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Contextualización:
Las siguientes tablas han sido construidas en el marco de la intervención de ONG Paicabi y su
aproximación de “Responsabilización Compartida en Tres Dimensiones” (RC3D). Específicamente estas tablas
están dirigidas a apoyar a los adultos y profesionales en la distinción del tipo y nivel de apoyo que requieren las
diferentes conductas sexuales de niños/as y adolescentes (NNA), además de las dinámicas relacionales
asociadas.
Se presentan distintas tablas de acuerdo con la edad de los niños/as y adolescentes y según el rol que
emplean los adultos de su contexto (tablas para preescolares, niño/as, adolescentes, adultos cuidadores, y
familias-grupos). Para la elaboración de este material se han integrado los propuestas e investigaciones de
distintos autores (detallados en el apartado de cada grupo etario y de cada rol adulto).
Las tablas se componen de conductas y acciones concretas para facilitar la identificación y distinción del
tipo de conducta y el nivel de apoyo requerido. No obstante, este documento puede ser apoyado por la
herramienta de evaluación basada en criterios publicada previamente en la “Guía sobre Conductas Sexuales
Problemáticas y Prácticas Abusivas Sexuales” (Romero, Navarro y Meyer, 2015), además de ser complementada
por la guía “Abuso Sexual entre Niños y Comportamiento Sexual Problemático, Sugerencias para la Comprensión,
la Prevención Y el Abordaje Diferenciados” (Romero, 2016) donde el presente material se publicó originalmente.
Ambas guías complementarias pueden ser descargadas gratuitamente de la web oficial de ONG Paicabi:
http://paicabi.cl/documentacion/centro-de-documentacion/
Los niños y niñas preescolares pueden mostrar distintas conductas sexuales, muchas de ellas motivadas por la
curiosidad. Presentamos a continuación una tabla en que se diferencian actividades esperables a esta edad
(saludables y tolerables), actividades preocupantes (requieren monitoreo y educación de los cuidadores) y
actividades graves (requieren una evaluación o intervención especializada). Dichos comportamientos han sido
clasificados considerando los criterios de otros expertos y las investigaciones actuales (Johnson, 1999; Araji,
2004; Campbell y otros, 2013; Romero, Navarro y Meyer, 2015; Romero, 2016).
COMPORTAMIENTOS SEXUALES COMPORTAMIENTOS SEXUALES COMPORTAMIENTOS SEXUALES
ESPERABLES PREOCUPANTES GRAVES
Los juegos sexuales esperables se
El niño mantiene en distintas
realizan entre niños conocidos, El niño mantiene o intenta mantener
ocasiones juegos sexuales con otros
quienes juegan también a otro tipo de tocamientos sexuales de cualquier tipo
niños con quienes generalmente no
juegos (no sexuales), y tienen edades y (esperables o preocupantes) con niños
juega o comparte (conocidos hace
características similares. Son más pequeños (4 o más años de
menos de 24 horas o compañeros
conductas compartidas y diferencia).
distantes).
consensuadas.
Los juegos sexuales entre niños Los comportamientos sexuales entre
El niño toca o intenta tocar los
incluyen mirar o mostrar las partes niños incluyen claros intentos de
genitales de un adulto o de una
privadas, realizar tocamientos breves penetración (genital, con el dedo u
mascota.
en esas partes o frotar los genitales. objetos), sexo oral o anal.
Los juegos sexuales surgen
Antes o luego de los comportamientos El niño fuerza a otros a tocarlo o dejarse
espontáneamente en el contexto de
sexuales el niño señala que se trata de tocar las partes privadas, u obliga a
otros juegos no sexuales (por ejemplo,
un secreto. Además, el niño presenta otros niños a mantener juegos de ese
al comparar las ropas, juegos de lucha,
una alta planificación de las conductas tipo (al doctor, a los papas, a hacer el
juegos de acariciarse, juegos de roles,
(busca un momento y lugar especial). amor, etc.).
etc.).
En ocasiones ante un adulto El niño presenta cualquier
El niño toca sus propios genitales en
(frecuentemente en la noche, durante comportamiento de tipo preocupante
situaciones extrañas, por ejemplo, en
el baño, o durante el cambio de ropa o de forma persistente, es decir, no lo
su sala de clases o cuando discute o
pañales) el niño toca sus propios interrumpe pese a la orientación
pelea con alguien.
genitales. establecida por los cuidadores.
