FASE IV

ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO

En esta fase se presentará el análisis de los datos recopilados durante

las entrevistas individuales, las observaciones de clase y los círculos de
reflexión que se fueron generando durante el proceso de construcción
colectiva con los y las docentes de la institución. El estudio y aplicación de
los resultados adquiridos en la presente investigación se han obtenido de la
información que aportaron los informantes como fueron los 11 docentes de
Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional José Trinidad;
conjuntamente, los discentes con diversidad funcional que reciben clases de
los docentes, cuyas edades están entre los 07 y 10 años, estos resultados
obtenidos a través de la entrevista aplicada a los entes antes mencionados,
es categorizada por respuesta emitidas por ellos.
Por lo tanto, la observación llevada a cabo permite recoger
informaciones con la finalidad de establecer comparaciones respecto a la
forma de trabajo de estos docentes en la atención a estudiantes con
necesidades Educativas Especiales; con la aplicación de dicho instrumento
se obtiene la información necesaria para conocer la realidad existente, así
como los pasos a seguir en la investigación.
Cabe destacar, que en cuanto a los instrumentos se trabajó con dos
entrevistas no estructuradas, contentivo de un guion flexible y dinámico,
aplicado tanto a los docentes como a los padres y / o representantes y el
registro descriptivo llevado por la investigadora. Ambos instrumentos se
aplicaron con el fin de diagnosticar las estrategias que aplican los docentes
hacia los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Al respecto Blandez, (2010: 142) señala en sus argumentos: “El
diagnóstico es un estado de reflexión de los acontecimientos con sentido

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crítico, es básico para el inicio del mismo”. De acuerdo a este enfoque se
procedió a la interpretación de la información, tomando en cuenta la
descripción de las preguntas, análisis de las mismas y soporte con opinión
de autores, lo cual ha permitido darle una marcada relevancia al estudio. A
continuación se presenta los resultados de las opiniones expresadas por los
sujetos involucrados en el estudio.
Por tal motivo, cada uno de los instrumentos aplicados a las diversas
fuentes es tomado a detalle para la descripción de las interrogantes y se
contrasta con el sustento teórico de la investigación, lo que le aporta un
evidente horizonte al estudio. En tal sentido, se lleva a la práctica para el
estudio del diagnóstico la técnica de la triangulación precisada por Álvarez
(2010: 58), como “…utilizar el control cruzado de informaciones buscando
compensar la debilidad de la metodología con la complementariedad y
convergencia de distintos procedimientos”.
Igualmente, el proceso ajustado al estudio de los instrumentos y la
interpretación del conjunto de los datos logrados, conlleva a tener una
perspectiva en la promoción de actividades con los padres y / o
representantes de la institución objeto de estudio. De esta manera, se lleva
a la práctica en las investigaciones de naturaleza cualitativa, más aun si el
enfoque es de acción participante.

Análisis a Respuestas emitidas por los docentes en la entrevista

Categoría: Perfil Docente

Sub categoría: Facilitador
Pregunta Nº 1
¿Realiza actividades en el ambiente de aprendizaje para que todos los
escolares actúen de una manera solidaria?
Respuesta: Según la opinión de los docentes si es necesario aplicar
actividades sobre todo para fomentar los valores morales, sociales, éticos,

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estéticos y religiosos en todo el conglomerado de estudiantes que participan
activamente el quehacer diario en la escuela y comunidad.
En consecuencia según la investigadora, en la planificación realizada por
los docentes siempre están presentes los valores como parte fundamental de
la formación de los estudiantes integrados y en condiciones de normalidad.
Al respecto, Diógenes Rosales “En su Libro Filosofía y Lógica” (pág. 109)
señala que los valores tienen jerarquía, hay multiplicidad de valores, que
expresan distintos modos de valor: Unos valores son superiores.
Otros valores son inferiores. Los valores se clasifican en dos cualidades,
superiores e inferiores, pero esta jerarquía expresa una multiplicidad
de valores, que habría que diferenciar sus modos de infundir valor. Por lo
tanto, los valores se construyen en la vida del ser humano, y en su
edificación participan el mundo, y la cultura social en que está inmersa la
familia.
Sub categoría: Comunicación
Pregunta Nº 2
¿Considera usted que la escuela debe contar con una organización donde
los padres y / o representantes sean orientados sobre las mejores formas de
educar a sus hijos?
Respuesta: Con respecto al ítems 12 la mayoría de los docentes están
de acuerdo en la necesidad de orientar a los padres y / o representantes
para mejorar las formas de abordar la educación de sus hijos, siendo que la
integración de la familia en la escuela es necesaria para resolver los
problemas estructurales, educativos, culturales y sociales.
Para la investigadora, sin el apoyo de la familia el proceso educativo de
los escolares con NEE no sería posible pues se requiere estar informados de
cada uno de los aspectos que tienen que ver con ese escolar que, por su
discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren
de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas
Al respecto, Kotter (2009: 32) señala: “Es el colectivo familiar, donde se
deben aprender y practicar los hábitos y normas positivas de convivencia

