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lookfor=lengua+de+se%C3%
Registro de investigaciones y responsables del grupo para su análisis https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENT
Responsable Palabras
Autores Título Referencia bibliográfica Resumen/Abstract Base de datos Descriptor
Análisis Claves http://sedici.unlp.edu.ar/discover?query=lengua+de+se%C3%B1as&subm
Lengua de
Señas La creación de neologismos se ha vuelto objeto de un creciente debate, e, incluso, de disención entre los
neologismos,
Tovar, L. A. (2010). La creacion de Colombiana, usuarios de la lengua de señas colombiana. (....) El artículo presenta una investigación cuyo objetivo es
Tovar, Lionel La creacion de neologismos en lengua de
Tatiana Navarro neologismos en la lengua de senas Formación de identificar los procesos productivos de formación de palabras en LSC, con la esperanza de que los SINAB
Antonio la lengua de senas colombiana señas
colombiana. Lenguaje, (2), 277. palabras, hallazgos científicos arrojen luz sobre las actividades de la planificación linguistica y ayuden a sellar el cisma
colombiana
Planificación que desgarra a la comunidad sorda en un momento importante en la historia de su lengua.
Linguistica
Este estudio describe las características del lenguaje metafórico de personas sordas chilenas y su
impacto en la comprensión lingüística. La relevancia de esta pregunta radica en la escasez de
investigaciones realizadas, particularmente a nivel nacional. Se desarrolló un estudio cualitativo en base a
Becerra, Carolina, (2008). Metáforas en lengua de
análisis de videos de sujetos sordos en habla espontánea. Se confeccionó una lista de metáforas
Becerra, Metáforas en Lengua de Señas Lengua de Señas Chilena / Metaphors in señas, lengua de
Tatiana Navarro conceptuales y no conceptuales en Lengua de Señas Chilena. Posteriormente se evaluó su comprensión en SciELO
Carolina, Chilena Chilean Sign Language. Psykhe (Santiago), metáforas, señas
un grupo de sujetos sordos, educados con modalidad comunicativa de lengua de señas. Los resultados
(1), 41. sordos
obtenidos permiten observar la existencia de metáforas propias de la cultura sorda. Ellas serían coherentes
con las particulares experiencias de los sujetos sordos y no necesariamente concuerdan con el lenguaje
oral.
Este trabajo pretende deconstruir la concepción, largamente extendida del carácter visual de los sordos.
Esta concepción supone, en general, una banalización de las relaciones que los sordos establecen con el
Leonardo, P., & Ana Claudia Balieiro, L.
lenguas de mundo circundante y se nutre de una perspectiva discapacitológica de la sordera. En el caso de la
Leonardo, La experiencia visual de los (2015). La experiencia visual de los sordos.
señas, educación, esta banalización llevaría a la idea de que el carácter visual de los sordos puede y debe ser
Peluso, sordos. Consideraciones Consideraciones políticas, lingüísticas y lengua de
Tatiana Navarro educación, construido pedagógicamente. Nosotros mostraremos que la relación de los sordos con lo visual cobra SciELO
Ana Claudia políticas, lingüísticas y epistemológicas / The visual experience of señas
sordos, visua- particular sentido cuando pensamos que la lengua del grupo discurre por el canal visual y que eso confiere
Balieiro, Lodi epistemológicas the Deaf. Political, Linguistic, and
lidad particularidades a su experiencia lingüística y discursiva. Los sordos organizan el mundo lingüístico y
Epistemological matters. Pro-Posições,
enunciativo en el plano visual y, desde esa perspectiva, se puede considerar que el carácter visual de los
sordos no les es externo, sino constitutivo de su subjetividad y de la forma en que organizan la realidad.
Los paradigmas de intervención orales para la cultura sorda afectan la percepción sobre la lengua
de señas Chilena. Esto provoca debates emanados de una subvaloración, dadas sus
Carolina cultura sorda,
Becerra-Sepúlveda, C. (2013). Psique: particularidades visuales: iconicidad e isomorfismo, subvaloración nacida de una incomprensión en la
Alejandra de Psique: Interculturalidad y interculturalidad
Interculturalidad y ciencias de la educación lectura de investigaciones internacionales (por escasez de estudios nacionales), especialmente acerca lengua de
Tatiana Navarro Lourdes ciencias de la educación en , lengua de SINAB
en lengua de señas chilena. Boletin del lenguaje corporeizado. Esto se contradice con nuevas investigaciones en psicolingüística cognitiva señas
Becerra lengua de señas chilena. señas
Científico Sapiens Research, 3(2), 2-7. acerca de embodied cognition. El abordaje de la LSCh a partir de nuevas teorías atraviesa la
Sepúlveda .
interculturalidad y educación a fin de proponerse la metáfora de “la cultura en el cuerpo” como modalidad de
estudio contemporáneo
El siguiente trabajo tiene como fin discutir el papel de la iconicidad en la formación del lexicón en
la Lengua de Señas Mexicana (LSM). Destacando que dicha propiedad la encontramos en todas las
lenguas naturales independiente de la modalidad en que se expresan, aun cuando pareciera más evidente
en las lenguas de señas. Aun cuando consideramos que la iconicidad se encuentra en la organización de
todo el sistema lingüístico, en particular en las lenguas visogestuales, desde la palabra hasta el
Iconicidad,
Cruz-Aldrete, Cruz-Aldrete, M., & Villa-Rodríguez, M. Á. discurso, enfocamos nuestro análisis, principalmente, en evidenciar esta propiedad en el nivel de
La iconicidad en la formación arbitrariedad,
Miroslava; Villa- (2013). La iconicidad en la formación del palabra/seña. Asimismo, para esta presentación hemos considerado iniciar nuestra discusión con el lengua de
Tatiana Navarro del lexicón en la Lengua de lengua de SINAB
Rodríguez, lexicón en la Lengua de Señas Mexicana. reconocimiento de la iconicidad como una propiedad de las lenguas naturales desde la señas
Señas Mexicana. señas, lexicón,
Miguel Revista Lengua Y Habla, 1714-33. perspectiva de la neuropsicología. Y, posteriormente, abordamos su estudio desde el punto de vista
LSM.
de la lingüística, partiendo del análisis de las señas como signos lingüísticos; posteriormente el
reconocimiento de la iconicidad versus la arbitrariedad en las lenguas de señas. Por último,
retomamos la propuesta de Peirce para hacer una distinción de las señas entre icono, símbolo e índice, y
con ello, en su conjunto, demostrar el papel de la iconicidad en la formación de algunas palabras en
la LSM.
