CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTE.

DIFERENTES
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO

Ana María Martín-Cuadrado

amartin@edu.uned.es
UNED

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Está demostrado por diversas teorías psicológicas, que cada persona piensa,
razona (captar, estructurar, fijar, retener y recuperar información) de modo muy
diferente, que aprende de forma diversa (secuencial o globalmente) y que, a su vez,
estas premisas influyen en los factores condicionantes del estudio (luz, sonido,
temperatura, planificación de horarios, motivación, persistencia, estructura...).Tales
teorías fundamentan los Estilos de Aprendizaje, confirman la diversidad de alumnos en
el contexto educativo y proponen un camino de reflexión personal, por una parte, para
que el estudiante se autoconozca, para que se enfrente a la tarea de aprender con unas
herramientas adecuadas que potencien y aseguren su éxito académico; y por otra parte,
para que el educador/a diagnostique/conozca la forma de aprender de sus estudiantes,
tan peculiar y diferente, y pueda adaptar en algunas ocasiones, y armonizar en otras, su
forma de enseñar.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o
estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas,
ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Nosotros apostamos por las teorías que defiende la idea de que el aprendizaje sigue un
proceso circular. Creemos, que cuando experimentamos/vivimos una situación,
reflexionamos sobre ella, analizamos y deducimos las consecuencias que suceden tras la
ejecución y elaboramos una teoría, lo más ajustada que podemos de acuerdo a nuestras
percepciones, intuiciones, conocimientos, descubrimientos, etc., somos capaces de
marcar unas pautas nuevas de actuación que modificarán y/o matizarán conductas que
realicemos en futuras ocasiones. Siguiendo las investigaciones de Alonso y Gallego
(1994), el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos

1
 aprendizaje básicos: primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A
continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar,
estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la
práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático).

Estos autores elaboraron un instrumento de diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje

que validaron con una muestra de 1371 estudiantes universitarios de universidades de la
zona de Madrid (CHAEA).

2.1.1.- Características de los estilos de aprendizaje.

A continuación vamos a exponer algunas de las características más peculiares

que configuran los distintos Estilos de Aprendizaje y que, más tarde, podrás auto
diagnosticar.

Tabla 1.
Características de los Estilos de Aprendizaje. Alonso y Gallego (1994)

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

1.- Animador 1.-Ponderado 1.- Metódico 1.Experimentador
2.-Improvisador 2.-Concienzudo 2.- Lógico 2.- Práctico
Características 3.- Descubridor 3.- Receptivo 3.- Objetivo 3.- Directo
principales 4.- Arriesgado 4.- Analítico 4.- Crítico 4.- Eficaz
5.- Espontáneo 5.- Exhaustivo 5.-Estructurado 5.- Realista

Creativo Observador Disciplinado Técnico

Novedoso Recopilador Planificado Útil
Aventurero Paciente Sistemático Rápido
Renovador Cuidadoso Ordenado Decidido
Inventor Detallista Sintético Planificador
Vital Elaborador de Razonador Positivo
Vividor de la argumentos Pensador Concreto
Otras experiencia Previsor de Relacionador Objetivo
características Generador de alternativas Perfeccionista Claro
ideas Estudioso de Generalizador Seguro de sí
Lanzado comportamientos Buscador de: Organizador
Protagonista Registrador de *hipótesis Actual
Chocante datos *teorías Solucionador
Innovador Investigador *modelos
Conversador Asimilador *preguntas de problemas
Líder Escritor de *supuestos Aplicador de
Voluntarioso informes y/o subyacentes lo aprendido
Divertido declaraciones *conceptos
Planificador de
Participativo Lento *finalidad clara
Competitivo Distante *racionalidad acciones
Deseoso de Prudente *"por qué"
aprender Inquisidor *sistemas de

2
 Solucionador Sondeador valores, de
de problemas criterios...
Cambiante Inventor de
procedimientos
para...
Explorador

Proponemos al participante que realice algunas de las siguientes actividades antes de

seguir avanzando con el tema de estudio. Es aconsejable que una vez realizadas,
comentes y reflexiones con las personas de tu entorno más cercano sobre las mismas. A
veces, los demás nos aportan información diferente a la que percibimos sobre nuestra
forma de actuar.

Actividad 1. Lee las siguientes cuestiones y trata de responder sin examinar las
alternativas que te proponemos. Cuando lo hayas hecho, busca la/s opción/es con las
que más te identifiques.

a) ¿Qué características son las que te definen, de forma general, en todos

los aspectos de tu vida?
• Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo,
etc. (Activo)
• Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo, etc.
(Reflexivo)
• Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado. (Teórico)
• Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista, etc.
(Pragmático)

b) ¿Qué tipo de preguntas te has planteado antes de iniciar esta actividad

formativa?
• ¿Habrá posibilidad de practicar y experimentar? (Pragmático)
• ¿Encontraré ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerme? (Teórico)

3
 • ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
(Reflexivo)
• ¿Habrá diversidad y amplitud de actividades? (Activo)

c) En una situación de aprendizaje, ¿cómo consideras que aprenderás

mejor?
• Cuando me sugieran indicaciones, con ejemplos, anécdotas, etc.
(Pragmático)
• Cuando pueda leer, oír y discutir sobre ideas y conceptos
interesantes, bien presentados y precisos. (Teórico)
• Cuando pueda reflexionar sobre las actividades y/o
intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
(Reflexivo)
• Cuando pueda resolver problemas y/o dificultades como parte
de un equipo. (Activo)

d) Imagínate una situación de aprendizaje (materia, profesor, grupo de

compañeros, etc.) ¿en qué momento te resulta más difícil aprender?
• Cuando los temas de estudio se exponen con mucha carga
teórica: explicación de causas, antecedentes, etc. (Activo)
• Cuando me siento obligado/a a pasar rápidamente de una
actividad a otra. (Reflexivo)
• Cuando he de participar en actividades no estructuradas, de
finalidad inciertas o ambiguas. (Teórico)
• Cuando percibo que el aprendizaje no tiene relación con mis
necesidades inmediatas. (Pragmático)

e) Seguimos imaginando… ¿Qué situaciones didácticas planteadas por el

profesor y/o por tí mismo/a pueden causarte un “bloqueo” en el
momento de aprender?
• Buscar la solución perfecta antes que la solución
práctica.(Pragmático)

4
 • Dejarme llevar por la intuición y la subjetividad a la hora de
resolver los problemas. (Teórico)
• Tener que escuchar y/o leer cuidadosa y analíticamente.
(Activo)
• Realizar exposiciones orales ante un grupo de gente.
(Reflexivo)
f) Y, ¿qué situaciones didácticas podrían ayudarte a mejorar tu
aprendizaje?
• Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos
equilibrados desde diferentes puntos de vista. (Reflexivo)
• Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
(Activo)
• Tomar una situación compleja, analizarla y señalar por qué se
desarrolló de esa manera, lo que pudo haberse hecho de manera
diferente y en qué momento. (Teórico)
• Buscar oportunidades para experimentar algunas de las técnicas
halladas recientemente por otras personas. (Pragmático)

Actividad 2. Continuamos planteándote más actividades sobre “cómo puedes y te

gusta aprender”. La influencia de diferentes y variadas variables en tu forma de
aprender es real. En esta actividad, vamos a proponerte que leas con detenimiento
las siguientes cuestiones, y que realices el comentario que consideres:

• Describe tu entorno de aprendizaje habitual: ¿de qué te rodeas? ¿qué tipo

de sonido, de luz, temperatura? ¿en qué postura sueles estar cuando
estudias y/o trabajas?
• ¿Cuáles son los motivos reales que te impulsan a estudiar? ¿en qué cosas
o por qué se da el esfuerzo en tu estudio? ¿cuándo aumentas o cuándo
disminuyes tu grado de responsabilidad en tus actividades? ¿oyes música
cuando estudias, lees después de comer, en qué momento del día te
dedicas a una tarea complicada?
• ¿Cómo prefieres trabajar: solo/a, en pareja, en equipo, con el profesor/a,
todos juntos? ¿depende de la asignatura?

5
 • ¿Te gusta expresar/contar todo lo que sabes? ¿prefieres aprender para ti
mismo/a?
• ¿Te preocupa el ruido, necesitas moverte cuando aprendes? ¿eres
constante y cumples el plan de trabajo?
• Cuando te piden una respuesta ¿sueles dar al principio una visión general
y luego bajar a detalles o al revés?
• Cuando estás en el aula y se propicia una situación de debate, ¿sueles ser
espontáneo/a y decir lo primero que se te ocurre o prefieres ir meditando
las cosas y luego dar tu opinión?

Actividad 3. La última de las actividades que te proponemos de este bloque te va a

permitir obtener un mayor provecho de este curso. Es un ejercicio muy sencillo:
(Pérez-Campanero, Mª P. y Sánchez, A. 1996)

• Debes de pensar en algunas cosas que hayas aprendido a lo largo de tu

vida (aprendizaje formal / aprendizaje realizado en un aula y con
objetivo didáctico: por ejemplo, Matemáticas; aprendizaje informal /
aprendizaje realizado en tu vida extra-académica: por ejemplo,
cocinar).
• Selecciona cosas con las que hayas disfrutado mientras las aprendías o
con las que sentías que tenías éxito, y cosas con las que te has aburrido, o
con las que sentías que no tenías éxito, que fracasabas.
• A continuación, aparece una tabla con dos columnas, para que apuntes
por qué para ti cada una de esas experiencias fue positiva o negativa.
Causas como:
o ¿Qué grado de dificultad encontraste en ese aprendizaje?
o ¿Estabas interesado/a en ello, o no?
o ¿Te gustaba lo que estabas aprendiendo?
o ¿Tuviste algún tipo de ayuda? ¿Cuál?
• Ahora, anota tus respuestas

6
Tabla 2.
Recogida de respuestas
LO QUE APRENDISTE ¿POR QUÉ?
Atractivo/Éxito
Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Ejemplo 3:

LO QUE NO APRENDISTE ¿POR QUÉ?

