar escribiendo estos agradecimientos. Gracias a mi pequeña
familia que siempre tuvieron una preocupación por mis logros universitarios.

Infinitas gracias a mi madre querida, la cual fue un pilar fundamental e importante en estos 5
años donde sus retos y conversaciones que intente ignorar influyeron de manera positiva para
esforzarme y darle el orgullo que como madre se merece.
A mi amorosa hermana, gracias por todo y por traer a esta tierra días después de entrar a la
universidad a mi Nanae, mi vida, lo más lindo que tengo, mi sobrina hermosa, que estuvo
conmigo interrumpiendo mis intentos de estudio, sacándome de casillas estos años
caóticamente hermosos, te amo preciosa.

Gracias a mis bellas amigas, mejores que ellas no encontrare, momentos inolvidables con
ustedes, las amito, somos tan diferentes e iguales a la vez que hacen que todo sea genial,
gracias por aguantar mis pesadeces y momentos de bipolaridad. A mi bello grupo de tesis, mis
amigas que han llegado a ser muy importantes, que estuvieron conmigo y esperaron a esta
pobre alma para terminar esta etapa juntas, son las mejores mis nanitas.

Gracias a las personas que se fueron quedando en el camino, de todo eso se aprende y deja
gran enseñanza, a mis amigas de años que quiero infinitamente y a los que conocí en esta
ciudad, amistades geniales, que de seguro perduraran mucho tiempo.

Gracias Udec y su gente maravillosa….

¡Cosas brillantes ocurren en mentes


tranquilas, cálmate, eres maravillosa!

Carla Beltrán Vásquez.

3
Gracias a Dios por permitirme primero que todo cumplir mi anhelo de ser profesora y poder
contribuir en el aprendizaje de las personas que más lo necesitan en la sociedad. También por
darme salud y bienestar durante todos estos años y tener un corazón tan noble dispuesto a
ayudar a todo el que me necesitó con una palabra de esperanza, o un momento de risas y
afecto.

A mis padres y mis hermanitas que siempre me apoyaron y dejaron que tomara las decisiones
que creía que eran las mejores, por acompañarme y siempre estar a mi lado, porque saben que
constantemente los necesito y que no se hacer nada sola. Pero ya creceré. Los amos.

A mi bebe Julietita, principal motor para esforzarme y ser cada día una mejor persona, pese a
lo difícil que significa ser madre durante el proceso académico lo logré y no existe mayor
gratificación que hacerlo por ella y su felicidad. Porque sé que sigue mis pasos y quiero que en
mi vea un ejemplo a seguir a base de amor y pasión por lo que se hace.

A mis amigas de la tesis, casi hermanas, les agradezco por estar y entregar su amistad tan
sincera y pura, por su comprensión, afecto, contención en los momentos difíciles, por el apoyo
mutuo que nos brindábamos, por siempre felicitarnos y destacar lo bueno por sobre lo malo y
mantener por 5 años una convivencia sana y llena de risas.

A mis amigas de vida (coni, pochi, berni, dani, tono, camilo y tatin) y U (Cote, Fani, Cami,
Ale, Pau, Cristi) por ser fundamentales en todo proceso de mi vida, pese a la distancia siempre
las sentí tan cerca, me apoyaron y estuvieron siempre conmigo, soy una agradecida de la vida
por cada persona que ha permanecido a mi lado y por las amistades tan largas y verdaderas
que tengo. Las amo mucho.

Javiera Morales Novoa

4
Quiero partir agradeciendo a mi mamá Sandra, por ser mi apoyo fundamental durante cada
proceso importante de mi vida, por su incondicional amor y entregar, por incentivarme a salir
adelante y poder cumplir mis objetivos y metas, por haberme entregado aquello valores
esenciales para poder ser cada día mejor persona. Agradezco todos sus esfuerzos, así como
apoyarme en esta gran aventura de ser Profesora. A mis hermanas por apoyarme de una u otra
forma durante el periodo de universidad.

Gracias a mis amigas que me apoyaron durante estos 5 años de universidad, haciendo que mis
días fueran agradables, llenos de risas y travesuras. Las cosas vividas con ustedes como
universitaria jamás se me olvidaran.

A mi grupo de tesis, Carla, Javiera y Litssi, por su amistad y compañía, que durante este
proceso de investigación, no todo fue fácil pero siempre estuvimos unidas como equipo, para
poder salir victoriosas de este proceso, gracias por los momentos compartidos, las salidas
sorpresas, los trabajos en la pérgola que terminaban en cita, por soportar mi carácter, por los
almuerzos juntas, por apoyarnos en los estudios y principalmente por su amistad… Sé que
van a pasar los años y nuestra amistad perdurara.

A mis amigos de la vida Diego y Javiera que en todo proceso me han estado acompañando ya
sea en mis logros o fracasos, por su amistad incondicional que durante estos once años de
amistad me han demostrado.

Gracias a la vida por cada persona que puso en mi camino, que hizo que el paso por la
universidad fuera tan maravilloso.

Camila Muñoz Avello.

5
En primer lugar, quiero agradecer a mis padres Pamela y Roberto, que sin ellos nada de esto
sería posible, gracias por apoyarme en todos los proyectos de mi vida… por siempre estar
presentes e involucrados en mis anécdotas, por enseñarme a ser buena persona, por entregarme
valores y guiarme por el buen camino. También quiero agradecer a mi familia en general,
hermano, abuelita, tías, primos por siempre estar presentes con una palabra de aliento en mi
paso por la universidad, y quiero agradecer a mi ahijada Constanza por incitarme a ser un buen
ejemplo para ella, darme un abrazo cada vez que lo necesité y a acompañarme de vez en
cuando a clases.

A los docentes que marcaron mi paso por la universidad, gracias por lo más
importante…entregarme las herramientas necesarias para poder enfrentar mi futuro como
profesional, gracias por todas las risas y conversaciones que nunca olvidaré…

A mis amigas de la U, Cami, Carla, Javi, Cote, Fani, Cami, Pau, Ale, Cristi, Vale, Coni,
gracias por cada momento vivido durante mis 5 años en la universidad, ataques de risa
inolvidables, por cada chascarro sucedido en clases, por las infinitas conversaciones en la
pérgola y los inolvidables días de campo, gracias, gracias, gracias, siempre las llevaré en mi
corazón. Y a mi mejor amiga Karla gracias por estar presente en esta etapa de mi vida y en las
que vendrán, por siempre acompañarme a todos lados, aconsejarme y ayudarme cada vez que
lo he necesitado.

Y por último agradecer a Dios por darme la valentía de enfrentar este hermoso pero difícil
proceso como universitaria, y por permitirme aprender, perdonar y agradecer cada cosa que
puso en mi camino.

Gracias UdeC, sin duda aquí fue donde viví una de las
mejores etapas de mi vida.

Litssi Rivas Ferrera

6
RESUMEN

Según Cuenca (2004), el ocio se define como la realización de actividades de


recreación, diversión o cualquier ocupación que sea beneficiosa para el individuo,
además, se plantea que el ocio es una forma de utilizar el tiempo libre de manera
adecuada en actividades concretas que le permitan a la persona conseguir una plena
distracción o beneficio para desarrollarse en la sociedad.

Si bien el ocio es un derecho universal para todas las personas, en Chile no


existen programas de ocio y tiempo libre accesibles o gratuitos para jóvenes y
adultos con discapacidad intelectual, lo que afecta directamente en el desarrollo de
sus habilidades.

Estudiantes de la Universidad de Concepción crearon un programa de ocio y


tiempo libre, al cual asistieron jóvenes del taller laboral UNPADE a actividades de
recreación creadas por las monitoras, realizadas en las dependencias de la
Universidad y en otros lugares de la ciudad de Los Ángeles, estas clases les
ayudaron a forjar su bienestar emocional, inclusión social y participación en el medio.

En este estudio se trabajó con la investigación cualitativa, puesto que la


recolección de datos fue a través del estudio a las personas partir de lo que dicen o
se observa.

Para interpretar los resultados de este estudio, se utilizó el análisis de


contenido, donde se analizaban las diferentes ideas expresadas tanto por los jóvenes
y las monitoras mediante entrevistas aplicadas.

Los resultados de esta investigación muestran que los jóvenes y adultos que
asistieron al programa de ocio y tiempo libre obtuvieron un aumento en su desarrollo
emocional, en sus relaciones afectivas, en su aceptación personal, entre otras.

Palabras claves: Bienestar emocional, inclusión social, participación, discapacidad


intelectual, calidad de vida, ocio y tiempo libre, relaciones afectivas, habilidades.

7
ABSTRACT

According to Cuenca (2004), the leisure is defined as the accomplishment of


activities of recreation, amusement or any occupation that is beneficial for the
individual, in addition, appears that the leisure is a way of using the free time of way
adapted in concrete activities that allow the person to obtain a full distraction or
benefit to develop in the society.

Though the leisure is a universal right for all the persons, in Chile there do not
exist accessible or free programs of leisure and free time for young persons and
adults with intellectual disability, which it affects directly in the development of his
skills.

Students of Universidad de Concepción created a program of leisure and free


time, to which there were present young persons of the labor workshop UNPADE at
activities of recreation created by the monitors, realized in the dependences of the
University and in other places of the city of Los Angeles, these classes helped them
to forge his emotional well-being, social incorporation and participation in the way.

In this study we worked with qualitative research, since the data collection was
through the study to people based on what they say or observe .

To interpret the results of this study, the analysis of content was in use, where
there were analyzed the different ideas expressed so much by the young persons and
the monitors by means of applied interviews.

The results of this investigation show that the young persons and adults who
were present at the program of leisure and free time obtained an increase in his
emotional development, in his affective relations, in his personal acceptance,
between others.

Key words: emotional Well-being, social incorporation, participation,


intellectual disability, quality of life, leisure and free time, affective relations, skills.

8
Índice
RESUMEN ................................................................................................................................................. 7
ABSTRACT ................................................................................................................................................. 8
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I: ............................................................................................................................................ 14
................................................................................................................................................................ 14
1.2 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 18
1.3 PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 21
1.3.1 Pregunta de Investigación:............................................................................................... 21
¿Cómo influye el programa de ocio y tiempo libre en la calidad de vida de jóvenes y
adultos con discapacidad intelectual? ...................................................................................... 21
1.3.2 Objeto de estudio............................................................................................................... 21
1.3.3. Objetivo General: .............................................................................................................. 21
1.3.4 Objetivos específicos ........................................................................................................ 21
CAPÍTULO II: ........................................................................................................................................... 22
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................................ 22
2.1 Discapacidad................................................................................................................................. 23
2.1.2 Discapacidad intelectual ................................................................................................... 24
2.2.3 Enfoque multidimensional ................................................................................................ 26
2.2 Calidad de vida ............................................................................................................................. 28
2.2.1 Dimensiones de calidad de vida ..................................................................................... 29
2.2.2 Inclusión Social .................................................................................................................. 29
2.2.3 Bienestar emocional .......................................................................................................... 31
2.3 Ocio .............................................................................................................................................. 32
2.4 Barreras ........................................................................................................................................ 34
CAPÍTULO III: .......................................................................................................................................... 35
................................................................................................................................................................ 35
Enfoque .............................................................................................................................................. 36
Tipo de investigación.......................................................................................................................... 36
Instrumentos para recoger la información ........................................................................................ 37
Dimensión Temporal .......................................................................................................................... 38
Unidad de análisis .............................................................................................................................. 38
Muestra .............................................................................................................................................. 38

9
Técnicas de recolección de información ............................................................................................ 39
Técnicas de análisis ............................................................................................................................ 40
Unidad de análisis. ............................................................................................................................. 41
CAPÍTULO IV: .......................................................................................................................................... 42
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS....................................................................................... 43
4.1 Categoría 1: Inclusión social ......................................................................................................... 43
4.2 Categoría 2: Bienestar emocional ................................................................................................ 47
4.3 Categoría 3: Barreras......................................................................................................... 49
4.1.2 Análisis de resultados entrevista a monitoras .......................................................................... 49
4.1.3. Categoría 1: inclusión social....................................................................................... 49
4.1.4 Categoría 2: Barreras ..................................................................................................... 52
5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS NOTAS DE CAMPO ........................................................................ 55
CAPÍTULO V: ........................................................................................................................................... 58
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................................... 58
PROYECCIONES ....................................................................................................................................... 63
................................................................................................................................................................ 63
REFERENCIAS .......................................................................................................................................... 65
ANEXO .................................................................................................................................................... 70

10
Índice de tablas.