El objetivo de este estudio consiste en determinar una evolución en el desarrollo de la competencia
narrativa de un grupo de niños sordos, que se encuentran en la etapa escolar (primero a cuarto año básico).
Estudio descriptivo del Robertson, X. )., Quintela, D. )., Ramírez, I. desarrollo
Robertson, X. Se trata de un estudio de caso, en el que se obtiene una producción narrativa por parte de cada niño en tres
desarrollo )., & Lissi, M. ). (2012). Descriptive study on narrativo;
Quintela, D. momentos distintos con una diferencia de un año entre cada una. Estas narraciones son analizadas, lengua de
Tatiana Navarro de la competencia narrativa en narrative competence development in cohesión; Scopus
Ramírez, I. enfocándose en dos aspectos: la organización formal del texto narrativo, es decir su superestructura, y la señas
lengua Chilean Sign Language. Onomazein, 26(2), lengua de
Lissi, M. organización del contenido en relación al uso de recursos lingüísticos para establecer cohesión textual. Se
de señas chilena 193-219. señas
demuestra cómo los niños desarrollan gradualmente la capacidad para construir narraciones, teniendo
en cuenta la información que requiere su audiencia.
Lengua de
señas, niños
Nohemy M, B. Nohemy M, B. R., Diego Fernando, G. L., &
Representación de problemas sordos,
R., Diego Edgar Andrés, G. (2013). Representación La presente investigación pretende describir el cambio en los desempeños (logro y tipos de
matemáticos asociados al uso algoritmo de lengua de
Tatiana Navarro Fernando, G. de problemas matemáticos asociados al representación utilizados) de estudiantes de una escuela para población sorda de la ciudad de Cali después SINAB
del algoritmo de signación en signación, señas
L., & Edgar uso del algoritmo de signación en población de recibir instrucción en el uso del algoritmo de signación, propuesto por Nunes y Moreno (1998b).
población sorda operaciones
Andrés, G sorda. Pensamiento Psicológico, (2), 39.
aritméticas,
intervención.
Este estudio busca abordar y explorar la habilidad para planificar de los niños con déficit auditivo ante una
Situación de Resolución de Problemas (SRP), por medio del uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), como una herramienta para acceder, de manera objetiva, a los procesos
cognitivos del niño con déficit auditivo, sin demandarle ningún tipo de lenguaje verbal, escrito o por
Ángela Planificación,
medio de señas. Se analizó el desempeño de 11 niños con déficit auditivo que asisten al Instituto para Niños
González Situación de
Ciegos y Sordos del Valle del Cauca, con edades entre 4 y 5 años, quienes utilizan ayudas
Vinasco, Natalia Resolución de
Vinasco, Á. G., Herrera, N., Tobón, D. C. tecnológicas tales como el implante coclear y audífonos. Se realizó un estudio de carácter descriptivo y
Herrera, Problemas
Planificación cognitiva M., & Ospina, T. R. (2010). Planificación transversal a partir de una escala de medición continua, con un análisis de los resultados de tipo Lengua de
Tatiana Navarro Diana Carolina (SRP), RPsico
en niños con déficit auditivo cognitiva en niños con déficit auditivo. cuantitativo y cualitativo. Entre los principales resultados del estudio se encuentran: la presencia de Señas
Marín Tobón, niños con déficit
Pensamiento Psicológico, 4(11). mejoras en el desempeño de los niños a través de los tres intentos que debían realizar para resolver la
Tatiana Rojas auditivo,
SRP. Aunque las diferencias inter-intentos no fueron estadísticamente significativas, se observó que
Ospina estrategias y
los niños con déficit auditivo son capaces de trazarse planes parciales y de utilizar estrategias sofisticadas
variabilidad.
en la resolución de la tarea. Se concluye sobre la importancia de utilizar instrumentos de recolección de la
información, adaptados a las necesidades y características de cada población, al momento de
evaluar, describir y potencializar los procesos cognitivos de los niños, en este caso de los niños con déficit
auditivo.
Los resultados de la enseñanza exclusivamente oral en los niños sordos mostraron un conjunto de
dificultades tales como: problemas de abstracción, dificultades cognitivas, ausencia de competencia lógica
Maldjian, Proceso de formación de Maldjian, B., & Noguera, M. T. (2013).
Procesos real. Estas dificultades, generalmente, son atribuidas a la propia sordera aunque pueden atribuirse también
Beatriz conceptos en niños sordos. Proceso de formación de conceptos en lengua de
Tatiana Navarro cognitivos, a una incorrecta concepción de cómo se forman en estos sujetos los procesos psicológicos superiores. El DSpace
Noguera, María Categorías científicas e niños sordos. Categorías científicas e señas
sordos. motivo que originó este trabajo fue estudiar la competencia cognitiva para la abstracción en niños que
Teresa intuitivas. intuitivas.
fueron expuestos a una intervención comunicativa temprana que les permitió adquirir la Lengua de Señas
considerada su lengua
El presente trabajo investiga los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura que cursan
estudiantes sordos, escolarizados en contextos bilingües. Su objetivo es aportar a la reflexión teórica y
Educación de
práctica respecto de las respuestas educativas a las demandas de alfabetización de esta población. La
sordos,
Herrera Fernández, V. (2014). oferta educativa actual, tanto en Chile como en otros países latinoamericanos, no responde a las
Alfabetización y bilingüismo en bilingüismo,
Alfabetización y bilingüismo en aprendices características lingüísticas, culturales y de aprendizaje de las personas sordas. Es decir, no se consideran
Valeria Herrera- aprendices visuales. alfabetización, Lengua de
Tatiana Navarro visuales. Aportes desde las epistemologías las características de aprendizaje visual, la incorporación de las lenguas de señas/signos en los procesos SciELO
Fernández Aportes desde las lenguaje de Señas
de sordos. Educ. Educ. Vol. 17, No. 1, 135- pedagógicos, ni las creencias y modos culturales de este grupo en las propuestas educativas. Desde la
epistemologías de sordos signos,
148. Epistemologías de Sordos se impone la necesidad de un modelo Educativo Intercultural Bilingüe (EIB), que
epistemología,
valore el lenguaje y la cultura de las Comunidades de Sordos e inspire modelos de alfabetización y prácticas
educación
de enseñanza centradas en las características de aprendizaje visual de las personas sordas.