Aburrimiento/Fracaso
Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Ejemplo 3:

7
2.2.1. Evaluación del Estilo de Aprendizaje

En páginas anteriores se ha comentado la importancia que tiene para tu

situación de estudiante partir de un autoconocimiento sobre tu forma de aprender, de tu
singularidad, de tu particular manera de captar y procesar la información que recibes a
través de las diferentes vías sensoriales. También se ha visto la necesidad apremiante
que siente el profesor de conocer al sujeto que desea aprender; cuanta más información
recabe del estudiante, mayores serán las posibilidades de acercamiento entre los vértices
del triángulo del proceso de aprendizaje: estudiante, profesor y materia de estudio.

Te ofrecemos dos instrumentos para que conozcas tu Estilo de Aprendizaje:

1. Cuestionario CHAEA.
2. Cuestionario de Estilo de Aprendizaje de los DUNN.

8
A.- CHAEA: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje. Normas de presentación y aplicación

Este cuestionario es un instrumento de diagnóstico sobre el Estilo personal

del Aprendizaje; y, se basa en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo, cuyos autores
más sobresalientes son: HONEY y MUMFORD (1986). JUCH (1987) y KOLB (1984),
Todos ellos, coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje. Sería
un “proceso cíclico dividido en cuatro etapas, en las que influiría en un alto porcentaje
las experiencias vividas, las circunstancias medio-ambientales, lo heredado...”

Las preferencias que algunas personas presentan en las etapas propuestas al

definir el proceso de aprendizaje:

1. Vivir la experiencia
2. Reflexión
3. Generalización, elaboración de hipótesis
4. Aplicación

Se denominan Estilos de Aprendizaje: Activo

Reflexivo
Teórico
Pragmático

Y sus características, ya expuestas en el apartado anterior, son las que mide este
cuestionario.

Consta de 80 ítems / preguntas; 20 ítems por cada estilo de aprendizaje.

Deben responderse manifestando acuerdo /desacuerdo.

Puede ser un cuestionario de uso individual /grupal. La interpretación de los

resultados debe hacerse con referencia al grupo de dónde procedas o de otro que te

9
identifique. La puntuación que obtengas en cada uno de los Estilos es muy relativa (no
significa lo mismo obtener un 13 en Activo que un 13 en Reflexivo). Puedes alcanzar
un máximo de 20 puntos en cada Estilo. Algo muy difícil.

10
 CHAEA
CUESTIONARIO HONEY- ALONSO

DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

11
DATOS SOCIOACADÉMICOS

1.- Apellidos y Nombre:

2.- Fecha de nacimiento:

3.- Lugar de nacimiento:

4.- Lugar de residencia habitual (señalar):

* urbana
* sub-urbana/perifénca
* rural

5.- Ultimos estudios realizados:

Año de finalización
Centro:
Localidad:
Nota global:

12
 Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

 CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE:
CHAEA

• 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin

rodeos.
• 2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo
que está bien y lo que está mal.
• 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
• 4. Normalmente trato de resolver los problemas
metódicamente y paso a paso.
• 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la
actuación libre de las personas.
• 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores
de los demás y con qué criterios actúan.
• 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre
tan válido como actuar reflexivamente.
• 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
• 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
• 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo
y realizarlo a conciencia.
• 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en
el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
• 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a
pensar cómo ponerla en práctica.
• 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no
sean prácticas..
• 14. Admiro y me ajusto a las normas sólo si me sirven
para lograr mis objetivos.
• 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me
cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas,
imprevisibles.
• 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
• 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
• 18. Cuando poseo cualquier información, trato de
interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusión.
• 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas
e inconvenientes.
• 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y
diferente.

13
• 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios
y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
• 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
• 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente
de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
• 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que
las teóricas.
• 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
• 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y
divertidas.
• 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me
siento
• 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
• 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las
cosas.
• 30.Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas
y novedades.
• 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
• 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de
información. Cuantos más datos reúna para reflexionar,
mejor.
• 33.Tiendo a ser perfeccionista..
• 34.Prefiero oír las opiniones de los demás antes de
exponer la mía..
• 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener
que planificar todo previamente.
• 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los
demás participantes.
• 37. Me siento incómodo con las personas calladas y
demasiado analíticas.
• 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su
valor práctico.
• 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo
para cumplir un plazo.
• 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y
realistas.
• 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el futuro.
• 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar
Las cosas.
• 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de
discusión.
• 44. Pienso que son más consistentes las decisiones
fundamentadas en un minucioso
• análisis que las basadas en la intuición.
• 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos
débiles en las argumentaciones

14
• de los demás.
• 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más
veces que cumplirlas.
• 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y
más prácticas de hacer las cosas
• 48. En conjunto hablo más que escucho.
• 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos
desde otras perspectivas.
• 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
• 51. Me gusta buscar nuevas experiencias..
• 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
• 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo
de los temas.
• 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas
claras.
• 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el
tiempo con charlas vacías.
• 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones
irrelevantes e incoherentes.
• 57. Compruebo antes si Las cosas funcionan realmente.
• 58. Hago varios borradores antes de la redacción
definitiva de un trabajo.
• 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a
mantener a tos demás centrados en el tema, evitando
divagaciones.
• 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más
objetivos y desapasionados en las discusiones
• 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de
hacerlo mejor
• 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo
prácticas.
• 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar
una decisión.
• 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el
futuro.
• 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un
papel Secundario antes que ser el líder o el que más
participa.
• 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
• 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las
cosas.
• 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos los
casos.
• 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
• 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y
orgullo.

15
• 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los
principios y teorías en que se basan.
• 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy
capaz de herir sentimientos ajenos
• 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea
efectivo mi trabajo.
• 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima
las fiestas.
• 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y
minucioso
• 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a
sus sentimientos.
• 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones
• 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y
un orden.
• 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la
gente
• 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

16
 PERFIL DE APRENDIZAJE

1. Rodee con una línea cada uno de los números que

ha señalado con un signo más (+)

2. Sume el número de círculos que hay en cada

columna.

3. Coloque estos totales en la gráfica. Así

comprobará cuál es su Estilo o Estilos de
Aprendizaje preferentes.

I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

17
 ACTIVO
ACTIVO

20

15

10
PRÁGMÁTICO REFLEXIVO
PRAGMÁTICO 5 REFLEXIVO
5
5 10 15 20
20 15 10 5
5

10

15

20

18
 A continuación se expone el baremo general de interpretación de
resultados que facilitará el autoanálisis; este baremo será útil si no tienes grupo de
referencia; sí lo tuvieras, sería conveniente establecer un baremo nuevo.

Cuando interpretes tus resultados, al compararlos con este baremo o con

otro que se elabore, podrás saber si estás en la media, sí estás por encima o por debajo
de las personas que componen el grupo en cada uno de los cuatro estilos.

19
 Tabla nº 3. Baremo General de Interpretación del CHAEA

ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO

20 20 20 20
10% 19 19 19
Preferencia 18 18 18
muy alta 17 17 17
16 16 16
15
20% 14 19 15 15
Preferencia 13 18 14 14
alta
12 17 13 13
40% 11 16 12 *
Preferencia * * * 12
moderada 10 15 11 11
10
20% 9 14 9 10
Preferencia 8 13 8 9
baja 7 12

6 11 7 8
5 10 6 7
4 9 5 6
10% 3 8 4 5
Preferencia 2 7 3 4
muy baja 1 6 2 3
0 5 1 2
4 0 1
3 0
2
1
0

20
SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIANTE: CÓMO MEJORAR MI
ESTILO DE APRENDIZAJE, SEGÚN LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN EL CHAEA.

Ahora ya conoces un dato más sobre tu forma de aprender. Seguidamente te

ofrecemos algunas sugerencias que puedes utilizar para fortalecer tu estilo de
aprendizaje preferente y maximizar los menos desarrollados. 1

ESTILO ACTIVO.

Sí has obtenido en la prueba una puntuación superior a 13, te encontrarás más

cómodo en situaciones de aprendizaje en las que puedas:

 Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.

 Competir en equipo.
 Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
 Resolver problemas.
 Cambiar y variar las cosas.
 Abordar quehaceres múltiples.
 Dramatizar.
 Representar roles.
 Vivir situaciones de interés, de crisis.
 Acaparar la atención.

De la misma manera, te encontrarás incómodo en situaciones que te exijan:

 Exponer temas con mucha carga teórica: Explicar causas, antecedentes...

 Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.

1
ALONSO, C.M.ª, GALLEGO, D.J. Y HONEY, P. (1994): " Los estilos de
aprendizaje: Qué son. Cómo diagnosticarlos. Cómo mejorar el propio Estilo de
Aprendizaje". Bilbao: Mensajero.

21
  Prestar atención a los detalles.
 Trabajar en solitario, leer escribir o pensar solo.
 Evaluar de antemano lo que se va a aprender.
 Ponderar lo ya realizado o aprendido.
 Repetir la misma actividad.

Sí has obtenido en la prueba una puntuación inferior a 9, conviene que

desarrolles algo más determinados aspectos que configuran este estilo de aprendizaje.