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social”, es decir esto es posible a través de las relaciones que se establecen
entre sus miembros, las relaciones familiares basadas en el amor y respeto
mutuo las que ayudan a formar los hábitos sociales.
Sub categoría: Reflexivo
Pregunta Nº 3
¿Cree que los profesores tendrían que recibir alguna formación específica
para poder atender a la Necesidades Educativas Especiales dentro de los
ambientes de aprendizaje?
Respuesta: Para dar respuesta, los docentes acotaron que si es
necesario pues de esta manera se aclararían las incertidumbres de qué
forma abordar a ese niño con NEE.
En las observaciones realizadas por la investigadora se puede inferir que
los docentes conocen poco la conceptualización y sus estimulaciones para
con los niños o niñas son muy escasas, por lo tanto el avance se considera
no significativo.
Al respecto, Monereo y Sole, (2009) la práctica docente en la escuela
integradora o en la escuela que atiende a la diversidad, debe partir de la
reflexión de docentes regulares y docentes de apoyo. Ello conllevará a la
planificación y puesta en marcha de acciones y propuestas que enriquecerán
la actividad profesional de todos los actores del proceso. Es evidente que se
basa en la premisa del trabajo cooperativo y de la reflexión colectiva e
indagación sobre la propia práctica profesional del día a día.

Categoría: Inclusión
Sub categoría: Integradora
Pregunta Nº 4
¿Cómo defines a una escuela integradora?
Respuesta: Los docentes expresaron que es aquella institución que
recibe estudiantes sin discriminación y que busca las herramientas
necesarias para su formación pedagógica e integral; con el apoyo de la
familia, comunidad y entes gubernamentales.

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 Según las observaciones realizadas por la investigadora, la U.E.N. José
Trinidad Colmenares se encuentra abierta para integrar a los escolares con
NEE; pero no cuenta con el recurso humano especializado, ni con el apoyo
de los organismos gubernamentales para garantizar una educación de
calidad a estos escolares integrados.
En este sentido, para Lewis (2009) la integración se ha reducido al
limitado sentido de la colocación: simplemente se les muda de un contexto
de educación especial a uno convencional para considerarlos integrados. La
colocación en una escuela convencional no es suficiente para los objetivos
de la integración, pues pasa por alto el proceso de cambio de un sistema
segregado a uno integrado.
Esta conceptualización, hace apertura a que el docente es el principal
colaborador de que el proceso integrador se dé adecuadamente en cada
niño y niña que pasa por sus aulas de clases, por lo tanto su atención debe
ser mayor.
Pregunta Nº 5
¿Promueve usted la integración de los padres y / o representantes en el
proceso educativo de los escolares con Necesidades Educativas Especiales?
Respuesta: La mayoría de los docentes manifiestan siempre es
necesario e importante la integración de la familia en la escuela, de esta
manera se logra apoyar el desarrollo integral del educando con diversidad
funcional.
Según las observaciones de la investigadora los docentes si promueven
el proceso integrador de los representantes en la escuela haciéndolos
partícipes en algunas actividades consideradas importantes para garantizar
una mejor educación a estos educandos con NEE.
En este orden de ideas, López (2009; 65) señala; “…, la escuela debe
crear un espacio de encuentro donde los padres puedan intercambiar,
compartir experiencias e inquietudes sobre la educación de sus hijos, que
genere mejoras en las funciones educativas de la familia”. Con respecto a lo

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señalado por el autor; se puede inferir que es de suma importancia prestar
atención a la familia en el proceso educativo, pues; estos pueden
complementar en el hogar loa aprendizajes adquiridos por los educandos en
la escuela regular.

Sub Categoría: Comprensiva.