Al tocar sus propios genitales el niño El niño se auto-estimula utilizando
El niño introduce objetos por sus
puede utilizar sus manos o frotarse objetos no habituales de su mundo
genitales o ano, o se masturba con
contra objetos suaves y cotidianos (las infantil (usa muebles de la casa, cosas
objetos que lo pueden dañar (Ej. lápices
sabanas, almohadas, toallas o de plástico de la cocina, adornos de la
o tijeras).
peluches). sala etc.).
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN COMPORTAMIENTOS SEXUALES
APROXIMACIÓN COMPRENSIVA RC3D
ONG PAICABI
Tabla 1: En las 3 columnas anteriores se ordenan conductas sexuales concretas separadas en comportamientos sexuales
esperables para preescolares (pueden ser toleradas y consideradas saludables), comportamientos sexuales preocupantes
(requieren ser monitoreadas por los educadores y abordadas con respuestas de tipo formativas 1) y comportamientos
sexuales graves (necesitan una evaluación o tratamiento especializado).
Entre los 7 y 12 años los niños continúan experimentando su sexualidad, tanto de modo solitario como en la
relación con otros. Aunque esta vez los escolares son más conscientes de la privacidad e intimidad que eso
requiere. De igual forma, en esta etapa, se vuelve relevante evaluar el tono emocional con el que los niños
presentan sus conductas sexuales (alegría, miedo, ansiedad, etc.). En la siguiente tabla se diferencian actividades
esperables a esta edad (saludables y tolerables), actividades preocupantes (requieren monitoreo y educación de
los cuidadores) y actividades graves (requieren una evaluación e intervención especializada). Dichos
comportamientos han sido clasificados considerando los criterios de expertos y las investigaciones actuales en la
materia (Johnson, 1999; Carson y AIM, 2002; Araji, 2004; deGraaf y Rademarkers, 2006; Silovsky y otros, 2013;
Romero y otros, 2015; Romero, 2016).
1
Para comprender los tipos de respuesta de los cuidadores ante las conductas sexuales infanto-juveniles y conocer el tipo
formativo sugerimos revisar la “Guía sobre Conductas Sexuales Problemáticas y Prácticas Abusivas Sexuales” (Romero,
Navarro y Meyer, 2015; pp. 37-43) y la guía “Abuso Sexual entre Niños y Comportamiento Sexual Problemático, Sugerencias
para la Comprensión, la Prevención Y el Abordaje Diferenciados” (Romero, 2016; pp. 47-51).
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Tabla 2: En las 3 columnas anteriores se ordenan distintas conductas sexuales realizadas por niños y niñas separadas en
esperables (son saludables y pueden ser toleradas), preocupantes (requieren ser monitoreadas y abordadas con
respuestas formativas) y comportamientos graves (necesitan de una evaluación o tratamiento especializado).
Tabla 3: En las 3 columnas previas se ordenan distintas conductas sexuales de adolescentes separadas en esperables (son
saludables y pueden ser toleradas), preocupantes (requieren ser monitoreadas y abordadas con respuestas formativas) y
graves (necesitan una evaluación o tratamiento especializado).
El cuidador es la figura adulta que convive o comparte la cotidianidad con un niño, niña o adolescente,
teniendo la responsabilidad de protegerlo y apoyar su desarrollo (un padre o madre, un miembro de la familia
extensa, un profesor, el cuidador de una residencia, entre otros). Esta figura puede educar en sexualidad de
manera habitual y detectar los comportamientos sexuales infantito-adolescentes. Se presentan a continuación
distintas prácticas educativas de adultos, ordenadas en: “Prácticas educativas positivas”, es decir, acciones que
favorecen el desarrollo de niños, niñas y adolescentes; “Prácticas educativas preocupantes”, es decir, acciones
que pueden confundir en lugar de educar; y “Prácticas graves y vulneradoras”, donde se ubican acciones que
son dañinas para los niños, niñas y jóvenes. Las prácticas educativas preocupantes y vulneradoras deben ser
interrumpidas y modificadas con ayuda de lo equipos profesionales que apoyan a los cuidadores. Para la
construcción de esta tabla se han integrado las propuestas de distintos autores, manuales e investigaciones
(Johnson, 1999; Duante y Morrison, 2004; Griffin y Beech, 2004; Kambouropulos, 2005; Friedrich, 2007; Wurtele
y Kenny, 2012; Romero y otros, 2015; Romero, 2016; Lobos, 2016; Ponzetti, 2016).
