PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : 09 Huaura
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Domingo Mandamiento Sipán
1.3 NIVEL : Secundaria
1.4 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.5 GRADO / CICLO : Tercero / VII
1.6 DURACIÓN : 11 marzo al 20 diciembre – 39 semanas
1.7 HORAS SEMANALES : 03 (tres)
1.8 DIRECTOR : Mg. Juan Andrés Ventocilla Rojas
1.9 SUB DIRECTORA : Mg. Blandina Alejandrina Meza Herrera
1.10 DOCENTE : Dr. Jorge Alberto Palomino Way

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se
busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VII ciclo, los estudiantes
irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus tres competencias:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las
regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué
considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con
igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando
las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el
punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
suya.

III. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas
  El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua (*) y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos
 El estudiante comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

IV. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I BIMESTRE 11 DE MARZO 17 DE MAYO 10 SEMANAS 40 Horas

II BIMESTRE 20 DE MAYO 26 DE JULIO 10 SEMANAS 40 Horas

VACACIONES: DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO 02 SEMANAS

III BIMESTRE 12 DE AGOSTO 18 DE OCTUBRE 10 SEMANAS 40 Horas

IV BIMESTRE 21 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 09 SEMANAS 36 Horas

V. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Conciencia de
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
derechos
ENFOQUE DE Libertad y
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
DERECHOS responsabilidad
Diálogo y
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
concertación
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Respeto a la identidad
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE cultural
INTERCULTURAL. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Respeto por las
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad en la
O DE ATENCIÓN A LA Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
enseñanza
DIVERSIDAD.
Confianza en la
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
persona
Solidaridad planetaria
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
y equidad
planeta
intergeneracional
ENFOQUE
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
AMBIENTAL Justicia y solidaridad
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
de vida
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
ENFOQUE IGUALDAD Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
DE GÉNERO Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura
información no conocida o situaciones nuevas
DE LA EXCELENCIA
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
VI. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Competencias Estándar
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada,
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la
dignidad de todas las personas.
Construye su
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
identidad
elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un
marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando
sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres
Convive y participa y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticamente democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el
en la búsqueda del manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para
bien común. promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
 VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR.
Convive y participa democráticamente
COMPETENCIAS DEL ÁREA Construye su identidad
en la búsqueda del bien común.
Competencias transversales

Se desenvuelve en Gestiona su
CAPACIDADES

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

entornos virtuales aprendizaje

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera integral

Organiza acciones estratégicas para

Crea objetos virtuales en diferentes
Reflexiona y argumenta éticamente

alcanzar sus metas de aprendizaje

Interactúa con todas las personas.

durante el proceso de aprendizaje

Monitorea y ajusta su desempeño
Gestiona información del entorno
Delibera sobre asuntos públicos