Pregunta Nº 6
¿Qué es para ti un niño con necesidades educativas especiales?
Respuestas: En referencia a la pregunta sobre la definición de un niño
con NEE dos profesores respondieron: Es un niño con todo el derecho a ser
tratado por igual, pero que necesita una atención especial, tiene sus
características y uno como profesional debería saber cubrir sus necesidades
sin hacerle sentir que es diferente. Los demás docentes no tienen un criterio
claro sobre esta definición.
Según las observaciones realizadas por la investigadora, no existe
unificación de criterios en cuanto a la definición NEE, los docentes no se
preocupan de su formación pedagógica para atender a la diversidad, y la
asumen sin ningún criterio claro. Al respecto Duk (2009), son aquellas
necesidades que no pueden ser atendidas desde las estrategias
pedagógicas que emplea el docente de aula habitualmente y, por tanto,
requieren de una serie de apoyos especializados.
De allí, que se pueda señalar que los docentes deben emprender una
búsqueda de conocimientos que contribuyan a facilitar y orientar al niño o la
niña en sus capacidades y habilidades catalogadas por el autor antes
mencionado como una serie de apoyos que se tienen que enseñar.
Pregunta Nº 7
¿Cómo ha influido en la escuela el hecho de tener estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en el ambiente de aprendizaje?
Respuesta: Según los docentes de aula regular la influencia ha sido
positiva, el ambiente está familiarizado con ellos, en el nadie mira a estos

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niños de forma diferente. Aunque algunos niños a veces preguntan por qué
fulanito es así, y uno les responde con naturalidad y allí queda. Todos se ven
como iguales y ayuda mucho el hecho de que los niños con NEE puedan
contestar preguntas, interactuar, entender las bromas y hasta hacerlas;
Todos terminan sintiéndose parte del grupo, se ayudan y se cuidan entre
ellos.
Según observaciones de la investigadora, la integración es positiva para
la escuela, la hace más sensible al respeto por las diferencias. Por su parte
Delors (2009) señala que para cumplir el conjunto de misiones que le son
propias, a la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en
cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder
influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todos las actividades humanas, y por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
En consecuencia, los pilares del conocimiento señalados por este autor,
vendrían a ser las competencias laborales que el docente debe poseer para
hacerle frente a la misión que requiere la educación, las cuales son inferidas
del perfil de competencias del estudiante, las competencias del docente en el
área del saber deben estar vinculadas: en el ser, con un docente más
humano, en el hacer, que ponga en actividad su mente y sus manos y que
asuma el trabajo como medio de realización personal y social, en el conocer,
dispuesto para adquirir los conocimientos necesarios, procesarlos y
transformarlos para aprender permanentemente; de modo que sea capaz de
aprender a convivir en una sociedad justa y democrática.

Categoría: Políticas
Sub Categoría: Ingreso
Pregunta Nº 8

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¿Puedes describir los pasos que sigues cuando ya el niño o niña está
aceptado en la escuela y forma parte de tu grupo de estudiantes?
Respuesta: Los docentes por unanimidad respondieron, que es
necesario crear un clímax de trabajo ameno donde el estudiante se sienta a
gusto con sus docentes y compañeros. Aplicar entrevistas con los
especialistas para determinar los avances del niño. Observar sus fortalezas y
debilidades para aplicar estrategias que ayuden al discente a mejorar día a
día.
Aunado a los datos reflejados, la investigadora expresa que se puede
concretar que la preparación en el docente es de vital importancia ya que
permitirá orientar al niño y la niña llevándolos a un feliz término de desarrollo,
considerando aquellos que se les dificulta para realizarlos. Por tanto, el
proceso de formación docente cumple un papel trascendental en el quehacer
pedagógico dentro y fuera de la institución educativa.
Para esta investigación, Fonseca, (2009: 142) la formación de educadores
es considerada como un proceso sistemático, continuo y permanente,
personal Y social, a través del cual el educador accede a una
fundamentación teórico – práctica de lo que constituye su quehacer como
profesional de la educación que le permite consolidar su identidad como tal.
Finalmente, el objetivo es que el maestro de educación formal pueda
conjugar los conocimientos o contenidos que se manejan dentro de la
educación especial, para que los contextualice con su saber pedagógico y
pueda ofrecer una atención educativa pensada para la diversidad.