PRÁCTICAS EDUCATIVAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS GRAVES Y
POSITIVAS EN SEXUALIDAD PREOCUPANTES VULNERADORAS
El cuidador muestra disposición para Ante las preguntas sobre sexualidad Ante las preguntas sobre sexualidad
escuchar las preguntas sobre que hacen los niños, el cuidador evade que hacen los niños, el cuidador los
sexualidad que hacen los niños, el tema, cambia de foco o dice que tilda de “sucios”, “malos”,
responde en el mismo momento o hablarán más tarde, pero luego no lo “degenerados”, u otro insulto; o bien lo
habla más tarde sobre eso. hace. castiga.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN COMPORTAMIENTOS SEXUALES
APROXIMACIÓN COMPRENSIVA RC3D
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El cuidador conoce cuando iniciar Con frecuencia el cuidador intenta El cuidador les describe explícitamente
conversaciones sobre sexualidad, iniciar conversaciones sobre sexualidad a los niños experiencias sexuales
atendiendo a las preguntas, etapas del con niños que no han hecho preguntas (posturas con su pareja, escenas de
ciclo vital y conductas de los niños, al respecto, ni han mostrado conductas películas pornográficas, detalla abusos
además de las situaciones cotidianas. de ese tipo. sexuales que vivió en la niñez, etc.).
El cuidador intenta mostrar contenido
El cuidador conoce y maneja libros y
El cuidador utiliza libros y videos sexualmente explicito para educar en
videos sobre educación sexual dirigidos
demasiado infantiles para abordar la sexualidad (pornografía, documentales
a las diferentes edades (infancia, niñez
educación sexual de adolescentes. para mayores de 18 años, fotografías
y adolescencia).
crudas de infecciones sexuales, etc.).
El cuidador emplea “respuestas
El cuidador sólo usa respuestas de El cuidador usa respuestas de
formativas”2 ante comportamientos
desviar la atención tanto ante tolerancia y aceptación ante
sexuales problemáticos y abusivos
comportamientos sexuales saludables comportamientos sexuales
entre niños, además de aceptar los
como ante comportamientos sexuales problemáticos y ante abusos sexuales
comportamientos sexuales saludables
problemáticos. entre niños.
de los niños.
Al hablar de sexualidad el cuidador Al hablar de sexualidad el cuidador sólo Al hablar de sexualidad el cuidador
emplea etiquetas emocionales y explica lo biológico sin aludir a las atribuye malas intenciones o malos
reflejos emocionales (Ej.: “Tal vez eso experiencias emocionales de la pensamientos al niño (Ej.: “Tú hiciste
se sienta rico”, “puede ser que tengas sexualidad, ni a las emociones que se eso para hacerle daño”, “me preguntas
curiosidad”, “me da un poco de pudor generan en la misma conversación con eso para molestar”, “quieres violarla”,
hablarlo”). el niño. “te pones como loco al mirar eso”).
El cuidador les enseña a los niños los
El cuidador juega con los niños a
contactos físicos apropiados (cómo En ocasiones el cuidador besa en la
hacerse cosquillas o darse toques
abrazar, saludar, dar un beso a un boca a los niños. Besos breves y sin
sorpresas en las zonas privadas. O el
amigo, jugar a hacer cosquillas u otro lengua (besos para saludar).
cuidar da besos con lengua a los niños.
juego físico.).
El cuidador respeta la privacidad de El cuidador logra respetar parcialmente
cada niño y su intimidad. Acepta que la privacidad de los niños, les permite
El cuidador considera que puede
los escolares puedan usar el baño, usar el baño, ducharse o vestirse solos;
interrumpir en las duchas, baños o
ducharse y vestirse solos, y acepta que pero no permite que un adolescente
dormitorios en cualquier momento sin
en ocasiones los adolescentes puedan este solo en su dormitorio (cuando no
preguntar a los niños, ni avisar antes.
cerrar la puerta de sus dormitorios existen otras situaciones de riesgo por
para estar a solas. eso, Ej. ideación suicida).