Tabla 1 ........................................................................................................................................ 39
Tabla 2 ........................................................................................................................................ 44
Tabla 3 ........................................................................................................................................ 45
Tabla 4 ........................................................................................................................................ 46
Tabla 5 ........................................................................................................................................ 48
Tabla 6 ........................................................................................................................................ 50
Tabla 7 ........................................................................................................................................ 51
Tabla 8 ........................................................................................................................................ 53
Tabla 9 ........................................................................................................................................ 54
Tabla 10 ...................................................................................................................................... 56
Tabla 11 ...................................................................................................................................... 56
Tabla 12 ...................................................................................................................................... 57
Tabla 13 ...................................................................................................................................... 71
Tabla 14 ...................................................................................................................................... 73
Tabla 15 ...................................................................................................................................... 74

11
INTRODUCCIÓN

Existen muchos jóvenes y adultos con discapacidad intelectual que en la


actualidad no tienen la posibilidad de realizar actividades de ocio, para así desarrollar
su autonomía, independencia, sus habilidades y destrezas.

Aunque el ocio es un derecho universal, en nuestro país no existen servicios,


redes de apoyo y/o programas que tengan como objetivo gestionar el ocio y tiempo
libre de personas en situación de discapacidad, donde se les pueda brindar las
instancias y las herramientas para potenciar las características antes mencionadas.

Otras de las problemáticas que deben enfrentar las personas en situación de


discapacidad son las limitantes que no les permiten participar activamente en la
sociedad, ya que muchas veces estas limitantes o barreras son de carácter social o
económico, lo que suele excluirlos junto a su familia. Por los motivos anteriormente
mencionados, a los jóvenes se les dificulta aún más participar de talleres o contar
con redes de apoyo, lo que influye notoriamente en su calidad de vida.

A causa de esto, en la Universidad de Concepción Campus Los Ángeles, un


grupo de estudiantes de segundo año de la carrera de Educación Diferencial, crearon
un programa de acompañamiento para realizar actividades de ocio y tiempo libre, por
lo tanto, accesible para los jóvenes en situación de discapacidad intelectual, se invitó
a participar a un grupo de jóvenes que asisten a un establecimiento de capacitación
laboral, con la intención de ejercer su derecho de ocio. En su mayoría, estos jóvenes
no asistían a ningún taller extracurricular que les brindara esa oportunidad. Durante
el transcurso de esta investigación se observó cómo los jóvenes participaban de
actividades de recreación tales como; yoga, picnic, clases de vida saludable, zumba,
entre otras, las cuales se llevaron a cabo una vez a la semana por un periodo
aproximado de tres meses. Implícitamente con la participación de los jóvenes en
estas actividades se espera que fortalezcan su bienestar emocional, desarrollen la
inclusión social y eliminen las barreras que les dificultan acceder a actividades de
acuerdo a su interés y edad.

12
Es así que este estudio pretende investigar de qué manera influye en la
calidad de vida, en las dimensiones de inclusión social y bienestar emocional el
participar en actividades de ocio y tiempo libre. Estos resultados se recopilaron a
través de entrevistas, notas de campo y focus group para posteriormente analizar los
datos a través del análisis de contenido.

13
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las personas en situación de discapacidad desde hace muchos años han sido
considerados como un grupo minoritario y vulnerable. Esta visión ha ido
transformándose y cambiando, debido a la promulgación de diversas leyes y
normativas que propenden al reconocimiento de este grupo como sujetos de
derecho, es así, que, en el año 2006, en la Convención de la ONU sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, ciento cincuenta y ocho países
ratificaron los Derechos de estas personas, incluido Chile.

Nuestro país se responsabiliza cuando publica la Ley 20.422 en el año 2010,


la cual establece normas de igualdad de oportunidades e inclusión social de
personas con discapacidad, esta normativa pretende “asegurar el derecho a la
igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de obtener
su plena inclusión social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando
cualquier forma de discriminación fundada en la discapacidad” (p.3).

Esta ley se considera un aporte y avance importante a favor de las personas


en situación de discapacidad, en su artículo n°3 establece los principios los cuales el
Estado deberá cumplir a través de distintas entidades, entre ellos se encuentra el de
vida independiente, en el cual se señala que “el Estado permite a una persona tomar
decisiones, ejercer actos de manera autónoma y participar activamente en la
comunidad. En ejercicio del derecho al libre desarrollo de la personalidad” (Ministerio
de Desarrollo Social y Planificación, p.1).

Para que esto se visualice con acciones concretas, es necesario, por una
parte, que los individuos de una sociedad reconozcan a las personas con
discapacidad como sujetos de derechos y además comprender que independiente de
su origen o condición social deben tener la posibilidad de disponer de los mismos
recursos o servicios para desarrollar sus vidas desde propuestas inclusivas de
participación social.

15
Es en el contexto de la participación social donde la inclusión, es la dimensión
que presenta mayores barreras para el acceso de las personas en situación de
discapacidad, y sobre todo aquellas que presentan discapacidad intelectual, la cual
se caracteriza por

Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la


conducta adaptativa, expresada en las habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. La discapacidad se origina antes de
los 18 años (AAIDD, 2010, p 1).

Esto se explica por las dificultades que presentan en el área adaptativa,


específicamente las habilidades sociales y actividades de la vida diaria.

Estas limitaciones se evidencian o visibilizan cuando la persona en situación


de discapacidad intelectual se enfrenta a diferentes contextos sociales. Su
autonomía y participación variará según las oportunidades o barreras que se van
presentando, en cada uno de esos entornos.

Pero, además, existen otros factores interpersonales que influyen


directamente en la posibilidad de ejercer actos de manera autónoma. Uno de ellos es
el bienestar emocional.

El estado emocional de personas con discapacidad intelectual influye


profundamente en su desarrollo social, este estado se encuentra presente en todas
las personas frente a situaciones de influencia tanto negativa como positiva.

El bienestar emocional va de la mano con la calidad de vida, es por esto que


se deben proporcionar los apoyos necesarios, pertinentes e individualizados para
mejorar la calidad de vida y obtener una mayor integración en la sociedad;
fomentando sus competencias, desarrollando y fortaleciendo sus habilidades, y
otorgándoles oportunidades para que logren desenvolverse socialmente.

Dando respuesta a lo anteriormente expuesto, cabe desatacar que en nuestro


país existen muy pocas agrupaciones que tengan por objetivo entregar apoyos para
que personas en situación de discapacidad intelectual puedan acceder a la inclusión
social a través de la realización de actividades de ocio y tiempo libre de acuerdo a la
16
edad, gustos e intereses. Es por esto que, un grupo de estudiantes de segundo año
de la carrera de Educación Diferencial de la Universidad de Concepción, Campus
Los Ángeles, se conforma para realizar acompañamiento en actividades de ocio de
jóvenes-adultos que asisten a un establecimiento de capacitación laboral de la
ciudad y que presentan discapacidad intelectual.

Estas actividades se realizan una vez a la semana, los días sábados y de


acuerdo a las preferencias de los quince jóvenes que conforman este grupo, es que
se realizan los panoramas, por ejemplo; picnic, caminatas, clases de zumba, clases
de yoga, karaoke entre otras.

Con estos antecedentes e identificando la problemática de este grupo de


personas con respecto a su participación social y la respuesta que ofrece este grupo
de estudiantes de la carrera de educación diferencial es que surgen las siguientes
interrogantes:

¿Cuál era la participación e interacción de los jóvenes con discapacidad


intelectual en contextos que permiten el ocio y tiempo libre? ¿Cuál es el estado del
bienestar emocional e inclusión social de los jóvenes y adultos? ¿Cuáles son los
factores que limitan a una persona con Discapacidad Intelectual a integrarse
socialmente? Y la pregunta principal de esta investigación sería, ¿Cómo influyen las
actividades de ocio y tiempo libre en la calidad de vida de jóvenes y adultos con
discapacidad intelectual?

17
1.2 JUSTIFICACIÓN

El ocio no solo quiere decir que son actividades para distraerse o recrearse, si
no, que se puede plantear como una forma de utilizar el tiempo libre de cada
persona, de una forma adecuada con actividades concretas que nos permitan
conseguir distracción, relación o algún beneficio para desarrollarnos como persona y
desenvolvernos en la vida diaria.

Actualmente entendemos que el ocio va más allá de un pasatiempo.

Cuenca (2004) define que el ocio:

…es, o debiera ser, una vivencia integral relacionada con el sentido de


la vida y los valores de cada uno, coherentes con todos ellos. Una
experiencia de recreación que nos proporciona nuevas ganas de vivir.
(…) El ocio humanista se diferencia de otra vivencia por su capacidad
para dar sentido y por su potencial para llevar a cabo encuentros
creativos que originen desarrollo personal (p.16).

Además, existen elementos que definen el concepto, En 1994, la Asociación


Internacional WLRA (World Leisure & Recreatio Association), publicó la Carta sobre
la Educación del Ocio lo que lo definía como:

El ocio se orienta a un área específica de la experiencia humana, con sus


beneficios propios, libertad de elección, creatividad, disfrute, etc. El ocio fomenta una
buena salud general, ya que permite ofrecer variadas oportunidades a las personas a
seleccionar actividades y experiencias que se ajustan a sus propias necesidades e
intereses, además cada día va adquiriendo más fuerza e importancia social y
personal, lo beneficios del ocio producen cambios positivos en la propia persona, de
carácter físico, psicológico y social.

18
Las personas con discapacidad intelectual y sus familias resultan ser víctimas
y testigos de constante exclusión social, que afecta significativamente a este grupo
de individuos en su calidad de vida.

Aunque el ocio es un derecho universal y reconocido, en nuestro país no


existen servicios de apoyos y/o programas que tengan como objetivo acompañar o
gestionar el ocio y tiempo libre de personas en situación de discapacidad.

Pero al generarse dentro de la carrera de Educación Diferencial del Campus


Los Ángeles, una organización que responde ante la necesidad planteada
anteriormente, es necesario investigar el impacto en el bienestar emocional e
inclusión social que ha tenido para ellos y ellas el participar en actividades de ocio y
tiempo libre durante un semestre aproximadamente.

Es por esto, que este estudio pretende investigar de qué manera influyen en
las dimensiones del modelo de calidad de vida planteado por Shalock y Verdugo, el
bienestar emocional e inclusión social, al realizar actividades de ocio y tiempo libre.
Entenderemos la calidad de vida como:

Calidad de vida es un estado de satisfacción general, derivado de la


realización de las potencialidades de la persona. Posee aspectos subjetivos y
aspectos objetivos. Es una sensación subjetiva de bienestar físico, psicológico
y social. Incluye como aspectos subjetivos la intimidad, la expresión
emocional, la seguridad percibida, la productividad personal y la salud
percibida. Como aspectos objetivos el bienestar material, las relaciones
armónicas con el ambiente físico y social y con la comunidad, y la salud
objetivamente percibida (Ardilla, 2003)

En este contexto debemos considerar que la calidad de vida está siempre


vinculada a los parámetros establecidos en una sociedad, sus normas y valores que
un ser debe asumir dentro de esta. Por lo tanto, el uso del ocio y tiempo libre también

19
influyen sobre la calidad de vida, es decir, que existe una estrecha relación de mutua
ayuda.

En cuanto a la direccionalidad positiva del ocio, es la que va unida a la


vivencia gratificante del mismo, tanto desde el punto de vista de la persona como de
la sociedad. Esta vivencia gratificante aumenta la salud y el bienestar, promoviendo
estados de ánimo positivos y experiencias motivadoras (Hull, 1990); o bien, que el
ocio pueda ayudar a vencer la soledad y así contribuir al bienestar de las personas
(Caldwell y Smith, 1998). Igualmente, las investigaciones basadas en los
mecanismos asociados al ocio promueven la ayuda a enfrentarse o reducir los
efectos negativos del estrés (Coleman y Iso-Ahola, 1993).