Sub categoría: Permanencia

Pregunta Nº 9
¿Recibes algún tipo de orientación para atender a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales y con el grupo en general, por parte de
algún especialista?
Respuesta: Por unanimidad los docentes respondieron que en la
actualidad ningún organismo del estado se ha enfocado en propiciar

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espacios para la formación de los docentes de aula regular en la atención a
la diversidad funcional, de hecho por la falta de docentes de aula en la
actualidad la docente de aula integrada fue asignada para trabajar como
docente de aula regular de segundo grado y no cuentan con un docente de
apoyo para atender a la diversidad.
La investigadora ha observado que lo y las docentes utilizan pocas
actividades en las cuales sus educandos puedan ser creativos, comenzando
porque son poco motivadores, y suelen dejar pasar situaciones de
imaginación e inventiva de sus educandos, por ello se considera que para
estar dentro de un aula de educación primaria los docentes tienen que tener
por condición ser emotivos, creativos y estimuladores para cualquier
actividad.
Para Montero y Sole, (2009) el asesoramiento psicopedagógico
constituye un recurso valioso para los centros educativos, en cuanto a la
satisfacción de sus necesidades y cumplimiento de sus objetivos sociales, ya
que el asesor psicopedagógico interviene en los diferentes sub sistemas con
la finalidad de potenciar al máximo la capacidad de enseñar de los
profesores, y la capacidad de aprender de los estudiantes a quien está
dirigida la enseñanza.
Partiendo de estas premisas, se considera como necesario que el
docente esté en constante formación y actualización de la práctica docente
para su mejor desempeño.

Categoría: Atención
Sub categoría: Adaptaciones Curriculares
Pregunta Nº 10
¿Sabes qué son las adaptaciones curriculares?
Respuesta: Según la respuesta generada por los docentes son las que
se deben hacer a los estudiantes que presentan alguna dificultad funcional
para aplicar una buena praxis.

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 Según las observaciones realizadas por la investigadora la mayoría de
los docentes desconocen el concepto; y en la planificación de sus proyectos
de aprendizaje no reflejan ninguna modificación curricular en los contenidos
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares con
NEE.
Por otra parte, Marchera, R (2009) define las adaptaciones curriculares
como el conjunto de modificaciones que se realizan en los diversos
elementos del currículo con la finalidad de dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje que se presentan en diferentes situaciones, grupos y/o personas.
Esto significa que los docentes desconocen uno de los elementos más
importantes que se beben tomar en cuenta para garantizar la eficacia en el
proceso educativo de los escolares con necesidades educativas especiales
en el ambiente de aprendizaje.
Pregunta Nº 11
¿Sabría realizar una adaptación metodológica de sus asignaturas en el caso
de tener un estudiante con necesidades educativas especiales en el
ambiente de clase?
En respuesta a este ítem los docentes expresaron no estar seguros de
cómo realizarlas. Pero algunos docentes piensan que no deben esperar a ser
informados; sino que el docente debe ser investigador e innovador en las
estrategias que debe aplicar y preguntar a personas especializadas.
La observación realizada por la docente investigadora refiere a que los y
las docentes de aula no tienen suficiente conocimiento sobre la
consideración de las adaptaciones curriculares y en algunos casos recurren
al coordinador pedagógico para ser orientados.
En este sentido Capote, M. (2009), expresa que: El desempeño docente
debe estar enmarcado de un proceso de formación integral, que en primer
lugar, le permita ir creciendo en lo personal y profesional, a fin de poder
hacerle frente a los diferentes campos de acción, tanto dentro de la escuela
como fuera de ella y; en segundo lugar, confrontar su práctica con la teoría, a

52
fin de garantizar la efectividad de su actuación docente. Esto indica que el
estado debe propiciar los espacios para orientar al docente en cuanto a la
atención de estudiantes con diversidad funcional de manera que pueda
responder con seguridad en su quehacer educativo.
Pregunta Nº 12
¿Cómo realizaría esas adaptaciones?
Respuesta: De acuerdo a lo expresado por la mayoría de los docentes
se puede hacer llevando un registro de observación donde se evidencie las
potencialidades y destrezas del escolar para adaptarlas al currículum.
La investigadora ha observado que las docentes mantienen una actitud
con sus educandos muy escasas de estrategias innovadoras, que no
permitan el aburrimiento del niño o la niña, haciéndoles más fácil y
productivo.
Al respecto, Arnáiz (2009) que las adaptaciones curriculares deben ser
entendidas como una herramienta de trabajo que facilita la toma de
decisiones sobre las características de la respuesta educativa, que mejor
atienda a las características personales, competencia curricular y estilo de
aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos de un aula. Pero a su vez,
siempre debe quedar enmarcada en procesos de enseñanza-aprendizaje en
los que participen todos los alumnos y no den lugar a segregación
Por lo que se considera que los docentes deben estar claros en el
significado de este contexto en el cual sus educandos obtendrán un mejor
desenvolvimiento en su vida social mientras se les faciliten condiciones de
aprendizajes desde temprana edad que cubran sus necesidades e intereses
y complementen sus potencialidades.