Ante una develación de abuso sexual
Ante una develación de abuso sexual
Ante una develación de abuso sexual infantil el cuidador no contiene a la
infantil el cuidador le indica a la víctima
infantil el cuidador otorga credibilidad víctima o no sabe cómo contenerla, y
que guarde el secreto o le dice está
a la víctima y le señala que la apoyara. sólo le indica que otra persona la
mintiendo o confundida.
entrevistará.
Ante una situación de abuso sexual
entre niños el cuidador emplea una Ante una situación de abuso sexual
Ante una situación de abuso sexual
“respuesta formativa” con el niño entre niños el cuidador no usa una
entre niños o conducta sexual
responsable, además de indicar que respuesta formativa y sólo le indica al
problemática el cuidador insulta o
informará lo ocurrido a instituciones o niño responsable que otra persona
golpea al niño responsable.
figuras de apoyo y que conversarán hablará con él.
nuevamente sobre esto.
Ante una develación de abuso sexual
Ante una situación de abuso sexual Ante una situación de abuso sexual
entre niños el cuidador intenta
entre niños el cuidador habla por entre niños el cuidador reúne al niño
confrontar a la víctima con el niño que
separado con la víctima y con el niño autor con la víctima para que este le
la agredió (para saber “quien dice la
responsable (sin confrontarlos). pida perdón o disculpas.
verdad”).
Ante una situación de abuso sexual Ante una situación de abuso sexual
Ante una situación de abuso sexual
entre niños que ocurre bajo su cuidado entre niños que ocurre bajo su cuidado
entre niños que ocurre bajo su cuidado
el cuidador logra asumir una el educador posiciona la
el educador culpabiliza al niño autor,
corresponsabilidad (ve los múltiples responsabilidad sólo en aspectos
estigmatizándolo y solicitando su salida
factores asociados y reconoce su externos (las vulneraciones previas del
inmediata del hogar (sin evaluación
importancia en la prevención e niño o la falta de apoyo de otros
especifica de esto).
intervención). profesionales).
El cuidador se preocupa por enseñar a El cuidador comunica rechazo o
El cuidador no habla con los niños
los niños la importancia de la equidad repudio hacia la diversidad sexual y
sobre la equidad de género, ni el
de género y el respeto por la diversidad exige en los niños comportamientos
respeto por la diversidad sexual.
sexual. estereotipados de género.
2
Para comprender los tipos de respuesta de los cuidadores ante las conductas sexuales infanto-juveniles y conocer el tipo
formativo sugerimos revisar la “Guía sobre Conductas Sexuales Problemáticas y Prácticas Abusivas Sexuales” (Romero,
Navarro y Meyer, 2015; pp. 37-43) y la guía “Abuso Sexual entre Niños y Comportamiento Sexual Problemático, Sugerencias
para la Comprensión, la Prevención Y el Abordaje Diferenciados” (Romero, 2016; pp. 47-51).
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN COMPORTAMIENTOS SEXUALES
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Tabla 4: En las 3 columnas de la página anterior se ordenan distintas prácticas educativas. Separadas en prácticas
positivas (apoyan el desarrollo infanto-juvenil), prácticas preocupantes (pueden confundir a los niños), y prácticas graves
y vulneradoras (resultan dañinas para los niños/as y adolescentes).
Los niños, niñas y adolescentes interactúan con distintos grupos de personas. En dichos grupos muchas
veces se encuentran otros adultos, pares y niños/as más pequeños (familias, comunidad, compañeros de curso,
miembros de un hogar de cuidado alternativo, familias de acogida, grupos de una iglesia, equipos deportivos,
scouts, etc.). Cuando los grupos se relacionan de manera frecuente es importante observar las dinámicas que
suceden y como favorecen o dificultan el desarrollo sexual-afectivo de los jóvenes. A continuación se ordenan
diferentes dinámicas relacionales en 3 columnas, separando: “Dinámicas grupales positivas”, es decir,
interacciones que promueven el aprendizaje afectivo-sexual; “Dinámicas grupales riesgosas-preocupantes”,
estas son interacciones que pueden confundir a los niños y adolescentes; y “Dinámicas grupales facilitadoras de
Comportamientos Sexuales Problemáticos (CSP) o Prácticas Abusivas Sexuales (PAS)”, es decir, interacciones
que son vulneraciones directas hacia los jóvenes o tienen una alta asociación a la ocurrencia de abusos sexuales y
conductas sexuales problemáticas. En la elaboración de esta tabla se han integrado propuestas de distintos
autores (Duante y Morrison, 2004; Griffin y Beech, 2004; Friedrich, 2007; Grant y otros, 2008; Thornton y otros,
2008; Wurtele y Kenny, 2012; Romero y otros, 2015; Romero, 2016; Lobos, 2016; Ponzetti, 2016).