En este articulo presento algunos resultados obtenidos en relacion con los niveles de conceptualizacion
Sordos y alcanzados por dos grupos de ninos, ninas y jovenes no oyentes usuarios de la Lengua de Senas
Patino-Giraldo, L. E. (2011).
sordas, Colombiana, en una ciudad intermedia de Colombia, acerca de algunas nociones espaciales relacionadas
Conceptualización de nociones Conceptualizacion de nociones espaciales
Luz Elena lenguaje, con las Ciencias Sociales. El estudio se fundamenta en el reconocimiento de la Lengua de Senas local lengua de
Tatiana Navarro espaciales en en ninos y ninas no oyentes. Revista SINAB
Patiño comunicacion, como la lengua natural de las personas no oyentes, pero debo clarificar que los sujetos participantes en el señas
niños y niñas no oyentes Latinoamericana De Ciencias Sociales,
Ciencias estudio tuvieron unafuerte incidencia de procesos educativos desde una perspectiva oralista. La estrategia
Ninez Y Juventud, (2), 885.
Sociales. metodologica del estudio se caracteriza por ser exploratoria y policiclica, con aspectos cualitativos y
cuantitativos (en continuas fases cuyos resultados fueron modificando el problema de investigacion).
Hirsh-Pasek, K. (1987). The metalinguistics Los lectores sordos congénitos probablemente no analizan el habla para tener acceso a las
The metalinguistics of
of fingerspelling: An alternate way to representaciones fonológicas. Esta investigación explora la manera en la cual la gente que ha usado el
fingerspelling: An alternate way
Tatiana Navarro Hirsh-Pasek, K. increase reading vocabulary in congenitally deaf readers Lenguaje de Señas Americano (American Sign Language, ASL) como lengua nativa puede decodificar o JSTOR deaf readers
to increase reading vocabulary
deaf readers. Reading Research Quarterly, recodificar material impreso, por medio, de la traducción del material impreso a fonemas ingleses por vía del
in congenitally deaf readers
22(4), 455. alfabeto manual llamado deletreo digital (fingerspelling).
The article focuses on how deaf children develop literacy skills, and the role played by sign language in the
reconstruction of written language of deaf children. It is stated that deaf children are linguistically and
Deaf children --
MASSONE, M. I., & BAEZ, M. (2009). Deaf communicatively competent in their own natural sign language, and written language is a second language Lengua de
MASSONE, M. Deaf Children's Construction of Education sign
Tatiana Navarro Children's Construction of Writing. Sign for them. It is mentioned that in Argentina, deaf children understand sign language when they join a deaf SINAB Señas,
I., & BAEZ, M Writing language
Language Studies, 9(4), 457-479. public school. At a school in Mendoza, Argentina, the constructivist approach was used to teach deaf pensamiento
children who had little reading and writing experience. The students started with simple sentences, and they
learned how to write long texts within a year. They were given instruction in Argentine Sign Language (LSA).
Fuentes, M.,
Ignacia Fuentes, M., Ignacia Massone, M., Del Pilar
Massone, M., Numeral-Incorporating Roots in Fernández-Viader, M., Makotrinsky, A., & Contrastive studies offer a broader view of sign language number systems than that afforded by single
Comparative Lengua de
Del Pilar Numeral Systems: A Pulgarán, F. (2010). Numeral-Incorporating language research.At the same time, collaboration among research teams leads to enhance scientific
Tatiana Navarro Analysis of Two SINAB Señas,
Fernández- Comparative Analysis of Two Roots in Numeral Systems: A Comparative results. In this article we compare numeral incorporating roots in the number systems of two languages
Sign Languages pensamiento
Viader, M., Sign Languages Analysis of Two Sign Languages. Sign whose numbersystems differ: Catalan Sign Language (LSC) and Argentine Sign Language (LSA)
Makotrinsky, A., Language Studies, 11(1), 55-75.
& Pulgarán, F
La relación entre la construcción de complejas estructuras mentales y lingüísticas de los niños sordos
causan retrasos en el desarrollo de las funciones ejecutivas. Cuando la importancia de las competencias
lingüísticas en el desarrollo de las funciones ejecutivas y la frecuencia de los comportamientos agresivos de
Hearing los niños sordos son considerados, la investigación de las funciones ejecutivas de los niños sordos pueden
Sipal, R. F., & Bayhan, P. (2010). impairment, explicar sus conductas agresivas. Método. Un total de 82 niños de 10-14 años de edad fueron analizados en
Assessing the link between Assessing the link between executive executive dos grupos: estudiantes con y sin antecedentes tempranos de educación especial. Para la medición de las
executive functions and functions and aggressive behaviours of functions, conductas agresivas se utilizó el inventario de Buss-Durke Hostildad (BDHI) y para medir las funciones Lengua de
Sipal, R. F., &
Tatiana Navarro aggressive behaviours of children who are deaf: Impact of early aggression, ejecutivas el Wisconsin Card Sorting Test (WCST). Resultados. La educación preescolar especial no tiene SINAB Señas,
Bayhan, P
children who are deaf: Impact special education. Electronic Journal Of aggressive efecto significativo en los comportamientos agresivos, sino en las funciones ejecutivas. La agresión no tiene pensamiento
of early special education Research In Educational Psychology, 8(3), behaviours, ningún efecto significativo en las variables analizadas en el estudio mientras que la historia en educación
991. language especial y el género tienen efectos significativos en el desarrollo de las funciones ejecutivas. Discusión y
development Conclusiones: Desde un punto de vista teórico, los resultados apoyan la interdependencia del lenguaje y
funciones ejecutivas. Por lo tanto, se puede decir que inicialmente la educación especial tiene efectos
positivos sobre el desarrollo cognitivo de los niños sordos, sin embargo, estos carecen de un desarrollo
social durante la adolescencia.