Sugerencias de mejora:

 Hacer algo nuevo, algo que nunca se ha hecho antes, al menos una vez por
semana...
 Llevar algo llamativo al lugar de estudio o trabajo.
 Leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas.
 Cambiar los muebles de sitio, en casa, en el trabajo.
 Practicar la iniciación de conversaciones con extraños. En las grandes reuniones,
fiestas, conferencias, forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los
presentes, si es posible. En el tiempo libre intentar dialogar con desconocido o
convencerles de nuestras ideas.
 Deliberadamente fragmentar el día cortando y cambiando las actividades cada
media hora...

Los Bloqueos que inhiben el desarrollo del Estilo Activo:

 Miedo al fracaso o a cometer errores.

 Miedo al ridículo
 Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
 Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
 Auto-duda, falta de confianza en sí mismo.
 Tomar la vida, muy en serio, muy concienzudamente.

22
 ESTILO REFLEXIVO.

Sí has obtenido una puntuación superior a 18, aprenderás mejor en situaciones de

aprendizaje que puedas:

 Observar.
 Reflexionar sobre actividades.
 Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
 Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
 Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
 Revisar lo aprendido, lo sucedido.
 Investigar detenidamente.
 Reunir información.
 Sondear para llegar al fondo de la cuestión.
 Pensar antes de actuar.

De la misma manera, te encontrarás incómodo en aquéllas situaciones que te

exijan:

 Ocupar el primer plano.

 Actuar de líder.
 Presidir reuniones o debates.
 Dramatizar ante personas que le observan.
 Representar algún rol
 Participar en situaciones que requieran acción sin planificación.
 Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontáneamente.
 ...

Sí has obtenido una puntuación inferior a 14, podrías tener en cuenta las
siguientes sugerencias para mejorar el estilo reflexivo.

23
  Practicar la observación. estudiar el comportamiento de las personas. Anotar
quién habla más, quién interrumpe, con qué frecuencia resume el profesor,...
Estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan
los brazos, muerden el lápiz...
 Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si
se pueden sacar de ellos algunas conclusiones.
 Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento. Repasar la
secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podía mejorar.
Registrar en magnetófono un dialogo o conversación y reproducirlo al menos dos
veces. Hacer una lista de lecciones aprendidas de esta forma.

Los bloqueos que impiden el desarrollo del Estilo Reflexivo:

 No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.

 Preferir o gustar el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
 Estar impacientes por comenzar la acción.
 Tener resistencia a escuchar cuidadosa y analíticamente.
 Resistencia a presentar las cosas por escrito.

ESTILO TEÓRICO.

Sí has obtenido una puntuación superior a 14, preferirás oportunidades de

aprendizaje dónde puedas:
 Sentirte en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
 Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
 Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones entre
ideas, acontecimientos y situaciones.
 Tener la posibilidad de cuestionar.
 Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
 Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo

Al mismo tiempo, evitarás situaciones de aprendizaje dónde tengas que:

24
  Verte obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
 Tener que participar en situaciones donde predominen las emociones y los
sentimientos.
 Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambiguas.
 Participar en problemas abiertos.
 Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o
estructura.

Sí has obtenido una puntuación inferior a 10, deberías atender a las siguientes
sugerencias para aumentar el Estilo Teórico :

 Leer algo denso que provoque el pensamiento, durante 30 minutos cada día (
Lógica, Lingüística, Teorías... ). Después tratar de resumir lo que se ha leído,
diciéndolo con palabras propias.
 Practicar la detección de incoherencias o puntos débiles en los argumentos de
otras personas, en informes, en artículos de prensa,... Tomar dos periódicos de
ideología distinta y hacer regularmente un análisis comparativo de las diferencias
de sus puntos de vista.
 Tomar una situación compleja y analizarla para señalar por qué se desarrolló de
esa manera, lo que pudo haberes hecho de manera diferente y en qué momento.
Situaciones históricas o de la vida cotidiana. Análisis de cómo se ha utilizado su
propio tiempo.

Los Bloqueos que impiden el desarrollo del Estilo Teórico:

 Dejarse llevar por las primeras impresiones.

 Preferir la intuición y la subjetividad.
 Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
 Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

25
 ESTILO PRAGMÁTICO.

Sí has obtenido una puntuación superior a 16, te encontrarás más cómodo en

situaciones que te permitan:

 Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
 Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
 Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
 Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
 Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
 Dar indicaciones, sugerir atajos.

Del mismo modo, encontrarás dificultad en aquéllas situaciones que exijan:

 Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata

que él reconoce o no puede ver.
 Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio
práctico.
 Aprender lo que está distante de la realidad.
 Aprender teorías y principios generales.
 Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.

Sí has obtenido un resultado inferior a 10, las siguientes sugerencias te serán de

utilidad para potenciar el Estilo Pragmático:

 Reunir técnicas, modos prácticos de hacer las cosas. Pueden versar sobre
cualquier cosa que pueda ser útil: técnicas analíticas, interpersonales, de
asertividad, de presentación de ahorro de tiempo, estadísticas, técnicas para
mejorar la memoria...
 Recabar ayuda de personas que tienen una experiencia demostrada. Pueden
vigilar nuestra técnica y aconsejar cómo mejorarla.

26
  Concentrarse sobre la elaboración de planes de acción en las reuniones y
discusiones de todo tipo. Estos planes de acción deben ser concretos y con fecha
límite. Establecerse la norma de nunca salir de una reunión, debate o clase sin
una lista de acciones para uno mismo.

Bloqueos que impiden el desarrollo del Estilo Pragmático:

 Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.

 Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
 Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas.
 Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación.
 Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

B.- CUESTIONARIO DE ESTILO DE APRENDIZAJE DE RITA DUNN,

KENETT DUNN Y GARY E. PRICE. VARIANTES PERSONALES EN LA
FORMA DE APRENDIZAJE.

Investigaciones recientes, hechas en la Universidad americana de St. Johns,

llegaron a sintetizar 21 elementos que configuran lo que podríamos llamar "gustos
personales" en la forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con sus
gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no se pueden dar normas o
"recetas" que sirvan para todos los alumnos. De este modo, sí quieres ayudarte en tu
estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir conociéndote un poco
más.
Este segundo inventario, basado en la idea de que cada alumno aprende a su
modo, te va a ir mostrando como existen una serie de factores que condicionan el
estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye
en ti de determinada manera. Analiza tu situación y reflexiona sobre los resultados que
obtengas.

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y

Gary E. Price ha sido publicado en el libro de estos autores (1984): "La Enseñanza y el
estilo individual de aprendizaje", Anaya: Madrid. Existen dos versiones: niños y
adultos. Nosotros te vamos a ofrecer las dos versiones.

27
TEST DE RITA Y KENNETH DUNN

“VARIANTES PERSONALES EN LA
FORMA DE APRENDER”

VERSIÓN ADULTOS

28
>< TEST PERSONAL sobre "variantes personales
en las formas de aprendizaje".
Puntúa así: de 1 a 5. El 1 baja preferencia; el 5 alta
preferencia.

1.- rara vez (por tanto, baja preferencia, "usas poco de

eso").
2.- algunas veces.
3.- indiferente (o... "depende" de la materia, del día:
no está claro).
4.- casi siempre.
5.- prácticamente siempre (indica tu preferencia "usas
mucho de eso").

Comienza el test ahora, colocando entre paréntesis la

puntuación que crees más aproximada. Ten en cuenta que,
normalmente habrá algunos ítems que no tienen relevancia
para ti; y, por tanto, la puntuación te será dudosa. Por
ello algunos te serán más difíciles de puntuar: hazlo como
mejor puedas en esos casos.

1. Prefiero trabajar con luz fuerte..............

2. Me gusta trabajar solo.....
3. Me resulta fácil concentrarme por la noche....
4. Tienen que recordarme con frecuencia que debo terminar
ciertas tareas o deberes….
5. El trabajo que más me gusta lo realizo con la ayuda de
un experto en la materia.….
6. Me gusta dibujar y hacer gráficos cuando trabajo....
7. Puedo pensar mejor echado que sentado....
8. Prefiero temperaturas templadas cuando tengo que
concentrarme....
9. Puedo desentenderme de los ruidos y de los sonidos
cuando trabajo...
10. La gente tiene que recordarme a menudo que tengo que
hacer determinadas cosas...
11. Me es difícil concentrarme cuando tengo calor...
12. El trabajo que más me gusta hacer lo llevo a cabo con
dos o más personas…
13. Con frecuencia trabajo en un lugar donde la luz no sea
fuerte.. .
14. Cuando me concentro me gusta sentarme en una silla
blanda o un sofá...
15. Normalmente termino lo que empiezo...
16. Las cosas que mejor recuerdo son las que oigo....
17. Me gustan las tareas que puedo interrumpir de vez en

29
cuando....
18. Puedo trabajar con mayor eficacia por las tardes que
por las mañanas....
19. Me gusta comer algo cuando me estoy concentrando....
20. Cuando tengo mucho trabajo para hacer me gusta llevarlo
a cabo con varios compañeros....
21. Los ruidos o los sonidos extraños me estorban para
concentrarme....
22. Con frecuencia olvido hacer las cosas que he dicho que
haría....
23. Disfruto trabajando con mis manos....
24. Me gusta trabajar o analizar una tarea con otra
persona...
25. Prefiero temperaturas frescas cuando estoy
trabajando....
26. El trabajo que más me gusta hacer lo realizo con varias
personas...
27. Me concentro mejor al final de la tarde...
28. Las cosas que mejor recuerdo son las que veo o leo....
29. Normalmente termino las tareas que empiezo....
30. Pienso mejor de pie…
31. Me gusta aprender o trabajar con un experto.....
32. Trabajo mejor por la mañana temprano....
33. Rindo mucho en el trabajo cuando lo hago por mi propia
cuenta......
34. Cuando trabajo, enciendo todas las luces...
35. Prefiero que los otros compartan la responsabilidad de
una tarea que estamos haciendo....
36. Disfruto con la TV...
37. Me gusta tener acceso a los supervisores cuando tengo
que hacer una tarea importante..
38. Me gusta sentarme en una silla con respaldo recto
cuando me concentro.. .
39. Trabajo y estudio mejor yo solo....
40. Puedo recordar mejor las cosas cuando las estudio por
las tardes...JI
41. Las cosas que recuerdo mejor son las que veo en una
película, libro, revista, fotográfico...
42. Siempre termino las cosas que empiezo....
43. Si tengo que aprender algo nuevo, prefiero enterarme de
ello escuchando un disco, una cinta o una conferencia....
44. Estoy más alerta por la tarde...
45. El trabajo que más me gusta hacer lo realizo con un
grupo de personas...
46. Me siento incómodo cuando trabajo o trato de estudiar
en una habitación caliente o templada....
47. Me gusta tener límites o plazos cuando trabajo...
48. Me gusta comer cuando estoy concentrado.......
49. Prefiero terminar una cosa antes de empezar otra..
50. Me resulta difícil comenzar un nuevo trabajo....
51. Me encantan las películas....