Existen reglas sobre el uso del baño El baño es usado por diferentes niños
Los adolescentes se bañan con niños
como un espacio privado, se respeta no simultáneamente y para distintas
menores. O se les asignan a los jóvenes
pasar cuando la puerta del baño está acciones (ducharse, orinar, vestirse o
tareas de bañar a otros niños.
cerrada. desvestirse).
Existen reglas sobre el uso de la Los niños pueden acceder fácilmente a Los adultos del hogar o espacio grupal
tecnología y el internet (tipo de tecnología e internet durante la noche, facilitan pornografía a los niños o no
contenido permitido, horarios y lugar en sus dormitorios y sin supervisión de cuidan dónde guardan este material
para su uso). los adultos. (resulta de fácil alcance).
Los niños deben compartir cama con
Los niños deben compartir cama con parejas que mantienen relaciones
En los dormitorios las camas son
otras personas de diferente edad sexuales, con otros niños que
individuales y existen criterios para su
(niños con adolescentes, con adultos o presentan conductas erotizadas, o con
distribución (según familiaridad, edad,
con personas de 4 o más años de adultos de quienes se sospecha la
sexo o riesgos).
diferencia). posible autoría de abusos sexuales
hacia niños.
Durante la noche lo adultos no
supervisan a los niños o no pueden
Durante la noche los adultos pueden
estar atentos a ellos (ya que usan Durante la noche los niños pueden
saber lo que sucede en los dormitorios
medicamentos para dormir, minimizan fácilmente oír o ver lo que pasa en el
de los niños (supervisan, están atentos
la importancia de la supervisión, no dormitorio de los adultos.
o hacen rondas).
están en casa, o hay mucha distancia
entre los dormitorios).
Los cuidadores ejercen su poder de un Los cuidadores distribuyen su poder de
Los cuidadores ejercen maltrato hacia
modo democrático tendiendo a explicar un modo autoritario, pretendiendo que
los niños, justificando el uso de
las cosas a los niños y buscar acuerdos y los niños acaten sus mandatos sin
castigos físicos o insultos.
consensos. preguntar.
Los cuidadores fomentan relaciones Los cuidadores no aceptan la violencia Los cuidadores otorgan privilegios a
equitativas e igualitarias entre los niños entre los niños, pero entregan tratos algunos niños sobre otros y les dan
y promueven resoluciones pacificas de privilegiados o de favoritismo a algunos funciones de castigar, mandar o
conflictos entre pares. niños. golpear a sus pares.
En el grupo existen algunos vínculos
En el grupo se respetan las diferencias e En el grupo existen vínculos muy
indiferenciados (niños que además de
individualidades. Los integrantes dependientes entre algunos niños
lo señalado en la casilla anterior
pueden pasar tiempo a solas, tener (niños que no se separan jamás,
parecen tener muchos secretos entre
amigos fuera del hogar y pensar muestran poco interés en tener otros
sí, son muy celosos o muy
distinto. amigos, y se idealizan entre sí).
complacientes entre ellos).
En el hogar o grupo existen niños
En el hogar o grupo existe un En el hogar o grupo existen niños que
excluidos o que se perciben separados
sentimiento de cohesión, todos los son excluidos por el grupo o que no se
del grupo. Estos niños señalan tener
niños sienten que forman parte del consideran a sí mismos parte de la
sentimientos de rabia, odio o venganza
grupo. familia o grupo.
hacia otros niños del grupo.
Tabla 5: En las 3 columnas anteriores se ordenan dinámicas grupales positivas (saludables para el desarrollo afectivo y
sexual de los integrantes de una familia, hogar, o curso), dinámicas grupales riesgosas-preocupantes (interacciones con la
potencialidad de confundir a los niños y que requieren modificación), y dinámicas facilitadoras de CSP y PAS
(interacciones con alto riesgo de promover vulneraciones y que requieren su interrupción y transformación).