Interactúa en entornos virtuales

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

Autorregula sus emociones
DURACIÓN
TIPO DE UNIDAD
SEMANAS
NÚMERO

Se valora a sí mismo
HORAS
TÍTULO

bienestar común
Nº DE SESIONES

formatos
virtual
Unidad de aprendizaje Nº 01
Preparamos un Dosier de las condiciones de identidad y de la alimentación
saludable.
Los estudiantes muestran malos hábitos alimenticios. Consumen productos de
baja carga nutricional: grasas saturadas, golosinas, bebidas gaseosas, etc.
Incluso, los quioscos escolares incurren en este problema. Esto atenta contra la 11 marzo al 12 abril
sana alimentación, el desarrollo corporal y mental, así como la concentración en 05 semanas
x x x x x x x x x x x x x x x x
el estudio. Para ello se hace necesario trabajar elementos de identidad y cultura 15 horas
propia; y de conocer las condiciones de alimentación saludable, para ello nos 05 sesiones
preguntamos ¿Qué caracteriza a una persona valiosa? ¿Las personas tienen
prejuicios? ¿Las personas tienen conocimientos de alimentos saludables
relacionados a nuestro país? Para ello se preparar un dosier sobre la autoestima,
los prejuicios, los manejos de emociones, se propondrá ejemplos sobre
condiciones de una buena autoestima.
Unidad de aprendizaje Nº 02
Confeccionamos carteles sobre la convivencia escolar desarrollando las
emociones, empatía y asertividad.
Los estudiantes están sometidos a presiones sociales, de donde se fomentan 15 abril al 17 mayo
los conflictos entre las personas, las que se manifiestan como violencia y 05 semanas
x x x x x x x x x x x x x x x x
discriminación, para ello se hace necesario trabajar con las formas de presión 15 horas
del grupo, la generación de conflictos, para ello nos preguntamos ¿Por qué 05 sesiones
surgen los conflictos? ¿Se pueden manejar las emociones? ¿Cuándo una
persona es asertiva? Para ello se confeccionaran carteles sobre la convivencia
escolar y propondrá ejemplos sobre las emociones, la empatía y la asertividad.
Unidad de aprendizaje Nº 03 20 mayo al 21 junio
Promovemos el hábito de higiene en organizadores visuales 05 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x
relacionándolo con el manejo de conflictos. 15 horas
Los estudiantes no presentan hábito de higiene en el ámbito personal, ni en los 05 sesiones
ambientes del aula y colegio, generando condiciones negativas en la
sostenibilidad del espacio geográfico y de aseo personal, que trae como
consecuencia estar afectado por alguna enfermedad que pone en riesgo su
asistencia a clases, por ello nos preguntamos ¿Por qué surgen los conflictos?
¿Qué consecuencias traería el no ser aseado? ¿Qué es Resiliencia? Para ello
se promoverá la confección de organizadores visuales del hábito de higiene,
priorizando los conflictos, ser resiliente y asumir el liderazgo.
Unidad de aprendizaje Nº 04
Promovemos el hábito lector resolviendo cuestionarios de contenidos del
texto escolar, relacionados a la sexualidad y el género.
Los estudiantes en el trascurso de su vida escolar deben comprender que la 24 junio al 26 julio
lectura es una necesidad que deben satisfacer al desarrollar lectura 05 semanas
comprensiva, pero que no se logra consolidar, debido a que los alumnos leen x x x x x x x x x x x x x x x x
pero no comprenden, dificultando con ello su aprendizaje, para ello nos
15 horas
preguntamos ¿Qué es la sexualidad y cómo se expresa? ¿Qué consecuencias 05 sesiones
traería no saber de sexualidad? ¿Se puede prevenir la violencia sexual? Para
ello se promoverá el hábito lector resolviendo cuestionarios preparados de los
contenidos sobre sexualidad y género de los adolescentes.
Unidad de aprendizaje Nº 05
Fortalecemos el poco sentido de superación con trabajos en equipo,
relacionados con nuestra identidad y patrimonio cultural
Los estudiantes muestran un excesivo conformismo con los niveles de 12 agosto al 13
aprendizaje que se logran, en muchos casos solo les interesa aprobar, pero no setiembre
aprender. Cumplen con las actividades solo para la nota y no para lograr el
05 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x
aprendizaje esperado, lo que evidencia el poco sentido de superación en sus
estudios y vida personal, por ello nos preguntamos ¿Por qué existe conformismo 15 horas
y poco sentido de superación? ¿Tienes orgullo del patrimonio cultural del Perú? 05 sesiones
¿Practicas la interculturalidad? Para ello se fortalecerá el poco sentido de
superación con trabajos en equipo, promoviendo lecturas y desarrollo de
exposiciones sobre el patrimonio cultural del Perú.
Unidad de aprendizaje Nº 06
Mejoramos la atención de los estudiantes mediante trabajos que
respondan a sus canales de aprendizaje de los derechos humanos
Los estudiantes presentan un déficit de atención en el desarrollo de las 16 setiembre al 18
actividades en el aula, porque cada uno de ellos tiene un canal de aprendizaje octubre
distinto: puede ser auditivo, visual o kinestésico. Esta situación no es observada 05 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x
y se les exige de diversas formas el cumplimento de las actividades y tareas en 15 horas
el aula, por ello nos preguntamos ¿Por qué existe déficit de atención de los 05 sesiones
alumnos? ¿Cuáles son sus principales derechos? ¿La salud es un derecho de
las personas? Para ello mejorará la atención realizando trabajos que respondan
a sus canales de aprendizaje relacionados con sus derechos humanos.
Unidad de aprendizaje N° 7
Promovemos la conciencia ecológica desarrollando dilemas sobre las
situaciones de riesgo 21 de octubre al 22
Los estudiantes en la Institución Educativa no presentan una conciencia de noviembre
ambiental, demostrada con acciones de no respetar su espacio aseado y limpio, 05 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x
arrojan desperdicios fuera de los lugares establecidos, destruyen las plantas, 15 Horas
utilizan productos dañinos que afectan el medio ambiente, por ello nos 05 sesiones
preguntamos ¿Por qué los estudiantes no muestran una conciencia ecológica?
¿Qué situaciones de riesgo se enfrenta el Perú? ¿Cómo enfrentar las situaciones
de riesgo en el Perú? Para ello promoveremos la conciencia ecológica
desarrollando dilemas sobre situaciones de riesgo que enfrenta el Perú.
Unidad de aprendizaje Nº 08
Mejorando el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes a través de
la exposición de temas del estado y la democracia
Los estudiantes en la Institución educativa solo se preocupan de sus resultados 25 de noviembre al
cuantitativos, o notas al final del año, pero no recalan en sus aprendizajes; pero 20 diciembre
al observar los resultados consolidados, se observa que no es visible el 04 semanas x x x x x x x x x x x x x x x x
desarrollo de sus competencias, por eso los resultados no son alentadores, por 12 Horas
ello nos preguntamos ¿Por qué los estudiantes no tienen un buen nivel de logro 04 sesiones
de aprendizajes? ¿Cuál es el rol del estado en la educación? ¿El Perú es un país
democrático? Para ello mejoraremos el nivel de logro de aprendizaje a través de
la exposición de temas sobre el estado y la democracia en el Perú.