Estas investigaciones dan cuenta de la importancia del ocio en su directriz


positiva de bienestar y desarrollo hacia un aumento en la valoración de la calidad de
vida.

20
1.3 PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

1.3.1 Pregunta de Investigación:

¿Cómo influye el programa de ocio y tiempo libre en la calidad de vida de jóvenes y


adultos con discapacidad intelectual?

1.3.2 Objeto de estudio

Influencia del Programa de Ocio y Tiempo libre en la calidad de vida de jóvenes y


adultos con Discapacidad Intelectual.

1.3.3. Objetivo General:

 Analizar la influencia del programa de ocio y tiempo libre en la calidad de vida


en jóvenes y adultos con discapacidad intelectual.

1.3.4 Objetivos específicos

 Conocer la participación social previa al programa de ocio y tiempo libre de


jóvenes y adultos con discapacidad intelectual.
 Determinar el bienestar emocional e inclusión social de jóvenes y adultos con
discapacidad intelectual en el programa de ocio y tiempo libre.
 Describir las barreras que influyen en la integración de jóvenes y adultos con
discapacidad intelectual en el programa de ocio y tiempo libre.

21
CAPÍTULO II:

MARCO REFERENCIAL

22
Previo al desarrollo de este estudio es necesario establecer diferentes
términos esenciales para la comprensión de la presente investigación que facilitaran
una adecuada compresión del tema.

2.1 Discapacidad

La discapacidad es el término general que engloba todos los elementos:


deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Expresa
los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con problemas de salud y
su entorno físico y social. (Castillo, T. 2007) (p. 1).

Es por esto que se entiende como, limitaciones en las actividades y


restricciones en la participación, además, se considera a una persona en situación de
discapacidad a todo aquel que en relación a sus condiciones interactúa con diversas
barreras que se van presentando durante su participación en la sociedad. Se
considera que la discapacidad se puede entender como un concepto global que
integra la condición de salud, limitaciones en las actividades, pérdida de funciones
mentales y restricción en la participación.

La OMS define discapacidad (2000) como:

Un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad


y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a
una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas
para participar en situaciones vitales.

23
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características de la
sociedad en la que vive.

2.1.2 Discapacidad intelectual

La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) definió en el 2002 la


discapacidad intelectual como: “una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal como se
ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 años.” (Luckasson y Cols., 2002, p. 8).

De esta manera, Luckasson y cols (2002) definen el término discapacidad


intelectual cuando una persona presenta limitaciones en sus habilidades intelectuales
de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez, aprender de la experiencia,
como también, en el aprendizaje del conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas, necesarias para funcionar en la vida diaria. (p. 6).

Esta definición viene a realizar un cambio entre los conceptos “retraso mental”
y “discapacidad intelectual”. El concepto retraso mental entiende las dificultades del
individuo como algo propio e interno de éste, en cambio el término “discapacidad
intelectual” entiende estas dificultades como emergentes de la relación del sujeto con
su entorno, considerando los diferentes factores que influyen en la interacción y
enfatizando la importancia que tienen los apoyos individualizados en el sujeto. Esto
quiere decir que la Discapacidad Intelectual como nuevo término viene a realizar un
cambio en la percepción que se tiene sobre personas en dicha situación, en que el
entorno presenta dificultades para que ellos puedan desenvolverse como cualquier
persona. En el término Discapacidad Intelectual se considera a la discapacidad como

24
un todo entre capacidades de la persona y su contexto. En cambio en el retraso
mental, la discapacidad se entiende como un defecto personal.

Esta definición nueva mantiene los tres criterios de las propuestas anteriores.
Y la aplicación de la definición se basa en cinco premisas para clarificar el concepto:
(Luckasson y cols., 2002, p. 8).

1.- Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto


de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

2.- Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística,


así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
conductuales.

3.- En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.

4.- Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un


perfil de necesidades de apoyo.

5.- Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el


funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual, generalmente
mejorará.

Por otra parte la discapacidad intelectual se subdivide en rangos, según el


Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM IV), la
discapacidad intelectual, se divide en cuatro grados según su rango de coeficiente
intelectual (CI).

 Discapacidad intelectual leve: CI entre 50-55 y 70

Es el tipo de discapacidad intelectual más común entre la población (85%). La


mayoría de las causas son de tipo ambiental o familiar. En este grado de
discapacidad, los sujetos se caracterizan por su lentitud en el desarrollo, pero en la
vida adulta, no tienen problemas en el desarrollo de su vida cotidiana.

 Discapacidad intelectual moderada: CI entre 35-40 y 50-55

25
En este grado de discapacidad existe un 10% de la población. Los sujetos que
poseen este grado de discapacidad tienen problemas para adquirir las habilidades de
comunicación y en la edad adulta suelen tener problemas, ya que pocos se casan o
tienen hijos.

 Discapacidad intelectual grave: CI entre 20-25 y 35-40

Este grado supone el 3/4% de sujetos con discapacidad intelectual. En la etapa


preescolar se suele desarrollar el lenguaje comunicativo, pero en este caso, ese
desarrollo es escaso o nulo. En la vida adulta, las personas con discapacidad
intelectual acaban viviendo en instituciones y necesitan mucha supervisión de los
demás adultos.

 Discapacidad intelectual profunda: CI por debajo de 20-25.

Este grado supone el 1-2% de sujetos con discapacidad intelectual. En la mayoría


de las personas con este grado de discapacidad intelectual, es porque existe una
enfermedad neurológica. Una de las características fundamentales es que existen
graves problemas de conducta y a causa de esto, estas personas viven en
instituciones y son dependientes de las ayudas de las demás personas.

2.2.3 Enfoque multidimensional

Este enfoque crea la discapacidad como el ajuste entre las capacidades de la


persona y el contexto en que esta funciona y los apoyos necesarios.

El enfoque multidimensional se presenta para la comprensión de la


Discapacidad Intelectual, que consiste en diferentes dimensiones en el cual se
presenta una perspectiva multidimensional del funcionamiento humano como un
concepto que incluye todas actividades vitales, y aquellas limitaciones en el
funcionamiento humano recibe el nombre de discapacidad.

26
El modelo teórico de discapacidad intelectual según Luckasson y cols., 2002,
(p. 10), viene a dar un giro radical ya que busca obtener información sobre las
necesidades individuales en diferentes dimensiones que luego deben relacionarse
con los niveles de apoyos apropiados. Esto quiere logar unir la evaluación con la
intervención de apoyo a la persona y hacerlo teniendo en cuenta aspectos
personales y ambientales que puedan variar en el tiempo. En el año 1992 fueron
propuestas las primeras 4 dimensiones, Al pasar el tiempo, en el año 2002 propone
un nuevo sistema incluyendo una quinta dimensión, además de mejorar las otras
dimensiones, dicho esto el enfoque multidimensional quedaría así:

Dimensión I: Habilidades Intelectuales.

Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica).

Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales.

Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología).

Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura).

Las 5 dimensiones mencionadas abarcan aspectos diferentes de la persona y


el ambiente donde se busca mejorar los apoyos que permitan un mejor
funcionamiento individual.

Para este estudio es relevante conocer la definición de la dimensión III:


Participación, Interacciones y Roles Sociales, según la Asociación Americana sobre
Retraso Mental (2002) la define:

Los ambientes son entornos específicos en los que una persona vive,
aprende, juega, trabaja, se socializa e interactúa. Los ambientes positivos
promueven el crecimiento, desarrollo y bienestar. Para personas con retraso
mental, los ambientes positivos son los habituales para sus iguales en edad y
son consistentes con su cultura y lenguaje. Una persona con retraso mental
tiene más probabilidades de participar socialmente, interactuar y asumir un rol
social valorado en un ambiente positivo -una parte esencial de la plena
participación en la vida-. La participación, interacciones y roles sociales están

27
influenciados en gran medida por las oportunidades disponibles para el
individuo. (p.15).

Para concluir se plantea que el concepto Discapacidad Intelectual, abarca una


comprensión dinámica y ecológica del sujeto y su entorno, donde la interacción entre
todos estos factores es fundamental para comprender este concepto. Además con la
nueva conceptualización es mucho menos individualista y más comprensivo de la
persona para que así pueda desenvolverse como cualquier individuo común y
corriente.

2.2 Calidad de vida

Según Shalock y Verdugo (2007), la calidad de vida se conceptualiza o define


como “un estado deseado de bienestar personal, que se caracteriza por ser
multidimensional, por tener propiedades universales y propiedades ligadas a la
cultura, por tener componentes objetivos y subjetivos y por estar influenciado por
características personales y factores ambientales” (p.18)

La calidad de vida se traduce en términos de presencia o ausencia de


satisfacción vital subjetiva y de presencia o ausencia de indicadores estándar,
objetivos de los que en general las personas consideran que determina una “buena
vida”, que habitualmente, son condiciones necesarias, aunque no suficientes para la
citada valoración subjetiva.

Si consideramos el enfoque multidimensional para la comprensión de la


discapacidad intelectual, debemos entender que los apoyos permiten el crecimiento y
la autonomía personal cuya finalidad es a su vez, una vida de calidad, vida en
comunidad e inclusión social.

Es así, que es primordial en la educación especial conocer y utilizar


instrumentos de evaluación de los apoyos, adecuadamente validados, los cuales
permitan de alguna forma realizar perfiles de apoyo; esto constituiría un paso hacia la
progresiva asunción de este paradigma entre proveedores de servicios de distintos
niveles (administración, gestión, atención directa, etc.).

28
2.2.1 Dimensiones de calidad de vida

El modelo propuesto por Schalock y Verdugo (2002/2003) establece que las


dimensiones de la calidad de vida son:

 Bienestar emocional: esta dimensión está relacionada con la satisfacción (con


amigos, estilo de vida,…), el estrés, estado mental, autoestima.
 Relaciones interpersonales: relacionada con las relaciones con otras
personas, tener amigos, llevarse bien con compañeros, vecinos,…
 Bienestar material: hace referencia tanto a aspectos puramente económicos
(tener una vivienda, un trabajo…) como otros relacionados con la calidad
ambiental, seguridad, pertenencias, protección…
 Desarrollo personal: posibilidad de adquirir nuevos conocimientos y
habilidades, realizarse personalmente,…
 Bienestar físico: se centre en la salud, movilidad, estado físico, buenos hábitos
de alimentación.
 Autodeterminación: incluye la toma de decisiones, poder elegir sobre la vida,
trabajo, amigos, tiempo libre…
 Inclusión social: participar en las actividades del entorno como un miembro
más de la sociedad.
 Derechos: ser considerado igual que el resto de personas, respetar su forma
de ser, opiniones, intimidad, derechos… (p. 23)

En esta investigación se consideraron dos dimensiones de la calidad de vida,


del modelo propuesto por Schalock y Verdugo, de manera que es primordial
profundizar teóricamente en los conceptos de inclusión social y bienestar emocional.

2.2.2 Inclusión Social

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, hoy
en día, existen muchas personas en situación de discapacidad cuyos derechos se
encuentran limitados.

29
Durante estos últimos años se han logrado grandes progresos en cuanto a la
inclusión social de personas con discapacidad; estas tienen derecho a vivir en
comunidad, disfrutar de una salud y bienestar óptimo, recibir una educación
adecuada y tener oportunidades de trabajar.

La discapacidad en el contexto social es una experiencia de exclusión y de


opresión, es la sociedad la responsable de esta indiferencia y falta de comprensión
hacia estas personas; es también la sociedad la encargada de determinar los
cambios necesarios para otorgar una vida más justa y equitativa para las personas
en situación de discapacidad.

Las personas con discapacidad tienen derecho a la igualdad de oportunidades


y a una plena inclusión e inserción social, sin embargo, llevar a la práctica este
principio de inclusión va más allá de una opción técnica. Lograr que las personas con
discapacidad alcancen su máximo desarrollo, que sean mirados en sus
potencialidades y no se les encasille en su déficit es, sobre todo, un cambio cultural,
y conseguir este cambio requiere enriquecer la visión de la sociedad que queremos.