Sub categoría: Construcción Permanente

Pregunta Nº 13
¿Consideras que estás preparado (a) para atender a los y las estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales?

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 Respuesta: Por unanimidad existe la creencia de que la escuela
integradora debe capacitar a sus docentes y tener programas de
mejoramiento continuo, dirigido a profundizar el conocimiento de las NEE y
su abordaje pedagógico, además de estrategias para atender la diversidad
del aula regular.
Según lo expresado por la docente investigadora de sus observaciones
realizadas los y las docentes del aula regular en algunas ocasiones se
evidencia dudas acerca de cómo poner en práctica estrategias
favorecedoras del aprendizaje de los escolares con NEE
De igual forma, Gil, Carrascosa, Furio y Martínez (citados por Díaz
2009), consideran que la actividad docente y los procesos de formación
deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico o
saber integrado que trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a
propuestas concretas y realizables que permitan una transformación positiva
de la actividad docente. Es decir que este proceso de cambio didáctico
generará en el docente una práctica pedagógica en el aula ajustada a las
necesidades y características de los estudiantes con diversidad funcional.
Pregunta Nº 14
¿Cómo crees que ha influido en ti como persona y profesional, el hecho de
tener escolares con diversidad funcional en el ambiente de aprendizaje?
Respuesta: Cuatro docentes encuentran que el trabajo con la diversidad
genera necesidad de reflexión sobre la actuación pedagógica; además la
cooperación de equipos de maestros los hace autodidactas.
En virtud de las respuestas anteriormente señaladas, la atención a
estudiantes con diversidad funcional proporciona al docente oportunidades
de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí
mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios
basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los
que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se

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desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere
que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y
necesidades de los escolares que pueden ser distintas a sus concepciones.
SEP. Plan de estudios (2011)
Al respecto la escuela cuenta con profesionales dispuestos a favorecer y
mejorar sus acciones con respecto a la práctica docente y sus implicaciones
en cuanto a las adaptaciones y la integración.
Pregunta Nº 15
En el caso de haber tenido estudiantes con diversidad funcional en sus
clases, ¿qué valoración general hace de esta experiencia?
Respuesta: La valoración general hace referencia a que es una
experiencia única porque se aprende a entender y buscar muchas maneras
de enseñar, escuchar, orientar y lo más importante dar mucho cariño para
que se sientan a gusto en el ambiente de clases.
Las observaciones realizadas por la investigadora revelan que los
docentes están claros de que estos niños son muy inteligentes y saben que
ellos valoran el esfuerzo que hacen para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Asimismo, el artículo 103, de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), expresa que “Toda persona tiene derecho
a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones...” (p.85), lo que significa que la población
con discapacidad tiene garantizado el derecho a la educación en igualdad de
condiciones y oportunidades.

Observación en diferentes ambientes de Aprendizaje

Terminadas estas entrevistas se procedió a realizar el levantamiento de la
información en relación al tipo de NEE que se encuentran en cada ambiente
de aprendizaje. Esta información se obtuvo por medio de una entrevista

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realizada a los docentes de aula y el coordinador pedagógico. La información
recogida se resume en el siguiente cuadro: Cuadro 2

NEE 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Retardo Mental 0 0 0 0 0 0
Síndrome de Down 0 0 0 0 0 0
Parálisis Cerebral 0 0 0 0 0 0
Impedimentos Físicos 0 0 1 0 0 0
Deficiencias Auditivas 0 0 0 0 0 0
Deficiencias visuales 1 0 1 0 0 0
Trastornos del 2 0 0 2 0 0
Lenguaje
Déficit de Atención con 3 0 0 1 0 0
Hiperactividad (ADDH)
Problemas 0 0 0 0 0 0
Emocionales
Trastornos del 1 1
Desarrollo de la (Hemiper (Epile
Personalidad esia psia)
Derecha)
Total de escolares 6 0 2 2 0 0
integrados

Las observaciones de clase se llevaron durante el mes de junio de 2014,

las mismas estuvieron dirigidas a distinguir aspectos relevantes que
contribuyeron a determinar la dinámica pedagógica y social de los ambientes
de aprendizaje y la descripción del ambiente físico. Esto con la finalidad de
complementar los datos proporcionados por los docentes en las entrevistas
individuales para obtener un diagnóstico más preciso de la situación de
integración y atención a la diversidad en las aulas de primaria en la

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institución. Esta observación se hizo sobre la base de tres aspectos:
Ambiente físico, observación del docente y del estudiante.