30
52. Me tienen que recordar que haga cosas que he dicho iba
a hacer....
53. Trabajo mejor con poca luz, o luz suave....
54. Cuando tengo mucho trabajo para hacer prefiero que los
supervisores no estén presentes hasta que haya
terminado.....
55. Persisto en realizar una tarea incluso cuando parece
que no voy a tener éxito...
56. Me gusta aprender las cosas nuevas escuchando una cinta
o conferencia....
57. Me siento auto-motivado...
58. El trabajo que más me gusta hacer prefiero hacerlo
solo...
59. Si como algo cuando trabajo, me distraigo...
60. Mi trabajo es más perfecto si sé que lo van a examinar.
61. Prefiero trabajar con música...
62. Permanezco en una tarea hasta que la termino.. .
63. Aprendo mejor haciendo el trabajo....
64. Quedo muy satisfecho si hago el trabajo lo mejor que
puedo...
65. Recuerdo cómo debo hacer un nuevo trabajo cuando lo
aprendo paso a paso....
66. Con frecuencia leo a media luz....
67. Si tengo que aprender algo nuevo, me gusta saber cosas
sobre el tema viendo una película, fotografías o gráficos..
68. Me gusta que los otros me indiquen cuidadosamente lo
que quieren que haga....
69. Prefiero empezar a trabajar por la mañana que por la
tarde..
70. Constantemente cambio de posición la silla....
71. Las cosas que mejor recuerdo son las que oigo....
72. Me gusta que mis maestros y supervisores reconozcan mis
esfuerzos...
73. Aprendo mejor leyendo que escuchando.......
74. Me mide más el trabajo por la tarde que por la
mañana.....
75. Puedo prescindir de casi todos los sonido cuando
trabajo....
76. Me gusta realmente construir cosas...
77. Prefiero trabajar bajo una lámpara y que el resto de la
habitación esté a media luz....
78. Yo como, bebo, fumo o masco chicle tan sólo cuando he
terminado de trabajar..
79. Recuerdo mejor las cosas cuando las estudio por la
tarde...
80. Si tengo que aprender algo nuevo, me gusta enterarme
del tema viendo una película..
81. Me siento contento cuando mis amigos, colegas o
supervisor alaban mi trabajo...
82. Prefiero un entorno fresco cuando intento estudiar....
83. Me resulta difícil desentenderme de los sonidos (TV,

31
música, conversación) cuando trabajo....
84. Preferiría aprender más por la experiencia que
leyendo....
85. Me gusta que me alaben por un trabajo "bien
hecho"......
86. Me resulta difícil mantenerme sentado en un lugar
durante mucho tiempo....
87. Trabajo mejor si dispongo de café...
88. Disfruto haciendo experiencias...
89. Si una tarea se me hace difícil, tiendo a perder
interés por ella...
90. Disfruto aprendiendo cosas nuevas sobre mi trabajo... -
91. Puedo estar sentado en un sitio durante mucho
tiempo.....
92. Puedo concentrarme mejor por las tardes...
93. Prefiero trabajar con alguien que conozca bien la
materia...
94. Con frecuencia cambio de posición cuando trabajo....
95. Trabajaría con mayor efectividad si pudiese comer
mientras lo hago......
96. Si puedo seguir una tarea paso a paso, con frecuencia
recuerdo lo que aprendo.....
97. Aprendo mejor cuando leo las instrucciones que cuando
alguien me dice lo que tengo que hacer.....
98. Sólo empiezo a sentirme totalmente despierto después de
las 10:00 a. m..
99. Con frecuencia termino las tareas incompletas en cama o
en un sofá.......
100. Dentro de casa suelo llevar un jersey o una
chaqueta.....

32
PLANTILLA DE CORRECCIÓN DEL TEST DE DUNN, versión
de adultos.

1. Ruido-Sonido: 9, 21, 61, 75, 83.

2. Luz: 1, 13, 34, 53, 66, 77.
3. Temperatura: 8, 11, 25, 46, 82, 100.
4. Forma del medio: 7, 14, 30, 38, 99.
5. Motivación: 57, 64, 72, 81, 85.
6. Persistencia: 15, 29, 42, 55, 62, 89.
7. Responsabilidad: 4, 10, 22, 52.
8. Estructura: 47, 49, 50, 65, 68, 96, 97.
9. Independencia: 2, 33, 39, 58.
10. Compañeros: 12, 20, 24, 26, 35, 45.
11. Supervisor: 5, 31, 37, 54, 60, 93.
12. Variedad: 17, 84, 88, 90.
13. Auditivo: 16, 43, 56, 71.
14. Visual: 6, 28, 36, 41, 51, 67, 73, 80.
15. Táctil: 6, 23, 76.
16. Cinestesia-Movilidad: 63, 70, 86, 91, 94.
17. Alimentación: 19, 48, 59, 78, 87, 95.
18. Tiempo. Noche/Mañana: 3, 32, 69, 98.
19.Tiempo. Tarde: 18, 27, 40, 44, 74, 79, 92.

33
 AYUDA PARA LA IDENTIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE
LAS "VARIANTES PERSONALES" en tu Estilo de Aprendizaje.

Ahora se trata de que definas cada una de las VARIANTES PERSONALES que
parecen más frecuentes en las formas que tienes de aprender.

RUIDO. Estudia el nivel (baremo 1-5) en el que el ruido molesta o se busca de

alguna forma: radio, TV de fondo, conversaciones al lado, etc.
LUZ: Mide el grado en que la luz es necesaria, brillante, amplia, concentrada,
ambiente, al lado de la ventana, rincón oscuro...
TEMPERATURA: Hay gente que no aguanta en absoluto el calor y se le hace
imposible el pensar; a otros les sucede lo mismo con el frío.
FORMALISMO: "¡Esas no son formas de estudiar!", se suele oír cuando ves al
alguien tirado en la alfombra. Pero hay muchos que lo hacen así y les va. Otros, en
cambio, prefieren sentarse "formalmente" y quizá delante de un pupitre de
estudio. Formalidad/Informalidad es una forma de medir cómo te pones para
estudiar. Informalidad total: 1; Formalidad: 5; Depende: 3.
MOTIVACIÓN: Mide el interés que tienes por aprender algo que concierne
normalmente a tu profesión. Así, es propio del alumno estudiar las materias de
clase, gústenle o no, y, por ejemplo, del profesor estudiar cosas relativas a su
materia, metodología o no (“¿Te sientes motivado a ello?”). Por tanto, no se trata
de saber si estudias mejor cuando estás más motivado, sino un poco al revés:
¿estás motivado para estudiar lo que realmente tú sabes que tienes que estudiar y
hacer, según tu oficio? ¿Eres lo que se llama una persona motivada para aprender
cada vez más en lo que ya tienes que hacer?
PERSISTENCIA: Se busca el grado de perseverancia o esfuerzo, más o menos
continuo en la acción; esto es si "dejas o no las cosas sin acabar", hay grandes
intervalos, dejando el asunto pendiente o tiendes a seguir en un tema hasta que lo
acabas y los descansos son algo así como para tomar aliento.
RESPONSABILIDAD: Entre los diversos significados que pueda tener la palabra,
aquí entendemos el grado en que uno hace o desea de verdad hacer aquello que él
cree que tiene que hacer. Es algo así como la conformidad con lo que él siente
como deber.