Estos cambios necesitan que cada Estado se responsabilice en determinar


cuáles serán sus deberes con respecto a esta temática, es por eso que el gobierno
de Chile promulga la ley 20.422, que establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad (2010).

Donde sus principales propósitos son:

o Promover la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad y


mejorar su calidad de vida.
o Promover la autonomía personal de las personas con discapacidad en situación
de dependencia.
o Proporcionar información pública, permanente y actualizada sobre los planes
conducentes a la prevención de discapacidades.
o Fomentar la rehabilitación en base comunitaria, así como la creación de centros
públicos o privados de prevención y rehabilitación.

30
2.2.3 Bienestar emocional

El bienestar emocional es el estado de ánimo caracterizado por sentirse bien,


en armonía y tranquilidad, una persona sana mentalmente no es la que no tiene
problemas, sino aquella que ha sabido mantener un equilibrio entre sus deseos y la
realidad, entre sus proyectos y sus capacidades.

En comparación con otros temas, la psicología ha comenzado recientemente a


aceptar como objeto relevante de estudio el bienestar emocional. De manera que
cada vez con más pujanza explora las fortalezas personales y los factores que
contribuyen a la felicidad de los seres humanos (Vera, 2006, p. 3-8).

Generalmente se ha valorado la discapacidad intelectual desde un punto de


vista negativo, que es lo que falta a la persona y los esfuerzos por reducir las
limitaciones se han centrado en las condiciones externas de esta vulnerable
población (Dykens, 2006, p.185-193). Los aspectos emocionales y afectivos, lo
interno de la persona, han recibido muy poca atención (Argust, Terry, Bramston y
Dinsdale, 2004, p. 493-507). Y, en alguna medida, puede decirse que se ha sido
dejado en el olvido (Crocker, 2000, p. 319-325). Pese a ser experiencias comunes y
cotidianas, también, para las personas con discapacidad intelectual.

El bienestar emocional es una dimensión clave e irreemplazable de la calidad


de vida (Arostegui, 2002; Schalock y Verdugo, 2003, p.52). Es obligado, por tanto,
tener en cuenta esta dimensión personal y subjetiva en el diseño y realización de los
planes de apoyo orientados a potenciar el desarrollo personal y las competencias del
individuo. Para ello es preciso contar con instrumentos de medida capaces de valorar
las distintas situaciones emocionales en las que pudiera estar inmersa la persona.

Al margen de lo que pudieran establecerse en base a las distintas teorías


psicológicas caben pocas dudas de que las emociones implican un deseo de actuar,
ya sea en orden de alcanzar un objetivo o simplemente para expresar un

31
determinado sentimiento a través de la acción; o en los dos sentidos a la vez. De
manera que desde un estado emocional determinado se quiere evitar, conseguir o
seguir poseyendo psicológicamente algo (Rodríguez, 1999, p. 53).

En los humanos la expresión de las emociones tiene mucho que ver con la
funcionalidad del lenguaje y, también, con la efectividad social del comportamiento
emitido. Su estudio es un campo del conocimiento psicológico no exento de
dificultades.

Muchas personas con discapacidad intelectual tienen graves problemas en su


comunicación y también en la expresión funcional de su conducta adaptativa.

2.3 Ocio

Actualmente se está viviendo en una sociedad con un gran acceso al ocio, a


nuevos lugares para aprovechar el tiempo libre de una mejor manera, se crean
nuevas tecnologías que van en pro a una mejor calidad de vida de las personas.

Este concepto va dirigido a todas las personas, no dependiendo su condición


social, física o emocional, tener tiempo para el ocio es un derecho de cada persona,
en donde no solo el tiempo se utiliza para una entretención personal o grupal, sino
también para el desarrollo del individuo. El ocio satisface las necesidades vitales del
ser humano. Una definición clara es la del autor Dumazedier:

“Dice que es el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede


dedicarse voluntariamente, sea para descansar, para divertirse o para
desarrollar su información o formación desinteresada, su voluntaria
participación social o su libre capacidad creadora cuando se ha librado de sus
ocupaciones profesionales, familiares o sociales”(p.77)

Como anteriormente se menciona el ocio tiene distintos propósitos en las


personas, puede ser llevado al ámbito del disfrute personal, para encontrarse con
uno mismos, realizar actividades que sean de interés propio, todo esto para fomentar

32
la calidad de vida de la mejor manera posible, como también para crear lazos
sociales, entre reuniones con amigos, familia, gente cercana, que tengan importancia
en la vida del individuo.

Jiménez. J M, (2007) sostiene lo siguiente:

El ocio aparece fuera del horario laboral o en el periodo de vacaciones y es


importante no confundirlo con la inactividad absoluta o con el aburrimiento; la
opción más sana consiste en aprovechar esas horas para satisfacer las
necesidades relacionadas con la vocación, o para el contacto con la
naturaleza y la práctica de algún deporte o hobbies, se trata de la total omisión
de la actividad obligatoria, de relación con las personas que nos rodean, de
intercambios de diversos tipos...etc. Podría definirse el ocio como el tiempo de
recreación que un individuo puede organizar y utilizar de acuerdo a su propia
voluntad. Esto no solo excluye las obligaciones laborales, sino también el
tiempo invertido para la satisfacción de necesidades básicas como comer,
dormir o relacionarse (p.10)

En los momentos de ocio la persona experimenta cosas nuevas, que son


productivas para su vida, en donde socializa con su entorno y sociedad, donde son
realmente libres de elegir actividades según sus necesidades, son las actividades de
ocio las que nos permiten conocer nuevas situaciones, personas y nuevos gustos o
pasatiempos; esto debe ser así también para las personas con discapacidad, debe
ser tomado como un derecho para ellos, en donde gocen de esos momentos de la
manera posible, incrementando aprendizajes, conociendo su entorno, sus
habilidades y realizar actividades de su agrado.

Aunque el ocio es un derecho universal y ya reconocido, el día a día nos


demuestra que las personas con discapacidad intelectual se enfrentan a dificultades
y restricciones que limitan su participación en actividades y espacios de ocio
(Jiménez, J M., 2007 p. 17).

33
Existen limitaciones que impiden el total goce de los momentos de ocio,
propias de la discapacidad, falta de experiencias e independencia de comunicación
que no permite desenvolverse con el medio social y limitaciones físicas.

Es por esto, que es necesario intervenir en esos ámbitos, para lograr un


momento pleno para las personas con discapacidad, crear actividades adaptadas a
sus habilidades y limitaciones, desarrollar apoyos que fomenten su independencia y
autonomía.

2.4 Barreras

Frecuentemente a todos en algún momento de nuestras vidas se nos


presentan dificultades, sin embargo, para las personas con discapacidades las
barreras pueden ser más frecuentes y tener un mayor impacto.

A menudo hay múltiples barreras que pueden dificultar extremadamente el


desempeño de las personas en situación de discapacidad, y hasta hacerlo imposible.

Según Noreau L. y compañía (2010), se señala que las barreras son


consideradas factores que obstaculizan la participación y el desarrollo de las
personas, ya que tienen un impacto directo, tanto en el funcionamiento de los
órganos y las estructuras corporales, como en la realización de las actividades de la
vida diaria y en el desempeño social.

Referido a esto, llevado al ámbito de las personas con discapacidad esos


factores influyen directamente en la calidad de vida de las personas con
discapacidad intelectual o motora, es por eso que dependen de diversos apoyos para
poder realizar alguna actividad o tarea que sea necesaria para ellos, debido a esto se
está buscando solución a este concepto, para que no sea un impedimento para que
las personas con discapacidad cumplan sus objetivos y tengas esos momentos de
distracción como cualquier persona en diferentes contextos.

34
Tendemos a pensar que las barreras físicas son las más habituales en
las personas con discapacidad. Sin embargo, existen otras barreras que son mucho
más difíciles de superar: las sociales.

Normalmente, las personas con capacidades diferentes tienen que enfrentarse


a vivir en sociedad como si fueran distintos, inferiores, e incluso marginados. Y no
por decisión propia, o porque se sientan realmente así, sino por la percepción de la
gente que les rodea.

Las barreras sociales afectan en muchos ámbitos de sus vidas: encontrar


trabajo, mantener relaciones afectivas, acceder a la cultura y la educación, llevar una
vida social normalizada, etc.

CAPÍTULO III:
DISEÑO METODOLÓGICO

35
Enfoque

Se trabajó con la investigación cualitativa, puesto que la recolección de datos


fue a través del estudio a las personas a partir de lo que dicen u observamos,
además, la información se entrega de manera detallada para una posterior
interpretación de significados no estandarizados, según Cerda (2011) “quien se
refiere a que la investigación cualitativa hace alusión a caracteres, atributos o
facultades no cuantificables que pueden describir, comprender o explicar los
fenómenos sociales o acciones de un grupo o del ser humano”(p.91).

Por otra parte, los autores Baptista, Collado y Sampieri (2010), “mencionan
que en su método el enfoque cualitativo emplea la recolección de datos sin medición
numérica, esto con el propósito de descubrir o afinar preguntas de investigación
durante el desarrollo de la interpretación” (p.91).

Tipo de investigación

La investigación fue de tipo estudio de caso, destaca entre los diseños de tipo
cualitativo, junto con los de investigación-acción y los estudios etnográficos, con los
que se confunde con frecuencia (Expósito y otros 2004, p.164). En algunas

36
disciplinas de administración es el método cualitativo de investigación más utilizado
(Yacuzzi, 2005, p.296).

Desde el diseño hasta la presentación de sus resultados, el método de casos


está estrechamente vinculado con la teoría. Según Yacuzzi, los casos de
investigación son especialmente valiosos, porque permiten el estudio de la
causalidad y la plasman en una teoría:

Todo buen diseño incorpora una teoría, que sirve como plano general
de la investigación, de la búsqueda de datos y de su interpretación. A
medida que el caso se desarrolla, emerge una teoría más madura, que
se va cristalizando (aunque no necesariamente con perfección) hasta
que el caso concluye" (Yacuzzi, 2005, p. 9).

Para algunos autores su potencialidad radica en su capacidad para generar


premisas hipotéticas y orientar la toma de decisiones. Así, para Arnal, Del Rincón y
Latorre (1994) el estudio de casos

Debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de


decisiones. Su verdadero poder radicar en su capacidad para generar
hipótesis y descubrimientos, en centrar su interés en un individuo,
evento o institución, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones
naturales (p. 206).

Instrumentos para recoger la información

Los datos fueron recogidos mediante tres instrumentos, el primero de ellos fue
la entrevista, la cual pretende recoger información mediante un diálogo entablado
entre dos o más personas; el segundo fue las notas de campo, que permiten
registrar información acerca de los acontecimientos que van ocurriendo en el
transcurso y desarrollo de una actividad, y por último el focus group, que es un
método de recolección de información que se utiliza a través de preguntas y
conversaciones de un tema determinado. Estos instrumentos nos permitieron recoger
toda la información necesaria del grupo de estudio dispuesta en distintas actividades.

37
Dimensión Temporal

Correspondió a una investigación no experimental, puesto a que no se


manipulan las variables observadas y se obtienen datos directamente mediante la
observación. Kerlinger y lee (2001, p.504) la define como “la búsqueda empírica y
sistemática en el que el científico no posee control directo de las variables
independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o son
inherentemente no manipulables”

Se investiga a través del diseño transversal, que tiene como objetivo indagar
la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Hernández,
Fernández y baptista, 2003, p. 273).

Se utiliza para observar y registrar los datos en un periodo específico y, por su


propia naturaleza, único. De esta forma, se recolectaron datos en un momento
designado, específicamente durante el segundo semestre del año 2018.

Unidad de análisis

De acuerdo a lo expuesto por Balcells I Junyent, J. (1994) "la unidad de


análisis es el fragmento del documento o comunicación que se toma como elemento
que sirve de base para la investigación". Por otra parte, Corbetta (2003) dice que “La
unidad de análisis es una definición abstracta, que denomina el tipo de objeto social
al que se refieren las propiedades. Esta unidad se localiza en el tiempo y en el
espacio, definiendo la población de referencia de la investigación.”