In this work we present results obtained using a computerized assessment neuropsychological battery for
Gonzalez, M. D., Reyes, F. G., Lopez, F. L., Neuropsycholog
deaf children who use spoken language or sign language as their principal means for communication
Gonzalez, M. Romero, R. S., & Gimenez, N. G. (2011). ical
Neuropsychological ([AWARD.sup.Neuropsychological]). Method. In order to examine effects of age, gender, communication
D., Reyes, F. Neuropsychological assessment in deaf assessment;
assessment in deaf children: mode and use of coch lear implants on [AWARD.sup.Neuropsychological] battery performance, we analyze Lengua de
G., Lopez, F. L., children: presentation and preliminary deafness;
Tatiana Navarro presentation and preliminary the results obtained by a group of 67 prelingually deaf children divided in three age groups (3-5, 6-8 and 9-16 SINAB Señas,
Romero, R. S., results obtained with the [AWARD.sup. cognitive
results obtained with the years old) in tasks of vocabulary, selective attention, visuo-spatial skills, visual memory, abstract reasoning, pensamiento
& Gimenez, N. Neuropsychological] battery. Electronic development;
[AWARD sequential processing and praxis. Results. When comparing the different age groups, the results showed
G Journal Of Research In Educational adaptive web
significant differences in most of the neuropsychological tasks. In addition, the communication mode was
Psychology, (2), 849. .
related significantly to performance on some tasks
En primera instancia se presenta de manera sucinta el estado actual de la investigación lingüística en la
lengua de señas colombiana (LSC); luego enfatiza el propósito del artículo de presentar una propuesta de
Fonología, reformulación de los elementos fonológicos básicos de la lengua de señas colombiana partiendo de
señas, reflexiones y del interés por enriquecer la teoría particular de dicha lengua. En este proceso se hace
Reformulación teórica de los Guzmán, F. B. (2003). Reformulación
segmentos, aclaración sobre la terminología lingüística adoptada en el texto y se presenta un sustento teórico con la
elementos fonológicos básicos teórica de los elementos fonológicos Lengua de
Tatiana Navarro Guzmán, F. B. variantes explicación de los modelos de descripción fonológica más usados en esta lengua (simultaneidad de Stokoc Bdigital
en la lengua de señas básicos en la lengua de señas colombiana. señas
de y secuencialidad de Liddell). Luego, se plantean las dificultades de descripción en la aplicación de estos
colombiana Forma y Función, 16, 98-108.
realización, modelos sobre fenómenos de articulación particulares en la LSC (identificación de las variantes de
articulación. realización segmental y la restricción semántica de los términos para denominar los segmentos). Allí, y con
base en la explicación de algunos ejemplos, se argumenta la propuesta de reformulación y
complementación de los modelos descriptivos, en cuya definición concluye el artículo.
Vernon, M. (2005). Fifty years of research
Fifty years of research on the
on the intelligence of deaf and hard-of- It is the purpose of this paper to present succinctly the major findings of these 50 years of research, some
intelligence of deaf and hard-of-
hearing children: A review of literature and Intelligence, general considerations in critically reviewing the studies, and the current implications of the research. In
Tatiana Navarro Vernon, M. hearing children: A review of Oxford Journals Deaf
discussion of implications. Journal of Deaf Deaf doing this, the investigations prior to 1930 are presented in narrative form, then a tabular summary of studies
literature and discussion of
Studies and Deaf Education, 10(3), 225- carried out from 1930 to 1967 is presented, followed by the review and implications sections.
implications
231.
The focus and concerns establishing Deaf Studies in the 1970s have rigidified into a reactive stance toward
changing historical conditions and the variety of deaf lives today. This critique analyzes the theoretical
Myers, S. S., & Fernandes, J. K. (2009). foundation of this stance: a tendency to downplay established research in the field of Deaf Studies and
Deaf studies: A critique of the
Myers, S. S., & Deaf studies: A critique of the predominant linguistics, the employment of outdated examples of discrimination, an uncritical acceptance of Derrida’s
Tatiana Navarro predominant US theoretical Deaf studies Oxford Journals Deaf
Fernandes, J. K US theoretical direction. Journal of Deaf phonocentrism, flawed uses of Saussure’s linguistic theory, and reliance on the limiting metaphor of
direction
Studies and Deaf Education, enp017. colonialism. The purpose of the critique ultimately is to point Deaf Studies in a new direction. Issues with
conceptualizing an expanded Deaf Studies are the focus of a companion article (this issue), ‘‘Inclusive Deaf
Studies: Barriers and Pathways.
El presente estudio tuvo como objetivo identificar, analizar y reflexionar la utilidad del empleo de las
Rincón-Bustos,
Rincón-Bustos, M., Aguirre-Bravo, A., Proyectos de Tecnologías de la Comunicación e Información en los procesos de comprensión lectora en sordos,
M., Aguirre-
Carmona, S., Contreras-Ruiz, P., tecnologías de caracterizada por ser una competencia bilingüe de alta complejidad. A partir de una investigación-acción, se
Bravo, A., ¿Cómo la comprensión de
Figueredo-Higera, L., & Guevara-Urrego, C. información, y identificó como el empleo de las TIC impacto en el desempeño de 5 estudiantes sordos, en el dominio de
Carmona, S., lectura en estudiantes sordos
(2015). ¿ Cómo la comprensión de lectura comunicación; una lengua lecto-escrita ( comprensión lectora )-L2-. Se encontró que el empleo de las Tecnologías de la Lengua de
Tatiana Navarro Contreras-Ruiz, se ve facilitada por el uso de Bdigital
en estudiantes sordos se ve facilitada por el Personas con Información y la Comunicación –TIC-, dinamizan el proceso lector aportando herramientas que incorporan e señas
P., Figueredo- tecnologías de la comunicación
uso de tecnologías de la comunicación e deficiencia integran la utilización de todo recurso sensorial que facilita e integra la información gráfica del texto, con
Higera, L., & e información?
información. Rev. Fac. Med, 63(Supl 1), auditiva; códigos de procesamiento viso-espacial y viso-construccional propios de los mecanismos del
Guevara-
S83-91. Bilingualismo procesamiento de la información en sordos, facilitando la flexibilidad y modificabilidad cognitiva e
Urrego, C
incrementando las estrategias metacognitivas en la solución de problemas.