Ambiente Físico
El ambiente físico de la U.E.N. José Trinidad Colmenares cuenta con 12
ambientes de aprendizaje de Educación Primaria dispuestos de manera
consecutiva de una sola planta, aledaña a la oficina administrativa, la oficina
de la directora, coordinación, biblioteca, escenario baños, cancha deportiva
y comedor.
Por otra parte, los ambientes de aprendizaje de 1°, 2°, y 6° grado miden
7m x 5m, es decir 35m cuadrados. Los ambientes de 3°, 4° y 5° miden 6m x
4m, es decir 24m cuadrados cuentan con amplios ventanales que mantienen
la sala fresca, aunque por el clima cálido que prevalece en la zona se
requiere de aire acondicionado para sentirse cómodo y a gusto en el aula
todos poseen buena iluminación, todas las aulas se encuentran bien dotadas
con mesas – sillas para los escolares, dispuestas en filas. En todas las salas
hay un estante para el maestro, repisas para colocar los materiales escolares
y didácticos. En todos los ambientes de aprendizaje existe un escritorio y una
silla para el docente, una pizarra grande de aproximadamente 2m x 1,20m,
ubicado al frente de las mesas – sillas y una cartelera de menor tamaño
situada en la pared posterior de la sala.
Con respecto al material escolar y didáctico, en los cuatro primeros
grados están ubicados en repisas dispuestas en la pared lateral de la sala,
todos fácil acceso para los escolares. En el estante del docente se
encuentran la mayoría de materiales de trabajo como: tijeras, reglas,
marcadores punta gruesa, pinta dedos, sacapuntas, silicón, pistola de silicón,
materiales de cartelera, papel crepé, algunas plastilinas, material de
desecho, carpetas, libros de consulta del maestro y algunos luminarios
didácticos.

57
 De igual forma, también se encuentran los textos de grado de diferentes
autores y editoriales. Hasta cuarto grado se pudieron encontrar cuentos
infantiles, revistas periódicos y algunos juegos didácticos de armar palabras,
bingos, rompecabezas, juegos de memoria y otros.

Observación del Docente y Estudiante

Fecha: 17 de junio de 2014.
Nombre del docente: Deysi Montero
Grado: 1°
Observador: Nelly Zambrano

REGISTRO DESCRIPTIVO CATEGORÍAS

Se inicia la observación en la primera hora de clases, los Manejo de
escolares vienen formados en dos columnas, una de normas de
hembras y otra de varones, al entrar al ambiente de clases cortesía.
dan los buenos días y se sientan en sus puestos, la docente
pasa al aula y también da los buenos días; participa a los Respeto al
escolares que el día de hoy tendrán visita, y es para ver lo espacio de los
lindo que los estudiantes de primer grado trabajan todos los escolares.
días. Los se encuentran dispuestos en 5 filas de cuatro
puestos cada una frente al pizarrón; Los niños preguntan a la Actividades
docente ¿qué van a hacer hoy? Y ella les pide que se rutinarias con
esperen y les indica que deben tomar sus cuadernos de horario
caligrafía del estante y realizar la actividad señalada con la establecido
fecha de hoy. El niño Alberto Rondón (Morocho N° 1), que
presenta déficit de atención e hiperactividad reclama y J.A Estudiantes
responde tu sabes que todos los martes empezamos con solicitan ayuda
caligrafía, le dice “vamos toma tu cuaderno”. Todos los para cumplir las
escolares abren sus cuadernos y buscan la fecha indicada, indicaciones.
algunos preguntan a la docente desde sus puestos la fecha,
otros al no encontrarla se levantan hasta el escritorio de la Docente hace
maestra, entre ellos el niño Alexander que presenta varias cosas a la
deficiencia visual (miopía); La maestra da las indicaciones y vez.
pide que coloquen las tareas sobre el escritorio, mientras los
niños están haciendo estas actividades ella revisa los Docente que
cuadernos y busca otros cuadernos y los coloca sobre el apoya a los
escritorio, los morochos con déficit de atención e niños con NEE a
hiperactividad necesitan de constante instigación verbal y través del
física para mantenerse en la actividad, quedando casi refuerzo verbal y
siempre sin concluir. Terminado el tiempo para realizar la afectivo.
actividad los estudiantes guardan sus cuadernos y la
docente entrega los cuadernos de Lengua y Literatura, en el Actividades de
pizarrón anota las palabras laboratorio, experimento, copia y dibujo.
científico, descubrir y hallazgo; La docente explica a los