En base a esto, la unidad de análisis para esta investigación fue un grupo de


jóvenes y adultos que asisten a un programa de ocio y tiempo libre.

Muestra

El muestreo de esta investigación fue de tipo no probabilístico, sobre el cuál


Manterola (2016) señala que “permite seleccionar casos característicos de una

38
población limitando la muestra sólo a estos casos. Se utiliza en escenarios en las
que la población es muy variable y consiguientemente la muestra es muy pequeña”.
Esto es pertinente, ya que está investigación se enfocó en entrevistar, realizar un
focus group y notas de campo a integrantes y monitores que asisten al programa de
ocio y tiempo libre.

Tabla 1
Población seleccionada para el estudio

Nombre Rol
Romina Participante programa de ocio y tiempo libre
Mario Participante programa de ocio y tiempo libre
Maribel Participante programa de ocio y tiempo libre
Carlos Participante programa de ocio y tiempo libre
Nicol Monitoras
Carla Monitoras
Caty Monitoras
Fuente: Elaboración propia

Técnicas de recolección de información

Como técnicas de recolección de información se utilizaron la entrevista, notas


de campo y focus group.

La entrevista se define como “la herramienta de excavar para adquirir los


conocimientos necesarios sobre el objeto de estudio” (Benney y Hughes, 1970, p.75).

Las Notas de Campo corresponden a un registro de acontecimientos que


ocurren durante el desarrollo de una actividad, el uso de este instrumento permite al
observador tomar nota de lo que considera importante y que su memoria podría
olvidar en el transcurso de la actividad que se está realizando; durante la nota de
39
campo se pueden registrar las características del evento, interpretaciones o
comentarios del observador sobre la actividades que se están realizando, hora del
evento, asistencia de personas, etc.

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez:

El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo


permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil
[...] al investigador en él se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que
está recogiendo (p.38)

El Focus Group es un método o una técnica de recolección de información


necesaria para una investigación, que tiene como fin discutir y contestar preguntas
sobre un tema determinado, en los focus group las preguntas son respondidas a
través de la interacción de las personas que conforman el grupo de manera
dinámica.

Los grupos focales o focus groups son utilizados como herramienta de


investigación en varias disciplinas sociales como psicología, sociología, educación,
antropología, comunicación, medicina e investigación de mercados.

El grupo focal es un grupo pequeño de consumidores que se selecciona con base en


un criterio específico, que puede ser uso del producto o características demográficas.
El grupo es dirigido por un moderador que presenta el tema y facilita la discusión
tratando de que participe la mayor cantidad posible de personas y procurando
enfocar la discusión en los temas de interés; por lo general, la reunión puede tardar
entre una y dos horas (Meilgaard et al., 2007 p.22).

Técnicas de análisis.

La metodología de análisis más pertinente en la investigación fue el análisis de


contenido, como hemos comprobado, actualmente se puede considerar como una
forma particular de análisis de documentos. Con esta técnica no es el estilo del texto
40
lo que se pretende analizar, sino las ideas expresadas en él, siendo el significado de
las palabras, temas o frases lo que intenta cuantificarse.

El análisis de contenido, según Berelson (1952), es una “técnica de


investigación que pretende ser objetiva, sistemática y cuantitativa en el estudio del
contenido manifiesto de la comunicación” (p.2).

A juicio de Bardin (1986) “el análisis de contenido es un conjunto de


instrumentos metodológicos, aplicados a lo que él denomina como «discursos»
(contenidos y continentes) extremadamente diversificados” (p.7). El factor común de
estas técnicas múltiples y multiplicadas -desde el cálculo de frecuencias
suministradoras de datos cifrados hasta la extracción de estructuras que se traducen
en modelos- es una hermenéutica controlada, basada en la deducción: «la
inferencia».

Unidad de análisis.

De acuerdo a lo expuesto por Balcells .I Junyent, J. (1994) "la unidad de


análisis es el fragmento del documento o comunicación que se toma como elemento
que sirve de base para la investigación”

Para efectos de esta investigación la unidad de análisis fue de un grupo de


jóvenes pertenecientes al programa de ocio y tiempo libre, quienes pertenecen al
taller de capacitación laboral UNPADE, además de sus monitoras pertenecientes a la
Universidad de Concepción, donde se analizó como influye la calidad de vida de los
jóvenes del programa en los distintos talleres realizados en dicha universidad, donde
asistían semanalmente.

La unidad de información fueron 4 jóvenes de la muestra y sus monitoras de la


Universidad de Concepción.

41
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS CUALITATIVO

42
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

El primer análisis que se realizó, hace referencia a la información recopilada


en el focus group de los jóvenes que asisten al programa de ocio y tiempo libre.
Desde sus relatos se extrajeron las unidades de análisis, siendo estos, aquellos
segmentos de interés del contenido.

Estas unidades de análisis corresponden a tres categorías predeterminadas


las cuales son inclusión social, bienestar emocional y barreras.

4.1 Categoría 1: Inclusión social

Para el análisis de esta categoría inclusión social, entendida desde un punto


de vista social, tiene que ver con el trabajo que diferentes personas realizan a diario
para asegurar que grandes sectores de la sociedad no queden por fuera de esta y
entren entonces en una espiral de violencia, delincuencia y paupérrimas condiciones
de vida. La inclusión social significa integrar a la vida comunitaria a todos los
miembros de la sociedad, independientemente de su origen, de su actividad, de su
condición socio-económica o de su pensamiento.

De esta categoría predeterminada se establecieron tres códigos, los cuales


son: participación, oportunidades y disfrute.

43
Tabla 2
Categoría: Inclusión social

Códigos Participación
Definición de Alberich (2004) es el conjunto de actividades, procesos y
códigos técnicas por los que la población interviene en los asuntos
públicos que le afectan.
Nos referiremos a participación a la acción y efecto de
participar, es decir, aquellas actividades que realizaban
anterior a la participación del programa.
“yoga, para yoga, con todos; en mi casa hago el aseo.”J.4
Unidad de “Le ayudo a cocina a mi mami.”J.3
análisis “Me gusta ayudarle a mi mamá, hacer las camas, el aseo
cuando me conviene, me mandan a hacer el aseo, no nace
de mí, se cocinar, le ayudé a mi mama a hacer sopaipillas,
pero no se prender el horno” J.1
“Antes íbamos al Santo Tomás, teníamos un proyecto en
verano, aprendimos a hacer hartas cosas, galletas de
navidad, sopaipillas de zapallo y hartas cosas más.” J.1
“Jugaba a la pelota, veía televisión, escuchaba música con mi
familia y algunos amigos, con mi sobrina también.”J.1
“No hacia cosas divertidas.”J.2
“Nunca salía con mis compañeras, porque no sabía irme ni

44
venirme sola, estaba todo el día en la escuela, salía con mi
familia, con mi mamá, ahora mi mamá me va a dejar al centro
y yo me devuelvo sola en colectivo.”J.3
“Salía con mi mamá.”J.4
Fuente: Elaboración propia

Tabla 3
Categoría: Inclusión social

Códigos Oportunidades
Definición de Pérez, J (2009) hace referencia a lo conveniente de un
códigos contexto y a la confluencia de un espacio y un periodo
temporal apropiada para obtener un provecho o cumplir
un objetivo.

Para esta investigación se entiende como oportunidades a los


factores que los jóvenes reconocen como facilitadores para el
acceso efectivo al programa.

“Porque quiero aprender, conocer más gente y hacer cosas


Unidad de diferentes, como ir a yoga, salir de picnic.”J.4
análisis “Nuestra familia nos apoya para que podamos asistir al
programa, porque dicen que hacemos cosas distintas, les
gusta que vayamos al programa, nos dan plata para irnos en
micro.”J.1
“Sí, porque mi mamá me apoya en todo, me da permiso pero
Tengo que salir con alguien de confianza, me pasa plata mi
mamá o mi papá.”J.1
“Sí, mi papá me va a dejar todos los sábados.”J.4
“Para que yo esté con más gente porque yo soy un poco
tímida, para tener más amistades.”J.1
Fuente: Elaboración propia

45
Tabla 4
Categoría: Inclusión social

Códigos Disfrute
Definición de Sentimiento de placer o de alegría que produce una actividad
códigos una circunstanciao una situación determinadas
Hay que tener en cuenta que la definición disfrute para esta
categoría se define como complacerse, divertirse o deleitarse
con algo por lo general el disfrute se asocia con el ocio.
“Porque me siento bien, la paso bien” J.3
Unidad de “me siento bien haciendo actividades con ellos, me gusta
análisis jugar a la pelota con ellos, lo paso muy bien.” J.2
“Porque me siento bien, me siento libre, me voy sola al centro
y en colectivo sola a la casa” J.1
“A mi casa llego feliz y me siento bien.” J.2
“Nos gusta ir, es entretenido.”J.3
Fuente: Elaboración propia

46
4.2 Categoría 2: Bienestar emocional

El bienestar emocional es una dimensión clave e irreemplazable de la calidad


de vida (Arostegui, 2002; Schalock y Verdugo, 2003, p.52). Es obligado, por tanto,
tener en cuenta esta dimensión personal y subjetiva en el diseño y realización de los
planes de apoyo orientados a potenciar el desarrollo personal y las competencias del
individuo. Según la Escala Kids Life define bienestar emocional como “Sentirse
tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso.”

47
Tabla 5

Categoría: Bienestar emocional

Categoría Bienestar emocional


Códigos Relaciones Afectivas
Definición de códigos Repetur, K (2005) la define como un lazo afectivo que
una persona o animal forma entre sí mismo y otro,
lazo que los junta en el espacio y que perdura en el
tiempo.
Se debe considerar para este estudio relaciones
afectivas como el conjunto de interacciones que
surgen entre los jóvenes y/o con sus monitoras.
“Les tenemos confianza a las tías del programa, le
Unidad de análisis podemos contar nuestras cosas y problemas.” J.3
“Nos integran en el programa y nos motivan a asistir
todos los sábados a las actividades que ellas realizan,
lo pasamos bien.” J.2
“Si, las monitoras son simpáticas, siempre les cuento
mis cosas, son buenas tías.” J.1
“Si nos sentimos integrados, tenemos amigos y nos
sentimos como una familia … no peleamos nunca y
nos ayudamos mutuamente, somos unidos, nos
sentimos integrados y apoyados por nuestros
monitores y las tías del programa, eran simpáticas y
cariñosas, también amorosas, todas las tías eran
amorosas.”J.3
“Si las tías nos quieren y ayudan “ J.4

Fuente: Elaboración propia

48
4.3 Categoría 3: Barreras

Según Noreau L. y et. (2010) señala que las barreras se consideran factores
que obstaculizan la participación y el desarrollo de las personas, ya que tienen un
impacto directo, tanto en el funcionamiento de los órganos y las estructuras
corporales, como en la realización de las actividades de la vida diaria y en el
desempeño social.

Si bien esta categoría se definió predeterminadamente, en el transcurso de la


investigación se evidenció que los jóvenes no identifican barreras para su
participación una vez que ingresaron al programa.

4.1.2 Análisis de resultados entrevista a monitoras

Se consideró relevante incorporar la voz de las monitoras que participan del


programa de acompañamiento, esto con el objetivo de incorporar nuevos elementos
y saturar la información. Estos datos se interpretaron luego de la entrevista realizada,
donde se determinaron dos categorías, siendo ellas inclusión social y bienestar
emocional.