The ability to attribute false beliefs (i.e., demonstrate theory of mind) by 155 deaf children between 5 and 8
years of age was compared to that of 39 hearing children ages 4 to 6. The hypotheses under investigation
Courtin, C. (2000). The Impact of Sign
The Impact of Sign Language were (1) that linguistic features of sign language could promote the development of theories of mind and
Language on the Cognitive Development of
on the Cognitive Development Deaf, Theories (2) that early exposure to language would allow an easier access to these theories. Deaf children were
Tatiana Navarro Courtin, C. Deaf Children The Case of Theories of Oxford Journals Deaf
of Deaf Children The Case of of Mind grouped according to their communication mode and the hearing status of their parents. The results
Mind. Journal of deaf studies and deaf
Theories of Mind obtained in three false belief tasks supported the hypotheses: effective representational abilities were
education, 5(3), 266-276.
demonstrated by deaf children of deaf parents, whereas those born to hearing parents appeared delayed
in that regard, with differences according to their communication mode
Se analizaron narrativas de niños sordos y oyentes. Se proponen unas categorías de análisis que surgieron
de la lectura de los textos mismos. Estas categorías mostraron su validez al haber servido para analizar 354
narrativa; niños;
textos narrativos producidos por escolares sordos y oyentes de 10 ciudades del país. Básicamente, el 94%
Castellanos, S. B. (2003). ¿ Cómo narran sordos;
¿ Cómo narran los escolares de los sordos de 3er grado y el 88 % de los sordos de 5° se ubicaron en una etapa denominada "pre-
Castellanos, S. los escolares limitados auditivos superestructura Lengua de
Tatiana Navarro limitados auditivos estructura narrativa". El 48% de los oyentes de 3° también se ubicaron en esta etapa. De otro lado, en la Bdigital
B colombianos?. Forma y Función, (16), 30- narrativa; señas
colombianos?. etapa propiamente de "estructura narrativa", se ubicaron un 6% de sordos de 3er grado, el 12% de los
97. desarrollo
sordos de 5° y el 52% de los niños oyentes de 3°. Lo anterior, muestra la falta de desarrollo de la
narrativo
superestructura narrativa de los escolares sordos frente a los oyentes. Estos datos hacen reflexionar sobre
las políticas y estrategias educativas con la población de limitados auditivos.
Self-concept and ego development, two intertwined aspects of self-indicating well-being and social-cognitive
maturation, respectively, were examined in a representative sample of deaf adolescents of normal
intelligence (N568), using translated and adapted versions of Harter’s (1988, Manual for the self-perception
profile for adolescents. Denver, CO: University of Denver) multidimensional measure of self-concept and
van Gent, T., van Gent, T., Goedhart, A. W., Knoors, H. Loevinger’s (1998, Technical foundations for Measuring ego development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum)
Goedhart, A. Self-concept and ego E., Westenberg, P. M., & Treffers, P. D. measure of ego development. Compared to hearing norm groups, deaf adolescents showed lower levels of
W., Knoors, H. development in deaf (2012). Self-concept and ego development Self, deaf self-perceived social acceptance, close friendships and ego development and higher physical appearance.
Tatiana Navarro Oxford Journals Deaf
E., Westenberg, adolescents: a comparative in deaf adolescents: a comparative study. adolescents Hierarchical multiple regression analyses controlling for sociodemographic variables showed positive
P. M., & study Journal of deaf studies and deaf education, associations of global self-worth with support for signing during childhood and quality of parent-child
Treffers, P. D ens002. communication and of ego development with attending a regular school. Cluster analysis identified three
social competence profiles: uniformly low competence, uniformly high competence, and low social
acceptance with high physical appearance. Cluster membership was associated with school type, ego
development, and (past) neurological disorder. The results are discussed in reference to interventions aimed
at the well-being of deaf youth.
The extent to which cognitive development and abilities are dependent on language remains controversial. In
this study, the analogical reasoning skills of deaf and hard of hearing children are explored. Two groups of
Edwards, L., Figueras, B., Mellanby, J., & children (deaf and hard of hearing children with either cochlear implants or hearing aids and hearing
Edwards, L., Verbal and spatial analogical Langdon, D. (2010). Verbal and spatial grammar, children) completed tests of verbal and spatial analogical reasoning. Their vocabulary and grammar skills
Figueras, B., reasoning in deaf and hearing analogical reasoning in deaf and hearing vocabulary, were also assessed to provide a measure of language attainment. Results indicated significant differences
Tatiana Navarro Oxford Journals Deaf
Mellanby, J., & children: the role of grammar children: the role of grammar and reasoning in between the deaf and hard of hearing children (regardless of type of hearing device) and their hearing peers
Langdon, D. and vocabulary vocabulary. Journal of deaf studies and deaf on vocabulary, grammar, and verbal reasoning tests. Regression analyses revealed that in the group of deaf
deaf education, enq051. and hard of hearing children, but not in the hearing group, the language measures were significant predictors
of verbal analogical reasoning, when age and spatial analogical reasoning ability were controlled for. The
implications of these findings are discussed.

Naive theories of mind provide an organizing scheme for concept formation and categorization.