58
escolares que estas son palabras del vocabulario nuevo Docente que
relacionado con el proyecto la cual deben copiar en el permite al
cuaderno y hacer oraciones con estas. estudiante
Algunos niños preguntan si además pueden hacer un dibujo escoger alguna
y ella les manifiesta que es buena idea. Otros expresan no actividad.
querer hacerlo, ella deja que sean ellos quienes decidan.
En el momento que los escolares trabajan la docente se Hay
movía por las mesas- sillas ofreciendo apoyo a quien lo desplazamiento
necesitaba, se tomó más tiempo con los morochos con dentro del aula
déficit de atención e hiperactividad. del docente.
Al revisar los cuadernos de los escolares se apreció que
habían niños entre ellos los estudiantes con NEE que tenían Adaptaciones
actividades diferentes, pero relacionadas con el tema y curriculares que
actividad que debían hacer la mayoría, esto no se refleja ni no se explican
en la planificación semanal ni en el proyecto de aprendizaje. en la
Los niños que habían culminado iban llevando el cuaderno a planificación.
la docente solicitaban el sello, la docente preguntaba a los
estudiantes cómo creían que habían trabajado colocaba el Uso de refuerzo
sello según la respuesta y si esta no estaba de acurdo con y
su apreciación, ella hacía preguntas hasta que el escolar autoevaluación.
mantuviera su argumento o desistiera del premio.
Los sellos tenían las siguientes frases: excelente, muy bien, Todo el grupo
buen esfuerzo, tu puedes sigue adelante, se notó que los asiste a las
escolares estaban muy claros en cuanto al significado de especialidades.
cada uno de ellos y que están habituados a este tipo de
evaluación y refuerzo. Docente
Al finalizar esta actividad, salían al receso y luego tenían organizado.
clase con el especialista de música y educación física, por lo
cual la maestra aprovecha las horas para corregir Docente no
cuadernos, ordenar el ambiente de clases y preparar hace recuento
material para la semana. Al llegar al aula los estudiantes de la jornada
saludaron a la docente, esta les preguntó cómo les fue, les diaria.
indica que deben salir ordenados para ir al comedor y al
regresar ponen en práctica las normas de aseo e higiene
bucal. De 1pm a 2 pm toman un descanso después del
almuerzo de 2 pm 3: 30 pm se disponen a recoger sus
cosas y ordenan el aula para salir al patio central a entonar
el himno del estado Táchira y salen en filas para sus
hogares.

59
Los resultados de las observaciones se resumen en el siguiente
cuadro:

ASPECTOS ATRIBUTOS CATEGORÍAS

Docente Actitud ante presencia Actitud de colaboración y
de la investigadora disposición para
contestar cualquier
inquietud y colaborar.
Necesidad de comentar
lo que hace y compartir
sus experiencias.

Estrategias de apoyo En el ambiente de

aprendizaje de 1° grado
no existe una tutora que
le brinde orientación a la
docente de aula. En todo
caso la escuela cuenta
con una especialista de
aula integrada, pero
debido a la necesidad de
docentes de aula en
estos momentos se
desempeña como
docente de 2° grado.
Docente ofrece ayuda a
quien lo solicita.
Se promueve muy
débilmente el apoyo
entre pares Se ofrecen
muchas ayudas para que
los escolares culminen
sus actividades.

Estrategias de Predomina la clase

Enseñanza expositiva.
Ejemplificaciones.
Los recursos más
usados son el pizarrón y
el material multigrafiado
Mucha actividad de
copia en los cuadernos.
Cuando es necesario la
docente explica
nuevamente y chequea
que todos hayan
entendido.
Buen desplazamiento del

60
 docente dentro del aula.
Uso de reforzadores
sociales.
Se valora
constantemente el
trabajo del estudiante.
Hay aliento constante del
docente hacia el logro
Manejo de reforzadores exitoso de la terea.

Planificación por
proyectos y planificación
semanal.

No aparece en la
planificación las
adaptaciones para los
estudiantes con NEE.

Docente cariñosa y dulce

con los niños.
Los niños se relacionan
con fluidez.
Todos los niños se
integran a las
actividades propuestas
por la docente.
Herramientas de Se fomenta más la
planificación. competencia que el
cooperativismo.
Grupos participativos.

Cordial y cercana.
Se respira un ambiente
Estudiantes Ambiente social de camaradería y
solidaridad.
Necesidades de
aprobación y corrección
de las actividades.

61
 Trato cordial y cercano.
Relación con el docente Se observan sub grupos
Relación entre adultos definidos.
Uso adecuado del
material.