34
ESTRUCTURA: Nos referimos al grado en que te gusta o no que el trabajo de
estudio venga estructurado o no: si no te gusta que venga estructurado, 1; sí
quieres que venga estructuradísimo y que se bien que es lo que tienes que hacer,
entonces un 5. Si... "depende, unas veces, si, otras no...", un 3.
INDEPENDIENTE: Existen muchas personas que rara vez trabajan solos, un 1. Y
otras, prácticamente siempre estudian solos, 5. Otras, depende: 3.
COMPAÑEROS: No te gusta nada estudiar con ellos: 1. Lo haces casi siempre y
te gusta: 5. Depende de la materia, del día... te muestras indiferente al tema: 3.
Generalmente, el que vota 5 es que la infracción con compañeros no sólo le ayuda
a trabajar mejor, sino que le estimula como motivación.
SUPERVISOR: A muchos no les gusta estudiar con una autoridad cercana,
encima: 1; Otros, en cambio lo prefieren: 5, y saber qué se espera de ellos en cada
momento. Se sienten quizá un poco perdidos i no tienen a quién acudir por si
surgen dificultades o les gusta que otros les manden o les guíen. No es que se
sometan siempre (a veces, sufren consigo mismo cuando no ven mandatos
lógicos) pero les gusta que la autoridad en la materia esté cercana.
VARIEDAD: Se refiere a la forma de hacer las cosas. Existen personas que odian
la rutina: 1. Y personas que les gusta hacer lo mismo, de la misma manera e
incluso a la misma hora, %. Y, otras, depende: 3.
AUDITIVO: Hay personas a quienes les entra muy poco por el oído, apenas
retienen nada: desde luego, menos del 75% de lo que se les dice. Otros, en
cambio, son de gran aprendizaje auditivo. ¿Cómo crees que eres tú?
VISUAL: Lees, y quizá no llegues a retener bien lo que suele cifrarse en un 75 %
de lo leído. En cambio, otros son capaces casi de reproducir lo que leyeron como
si vieran de nuevo las letras, los cuadros. Unos terceros, los del 3, depende quizá
del interés del tema, espacialísimamente.
TÁCTIL: Para algunos es esencial emplear las manos para aprender: 5. Toman
notas, aprietan el botón del magnetófono, hacen dibujos, cuadros, es como
transformar lo oído o lo visto en gráficos o en formas físicas. Para otros, lo táctil,
las manos apenas cuentan en el aprendizaje o las usan al mínimo.
CINESTESIA: Significa movimiento; es el aprender haciendo. Son personas que
hacen y se mueven constantemente haciendo y metiéndose en la experiencia; no
se quedan en la contemplación de las cosas, se meten: 5. Otros, en cambio, se
quedan con las cosas, pero no las discuten, no las ponen a consideración, quizá ni

35
 las enseñan ni operan con ellas. Los "cinestésicos" ponen en acción, por decirlo
así, el cuerpo entero.
TOMAS: Nos referimos a esas personas que siempre están "tomando algo",
chupando una pipa, mascando chicle, chupando un caramelo. Se levantan y ponen
un refresco al lado para ir bebiendo,... Mucho: 5. Rara vez: 1. Depende a veces del
día o del tema: 3. Se trata de una especie de cargamento que algunas personas
llevan al trabajo, y mientras lo manipulan, van pensando, quizá descargando
trabajo, manejando el cuerpo, ya que la mente se concentra, etc.
NOCHE/MAÑANA: Los que prefieren estudiar, trabajar y aprender, por tanto,
por la noche o al fin del día: 1. Los que realizan este trabajo porque les resulta
más eficaz por la mañanita: 5. A los que le da lo mismo, si el tema es de interés
suficiente: 3.
MEDIA MAÑANA: Es tu hora favorita, 5. Es muy mala hora para tu aprendizaje,
1.
MEDIA TARDE: Es tu hora, 5. No te va, 1. Depende del tema o del interés: 3.
MOVILIDAD: No la necesitas mucho, aguantas bastante quizá sentado y quieto,
1. La necesitas bastante, te mueves de tal manera que no aguantas el estar ahí
sentado o concentrado largo tiempo, 5. Depende del interés del tema, 3.

(Ext. de Early Years, oct. 82)

36
 INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
RITA DUNN, KENNETI DUNN, GARY E. PRICE
(Para niños)

El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price

fue publicado en el libro de estos autores (1984): La enseñanza y el estilo individual de
aprendizaje. Madrid: Anaya.

INVENTARIO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Por Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price.

Instrucciones

Este inventario tiene varias frases acerca de la forma en que les gusta aprender a las
personas. Lee cada una de las frases y piensa detenidamente si estarías de acuerdo o en
desacuerdo con dichas frases en lo que a ti se refiere. Si estás de acuerdo, responde
«verdadero», V y si estás en desacuerdo, escribe «falso» F.
Tienes que dar tu reacción más inmediata a cada una de estas preguntas. Por favor,
responde separadamente a cada pregunta escribiendo tu respuesta en la hoja de
respuestas que se te proporcionará aparte. No escribas en este cuadernillo.
Antes de que comiences a responder a las preguntas, asegúrate de que escribes tu
nombre, sexo y el resto de la información que se te pide en los espacios que a tal fin hay
en la hoja de respuestas.
Recuerda e intenta responder a todas las preguntas.

Ahora abre el cuadernillo y comienza con la pregunta 1.

1. Estudio mejor cuando estoy tranquilo/a.

2. Puedo aislarme del ruido cuando trabajo.
3. Me gusta estudiar con mucha luz.
4. Estudio mejor cuando hay luz débil.
5. Me concentro mejor cuando hace buena temperatura.
6. Me concentro mejor cuando hace frío.
7. Cuando estudio me gusta sentarme en una silla cómoda o en un sofá.
8. Me adormezco si no puedo sentarme en una silla dura cuando estoy
estudiando.
9. Me siento bien cuando me van bien las cosas en la escuela.

37
10. Cuando me va bien en la escuela los mayores de mi casa se sienten
orgullosos de mí
11. Las cosas de fuera de la escuela son más importantes que el trabajo de la
escuela.
12. Me gusta terminar lo que empiezo.
13. Es muy raro que termine todo mi trabajo.
14. Me tienen que recordar a menudo lo que tengo que hacer.
15. Me acuerdo de hacer lo que me dicen.
16. Me gusta que me digan exactamente lo que tengo que hacer.
17. Cuando tengo muchas cosas para estudiar, me gusta estar solo/a.
18. Cuando tengo mucho que estudiar me gusta trabajar con un grupo de
amigos/as.
19. Me gusta estudiar con uno/a o dos amigos/as.
20. Algunas veces me gusta estudiar en solitario y otras veces con amigos/as.
21. De lo que más me acuerdo es de aquello sobre lo que leo.
22. Estudio mejor cuando estoy comiendo algo mientras estudio.
23. Me gusta comer, beber o masticar, pero sólo después de estudiar.
24. A menudo pico algo mientras estudio.
25. Pienso mejor inmediatamente antes de comer.
26. Recuerdo mejor las cosas que estudio a primera hora de la mañana.
27. Recuerdo mejor las cosas que estudio por la tarde.
28. Detesto tener que acostarme por la noche.
29. Normalmente empiezo a hacer la tarea después de comer.
30. Cuando estoy estudiando me levanto a menudo a hacer cosas (como tomar
una bebida, comer una galleta, etc.) y luego vuelvo al trabajo.
31. Cuando estudio, no dejo el trabajo hasta que lo termino.
32. El ruido me impide concentrarme.
33. Los sonidos no me molestan cuando estudio.
34. En casa normalmente estudio bajo una lámpara con pantalla, mientras que el
resto de la habitación está en penumbra.
35. Cuando estudio enciendo muchas lámparas.
36. Normalmente me siento más cómodo en las épocas calurosas que en las
épocas más frescas.
37. Normalmente me siento mejor en las épocas frescas que en las calurosas.
38. Me gusta salir a la calle cuando hace buen tiempo.
39. Estudio mejor en una mesa o en un pupitre.
40. Me gusta estudiar encima de la alfombra o de una estera.

38
41. Creo que mi profesor se pone contento cuando me van bien las cosas en la
escuela.
42. Me gusta que mi profesor se sienta orgulloso de mí.
43. A nadie le importa si me va bien en la escuela.
44. Mi madre quiere que saque buenas notas.
45. A mí mismo/a me gusta conseguir buenas notas.
46. Me encanta aprender nuevas cosas.
47. Normalmente termino siempre la tarea.
48. A menudo se me olvida hacer los deberes.
49. Me tienen que recordar muchas veces lo que tengo que hacer.
50. No me olvido de hacer lo que me mandan.
51. Siempre hago lo que prometo.
52. Me gusta que me digan exactamente lo que tengo que hacer.
53. Me gusta poder hacer las cosas del modo que a mí me gusta.
54. Trabajo mejor si sé que alguien va a examinar los resultados.
55. Cuando tengo mucho que hacer, me gusta estudiar en solitario.
56. Cuando tengo mucho que hacer, me gusta estar con dos amigos/as.
57. Me gusta que haya adultos cerca cuando estoy trabajando en solitario o con
algún amigo/a.
58. Las cosas que más me gusta hacer en la escuela las hago con un grupo de
amigos/as.
59. Las cosas que más me gusta hacer en la escuela las hago con adultos.
60. Cuando tengo que aprender alguna cosa nueva, me gusta hacerlo por medio
de algún juego.
61. Recuerdo mejor las cosas que oigo.
62. Me gusta que la gente me hable.
63. Me gusta ver la televisión.
64. Me gusta moldear cosas con mis manos, p.e. con arcilla.
65. Me gusta hacer experimentos.
66. Me gusta comer, beber, masticar algo mientras estoy estudiando.
67. No como, ni bebo, ni mastico mientras estudio.
68. Estudio mejor poco antes de la hora de comer.
69. Recuerdo mejor las cosas cuando las estudio a primera hora de la mañana.
70. Recuento mejor las cosas que estudio antes de cenar.
71. Si pudiera ir a la escuela a cualquier hora del día, iría a primera hora de la
mañana.
72. Cuando puedo, hago la tarea a primera hora de la tarde.