Additionally, they highlight what is important within a domain. This study investigated how deaf
adults with hearing parents organize cognitive verbs of knowing as a way of describing their naïve
theory of mind. Deaf adults rated on a 1 to 7 scale the similarity of pairs of cognitive verbs in terms of
whether "the words are alike or different based on how you would use your mind when you do that
Clark, M. D., Clark, M. D., Schwanenflugel, P. J.,
mental activity." We directly compared the similarity of cognitive verbs in these deaf adults with data
Schwanenflugel Theory of mind in deaf adults Everhart, V. S., & Bartini, M. (1996). Theory Theory of mind,
collected in earlier research describing the organization of cognitive verbs in hearing adults. We
Tatiana Navarro , P. J., Everhart, and the organization of verbs of of mind in deaf adults and the organization verbs of Oxford Journals Deaf
conducted multidimensional scaling, additive similarity tree, and Pathfinder analyses to assess global,
V. S., & Bartini, knowing of verbs of knowing. Journal of Deaf knowing, deaf
categorical, and local relations in the domain. Deaf adults' theory of mind revealed a distinction
M. Studies and Deaf Education, 1(3), 179-189.
among mental verbs in terms of information-processing components and constructive certainty
components. In all analyses, the deaf group showed a very similar organization to that of hearing
adults examined in previous research. We conclude that, although deaf adults might be expected to
view cognitive processes differently than hearing adults, they nonetheless exhibit a theory of mind
that is highly similar to that of hearing adults

Haboud, M. Ortega, M. (2014). "Voces e Lengua de Paralelamente al Primer Festival Cine Sordo (FCS) que se llevó a cabo en Ecuador (septiempbre y octubre
Haboud, M. Lengua de
Diego Niampira Voces e imágenes que unen imágenes que unen". La Caracola. señas, cultura del 2012), se desarrolló el Encuentro internacional Voces e Imágenes Que Unen, en el que se tráto la Libro
Ortega, M. señas
Ecuador. sorda, Ecuador situación e importancia de la lengua de señas y la cultura sorda en el Ecuador y el mundo.
particularidades
lingüísticas y El Gobierno Nacional atiende las particularidades lingüísticas y comunucativas de la población sorda del
comunucativas, país. Además, se reconoce la multiculturalidad, la idiosincracia y la diversidad, de tal manera que las
INSOR. (2006). Diccionario básico de la
Diccionario básico de la lengua comunidad orientaciones educativas promuevan la formación permanente de los docentes y la comunidad educativa, el Lengua de
Diego Niampira INSOR lengua de señas colombiana. Revolución Libro
de señas colombiana sorda, desarrollo de procesos de investigación, la producción de materiales educativos y la implementación de señas
educativa: Colombia aprende. Colombia.
multiculturalidad tecnologías que al mismo tiempo garantizan la equidad y el acceso a la sociedad de la información desde el
, idiosincracia, entorno escolar.
diversidad
El contexto educativo en Colombia viene presentandose a diversos cambios no solo en su política, sino
también en sus paradigmas de enseñanza, de tal forma que la teoría y la práctica se encuentren y hablen en
un solo lenguahe. En el proceso de encuentro, la práctica educativa se ha orientado a reconocer los
distintos escenarios y actores que se construyen, los cuales han sido integrados y reconocidos no solo por
Arias, C. Ayala, Arias, C. Ayala, J. (2011). Comunicación y Lengua de
Diego Niampira Comunicación y diversidad la normatividad, sino también por la sociedad colombiana, tal como son las personas en situación de Libro
J. diversidad. Kimpres. Bogotá D.C. señas
discapacidad, siendo coherentes no solo con la necesidad social, sino también con la normatividad, cuando
en la misma ley 115, se ha propuesto en su artículo 46 que la educación para las personas con limitaciones
físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales,
es parte integrante del servicio público educativo
La educación de sordos se ha caracterizado históricamente por la controversia entre distintos
enfoques, básicamente por la oposición entre aquellos que enfatizan el desarrollo de la lengua
El Enfoque Bilingüe en la Lissi, M. Svartholm, K. González, M. sordos, oral, descartando el uso de la lengua de señas (en adelante LS) utilizada por la comunidad
educación
Lissi, M. Educación de Sordos: sus (2012). El Enfoque Bilingüe en la lengua sorda del país y aquellos que defienden un enfoque en que ésta se reconoce como la primera
bilingüe,
Diego Niampira Svartholm, K. implicancias para la enseñanza Educación de Sordos: sus implicancias escrita, lengua de las personas sordas, utilizándola para enseñar contenidos y desarrollando el SciELO
González, M. y aprendizaje de la lengua para la enseñanza y aprendizaje de la lengua de
lengua de conocimiento de la lengua mayoritaria como una segunda lengua. En este trabajo, se entregan
escrita lengua escrita. Estudios Pedagógicos, (38) señas
señas. antecedentes que fundamentan la adopción de un modelo bilingüe en la educación de sordos y
se analiza cómo, desde este enfoque, pueden implementarse estrategias en las que la LS sea
utilizada para desarrollar la lengua escrita.
Nuestra propuesta actual es “lengua de señas” como la variedad específica de comunicación de los sordos.
Otro problema será la delimitación entre las diversas lenguas de señas, que de alguna manera están más
próximas que las distintas lenguas orales y no tienen por qué estar en función de ellas. Y por supuesto
Rodrigo, J. (2012). Lengua de señas partimos de una "lengua de señas española" (LSE) y de una “lengua de señas catalana” (LSC). Así mismo,
Lengua de señas española:
española: situación sociolingüística de la lengua de "lengua de señas" podría ser mejor reconocida que "lengua de señas", ya que toda lengua natural es un Lengua de
situación sociolingüística de la
Diego Niampira Rodrigo, J. lengua de señas española en la Comunidad señas, lengua sistema de señas. La seña en la lengua de los sordos puede mejor caracterizar la especificidad del canal Tesis Doctoral señas,
lengua de señas española en la
Valenciana. Universidad de Alicante. natural gestual visual, frente al canal vocal-auditivo de la seña de la lengua oral (véanse Gascón, A., 1998; Storch, sociolingüísica
Comunidad Valenciana
España J. G., 1998), aunque el carácter natural del gesto está limitado a ciertas manifestaciones muy simples de
tipo emocional o imitativo. En las lenguas de señas (LLSS), el gesto evoluciona hacia lo arbitrario. El niño
(sordo u oyente) posee medios innatos y específicos para el lenguaje.