4.1.3. Categoría 1: inclusión social

La inclusión social se puede definir según Moliner como:

“El proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos


los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y
modificaciones” (p. 211)

49
Tabla 6
Categoría: Inclusión social

Códigos Participación
Definición de códigos Alberich (2004) es el conjunto de actividades,
procesos y técnicas por los que la población
interviene en los asuntos públicos que le afectan.
Nos referiremos a participación a la acción y efecto de
participar, es decir, podrá implicar la toma o recepción
de parte de algo, compartir algo, dar noticia a alguien
de algo. Para este estudio se define como
participación a la asistencia de los jóvenes al
programa de ocio y tiempo libre.
Unidad de análisis “La participación de ellos siempre es activa… ósea
ellos siempre se encontraban motivados
También cuando estamos haciendo las actividades,
ellos opinan, a veces comentan situaciones que les
pasan dentro de su hogar o sentimientos” M. 1
“Creo que es muy buena, ha sido un proceso largo
porque los chicos han tenido que adaptarse a
actividades que ellos solían dejar de lado…
Están más receptivos a las actividades”. M. 2.
“La participación de los jóvenes fue en aumento”. M.
3.
Fuente: Elaboración propia

50
Tabla 7
Categoría: Inclusión social

Códigos Oportunidades
Definición de códigos Pérez, J (2009) hace referencia a lo conveniente de
un contexto y a la confluencia de un espacio y un
periodo temporal apropiada para obtener un provecho
o cumplir un objetivo.
Para esta investigación es trascendente definir
oportunidades como la ocasión que tienen los jóvenes
del programa de ocio y tiempo libre para realizar
diferentes actividades que le favorecen en su diario
vivir.
Unidad de análisis “Encuentran confianza en nosotras para poder
comentarnos muchos momentos que causan
sensaciones de frustración, de molestia, de tristeza.”
M. 1
“Se van de mucho mejor humor del que llegan, se
van más tranquilos.”M.2
“Fue desatando potencial en ellos, fue destacando
habilidades y desarrollando potencial en ellos
notoriamente…fue desarrollando autonomía…
Y se ha desarrollado más como persona”. M. 3
Fuente: Elaboración propia

51
4.1.4 Categoría 2: Barreras

Según Noreau L. y et. (2010) señala que las barreras se consideran factores
que obstaculizan la participación y el desarrollo de las personas, ya que tienen un
impacto directo, tanto en el funcionamiento de los órganos y las estructuras
corporales, como en la realización de las actividades de la vida diaria y en el
desempeño social.

52
Tabla 8
Categoría: Barreras

Códigos Social
Definición de códigos Tiene que ver con las condiciones que las personas
nacen , crecen, viven, trabajan y envejecen, para este
estudio es necesario definir barrera social como las
limitaciones que entrega el entorno a los jóvenes que
pertenecen al programa de ocio y tiempo libre.
Unidad de análisis “tienen esa imagen de que son niños y que no son
personas que tienen una edad donde quieren
descubrir y quieren salir…quizás tengan ese
pensamiento que son niños todavía” M. 1
“Espacio ni mente ni energía para desarrollar
actividades más complejas que tienen que ver con en
desarrollo social de una persona, por otro lado
también las barreras sociales influyen… la falta de
información de la comunidad” M. 3
Fuente: Elaboración propia

53
Tabla 9
Categoría: Barreras

Códigos Económica
Definición de códigos Como afirma AINSCOW (2004) el concepto de
“barreras” hace referencia a cómo, por ejemplo, la
falta de recursos o de experiencia o la existencia de
un programa, de métodos de enseñanza y de
actitudes inadecuadas pueden limitar la presencia, la
participación y el aprendizaje de determinados
alumnos y alumnas.
Para esta investigación es necesario describir
barreras económicas como la falta de recursos,
materiales o monetarios que impidan la libre
participación en actividades.
Unidad de análisis “influye directamente la falta de dinero para
movilizarse y participar en actividades,… muchas
veces los chicos no tienen dinero para salir a alguna
actividad que lo requieran, muchos no lo van a tener y
esto limita su plena participación en el programa” M. 1
“Cada uno tiene una personalidad única y eso les
dificulta integrarse plenamente al grupo… es el hecho
que sus padres a veces no tienen dinero para que
puedan asistir a los programas” M. 2
“los estratos socioeconómicos más bajos, las
personas que tienen una economía más vulnerable
muchas veces no satisfacen sus necesidades más
básicas” M. 3
Fuente: Elaboración propia

54
5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS NOTAS DE CAMPO

Las notas de campo se codificaron utilizando algunas de las categorías del análisis
anterior, esto para establecer una correlación de la información.

55
Tabla 10
Categoría: Inclusión social

Código Disfrute
Unidad de -“todos los jóvenes participaron” C.O se sentían
análisis motivados escuchan muy atentos(clase de zumba)
-“Los jóvenes escuchan muy atentos” C.O dan su opinión,
se ríen y comentan (clase vida saludable)
-“Se esforzaban por realizarlo” C.O hubo algunas
distracciones pero luego las retomaban sin problema
(clase de yoga)

Fuente: Elaboración propia

Tabla 11
Categoría: Inclusión social

Código Oportunidades
Unidad de “desde la universidad fueron a tomar locomoción” C.O
análisis algunos los iban a buscar (clase de zumba)
“ agradeciendo y dando a conocer lo emocionado que
están de poder participar en clases inclusivas” C.O se
sentía compañerismo que existían entre los alumnos
(zumba academia Diamond)

Fuente: Elaboración propia

56
Tabla 12
Categoría: Bienestar emocional

Código Relaciones afectivas


Unidad de “ un abrazo entre compañeros” C.O agradecen por la
análisis actividad ( clase de yoga)

Fuente: Elaboración propia

57
CAPÍTULO V:

CONCLUSIÓN

58
En este estudio se ha dejado en evidencia las diferencias sociales que existen
hacia las personas con discapacidad, donde no se hacen valer los derechos que
como persona deben ser respetados por el entorno social en el que se encuentran.

Particularmente este tema se centró en los espacios de ocio y tiempo libre de


personas con discapacidad intelectual, dando a conocer los factores que inciden en
el uso independiente de lugares disponibles para realizar actividades que sean del
agrado de estas personas.

Es por esto que, un grupo de voluntarias de la Universidad de Concepción


creo un programa de ocio y tiempo libre donde participaron jóvenes de taller laboral
UNPADE, quienes asistían semanalmente a diferentes actividades realizadas por
monitoras de segundo año de dicha universidad, donde estos jóvenes podían
desenvolverse y compartir con su grupo de compañeros, en actividades como: yoga,
picnic, actividades de vida saludable, entre otras. Estas actividades fueron de mucha
ayuda, porque les ayudó a estos jóvenes a desarrollar su independencia, a
sociabilizar con el grupo y profesoras, compartir con sus compañeros, etc.

Realizar la investigación del programa de ocio y tiempo libre impartido por


alumnas de la Universidad fue beneficioso, tanto para los jóvenes como para la
investigación, ya que se obtuvieron resultados favorables en el estudio de la
influencia del programa en la calidad de vida de los jóvenes que asistieron a estas
actividades.

Dando respuesta a los objetivos de esta investigación,

El grupo de jóvenes que participa actualmente en el programa no realizaba


actividades de ocio que le permitieran relacionarse con el contexto al cual
pertenecen, ya que las actividades solo se limitaban a panoramas familiares.
Existiendo para ellos una confusión entre lo que se realiza en el tiempo libre con
actividades o quehaceres domésticos.

59
Esto podría explicarse de la siguiente manera, las oportunidades que entrega
la familia son limitadas, y esto se debe a varios factores: sobreprotección, poca
valoración de sus capacidades y los factores económicos.

Cuando la familia subestima las capacidades y destrezas de los jóvenes y


adultos con discapacidad intelectual, hace que minimicen su potencial y motivación al
realizar diferentes actividades, debido a esto ellos crecen dependientes de su familia
o tutor, los que fomentan una excesiva protección y que conlleva a crear un individuo
no seguro de sí mismo y que presente dificultades al momento de enfrentarse a la
sociedad.

Peralta (2010) nos señala que:

Algunas familias subestiman las capacidades de sus hijos y se posicionan


del lado de la sobreprotección. Otras, en cambio, sobreestiman las
capacidades y abruman a sus hijos con tareas que van más allá de sus
posibilidades. Ambos extremos resultan disfuncionales para el desarrollo
de la conducta autodeterminada de la persona con discapacidad. (001, p.
1351).

El entorno de las personas con discapacidad intelectual muchas veces no


valora ni reconoce sus capacidades, esto impide que sus mismos pares les
entreguen las herramientas o les faciliten redes de apoyo donde los jóvenes lograrían
desarrollar y demostrar sus propias habilidades y destrezas, teniendo la posibilidad
de sentirse más incluidos en la sociedad, percibiendo que cada vez existen menos
barreras para ellos.

En el ámbito económico, para muchas familias es complejo destinar recursos


para el ocio y tiempo libre de sus hijos e hijas, ya que según la ley 20.255,
actualmente el monto que es entregado a personas declaradas con invalidez y que
no tiene derecho a pensión en algún régimen previsional, ya sea como titulares o
beneficiarios de una pensión de sobrevivencia, equivale a $107.304 y esto debe
suplir todas sus necesidades. Si bien existen talleres gratuitos, por ejemplo, los que
dependen de la municipalidad, hay muchos otros que se deben cancelar como el

60
cine, teatro, etc. Esto hace pensar que a nivel de estado se debieran tomar medidas
con respecto a esto, debido a que al no contar con recursos económicos se ven
limitados a participar de actividades de ocio y tiempo libre.

Desde los relatos de los jóvenes se puede evidenciar que la dimensión de


bienestar emocional fue incrementando a medida que las actividades avanzaban, ya
que se sentían valorados y reconocidos por sus monitoras, llegando incluso a
establecer vínculos afectivos con ellas. Además, durante las actividades
desarrollaron competencias, las que le ayudaron a mejorar la toma de decisiones.
Por otra parte, se derribaron mitos acerca de su comportamiento disruptivo, puesto
que ellos lograron adaptarse de la mejor manera a cada actividad o clase realizada
por las alumnas de la universidad.

Según la OMS, el “estado de ánimo en el cual la persona se da cuenta de sus


propias aptitudes, puede afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar
productiva y fructíferamente y es capaz de hacer una contribución a la comunidad”, y
de acuerdo al estudio, los jóvenes lograron ajustarse a esta definición.

La dimensión de inclusión social es quizás, aquella que se encuentra


descendida, José Ricardo, (2012) señala que "La inclusión social significa integrar a
la vida comunitaria a todos los miembros de la sociedad, independientemente de su
origen, condición social o actividad. En definitiva, acercarlo a una vida más digna,
donde pueda tener los servicios básicos para un desarrollo personal y familiar
adecuado y sostenible”.

Este estudio logró evidenciar que la sociedad aún no reconoce a las personas
en situación de discapacidad intelectual como sujetos de derecho.

Que estas dependen de las oportunidades que existan, por lo tanto si bien ellos y
ellas tienen interés de realizar actividades esto queda restringido ya que no se le dan
las oportunidades necesarias.

Las barreras que se evidencian tras el análisis de los datos entregados por las
voluntarias se reconocieron antes de la integración al programa y estas son la falta
de seguridad, o conocimiento de cómo llegar a los puntos de encuentro donde se

61
realizan las actividades, prejuicios que impone la sociedad y pocas redes de apoyo
municipal en la inclusión de personas con discapacidad en actividades dentro de la
comuna. Los jóvenes no reconocieron barreras al inicio del programa.

Finalmente se puede concluir que la influencia que tiene el programa de ocio y


tiempo libre en jóvenes con discapacidad es positiva, esto se evidencia en la
asistencia a las actividades, en la motivación y sus ganas de que realizaran este
programa durante el verano.

Para concluir este estudio, el cambio que tuvieron los jóvenes durante el
transcurso de las actividades fue notorio, pese a su baja participación en actividades
de ocio antes del programa, siempre estuvieron dispuestos a participar en todo lo
que era nuevo, con el tiempo fueron mejorando su adaptación y ganas seguir siendo
parte del programa.

62
PROYECCIONES

63
En base a los resultados obtenidos, se concluye que es beneficiosa la
creación del programa de ocio y tiempo libre, el cual aporta en la mejora de la calidad
de vida, ya que sociabilizaron, realizaron actividades dinámicas y se demostró que
van avanzando y desarrollando nuevas habilidades. No es fácil, se necesita mucha
constancia, disposición, empatía y voluntarias que amen lo que hacen. Por lo que los
docentes debemos continuar la lucha en la eliminación de barreras y prejuicios que
impone la sociedad.