39
73. Estoy despierto/a mucho tiempo después de haberme metido en la cama.
74. Cuando estoy estudiando no dejo el trabajo hasta que lo he terminado.
75. Me resulta muy difícil estar sentado/a en el mismo lugar durante mucho
tiempo.
76. Puedo estar sentado/a durante mucho tiempo en el mismo lugar.
77. El ruido me molesta cuando estoy estudiando.
78. Mi padre quiere que saque buenas notas.
79. Hay muchas cosas que me gustan más que ir a la escuela.
80. Difícilmente termino alguna vez mi trabajo.
81. A menudo me canso de hacer cosas y me apetece hacer cosas nuevas.
82. Mantengo mis promesas casi siempre.
83. Me gusta que dejen elegir la forma en que puedo hacer las cosas.
84. Cuando tengo mucho que estudiar me gusta hacerlo con dos amigos/as.
85. Me gusta estudiar solo/a.
86. Las cosas que más me gusta hacer en la escuela las hago con un/a amigo/a.
87. Las cosas de la escuela que más me gusta hacer las hago con un adulto.
88. Cuando tengo que aprender algo nuevo, me gusta que me lo expliquen.
89. Si tengo que aprender algo nuevo, me gusta verlo en una película o con
imágenes.
90. Las cosas sobre las que mejor aprendo, son aquéllas sobre las que escribo.
91. Me gusta pintar, dibujar, o colorear cosas.
92. Me gusta oír hablar a la gente.
93. A menudo estoy comiendo cosas mientras estudio.
94. Me siento despierto/a de! todo a partir de las diez de la mañana.
95. Me resulta muy difícil estar sentado/a durante mucho tiempo en un lugar
determinado.
96. Puedo estar sentado/a en un lugar durante mucho tiempo.
97. Creo que mi profesor quiere que saque buenas notas.
98. Me gusta hacer las cosas a mi propio estilo.
99. Me gusta construir cosas.
100. Puedo trabajar mejor en cortos períodos de tiempo, con breves períodos de
descanso.

40
41
42
43
44
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cada alumno aprende a su modo

En general, la literatura pedagógica está llena de artículos que estudian los

diversos estilos de enseñanza. Esto es, nos hablan de “cómo enseñar” por parte del
profesor para que los alumnos aprendan.

Nuevos estudios sobre la eficacia del aprendizaje, tales, por ejemplo, como
publica Rita Dunn en “Early Years” a lo largo de varios números, nos hacen pensar en
la eficacia real de cambiar un poco el sistema: en lugar de “cómo enseñan los
profesores”, hablar más bien de “cómo aprenden los alumnos”. Esto cambiaría en gran
parte nuestra actividad pedagógica y, con seguridad, los efectos de aprendizaje serían
sin duda mejores.

Sobre un extracto de esas ideas, proponemos una serie de ACTIVIDADES para

que los padres y los maestros hagan un esfuerzo por ponerse “en el sitio del alumno” e
intentar averiguar “cómo él puede y le gusta aprender”. Y, según ello, intentar abrir las
posibilidades de aprendizaje en el aula y en casa.

1. ELEMENTOS DEL “ENTORNO”

SONIDO. LUZ. TEMPERATURA. POSTURA

Los estudiantes se sienten estimulados o inhibidos por el lugar donde tratan de

aprender, y sus reacciones vienen determinadas por su estructura biológica. Los niños
no pueden cambiar su oído, su vista, la temperatura de su cuerpo ni su sensibilidad con
mayor facilidad de lo que pueden cambiar el color de sus ojos.

SONIDO

¿Te has fijado en aquellos niños que:

 Dicen ¡Chisst! cuando se están concentrando y alguien susurra, ríe o hace

ruido?
 Toman notas, con una mano detrás de la oreja?
 No oyen la pregunta que les haces en el exacto momento en que se la formulas?
 Que te piden que repitas la pregunta antes de contestar?
 Tapan las orejas siempre que se producen ruidos agudos?

45
 Algunos niños no se pueden concentrar sin que haya un silencio absoluto; otros
prescinden de los sonidos fácilmente; otros necesitan los sonidos de la radio o de la TV
cuando tratan de “pensar”. Este último grupo puede ser sensible al sonido y tal vez
precisa la música para bloquear los ruidos del entorno que le distraen, ruidos que otros
niños ni siquiera serán conscientes de que se producen.

Un trabajo de investigación identificó a aquellos niños que necesitan silencio

total y a aquellos otros que necesitan sonido para concentrarse. Se le enseñaron a ambos
métodos de comprensión de lectura, primero en silencio y después en condiciones
ruidosas. En las condiciones de silencio puntuó mejor estadísticamente el grupo que
prefería el silencio que el que necesitaba música para concentrarse. Obviamente, no
todo el mundo puede aprender en silencio. Los resultados se cambiaron bajo las
condiciones ruidosas, donde puntuaron mejor los muchachos que preferían el ruido.

LUZ Y TEMPERATURA

¿Te has fijado en aquellos niños que:

 Están inquietos, nerviosos y revueltos, especialmente en los días soleados?

 Se muestran indiferentes, apáticos o “soñolientos”, especialmente en días tristes
y aburridos, o en espacios poco iluminados de la sala?
 Frotan sus ojos y vuelven las espaldas a una ventana donde da el sol?
 Están fríos, cuando otros están calientes?
 Están calientes, cuando otros tiene frío?
 Son sensibles a las diferencias de hora y de clima?

Los individuos varían en su sensibilidad hacia la luz y la temperatura causa de

las diferencias que existen en su estructura física. Un estudio longitudinal de los
estudiantes desde el grado 3 al 12 mostró que, en términos generales, la necesidad de la
luz se acrecienta con la edad. Por otra parte, la gente reacciona de un modo diferente a
idéntica temperatura porque, literalmente hablando, tienen mayor o menor aislamiento y
la piel más gruesa o más delgada.

POSTURA

¿Te has fijado en aquellos niños que:

 Se sientan con una pierna cruzada bajo la otra?

 Están nerviosos en sillas duras y se levantan y sientan con frecuencia?
 Se echan por el suelo cuando leen?
 Se tumban desgarbadamente sobre el pupitre?

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 Algunos niños y adultos se concentran mejor en una postura informal (suelo,
alfombra, mecedora, cama) que en una postura formal (clase, biblioteca). A los niños no
se les debe pedir que estén sentados durante mucho tiempo si aprenden mejor en otras
posturas. Si aprenden, y lo hacen sin molestar a los demás, el aspecto del entorno no
debería importarnos. Así como tú no te imaginas aprendiendo al estilo de cualquier otra
persona, a esa persona le sería difícil aprender ateniéndose a tu estilo.

CÓMO RESPONDER A LAS PREFERENCIAS DEL ENTORNO

Hay modos de remodelar una clase para crear áreas donde penetre poco ruido
(para los que necesitan silencio) y áreas donde los jóvenes puedan escuchar música
valiéndose de auriculares. Esta decoración interior no cuesta nada -tal vez un spray
incombustible- y sólo significa una hora ocupada, para el arreglo. La posición de las
sillas y de los cojines, en zonas que estén cercanas y distantes de las ventanas, le
permiten al estudiante sentarse donde se encuentre más cómodo, siempre que trabaje en
silencio.

En general, el centro de una sala suele ser la parte más templada; las zonas que
están cerca de las ventanas o de los radiadores pueden estar frías o templadas, según.
Hay que insistir con los niños para que sean conscientes de sus preferencias en cuanto a
temperaturas y que se vistan de acuerdo con ello.

ACTIVIDADES

1. Describe tu entorno, como profesor, cuando quieres estudiar algo: ¿de qué te
rodeas?, ¿qué tipo de SONIDO, de LUZ, TEMPERATURA? ¿En qué postura
sueles estar cuando estudiar o trabajas?. Redacta un breve DOCUMENTO.

2. Que cada uno de tus profesores colegas, en grupo, vayan diciendo elementos
sobre cada uno de estos condicionamientos de su entorno.

3. Haced ahora un recuerdo de tiempos atrás y recordad sitios, ambiente del que os
rodeabais para estudiar. Que cada uno describa el suyo.

4. Formulad después una serie de preguntas para averiguar estos datos sobre los
alumnos de cada una de vuestras clases y ponedlos luego en común.

2. ELEMENTOS EMOCIONALES

MOTIVACIÓN. ESFUERZO. RESPONSABILIDAD. ESTRUCTURA

47
No cabe duda que sí te has fijado en niños que:

 Parecen que no quieren aprender.

 Quieren aprender más de lo que tú estás preparado para enseñarle.
 Quieren aprender todas aquellas cosas que corresponden al curriculum regular.
 Realizan tareas, pero no las hacen bien.
 Comienzan tareas, pocas veces/nunca las terminan.
 Realizan tareas con mucha mayor profundidad de lo que tú jamás pretendiste.
 Terminan las tareas mucho antes que los otros y después “no saben qué hacer”
con su tiempo.
 No hacen su trabajo y eso no les preocupa.
 Hacen su trabajo, pero de un modo descuidado.
 Hacen su trabajo, pero se preocupan constantemente de si está bien hecho o no.
 No pueden empezar una tarea sin hacer preguntas sobre ella.
 Comienzan la tarea mucho antes de que hayas dado orientaciones.
 Hacen las cosas tal como les fue ordenado-especialmente cuando las
orientaciones son incorrectas.
 Hacen las cosas a su estilo, a pesar de las orientaciones que tú les hayas dado.
 Piden permiso con frecuencia para hacer las cosas de un modo diferente.
 Piden permiso para hacer las cosas de un modo diferente, consiguen el permiso
y después hacen exactamente las cosas como se había dicho al principio.
 No podrían comenzar una tarea si tuviesen que hacerla a su estilo.
 Dejan las cosas para el último momento.
 Hacen las cosas inmediatamente y después no pueden esperar por sus notas.
 Son tan organizados que saben dónde están todas las cosas -incluyendo las
tuyas.
 Son tan desorganizados que no saben dónde están sus propias cosas.