Revista de
mitos,
Aproximación a la Lengua de Retana, P. (2013). Aproximación a la e muestran los alcances que se realizaron en las investigaciones iniciales de esta lengua, con el fin Filología y
investigaciones Lengua de
Diego Niampira Retana, P. Señas Costarricense (LESCO) Lengua de Señas Costarricense (LESCO). sobre la lengua de despertar el interés por ella y desmitificar ciertas creencias populares, que aún en la actualidad la Lingüística de la
señas
Revista de Filología y Lingüística; 37 (2) señas acompañan.; por ejemplo, el mito de la universalidad y la iconicidad y transparencia, Universidad de
Costa Rica
El objetivo de esta tesis es la descripción de la gramática de la Lengua de Señas Mexicana (LSM),
Miroslava, A. (2008). Gramática de la lengua de señas, Lengua de
Gramática de la lengua de considerando desde la unidad mínima sin significado hasta la formación de un texto. Se identifica con la
Diego Niampira Cruz-Aldrete, M lengua de señas mexicana. El Colegio de gramatica, Tesis Doctoral señas,
señas mexicana Lingüística, tradición boasiana de hacer descripciones gramaticales de lenguas indígenas americanas previamente no
Mexico. Mexico gramatica
estudiadas como un primer paso fundamental para su documentación y estudio.
Por qué la sociedad considera que las lenguas de señas son lenguas inferiores o secundarias en relación
con las lenguas orales? Parece ser el reflejo de un prejuicio lingüístico decimonónico arraigado en nuestra
sociedad que hace que pensemos erróneamente que existen lenguas deprimera, segunda y tercera división.
En la categoría de las lenguas de primera divisiónse incluirían las lenguas oral es que han sido vehículo del
Reyes, M. (2007). Sobre elestatuto Lengua se
Sobre elestatuto lingüístico de desarrollo cultural de la humanidad, también entre ellas habría cierta jerarquía; la categoría de segunda Lengua de
Diego Niampira Reyes, M. lingüístico de las lenguas de señas. señas, cultura, Dialnet
las lenguas de señas división contendría el resto de lenguas orales habladas por los integrantes de culturas indígenas de pueblos señas
Philologia Hispalensis, (21) categoria
no desarrollados que, no tienen o no han tenido hasta hace poco escritura y, por último, se encuentran las
lenguas de tercera división, las lenguas de señas que ni siquiera son consideradas sistemas lingüísticos
naturales. Sin embargo, la lingüística actual nos apunta que todas estas lenguastienen el mismo estatuto de
lenguas naturales, aunque, por supuesto, cada una de ellas tenga sus propias particularidades.
El concepto de adquisición del lenguaje por parte de las personas sordas tiene un doble camino de
abordaje, por un lado los estudios que seoriginan de teorías que caracterizan esa adquisición en el contexto
de la comunicación y los estudios que describen la adquisición como un proceso estrictamente lingüístico,
sin relacionar variables comunicativas y ligadas a los parámetros específicos de la lengua castellana, la
analiza y comparan frente a la lengua oral o castellana de los hablantes oyentes. El objetivo de este artículo
psicolingüística,
Algunos acercamientos al Sastre, C. Sastre, L. (2012). Algunos es analizar los hallazgos de la evidencia acerca del acceso léxico en la lengua de señas y su descripción en
Sastre, C. memoria, Lengua de
Diego Niampira proceso de acceso léxico de la acercamientos al proceso de acceso léxico personas sordas usuarias de esta lengua. Se realizó un análisis crítico de las teorías y estudios pero por Dialnet
Sastre, L. lengua de señas
lengua de señas de la lengua de señas. Areté, No 12 escasa evidencia no se hizo un análisis en la descripción del proceso de acceso léxico de la lengua de
señas.
señas. Esta búsqueda pone en evidencia escasa teoría e investigación en la descripción del proceso de
acceso léxico en la lengua de señas y hace un llamado a la investigación en el área para generar los
estudios sobre la lengua de señas que garanticen acciones interdisciplinarias de calidad en el manejo de la
lengua de señas y sus dificultades.

Nos referiremos en el presente trabajo a un problema clave en la educación del sujeto sordo: la adquisición
Lopreto, G. (2012). Alfabetización de adquisición del y desarrollo del Lenguaje, para el cual el Bilingüismo plantea una propuesta superadora. A diferencia del Lengua de
Alfabetización de sordos:
Diego Niampira Lopreto, G sordos: cuando L2 es la lengua escrita. lenguaje; enfoque tradicional, parte de reconocer que la Lengua de Señas (LS) es su ‘lengua natural’ o Lengua SeDiCI UNLP señas, segundo
cuando L2 es la lengua escrita
Conferencia. bilingüismo Primera (L1), y que la lengua mayoritaria en el registro escrito -en nuestro caso el Español Escrito- idioma
constituye su Segunda Lengua (L2), de modo que alfabetizar equivale a enseñar Español Escrito como L2.
Este trabajo tiene como finalidad generar un constructo teórico coherente que permita el diseño de una
política para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita en sordos en función de la planificación
lingüística. Por ello, se propone como objetivo general: determinar los criterios básicos que debe contemplar
una política educativa para sordos. Como objetivos específicos: precisar las vinculaciones existentes entre
sordera; alfabetización, bilingüismo, biculturalismo, educación y sordera; analizar las implicaciones y consecuencias
Hacia una política educativa Morales, A. Fraca, L. (2002). Hacia una
planificación de la aplicación de políticas educativas para sordos; definir los aspectos de una política educativa para
Morales, A. para la enseñanza y el política educativa para la enseñanza y el Lengua de
Diego Niampira lingüística; sordos a través de la figura del consenso y establecer el conjunto de lineamientos que orienten el diseño de Google Scholar
Fraca, L. aprendizaje de la lengua escrita aprendizaje de la lengua escrita en sordos. señas
política tal política. La metodología empleada se apoya en el uso de técnicas de recolección de información
en sordos Investigación y Postgrado, 17, (2).
educativa. opinática: el Grupo Nominal y el Estudio Delphi. Mediante estas técnicas se consultaron diferentes grupos
de opinión, sordos y oyentes, con el fin de lograr el consenso en torno al tema. Producto de esa consulta se
obtuvieron cinco categorías: pedagógica, curricular, lingüística, política y social. Entre las conclusiones más
relevantes destacan que la enseñanza de la lengua escrita en sordos debe estar dentro de una política
educativa y que la lengua de señas es la lengua fundamental del sordo.