VIII. SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

UNIDA CAMPO TEMÁTICO PARA EL
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PARA EL GRADO
DES GRADO
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
Construye su identidad oportunidad.
 Se valora a sí mismo. • Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su Soy una persona valiosa
 Autorregula sus emociones.
herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él. • La Autoestima
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que • El aspecto físico del adolescente
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación • Copiando modelos
que le permiten establecer relaciones asertivas. • Componentes de la autoestima
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus y reproductivos Estereotipos, prejuicios y
I
considerando la dignidad de las personas. discriminación
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus • Prejuicios y estereotipos
Convive y participa democráticamente en la compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más • Los estereotipos y los medios de
búsqueda del bien común comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con comunicación
 Interactúa con todas las personas. sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común. • Los estereotipos y la convivencia
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las democrática
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos. diferencias.
 Participa en acciones que promueven el bienestar • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
común. acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.

Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
II
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
III
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que
se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
que le permiten establecer relaciones asertivas.
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas
Aprendamos a manejar nuestras
en principios éticos y en los derechos humanos.
emociones con empatía y asertividad
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos
• Reconociendo mis emociones
relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce
• La empatía como habilidad social
conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo
• La asertividad como habilidad social
frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
Lideando con la presión del grupo
reciprocidad.
• La violencia
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus
• Liderazgo moral
compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
• Resiliencia y asertividad
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con
• Convivencia democrática y cultura de
sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
paz
• Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
Ante los conflictos, pienso en
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
alternativas de solución
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
• Analizando el conflicto
oportunidad.
• Estilos de comportamiento
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su
• Mecanismos de solución de conflictos
herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
Enfrentemos la discriminación en el
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que
Perú
se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
• La discriminación
que le permiten establecer relaciones asertivas.

Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
IV
 Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos • La exclusión social
relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce • El racismo
conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo • El racismo en el Perú
frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
reciprocidad.
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus y reproductivos
considerando la dignidad de las personas.
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus
compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con
sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias.
• Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las vías públicas.
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
Mi sexualidad es mi responsabilidad
oportunidad.
• Nuestra sexualidad
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que
se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación • Conociéndonos para tomar buenas
decisiones
que le permiten establecer relaciones asertivas.
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas • Tomando decisiones responsables
Las relaciones sexuales y el desarrollo
en principios éticos y en los derechos humanos.
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos sexual saludable en la adolescencia
• El enamoramiento en la adolescencia
relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce
conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo • El enamoramiento
frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la • Relaciones interpersonales
reciprocidad. • Las redes sociales
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus y reproductivos Prevención de la violencia sexual
considerando la dignidad de las personas. • La violencia sexual
• La violencia sexual y el código penal
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus
compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
  Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
V sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad
VI  Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con
sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común de la nación peruana y del mundo.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su
herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que
se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
Nuestro patrimonio cultural
que le permiten establecer relaciones asertivas.
• El patrimonio cultural
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus
• Clasificación del patrimonio cultural
compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
• Mapa de expresiones culturales en el
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con
Perú
Conocemos a personas de distintos
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
lugares
diferencias.
• La identidad cultural
• Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
• Estereotipos culturales
acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para
• La interculturalidad
promover el uso seguro de las vías públicas.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común de la nación peruana y del mundo.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus Reconocemos nuestras identidades
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y étnicas
  Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
VII de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y • Auto identificación étnica
oportunidad. • La raza humana
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto • Racismo y los medios de comunicación
moral que involucra los derechos humanos. Puedo ser libre
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas • En mi forma de ser
en principios éticos y en los derechos humanos. • La moral y la ética
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos • Ser auténticos
relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce Derechos a elegir o derecho a una vida
conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo saludable
frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la • La salud y la libertad
reciprocidad. • El estado y la regulación de los
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus y reproductivos alimentos
considerando la dignidad de las personas. • Ciudadanos democráticos
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común de la nación peruana y del mundo.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad. ¿Por qué es injusta la discriminación?
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto • La discriminación
moral que involucra los derechos humanos. • La discriminación y la violencia
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas • El feminicidio
en principios éticos y en los derechos humanos. Convivencia democrática
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus y reproductivos • Los derechos y condiciones laborales
considerando la dignidad de las personas. • El estado frente a los desastres
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus • La seguridad vial
compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con
sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
VIII
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias.
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común de la nación peruana y del mundo.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad.
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su
herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que
se presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación Estado y democracia
que le permiten establecer relaciones asertivas. • El Estado democrático
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto • Los organismos constitucionales
moral que involucra los derechos humanos. autónomos
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas • La corrupción amenaza al Estado
en principios éticos y en los derechos humanos. Participación ciudadana
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos • La participación ciudadana: derecho y
generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y deber
enfrentar conflictos. • Municipio escolar
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición • Proyecto participativo
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles •
intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común de la nación peruana y del mundo.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS/
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4
CAPACIDADES
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con X X X X
Se desenvuelve en
responsabilidad y eficiencia.
entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para
generados por las TIC cuando interactúa en diversos espacios X X X X
mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Personaliza entornos (como portales educativos, foros, redes
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
virtuales. sociales, entre otros) de manera consciente X X X X
TIC que mejoren los resultados.
• Gestiona información del y sistemática administrando información y
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de
entorno virtual. creando materiales digitales en interacción X X X X
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Interactúa en entornos con sus pares de distintos contextos
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
virtuales. socioculturales expresando su identidad X X X X
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Crea objetos virtuales en personal.
Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno. X X X X
diversos formatos. Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
X X X X
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
autónoma al darse cuenta de lo que debe de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o X X X X
aprender, al establecer prioridades en la compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
realización de una tarea tomando en cuenta Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
su viabilidad, y por ende definir metas cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta X X X X
personales respaldándose en sus en las acciones de manera secuenciada y articulada.
potencialidades y oportunidades de
Gestiona su aprendizaje aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y
de manera autónoma específicamente posible y que lo planteado
• Define metas de sea alcanzable, medible y considere las
aprendizaje mejores estrategias, procedimientos,
• Organiza acciones recursos, escenarios basado en sus
estratégicas para alcanzar experiencias y previendo posibles cambios Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y
sus metas de cursos de acción que le permitan alcanzar la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
• Monitorea y ajusta su la meta. Monitorea de manera permanente resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los X X X X
desempeño durante el sus avances respecto a las metas de aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
proceso de aprendizaje aprendizaje previamente establecidas al para el éxito de la meta de aprendizaje.
evaluar el nivel de logro de sus resultados y
la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
ÁREAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Educación Física. X X X X X X X X
Arte y Cultura X X X X X X X X
Comunicación X X X X X X X X
Castellano como segunda Lengua. X X X X X X X X
Inglés como Lengua Extranjera X X X X X X X X
Matemática X X X X X X X X
Educación para el Trabajo X X X X X X X X
Educación Religiosa X X X X X X X X

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ALUMNO
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto escolar 3° grado de
Educación Secundaria. DPCC. Lima: ed. Santillana
PARA EL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto escolar 3° grado de
Educación Secundaria. DPCC. Lima: ed. Santillana

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los
resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

INSTRUMENTOS
TIPO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS GENERALES
REFERENCIALES
Sirve para establecer el nivel de logro con el que inicia el
Prueba escrita
Evaluación diagnóstica grupo clase y cada estudiante, determinando fortalezas y
Escalas de valoración
debilidades. Sirve de línea de base para el trabajo docente
Lista de cotejo
Se puede realizar seguimiento, revisar tareas, observar
Ficha de observación
mientras trabajan, etc.
Escalas de valoración
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes
Evaluación formativa Registro anecdótico
esperados para la sesión.
Fichas de autoevaluación
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje
Fichas de coevaluación
y apoyar a los estudiantes.
Fichas de seguimiento
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias Pruebas escritas
veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de Informes
Evaluación sumativa resultados, con instrumentos variados, que nos permita Ficha de observación
ver hasta donde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron Lista de cotejo
sus avances y dificultades. Escalas de valoración

Hualmay 11 de marzo del 2019

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Dr. Jorge Alberto Palomino Way SUB DIRECTORA
DOCENTE