Los escolares localizan

con mediana rapidez los
Relación con el material materiales y
escolar e instrucción equipamiento para
realizar la tarea.
Hay escolares que
terminan más rápido las
actividades y tienden a
distraer a los demás.

Organización del Sillas y mesas en filas,

mobiliario frente al escritorio del
docente y pizarrón.
Ambiente físico Cartelera para exponer
trabajos.
Muebles adicionales
para organizar el
material didáctico y
escolar.

Condición de ambiente Buena ventilación e

de aprendizaje. iluminación.
Espacioso y agradable.

Conclusiones del Diagnóstico

Producto del análisis e interpretación de las respuestas emitidas por los
docentes, padres y / o representantes en las entrevistas no estructurada
aplicadas, en relación con la forma de trabajo de los y las docentes en la
atención a la diversidad funcional en la U. E. N. José Trinidad Colmenares,
ubicada en la parroquia Boconó del municipio Samuel Darío Maldonado
estado Táchira, se plantean las siguientes conclusiones del diagnóstico.
En lo que concierne a la unidad: Desarrollar Actividades Pedagógicas,
categoría: Proceso de intercambio de información, y las Sub Categorías:

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Necesidades, integradora, pasos, formación, adaptaciones se pudo
determinar que en cuanto a necesidades no existe unificación de criterios en
referencia a los términos NEE, ni en relación a las condiciones y pasos a
seguir para integrar escolares con NEE a la escuela; Asimismo hay
coincidencia en la influencia positiva que ha tenido el proceso integrador en
la escuela, haciéndola más humana, comprensiva y sensible a las
diferencias; Al igual que ha sido relevante la experiencia de crecimiento en lo
profesional y personal que ha tenido en ellos.
En general, los docentes se muestran motivados y dispuestos a trabajar
con escolares con NEE en sus ambientes de aprendizaje. De igual manera,
hay una necesidad imperiosa en todos los docentes de contar con apoyo,
orientación, y asesoría de especialistas dentro y fuera de la escuela para
lograr un mejor manejo del proceso de integración.
Por otra parte, hay encuentro en cuanto a la opinión de que, en la
práctica pedagógica se manejan las adaptaciones a nivel material escolar,
recursos, evaluación y estrategias, pero no hay claridad conceptual en
cuanto al término de adaptaciones curriculares y procedimientos a seguir
para elaborarlas.
Ahora bien, dos de los docentes y el coordinador pedagógico se
preocupan por la necesidad de que exista continuidad en el trabajo en el
nivel de educación inicial, primaria y secundaria referido a la integración.
Además, cinco de las docentes manifiestan que para la escuela es más
importante considerar lo conductual que lo cognitivo. De igual forma, dos de
las docentes manifiestan la conveniencia de limitar el número de estudiantes
integrados en el ambiente de aprendizaje; Del mismo modo, todos los
docentes coinciden en que la presencia del niño o niña con NEE enriquece la
didáctica del aula regular.
En cuanto a la influencia que ha tenido la escuela en tener estudiantes
con diversidad funcional, cuatro docentes encuentran que el trabajo con la
diversidad funcional genera necesidad de reflexión sobre la actuación

63
pedagógica, cooperación del equipo de maestros, y que además los hace
autodidactas; En lo que se refiere a la visión del docente, por unanimidad
existe la creencia de que la escuela integradora debe capacitar a sus
docentes y ofrecer programas de mejoramiento profesional continuos,
dirigidos a profundizar el conocimiento de las NEE y su abordaje pedagógico,
además de estrategias para atender la diversidad en el aula regular.
Ahora bien, en la sub categoría integración todos acuerdan en manifestar
que el trabajo con niños y niñas con NEE los sensibiliza hacia el manejo de
las diferencias individuales y crea conciencia sobre la necesidad de conocer
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje para responder a las
necesidades específicas de cada escolar o grupo de estudiantes dentro del
ambiente de aprendizaje.
En lo que se refiere, a la sub categoría organización, donde los padres y /
o representantes sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus
hijos, por unanimidad coinciden en que es necesario orientar a los padres y
representantes para garantizar el proceso integrador. Finalmente, la
valoración de los docentes coincide en que la presencia del tutor en el
ambiente de aprendizaje le ayuda para dar una mejor atención al niño y niña
integrado (a).
Es así, como en presente estudio, la triangulación se llevó con el cruce
de la información que aportó los informantes claves como docentes, padres y
/ o representantes, las observaciones realizadas por el investigador y la
teoría que sustentó el estudio.

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