La Lengua de Señas Mexicana (LSM) tiene distintas clases de verbos. Algunos de ellos siempre tienen la
misma apariencia, otros cambian de forma con gran versatilidad y frecuencia. De manera similar a los
verbos de la LSM, los del Español tienen muchas conjugaciones. Sin embargo, el análisis de los verbos de
la LSM constituye un reto singular por la naturaleza del comportamiento que subyace a muchas de sus
conjugaciones. Este trabajo se abocará a las conjugaciones verbales por medio de las cuales el hablante de
la lengua de señas, o señante, expresa los argumentos del verbo. Se trata de conjugaciones en que la seña
Fridman, B. (1996). Verbos y espacios Verbos, verbal indica con las manos a su sujeto y a su objeto. Estas son conjugaciones de persona un tanto Lengua de
Verbos y espacios mentales en
Diego Niampira Fridman, B. mentales en la Lengua de Señas Mexicana. análisis, gestos peculiares ya que las personas gramaticales en realidad son gestos deícticos. El gesto de señalar con las Dialnet señas,
la Lengua de Señas Mexicana
Lengua y habla. Vol 1.2 deicticos manos no deja de ser eso, un gesto, aun cuando en estos verbos se gesticula con las mismas manos con gramatica
que articulan los verbos de la lengua. Liddell (1990, 1994 y 1995) ha demostrado que en varias categorías
léxicas de American Sign Language (ASL) la gestualidad y la gramática se encuentran entremezcladas de
modo indisoluble. Algo similar afirma Ahlgren (1990) con respecto a los pronombres de la Lengua de Señas
Sueca. Estos argumentos constituyen el punto de partida que permitirá ahondar en una mejor comprensión
de la naturaleza de la LSM, mostrando la forma en que gramática y gestualidad parecen fundirse en el
interior de sus verbos.
La educación del sordo puede ser considerada desde dos puntos de vista. Tradicionalmente, los niños
Educación, sordos han sido catalogados desde el punto de vista médico como niños discapacitados, cuya incapacidad Lengua de
La perspectiva Veinberg , S. (2002). La perspectiva discapacitado, para oír impone severas limitaciones en su capacidad para aprender. No puede negarse que los niños señas,
Diego Niampira Veinberg, S. socioantropológica de la socioantropológica de la Sordera. UBA. lengua hablada, sordos en comparación con niños oyentes son en cierta forma discapacitados: carecen de la capacidad para Google Scholar perspectiva
Sordera Argentina lengua viso‐ oír la lengua hablada. Sin embargo, existe otra forma de ver a estos niños: como una minoría lingüística socio‐
gestual comparable a otros niños hablantes no nativos del español, con la diferencia de que la modalidad de recibir antropológica
y transmitir su lengua es viso‐gestual en lugar de auditivo‐ oral.
Adolescentes
sordos usuarios
de la lengua de El trabajo tiene como propósito describir y analizar la estructura y contenidos de las Representaciones
señas Sociales sobre la salud sexual y la sexualidad de adolescentes sordos usuarios de lengua de señas
colombiana colombiana (LSC), oyentes, y sordos usuarios de castellano oral, para aportar elementos a la reflexión sobre
(LSC), la salud sexual en poblaciones en situación de vulnerabilidad y su aplicación al campo de la salud pública.
Representaciones sociales Collazos, J. (2012) Representaciones Adolescentes El marco conceptual se centra en los avances de la salud pública en relación con las poblaciones en
Lengua de
sobre la salud sexual y la sociales sobre la salud sexual y la sordos usuarios situación de vulnerabilidad, la teoría de las representaciones sociales, la salud sexual y la sexualidad. La
señas,
Diego Niampira Collazos, J sexualidad de adolescentes sexualidad de adolescentes sordos y del castellano metodología implementada fue cualitativa interpretativa de orientación procesual, con la utilización de Tesis Doctoral
educación
sordos y oyentes en Bogotá, oyentes en Bogotá,Colombia. Universidad oral, técnicas analíticas e interpretativas, haciendo uso de redes de asociaciones y entrevistas. Los resultados
sexual
Colombia. Nacional de Colombia. Colombia Adolescentes dan cuenta de las diferentes formas como los adolescentes representan la salud sexual y la sexualidad; los
oyentes, adolescentes sordos usuarios de LSC, focalizan sus representaciones en el cuidado del cuerpo, la
Población en enfermedad y el goce sexual. Por su parte los oyentes construyen las representaciones alrededor de la
situación de prevención de las infecciones de transmisión sexual y el amor afectivo, mientras los adolescentes sordos
vulnerabilidad, usuarios de castellano lo hacen en relación a la educación, el amor afectivo y las relaciones convencionales.
Representacion
es sociales
El presente estudio buscó hacer un análisis de las implicaciones de la lengua de señas en la generación y
desarrollo de movilizaciones sociales y políticas y ciberactivismo en países de la región andina como son
Lengua de Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y Chile. La lengua de señas fue considerada como una
señas, práctica intelectual de la comunidad sorda que sirve como contexto y pretexto para establecerse como
comunidad sujetos políticos y agentes sociales de cambio. Se hizo bajo un enfoque cualitativo, y se realizaron
Lengua de
La lengua de señas y la Nairouz, Y. (2013) La lengua de señas y la sorda, acercamientos a la comunidad sorda de estos países haciendo once entrevistas estructuradas y un grupo
señas,
comunidad sorda en comunidad sorda en movimiento: Desde la movilización focal. Además se revisaron páginas web de asociaciones y federaciones de los países objeto con el fin de
Diego Niampira Nairouz, Y. Tesis magistral movilizaciones
movimiento: Desde la realidad realidad y la virtualidad. Universidad social y política, analizar los caminos de la movilización social y política de la comunidad sorda en estos espacios. Todo se
sociales y
y la virtualidad. Nacional de Colombia. Colombia ciberactivismo, realizó haciendo análisis de contenido de la información mediante una unidad de análisis. Entre lo
políticas
enfoque de encontrado se resalta que la movilización social y política de la comunidad sorda en los países de la región
derechos andina en general se encuentra en procesos de co-construcción y renovación principalmente porque aun en
humanos el colectivo no se distingue entre ser persona con discapacidad o ser parte de una minoría etno-lingüística.
En lo que respecto a las movilizaciones virtuales, aun el colectivo no ha descubierto el poder que tiene el
ciberespacio como una vía alternas para sus luchas y resistencias.
Diego Niampira
Diego Niampira
Diego Niampira
Diego Niampira
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