Para lograrlo es de total importancia la promoción del significado de ocio para


la vida diaria y el beneficio de utilizarlo de manera adecuada. No solo para personas
con discapacidad, sino para todos.

Estamos convencidos que la sociedad en general y los poderes públicos


deben hacerse cargo de esta temática y prestar ayuda, con talleres, descuentos en
actividades, entre otras, para que ellos puedan desarrollar habilidades que les
permitan alcanzar autonomía.

64
REFERENCIAS

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69
ANEXO

70
Anexos

Focus Group.

Escrito Focus group realizado a jóvenes del programa de ocio y tiempo libre.

Tabla 13
Focus group aplicado a jóvenes.

Preguntas Jóvenes Respuesta


¿Qué actividades Joven 1 Jugaba a la pelota, veía televisión, escuchaba
realizabas antes de música con mi familia y algunos amigos, con mi
asistir al programa? sobrina también.
(con tu familia, pares, Joven 2 No hacia cosas divertidas
compañeros y amigos). Joven 3 Nunca salía con mis compañeras, porque no sabía
irme ni venirme sola, estaba todo el día en la
escuela, salía con mi familia, con mi mamá, ahora mi
mamá me va a dejar al centro y yo me devuelvo sola
en colectivo.
Joven 4 Salía con mi mamá

¿Qué actividades te Joven 4 Yoga, puro yoga, con todos; en mi casa hago el
gustan realizar en tu aseo.
tiempo libre?
Joven 3 Le ayudo a cocina a mi mami, hay una parte del
cuchillo que tiene dientes, y la otra parte es liso, y
corto con la parte que tiene dientes, porque ahí corta

71
harto.
Joven 2 Me gusta ayudar en la casa

Joven 1 Me gusta ayudarle a mi mamá, hacer las camas, el


aseo cuando me conviene, me mandan a hacer el
aseo, no nace de mí, se cocinar, le ayudé a mi mama
a hacer sopaipillas, pero no se prender el horno.
Antes íbamos al santo tomas, teníamos un proyecto
en verano, aprendimos a hacer hartas cosas,
galletas de navidad, sopaipillas de zapallo y hartas
cosas más.
¿Te sientes integrado Joven 3 Si nos sentimos integrados, tenemos amigos y nos
con tus compañeros de sentimos como una familia en el colegio, no
grupo? ¿Por qué? peleamos nunca y nos ayudamos mutuamente,
somos unidos, nos sentimos integrados y apoyados
por nuestros monitores y las tías del programa, eran
simpáticas y cariñosas, también amorosas, todas las
tías eran amorosas.
Joven 2 Si

Si, a veces peleo con una compañera que es pesada


Joven 1 y mañosa, cuando me molestan yo le pego, no me
gustan que me molesten y con otros compañeros
igual peleo, porque se portan mal, los reto, yo soy
muy amable con las personas, pero cuando me
buscan les pego.

Si mucho, nos llevamos bien.


Joven 4

72
Tabla 14
Focus group aplicado a jóvenes.

Preguntas Jóvenes Respuestas


¿Te sientes comprendido e Joven 3 Les tenemos confianza a las tías del programa,
integrado por tus monitores le podemos contar nuestras cosas y problemas.
y compañeros? ¿Por qué?
¿Cómo? Nos integran en el programa y nos motivan a
Joven 2 asistir todos los sábados a las actividades que
ellas realizan, lo pasamos bien.

Si, las monitoras son simpáticas, siempre les


Joven 1 cuento mis cosas, son buenas tías

Joven 4 Si las tías nos quieren y ayudan

¿Por qué te gusta venir a Joven 4 Porque quiero aprender, conocer más gente y
las actividades del hacer cosas diferentes, como ir a yoga, salir de
programa del día sábado? picnic.
Joven 3 Porque me siento bien, la paso bien
Joven 2 Nos gusta compartir con nuestros compañeros
porque es entretenido, me siento bien haciendo
actividades con ellos, me gusta jugar a la pelota
con ellos, lo paso muy bien.

Joven 1 Porque me siento bien, me siento libre, me voy

73
sola al centro y en colectivo sola a la casa

Tabla 15
Focus group aplicado a jóvenes.

Preguntas Jóvenes Observaciones


¿Te sientes apoyado Joven 2 Nuestra familia nos apoya para que podamos
por tu familia para asistir asistir al programa, porque dicen que hacemos
a actividades del cosas distintas, les gusta que vayamos al
programa? ¿Cómo? programa, nos dan plata para irnos en micro,
ellos están contentos cuando vamos a las
actividades, llegamos con entusiasmo y felices
a la casa, contando lo que hicimos, también mi
papa me va a dejar a las actividades, a mi casa
Joven 3 llego feliz y me siento bien.

Joven 1 Si siempre, les gusta que vaya.

Sí, porque mi mamá me apoya en todo, me da


Joven 4 permiso pero tengo que salir con alguien de
confianza, me pasa plata mi mamá o mi papá.
Sí, mi papa me va a dejar todos los sábados

74
¿Por qué crees tú que Joven 3 Porque dicen que aprendemos cosas buenas y
tu papá, mamá, tía, tío, hacemos cosas diferentes, nos dan permiso
hermana (o), etc., te da para ir todos los sábados con nuestros
autorización para asistir compañeros del programa, nos gusta ir, es
al programa de ocio y Joven 2 entretenido y las tías son amorosas.
tiempo libre? Porque aprendemos cosas nuevas.
Joven 1
Para que yo esté con más gente porque yo soy
un poco tímida, para tener más amistades
Joven 4 Porque la paso bien.

Entrevista

Escrito entrevista a monitoras del programa de ocio y tiempo libre.

Entrevista Catherine

1.- Según lo que observa, ¿Cuáles son las principales barreras que limitan la
participación de los jóvenes y adultos en el programa de ocio y tiempo libre?

Las barreras pueden ser socialmente quizá todavía tienen es imagen de que
son niños y que no son personas que tienen una edad donde quieren descubrir y
quieren salir donde no quieren ser vistos con su discapacidad si n como cualquier
persona yo creo que eso es algo que puede influir realmente esa imagen de que no
pueden hacer algo, o que son personas discapacitadas por decirlo, entonces muchas
veces no se le da la oportunidad para poder desarrollarse, lo mismo en el trabajo no
se dan las oportunidades y dentro del programa. También influye directamente la
falta de dinero para movilizarse y participar en actividades.

2.- ¿De qué manera usted nota que influyen las barreras al momento de que
participen los jóvenes durante el programa?

Siento que igual los lugares que podemos ir a hacer estas actividades quizás
tengan este pensamiento que son niños todavía, que no los tratan como personas

75
adultas que son, eso puede limitar la participación plena en el programa, otra barrera
que se puede presentar por ellos , los factores económicos , muchas veces los
chicos no tienen dinero para salir a alguna actividad que lo requieran, muchos no lo
van a tener y esto limita su plena participación en el programa , el tema de los
tiempo a veces nuestras actividades se juntaban con otra actividades que ellos
tenían en su hogar entonces ahí ellos deben decidir qué hacer y muchas veces
elegían sus actividades del hogar y no asistir al programa, pero no se daba tantas
veces , solo algunas veces, quizás algunos roces que tienen entre ellos mismo pero
es lo mínimo

3.- ¿Cómo ve usted la participación de los jóvenes en distintas actividades?

La participación de ellos siempre es activa, siempre están dispuestos a


realizar todas las actividades que le plantean, incluso ellos mismos a veces nos
señalaban podemos hacer tal actividad o queremos hacer tal cosa, ósea ellos
siempre se encontraban motivados, enérgicos, para poder hacer las actividades y de
hecho también el clima dentro del grupo es grato como ellos se conocen se da un
buen clima en general, por ejemplo también cuando estamos haciendo las
actividades, ellos opinan, a veces comentan situaciones que les pasan dentro de su
hogar o sentimientos y pensamientos que ellos tienen y los comentan con nosotras
entonces es también refleja que el grupo está siendo afectado positivamente y
encuentran confianza en nosotras para poder comentarnos muchos momentos que
causan sensaciones de frustración, de molestia, de tristeza.

Entrevista Carla

1.- Según lo que observa, ¿Cuáles son las principales barreras que limitan la
participación de los jóvenes y adultos en el programa de ocio y tiempo libre?

Creo que dentro de los factores que o las barreras que limitan la participación
de los chicos, más que la discapacidad esta la personalidad de cada uno, cada uno
tiene una personalidad única, que a veces es difícil de sobrellevar un poco y eso les
dificulta integrarse plenamente al grupo, ese es un factor y el otro es la familia,
porque dependiendo el compromiso que tenga la familia con la agrupación, con

76
proyecto que nosotras tenemos, eso también influye mucho, al igual que el apoyo
socioeconómico que tengan los jóvenes

Además una barrera importante es el hecho que sus padres a veces no tienen
dinero para que puedan asistir a los programas, o sea cuando queremos ir a lugares
que debemos pagar ellos a veces no pueden.

2.- ¿De qué manera usted nota que influyen las barreras al momento de que
participen los jóvenes durante el programa?

Por ejemplo, con la personalidad, nosotras tenemos una amplia gama de


personalidades que presentan los chicos y a veces son personalidades tan opuestas,
tenemos chicos muy tímidos, chicos mucho más extrovertidos, tenemos los chicos
que son bastante reacios a conversaciones y trabajos en grupo, es muy difícil
mezclarlos de manera armónica, es muy difícil, y creo que eso influye mucho para
ellos no participen tanto como tanto nos gustaría a nosotras. También está el hecho
de la familia, si bien tenemos familias que están comprometidas con el proyecto y
dispuestas a ayudar también tenemos familias que no están muy bien informadas
que no están realmente comprometidas y por ejemplo nos encontramos con que
detrás de esos chicos que no participan mucho hay muchas veces en que tenemos
familias que no son muy responsables creo que de esa manera influyen esos
factores.

3.- ¿Cómo ve usted la participación de los jóvenes en distintas actividades?

Creo que es muy buena, ha sido un proceso largo porque los chicos han
tenido que adaptarse a actividades que ellos solían dejar de lado, pero si encuentro
que después de este proceso los chicos muestran otra disposición, generalmente
están más receptivos a las actividades y se van de mucho mejor humor del que
llegan, se van más tranquilos, estas actividades buscan incentivar un poco la
independencia de parte de ellos, la autorregulación, la responsabilidad y creo que
hemos logrado ese objetivo, o sea los chicos después de estas actividades han
cambiado mucho pero de manera positiva

Entrevista Nicol

77
1.- Según lo que observa, ¿Cuáles son las principales barreras que limitan la
participación de los jóvenes y adultos en el programa de ocio y tiempo libre?

Yo creo que hay múltiples barreras en varios aspectos, dentro de ellos diría
que esta la barrera económica por supuesto, los estratos socioeconómicos más
bajos, las personas que tienen una economía más vulnerable muchas veces no
satisfacen sus necesidades más básicas entonces por supuesto que eso no les da
espacio ni mente ni energía para desarrollar actividades más complejas que tienen
que ver con en desarrollo social de una persona, por otro lado también las barreras
sociales influyen, a veces la familia no apoyan a la persona para que pueda participar
de actividades, a veces lo dejan en segundo plano y para esa persona es
fundamental el apoyo, porque muchos de ellos no se pueden movilizar solos por
ejemplo, entonces principalmente esas son las dos grandes áreas, la económica y
social; la falta de apoyo.

Yo agregaría una barrera más, la falta de información de la comunidad, las


personas se espantan cuando ven personas en situación de discapacidad múltiple
participan de las actividades porque no están acostumbrados y a la gente le choca y
eso pone una barrera en la participación porque por supuesto estas personas se dan
cuenta muchas veces y cómodamente prefieren aislarse

2.- ¿De qué manera usted nota que influyen las barreras al momento de que
participen los jóvenes durante el programa?