“Conformidad” no es lo mismo que “Responsabilidad”

Los elementos emocionales, hablando en términos generales, se desarrollan en

aquellos niños que tienen en su casa experiencias positivas o negativas, en su entorno o
en la escuela. Más específicamente, la motivación y la responsabilidad se relacionan con
los logros. Cuanto mejor funciona un chaval en la escuela, tanto más se siente motivado
y responsable. Lo contrario es verdad, también: los niños con resultados flojos se van
sintiendo cada vez menos motivados y responsables a medida que pasan de grado en
grado.

La persistencia y la responsabilidad son los únicos elementos que parecen estar

relacionados con el IQ: cuanto mayor es éste, mayor será el nivel de persistencia y de

48
responsabilidad en el niño. Por otra parte, cuanto más motivado se sienta un niño, más
responsabilidades evidencia.

Un estudio que se realizó con muchachos superdotados reveló que muchos de

estos niños -en contraste con estudiantes medios y estudiantes con logros muy altos- se
caracterizaban como menos responsables. Varios años más tarde, una tesis sobre “Los
ganadores de premios”, demostraba que lo que los profesores creían eran rasgos de
“responsabilidad” (niños que hacen lo que se les manda, que siguen las orientaciones,
que terminan tareas) eran en realidad manifestaciones de “conformidad”. Se ha
comprobado que de cada diez niños superdotados, 7 u 8 son no-conformistas, críticos y
lo suficientemente creativos para querer hacer las cosas “a su modo”. De aquí se llega a
la conclusión de que los niños superdotados, a los que se calificó de “poco
responsables” eran en realidad “poco conformistas”.

Algunos estudiantes necesitan que les digan exactamente lo que tienen que
hacer, cuándo lo tienen que hacer y cómo. Otros niños necesitan diversas opciones. Si
imponemos demasiada estructura a los jóvenes creativos que se puede inhibir su
originalidad; si permitimos opciones a niños que no saben manejarlas, pueden sentirse
frustados.

Cómo responder a los elementos emocionales

Las motivaciones cambian de año en año, clase por clase y profesor por
profesor. Si los jóvenes no están motivados, trata de capacitarlos básicamente por medio
de unidades de alto interés. Teniendo en cuenta que los intereses varían también según
las edades, sexos y grupos de aptitud, es importante conocer lo que realmente despierta
a los jóvenes inmotivados y después enséñales a leer, a vocalizar, a escribir y a
expresarse a través de sus intereses reales.

A los estudiantes menos persistentes y responsables, tan sólo se les deben

asignar unos pocos objetivos (pueden aprender lo de todos, pero no se les debería
sobrecargar con muchas cosas para hacer en poco tiempo). Estos jóvenes necesitan
ánimos, feedback frecuente y una supervisión continuada durante su trabajo, así como
una dirección detallada y específica.

A los alumnos motivados, responsables y constantes, se les puede dejar que

aprendan a su propio ritmo siempre que éste sea más rápido de lo que se puede esperar
del aprendiz medio. A todos, pero especialmente a los alumnos no motivados y poco
constantes, hay que asignarles tareas breves, con partes múltiples de alto interés. Hay
que animar a este último grupo a que termine cada serie de tareas lo mejor que puedan,
supervisándolos y proporcionándoles feedback inmediato a medida que trabajan.

ACTIVIDADES

49
1. Reuníos el grupo de profesores, con dos horas por delante, y que cada uno
ENTREVISTE a su compañero sobre estos cuatro puntos fundamentales:

* ¿Cuáles son los MOTIVOS reales que te impulsan a estudiar o trabajar?

* ¿En qué cosas o por qué se da el ESFUERZO en tu trabajo?
* ¿Cuándo aumenta o cuándo disminuye tu grado de
RESPONSABILIDAD en un trabajo común o particular tuyo?
* ¿Cómo ESTRUCTURAS tus tiempos de aprendizaje, en función de tus
ganas de aprender una cosa? ¿Oyes música a cualquier hora, lees después
de comer, a qué hora o momento eres capaz de escribir algo, cuándo te
dedicas a una tarea difícil o complicada?

2. Una vez que cada uno entrevistó a su pareja, y viceversa, poned en común muy
brevemente lo que el otro te dijo a ti.

3. Haced un resumen, en el encerado, de las respuestas más comunes en cada uno

de los apartados.

4. Tratad ahora de hacer un esfuerzo, preguntando a todos los alumnos de una

clase, uno a uno o por parejas, sobre los apartados que vosotros, como
profesores, habéis estudiado.

5. ¿Cuáles son los resultados? ¿En función de ello, qué debe cambiar, atendiendo a
los diversos momentos psicológicos que influyen tan diversamente en los
alumnos respecto a su aprendizaje?

3. LOS ELEMENTOS “SOCIOLÓGICOS”

SOLO. EN PAREJA. EN EQUIPO. CON ADULTO

¿No has observado niños que:

 No tienen independencia, aptitud o confianza para trabajar solos?

 A pesar de que los animas continuamente a la interacción con sus compañeros,
normalmente quieren o prefieren trabajar solos?
 Tan sólo quieren trabajar, jugar o estar con otros niños?
 Huyen de los otros niños y parecen preferir a los adultos?
 Huyen de los adultos, pero prefieren otros niños?
 Se alejan de los adultos y de los niños pero disfrutan trabajando con las cosas?
 Se apartan de los libros y de las cosas de clase?
 Se apartan de la gente?

50
 Se apartan del trabajo?
 No quieren aprender sin el contacto con la gente?
 Trabajan en todas las combinaciones posibles: por cuenta propia, con niños, con
adultos y con todo lo que hay en clase?

Permitir que los niños trabajen y estudien con otros puede resultar totalmente
inadecuado en algunos casos; en otros, en cambio, es el mejor sistema posible. Es muy
importante conocer cómo o con quién necesita estudiar un alumno para sacar el mayor
fruto.

CÓMO RESPONDER A LOS ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS

Primero hacer un test para el estilo de aprendizaje.

Al alumno que aprende mejor solo, dejarlo que actúe de un modo independiente,
si es capaz de actuar así, y lo mismo decimos de aquellos que prefieran trabajar por
parejas, siempre que se vea eficacia en el sistema. Valerse del sistema de grupos
pequeños, como los Equipos de Aprendizaje, Círculos de Conocimiento, Torbellino de
Ideas, etc. Para los jóvenes orientados hacia sus compañeros; para los que necesitan al
profesor, o bien trabajar directamente con ellos o supervisarles con frecuencia. Con los
alumnos que trabajan bien con cualquier sistema, variar de método, y utilizar también
los medios a su alcance en clase: libros, enciclopedias, actividades, juegos,
herramientas, material de laboratorio, etc.

ACTIVIDADES

1. Si tuvieras que hacer un trabajo sobre los Estilos de Aprendizaje de los

Alumnos, ¿cómo te organizarías: solo, en pareja, en equipo, con un especialista?
Di la razón de tu elección, con ventajas y desventajas de cada una.

2. ¿Cómo te parece a ti que prefieren trabajar los alumnos en tu asignatura?. Si

tienes varias, especifícalo en cada una: solos, en pareja, en equipo, con el
profesor, todos juntos. Razona, a tu juicio, el porqué de su conducta, indicando
ventajas/desventajas de cada elección.

3. Pon en común tus resultados de la ENCUESTA.

4. Haced ahora, entre todos los profesores del equipo, una ENCUESTA de elección
múltiple, con razonamiento de la respuesta elegida, para ponerla a los alumnos
sobre estas cinco variantes del artículo.

5. Estudiad en grupo los resultados y analizad qué debe cambiar en vuestra clase.

51
4. LOS ELEMENTOS “FÍSICOS”

SENTIDOS. SALUD. TIEMPO. MOVILIDAD

¿No te has fijado en aquellos niños que:

 Saben un montón de cosas sin instrucción formal?

 Saben mucho más que otros de su misma edad y nivel?
 Aprenden lo que se les enseña, pero no pueden aplicarlo ni utilizarlo?
 Leen palabras o párrafos, pero no comprenden apenas su significado?
 Disfrutan aprendiendo, pero no retienen mucho de lo que se les dice?
 Escuchan en clase, pero no recuerdan lo que oyeron?
 Escriben 5 o 6 veces una misma palabra, pero no pueden aprenderla?
 Tratan de aprender en clase, pero no lo consiguen?
 No pueden sentarse, ni escuchar, ni concentrarse, ni recordar, por mucho que
tratemos de ayudarles?

La gente aprende valiéndose de diferentes fuerzas de percepción. Algunos

recuerdan mucho de lo que oyen, otros recuerdan las cosas que ven, otros tienen que
escribir o utilizar sus dedos de algún modo para ayudarse a recordar; otras personas no
pueden interiorizar la información o los conocimientos que reciben al menos que los
utilicen en actividades reales.

Nosotros, normalmente, lo que queremos que aprendan nuestros alumnos lo

expresamos hablando, pero los niños no siempre aprenden escuchando. El hecho es
que tan sólo el 20 o el 30% de la población en edad escolar recuerda alrededor de las
tres cuartas partes de lo que oyen en una media hora de lectura. Basándonos en este
hecho, podemos afirmar que los profesores no están utilizando los métodos instructivos
más eficaces para ayudar a los niños a leer.

Un 40% de los niños, aproximadamente, recuerda el 75% de lo que ve. Otro

grupo -tal vez el 20%- necesita poner por escrito el nuevo material, o tocarlo (tocando
papel de lija, utilizando pinturas hechas con los dedos, etc.). Estas actividades
constituyen el llamado aprendizaje táctil. Como hemos dicho anteriormente, algunos
niños tan sólo captan los conocimientos o técnicas que utilizan, tales como medidas
para la cocción de los alimentos o postres, las que se utilizan en la construcción, la
ortografía de las cartas que escriben, etc.

¿CUÁL ES EL SENTIDO CON EL QUE MEJOR CAPTAN LAS COSAS?

La doctora María Antonetti Carbo, una gran investigadora en estos temas,

averiguó que los niños del kinder aprendían más palabras, más fácilmente, y las retenían
más tiempo cuando se les introducía en ellas por medio de su capacidad perceptiva más

52
fuerte. De esta manera, los niños auditivos, a los que enseñaba a través de medios
fónicos; los niños visuales, con los que utilizaba el método del reconocimiento de
palabras y los niños táctiles, a quienes les gusta tocar las cosas, conseguían mejores
puntuaciones cuando se les enseñaba utilizando métodos complementarios de lectura.

Roberta Wheeler enseñó a leer a niños de segundo grado, con problemas de

aprendizaje, no sólo introduciendo palabras nuevas a través de la capacidad perceptiva
más señalada de cada uno, sino reforzando esto por medio de su segundo sentido más
fuerte. Roberta Wheeler utilizó un método multisensorial, directo: se introducía a los
niños en las palabras a través de su sentido más despierto y después se les reforzaba a
través de su segundo y tercer sentido.

Nosotros podemos aplicar este descubrimiento para acrecentar la efectividad de

la enseñanza. Cada vez que hablamos, leemos o discutimos un tema con los niños,
deberíamos anotar en el tablero las palabras importantes, o mostrárselas en el proyector.
De este modo conseguiríamos, al menos, que dos de cada diez niños recuerden lo que
oyen, y cuatro de cada diez recuerden lo que ven.

Hay que animar a los alumnos “táctiles” a que tomen notas, hagan dibujos o
utilicen material instructivo, como tarjetas de área, mesas-electrónicas o circuitos de
aprendizaje. Y que los niños utilicen la información que se les ha dado, para facilitar la
retención.

RITMO, MOMENTO DEL DÍA, NIVELES DE ENERGÍA Y NECESIDAD DE

MOVIMIENTO

¿No has observado niños que:

 Mordisquean a lo largo del día, particularmente cuando están concentrados?

 Nunca parecen hambrientos, y sin embargo disponen de una energía inagotable?
 No pueden comer, cuando están molestos?
 Tienen que comer, cuando están molestos?
 Vienen a la escuela por la mañana, con energía inagotable?
 Se arrastran hacia la escuela, como si estuvieran todavía dormidos?
 Duermen medio día y resucitan después de comer?
 Se les disminuyen las energías inmediatamente después de comer?
 Se mantienen totalmente despiertos hasta muy tarde por la noche?

53
5. LOS ELEMENTOS “PSICOLÓGICOS”

ANALÍTICO/GLOBAL. HEMISFERIO: DERECHO/IZQUIERDO.

IMPULSO/REFLEXIÓN

¿No has observado niños que, primero:

 Necesitan que los introduzcan en un tema, poco a poco, en detalle, y después

quieren que les den una visión global?
 Necesitan que los introduzcan en un tema, dándoles primero una visión global
de él y después los detalles?
 Quieren que les den la regla y después ejemplos específicos de su uso?
 Necesitan que les den ejemplos específicos de las situaciones en las que se
aplica la regla y después quieren la regla?
 Necesitan historietas, anécdotas o humor antes de conseguir que se interesen por
un tema?
 Quieren saber si lo que estás diciendo “es importante” y tienes que recordarles
esto para que atiendan?

Los estudios realizados sobre la materia indican que tanto las personas analíticas
(necesitan que les enseñen en secuencias) como las personas globales (a las que hay que
darles primero una visión global del tema y después los detalles) consiguen mejores
resultados, estadísticamente, cuando se les enseña con métodos adecuados a su estilo de
aprendizaje.

CÓMO RESPONDER A LAS DIFERENCIAS GLOBALES / ANALÍTICAS

Primero, debes identificar tu propia predisposición, porque los profesores

tienden a enseñar del mismo modo que aprendieron, y los alumnos captan mejor las
cosas cuando sus estilos de aprendizaje coinciden con los de sus maestros. Después, sin
tener en cuenta tu estilo, utiliza el estilo opuesto al enseñar una parte de cada lección.
Por ejemplo, si estás acostumbrado a introducir un tema con una historia, y después
pasas a los detalles, en la mitad de la lección o de la Unidad cambia la técnica y revisa
los detalles, para seguir después con una visión global del tema, otra vez.

También podrías enseñar en equipo temas importantes, con un colega cuyo estilo
sea diferente del tuyo.

PREFERENCIA HEMISFÉRICA

¿No has notado que a los mismos niños, con frecuencia:

 Parece que no les preocupan ni el ruido ni los sonidos?

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 Muchas veces están fuera de sus sitios paseando sin hacer nada por la clase?
 Se sienten menos motivados y son menos constantes que sus compañeros?
 Les gusta sentirse involucrados con ellos (¡menos en el estudio!) y aprenden
mucho mejor escuchando que haciendo cosas?

Un estudio reciente realizado con 533 estudiantes demostró que el grupo que no
se molestaba con los ruidos prefería una iluminación poco fuerte; no se sentía motivado;
prefería el aprendizaje táctil; no era constante, y prefería estudiar con sus compañeros,
puntuaba significativamente con mucha más preferencia hacia el hemisferio derecho
que el grupo cuyos estilos de aprendizaje no incluían esos elementos.

CÓMO RESPONDER A LAS PREFERENCIAS HEMISFÉRICAS

Los niños son drásticamente diferentes unos de los otros debido a una mezcla de
predisposiciones biológicas, ambientales y psicológicas, y nosotros tenemos que
responder a esas diferencias. Por eso, aquellos niños que “no pueden estar sentados”
deberían poder moverse de un área de instrucción a la otra, siempre que trabajen en
silencio y que así mejoren en sus estudios; los que aprenden mejor estudiando con sus
compañeros deberían poder hacerlo utilizando las técnicas del pequeño grupo, que
proporciona un método estructurado para lograr los objetivos y al mismo tiempo hacen
que los niños disfruten trabajando. Los estudiantes que sean incapaces de aprender
escuchando, deberían disponer de materiales táctiles con los que podrían obtener
información necesaria. Si se responde a los estilos de aprendizaje de los niños, la
motivación aumenta, y como éstos no pueden cambiar sus fuerzas hemisféricas,
deberíamos nosotros esforzarnos en utilizar los métodos y materiales necesarios para
complementar sus estilos.

IMPULSIVOS / REFLEXIVOS

Todos nosotros conocemos niños que:

 Dan la respuesta antes de que acabemos de hacer la pregunta.

 Nunca se adelantan voluntarios a responder al menos que se les pida -¡incluso
cuando conocen la respuesta!

Muchas veces les reñimos a este tipo de niños que acabamos de describir, pero
pocas veces reconocemos que son víctimas de sus propias mentes. Las investigaciones
están tratando de encontrar modos de cambiar estos comportamientos, pero todavía
tenemos mucho que aprender.

ACTIVIDADES

55
1. ¿Cuál es tu CASO? Cuando explicas algo a los alumnos, ¿sueles darles al
principio una visión general y luego bajar a detalles o al revés?. ¿Sigues un
estilo Global o Analítico? Fíjate bien en los últimos temas dados en clase.

2. ¿Cuál es tu CASO? En general, cuando actúas en público, opinando, por

ejemplo, en un grupo ¿sueles ser espontáneo, lo primero que se te ocurre, o
prefieres ir meditando las cosas y luego dar tu opinión?, ¿eres impulsivo o
reflexivo?

3. Existen alumnos Analíticos (prefieren hacer cosas y luego, más tarde, llegar a
conclusiones) y existen alumnos Globalistas (quieren ver de qué va todo y luego
comienzan por parte). ¿Cómo identificarlos?

4. Si te pidieran esta respuesta: ¿Qué alumnos se comportan como impulsivos,

espontáneos y cuáles como reflexivos?, ¿cuál sería tu opinión? Recoge datos y
justifica a los ocho días tu respuesta.

5. ¿Cómo está montado el aprendizaje de tu asignatura?. Trae un tema programado

o la historia, por ejemplo, de tus últimas cinco clases. Que los restantes colegas
del grupo examinen su estilo.

56
Bibliografía y/o webgrafía para profundizar las temáticas del taller

Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (2005). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos

de diagnóstico y mejora. (6ª ed.). Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Universidad de
Deusto.

Honey, P. y Mumford, (1986). Los estilos de aprendizaje. Bilbao, España: Ediciones

Mensajero.

Kolb D. A. (1984) Experiential Learning experience as a source of learning and

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Martín-Cuadrado, A.M. (2011). Competencias del estudiante autorregulado y los estilos

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http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje

Martín-Cuadrado, A.M., Corral Carrillo, M.J. y Catalán, M.J. (2017). Diagnóstico de

los estilos de aprendizaje de estudiantes de etnia gitana en centros de difícil desempeño.
Propuesta de evaluación y actuación. Revista Tendencias Pedagógicas, 30, 153-177.
DOI: http://dx.doi.org/10.15366/tp2017.30.009

Navarro, M. J. (2005). Cómo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. Almería,

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Teaching Perspectives Inventory (TPI). In American Educational Research Association
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Requena, M.C., Martín-Cuadrado, A.M. y Lago, B. (2014). Implicaciones de los estilos

de enseñanza-aprendizaje y de la educación emocional en la enseñanza de la danza.
(Tesis, UNED). Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-
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Requena, M.C. y Martín-Cuadrado, A.M. (2015). Estudio de convergencia entre

perspectivas de enseñanza y estilos de aprendizaje en la danza académica. Journal of
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Revistas de Estilos de Aprendizaje:

http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/espanol/

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