Influyen directamente, por ejemplo si no tiene recursos para movilizarse no


pueden llegar a la actividad, si no tiene apoyo de sus padres muchas veces la auto
valencia y el auto concepto se disminuyen, las personas se empiezan a aislar,
tampoco pueden sentir que tienen potencial, porque nadie le resalta y le ve sus
habilidades, porque todos piensan que una persona con discapacidad es una
persona a quien hay que cuidar o es una carga, pero no es así, una persona con
discapacidad tienen competencias y habilidades y potencial, entonces si uno como
agente externo del otro no es capaz de ver la integridad en la otra persona a pesar
de sus condiciones por supuesto que influye en la participación y a la vez esta
disminuye en las actividades. Las barreras serian la falta de apoyo, las herramientas

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económicas que puedan favorecer la participación, o si tiene recursos económicos
para apoyar las actividades a las que asiste. Muchas veces las agrupaciones que se
encargan del ocio y tiempo libre para personas con discapacidad tiene como esa
empatía de decir el que no puedo nosotros lo podemos ayudar a participar, quizás no
lo hace porque no tiene dinero, pero si es una de las barreras más importantes.

También influye la motivación, la confianza, disposición y actitud, y cuando


ellos notan que estás entregando algo de ti para ellos , su disposición es súper
diferente, hay hartos chicos que están muy desmotivados como deprimidos y
enojados han participado de una actividad terapéutica como respirar en grupo que
son experiencias que no todos se permiten vivir porque cualquier persona tiene
miedo a mostrar sus emociones y sentimientos más profundos o expresarse en un
grupo por ejemplo, entonces yo he visto en ellos que al poco rato empiezan a
sentirse un poco más cómodos y empiezan a sentirse súper bien, han participado un
montón, participan mucho, entonces luego esa presencia se transforma en confianza,
en alegría, entusiasmo, compañerismo ellos te ayudan después, porque hacemos la
actividad, están muy felices y ellos mismos te ven ordenando y te ayudan a ordenar
la mayoría de ellos, yo creo que influye mucho como uno entrega, como el facilitador
está presentando la actividad, con que actitud está desarrollando la actividad.

3.- ¿Cómo ve usted la participación de los jóvenes en distintas actividades?

La participación de los jóvenes fue en aumento, fue desatando potencial en


ellos, fue destacando habilidades y desarrollando potencial en ellos notoriamente.

Nosotros hicimos una reunión de apoderados y uno de los comentarios que


nos impactó, fue que un papa dijo que su hijo cambió, que fue desarrollando
autonomía, que pregunta donde tiene que ir cada sábado y que está interesado en
las actividades, y se ha desarrollado más como persona.

La percepción de los padres ha sido muy positiva, están muy agradecidos,


entonces faltan instancias como estas en las comunidades, igual quita mucho

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tiempo, recursos, pero igual hemos notado a lo largo de las actividades que las
barreras han ido disminuyendo.

Además cuando tenemos diferentes actividades en lugares las personas nos


miran extraño, como si estuviéramos paseando niños.

Notas de campo

Observaciones realizadas por el grupo de estudio a los jóvenes del programa de ocio
y tiempo libre.

Nota de campo.

Zumba, Gimnasio Sportlife fecha: sábado 27 de octubre, 2018

El punto de encuentro para los jóvenes y monitoras es siempre la Universidad


de Concepción, desde ahí se fueron caminando al gimnasio donde se realizó dicha
actividad.

La actividad se realizó en el gimnasio Sportlife, junto a un instructor de zumba


y dos acompañantes, la hora de inicio de la actividad era a las 11.30, pero comenzó
a las 12.30 aproximadamente por un atraso del profesor de zumba, habían
coreografías que a los jóvenes les costaba seguir porque eran más difíciles, pero el
instructor después se dio cuenta que tenía que cambiarla para que fueran más
fáciles de seguir por cada uno de los jóvenes que asistió a la clase de zumba; todos

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los jóvenes participaron, todos se sentían motivados para poder hacer cada uno de
los movimientos que hacía el profesor.

A los jóvenes les agrado mucho estar en la clase con el profesor de zumba, ya
que el dio tiempos de descanso, donde los jóvenes les comentaban que ellos se
cuidan, comen saludable y hacen deporte, de hecho un alumno se acercó al profesor
y le empezó a contar que le hacen muy bien los talleres de la universidad, le encanta
ir a las clases, porque él dice que es como estudiar en la universidad, que para él las
actividades del día sábado son sagradas. No tan solo las mujeres están fascinadas
con la actividad, sino que el grupo completo de jóvenes, hubo un chico que le cuesta
integrarse en las actividades, pero en esta no tuvo problema.

La actividad finalizó a las 12.45 horas, luego las monitoras les entregaron una
colación a cada uno, en este caso fue fruta y un jugo.Algunas monitoras ayudaron al
traslado en vehículo hacia la universidad, ya que se sentían un poco cansados
después de haber realizado la clase de zumba, y desde la universidad fueron a tomar
locomoción y a algunos los iban a buscar

Nota de campo

Clase vida saludable fecha: sábado 20 de octubre, 2018

La actividad comienza a las 10 de la mañana, los alumnos asisten a una actividad


programada por un grupo de compañeras de educación diferencial. Para empezar se
entabla una conversación acerca de cuanto conocen los alimentos saludables, si
saben sobre sus propiedades y cómo influyen positivamente en nuestra vida diaria y
al mismo tiempo se habla acerca de la comida rápida y su influencia negativa en la
salud humana.

Los alumnos escuchan sentados muy atentos cada información que daban las
monitoras, dan su opinión, se ríen y comentan que la mayoría de ellos ingiere mucha
comida chatarra.

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Después de la retroalimentación las monitoras presentan un power point explicativo
con muchas imágenes alusivas a la comida saludable. Comentan cada diapositiva y
los alumnos van participando activamente de las preguntas que les hacen.

Cuando termina la presentación power point se les pasan una mano hecha de
cartulina donde una parte era azul e indicaba que estaba bien, y la otra era color rojo
indicando que estaba mal.

Al tener todo en su mano las chicas van mostrando imágenes de alimentos donde
cada estudiante debe indicar a través de la mano si son buenos (azul) y si son malos
(rojo) para la salud, se ríen y comentan que les gusta la comida chatarra pero sí
reconocen que la alimentación saludable es mejor para la vida de cada uno.

Finalmente se les entrega una cartulina e imágenes de varios alimentos, se dividen


en grupos de 5 aprox. Recortan los alimentos y clasifican en un cuadro los
saludables y los que no lo son. Luego un integrante que ellos deciden de cada grupo
pasa a exponer su trabajo.

Para despedir la clase las chicas hacen entrega de una barra de cereal y yogurth y
los comparten con sus compañeros, siempre con mucho respeto y simpatía entre
pares.

Nota de Campo

Yoga fecha: sábado 17 de noviembre, 2018

La actividad comenzó el día Sábado 17 de Noviembre a las 10.30 a.m. Primero


llegaron las personas encargadas del taller para recibir a los jóvenes que venían a la
actividad, mientras llegaban los alumnos, se ordenaba la sala poniendo los
implementos de yoga, como colchonetas, mantas en su lugar.

Asistieron 12 jóvenes al taller, 7 hombres y 5 mujeres, más las personas encargadas


de la actividad y del programa de ocio y tiempo libre. La actividad se realizó en una
sala de clases de la Universidad de Concepción, se retiraron las respectivas sillas y
mesas, para ubicar en el suelo la implementación de yoga. Luego llegó la instructora

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de yoga, saludó a los jóvenes y encargadas del programa, colocó música de
relajación y comenzó a explicar diferentes posturas de relajación y respiración.

Todos los jóvenes realizaban los ejercicios indicados por la instructora, a algunos
alumnos les costaba realizar los ejercicios de elongación, pero se esforzaban por
realizarlos. Hubo algunas distracciones por parte de los jóvenes durante la actividad,
pero luego la retomaban sin problema.

La instructora de yoga les pide a los alumnos y participantes de la actividad en


general que ubiquen a su lado una silla para realizar ejercicios de elongación con un
grado más de complejidad, todos los alumnos obedecen las instrucciones dadas.
Luego los jóvenes vuelven a sus colchonetas para realizar ejercicios de relajación y
respiración.

Los jóvenes vuelven a ponerse de pie haciendo una ronda, se toman de las manos,
separan sus piernas y realizan ejercicios de elongación “posición de guerrero”, todos
los jóvenes participan sin dificultad; todos se sientan manteniendo el mismo círculo
tomado de la mano; se ponen de pie para hacer ejercicios de vibración.

Finalizan la actividad con un abrazo entre compañeros y felicitaciones de la profesora


por la entrega de cada joven. La actividad termina a las 11.30, los jóvenes se toman
fotos con la instructora para dejar registro y agradecen por la actividad.

Nota de campo

Zumba, academia Diamond fecha: sábado 06 de Octubre del 2018

La actividad de Zumba se realizó en la academia Diamond el día sábado 06 de


Octubre del 2018, comenzó a las 16:00 y terminó a las 17:30 aproximadamente,
asistieron alrededor de 13 alumnos, 7 mujeres y 6 hombres, algunos fueron
acompañados por sus padres o apoderados y algunos de ellos de manera
independiente, todos ellos participaron de la actividad, la mayoría de los alumnos
seguía las instrucciones del profesor de zumba y sus dos acompañantes. Durante

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algunos momentos de la clase algunos jóvenes se distraían por un momento del
baile, pero luego volvían a retomar la actividad con ayuda de los mismos
compañeros que estaban participando, cuando algunos de los alumnos no sabía
hacer un paso de baile un compañero lo guiaba, en medio de la actividad apareció un
fotógrafo, amigo del profesor de zumba, que comenzó a tomar fotos a los alumnos y
participantes de la actividad, todo esto fue tomado de una linda forma, los alumnos
demostraban felicidad y entusiasmo, en un momento se detuvo la clase para que el
instructor dirigiera unas palabras al grupo, agradeciendo y dando a conocer lo
emocionado que están de poder participar en clases inclusivas, haciendo lo que a él
más le gusta realizar y se sacó una foto frente el escenario con todo el grupo
participante para subirla a la red social, el Instagram de la academia. Luego
continuaron con la clase con entusiasmo sin ni una situación en particular. Una vez
terminada la actividad los alumnos se despidieron entre sí.

C.O: se sentía el compañerismo que existe entre los alumnos de grupo, lo


simpatizantes que son entre si y la gente que los rodeaba.

Nota de campo

Actividad: picnic costanera Quilque

La actividad comenzó a las 11:00 horas, los alumnos llegaron a la escuela especial
UNPADE, la profesora Andrea los deriva a la costanera Quilque en vehículo, en
donde se ubican debajo de una pasarela para tener un poco de sombra. El día
estaba soleado, un clima agradable para la realización de la actividad.

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Los alumnos comenzaron a ordenar las cosas en conjunto, dejaron en el suelo
cobertores para no sentarse en el pasto, organizaron los espacios y comenzaron a
servir las colaciones y bebidas en medio del círculo que formaron entre ellos mismos.

La joven 2 es una de las alumnas que más participa y conversa con el grupo en
general; en medio de la convivencia la alumna de la universidad cometa que una
alumna estaría de cumpleaños en unos días más, es por eso que se cantara
cumpleaños feliz en conjunto a los demás; todos cantaron en conjunto con gratitud y
animo Se le entrego un trozo de torta a la alumna y se continuó con el picnic, las
alumnas cantaban y bailaban en el círculo de forma entusiasta y feliz, compartían y
se ayudaban mutuamente si era necesario.

Una vez terminado el momento de comer hubo un momento de baile en conjunto con
las alumnas de 5to año, algunos alumnos jugaron a la pelota a un costado de la
costanera, otros conversaban entre ellos, escuchaban música y hablaban con las
alumnas de ayudantía de la universidad.

A las 1:30 de la tarde más o menos una de las alumnas comenzó a tomar fotos a los
demás, debajo de una cascada artificial que se encuentra en el lugar, cada uno de
ellos tenía un celular, lo cual utilizaban con gran facilidad. Se formaban grupos y
compartían en conjunto con los alumnos de la escuela especial y alumnas de la
universidad. Finalizado ese momento se comenzó a ordenar las cosas del picnic y
botar basura o cosas que no servirían. Una de las alumnas de la universidad llamo a
la profesora Andrea para que los fuera a buscar al lugar, algunos alumnos de fueron
a sus casas por cuenta propia.

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