Educação Ambiental (EA) os processos por

 a garantia de democratização das

meio dos quais o indivíduo e a coletividade
informações ambientais;
constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competências
voltadas para a conservação do meio  o estímulo e o fortalecimento de uma

ambiente, bem de uso comum do povo, consciência crítica sobre a problemática

essencial à sadia qualidade de vida e a sua ambiental e social;
sustentabilidade (LEI 9795, 1999). Para
Vasconcelos (1994, apud PEDRINI, 1997,  o incentivo à participação individual e
p.268), a Educação Ambiental á um processo
coletiva, permanente e responsável, na
individual e coletivo.
preservação do equilíbrio do meio ambiente,
Princípios entendendo-se a defesa da qualidade

 enfoque humanista, holístico, ambiental como um valor inseparável do

democrático e participativo; exercício da cidadania;

 concepção do meio ambiente em sua

 o estímulo à cooperação entre as diversas
totalidade, considerando a
interdependência entre o meio natural, regiões do País, em níveis micro e
o sócio-econômico e o cultural, sob o macrorregionais, com vistas à construção de
enfoque da sustentabilidade; uma sociedade ambientalmente equilibrada,

 pluralismo de idéias e concepções fundada nos princípios da liberdade,

pedagógicas, na perspectiva da inter, igualdade, solidariedade, democracia, justiça
multi e transdisciplinaridade; social, responsabilidade e sustentabilidade;

 vinculação entre a ética, a educação, o

trabalho e as práticas sociais;  o fomento e o fortalecimento da integração
com a ciência e a tecnologia;
 garantia de continuidade e
permanência do processo educativo;
 o fortalecimento da cidadania,
 permanente avaliação crítica do autodeterminação dos povos e solidariedade
processo educativo; como fundamentos para o futuro da

 abordagem articulada das questões humanidade.

ambientais locais, regionais, nacionais
e globais; Os objetivos da EA não podem ser definidos
sem que se leve em conta as realidades
 reconhecimento e o respeito à
pluralidade e à diversidade individual e econômica, social e ecológica de uma
cultural. sociedade, ou os objetivos determinados
para o seu desenvolvimento.
Objetivos
A Educação Ambiental apresenta um

 o desenvolvimento de uma compreensão posicionamento crítico frente às questões

integrada do meio ambiente em suas político-econômicas como a produção de

múltiplas e complexas relações, envolvendo excedentes que alimenta a sociedade

aspectos ecológicos, psicológicos, legais, industrial e, em consequência, com as

políticos, sociais, econômicos, científicos, sociedades de consumo e, de forma mais

culturais e éticos; veemente, com o “comprismo” que compra

 sustentável, em que prevalecerão padrões de
o que sequer chega a consumir, pressionada produção e consumo adequados, sem miséria,
pelo bombardeamento da propaganda. guerras e discriminações, com homens e
mulheres juntos na construção dessa utopia
(VASCONCELOS, 1994, apud PEDRINI, possível, mais a universalização da produção e
1997, p.269). do acesso à informação, à aproximação
sinérgica dos saberes acadêmicos e tradicionais,
à recuperação da degradação provocada pelas
Na vertente ecológico-preservacionista, a atividades humanas e a saúde ampliada para
todos (inclusive, e principalmente, a mental).
Educação Ambiental é voltada somente para
Mais poderia ser dito sobre tanto que precisa
a preservação e conservação da natureza ser mudado e transformado em nós e nos
sem uma análise das causas econômicas e outros para que, de fato, a humanidade possa
alcançar um patamar mais maduro (o novo
sociais dos problemas ambientais. Ainda paradigma?) nesse longo processo de evolução,
no qual, apesar da criatividade ininterrupta e
afirma que o centro de desarmonia
das inovações maravilhosas obtidas, às vezes
homem/natureza consiste na forma do parece que mantemos um pé na barbárie, com
atuações que expõem nossa precariedade
homem relacionar-se, individualmente, com psíquica e a fragilidade dos sistemas que temos
a natureza. Nesse sentido, a Educação criado para viabilizar a vida em sociedade.

Ambiental deve centrar-se nas mudanças de E nesse cenário hipercomplexo de um mundo

globalizado para o bem e o mal, agravado pela
comportamento individual do homem, emergência de problemas planetários, como as
mudanças climáticas e os terrorismos
transformando a relação homem/natureza e
fundamentalistas, a Educação Ambiental tem
solucionando, assim, os problemas que desenvolver teorias e práticas para ser
crítica, transformadora e emancipatória;
ambientais. construir conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes, além de preparar pessoas para a
participação efetiva na formulação e condução
A abordagem socioambiental defende uma
de seus destinos.
educação de caráter permanente,
O tremendo desafio que está colocado a todos
preocupada com o presente e o futuro e em nós, em especial aos educadores ambientais,
potencializado pela urgência e gravidade dos
elaborar valores éticos contextualizando impactos decorrentes das profundas mudanças
historicamente os problemas. Da mesma socioambientais em curso, sinaliza
enfaticamente a importância de reunirmos os
forma que a vertente ecológico recursos de todas as categorias de que
dispomos no enfrentamento de eventos que
preservacionista, propõe uma educação para
ameaçam a existência da vida na Terra, num
a preservação e a conservação da natureza, prazo talvez curto demais para a implantação
das medidas mitigatórias, preventivas e de
acrescentando os aspectos socioeconômicos adaptação recomendadas pelo melhor
e históricos, fazendo uma análise das inter- conhecimento científico disponível.

relações entre sociedade e natureza a partir Consulte texto completo

em: http://www.mma.gov.br/estruturas/educa
do conceito do estilo de desenvolvimento. mb/_arquivos/dif_matizes.pdf
Dessa forma, a ênfase está nos problemas A Conferência de Estocolmo
ambientais, analisando histórica e Pedrini (1997, p. 25) considera esse evento
como o marco inicial de interesse para a
socialmente, levando em conta as
Educação Ambiental e um marco histórico
alternativas de solução. (SALVADOR, 2006). internacional na emergência de políticas
ambientais em muitos países, inclusive no
QUANTO SE ESPERA DA EDUCAÇÃO Brasil. De acordo com o autor, esta conferência
AMBIENTAL! foi realizada ao mesmo tempo em que o Clube
de Roma - coletivo de países ricos
economicamente – que publicou importante
Por Claudison Rodrigues de Vasconcelos documento reflexivo baseado nos estudos sobre
o crescimento demográfico e a exploração dos
Ela tem que dar conta da transformação
recursos naturais além de denunciar o provável
necessária à transição para uma sociedade mais
colapso da humanidade. Nesse documento fica
explicito que o modelo de crescimento, ou seja,
o crescente consumo mundial levaria a
humanidade possivelmente a um colapso e, por
conseguinte precisava ser avaliado.
Da Conferência de Estocolmo foram derivados
dois documentos: a “Declaração sobre o
Ambiente Humano” e seu “Plano de Ação
Mundial”. Nessa declaração, pela primeira vez,
a EA foi reconhecida como essencial para
solucionar crise ambiental internacional,
enfatizando a priorização em reordenar suas
necessidades básicas de sobrevivência na Terra.
O Plano de Ação recomendou a capacitação de
professores e o desenvolvimento de novos
métodos e recursos instrucionais para a EA.
(PEDRINI,1997, p. 26).
Um dos resultados mais importantes desse
encontro foi a criação do PNUMA –
Programa das Nações Unidas para o Meio
Ambiente.

Realizada em 1975 na cidade de Belgrado, ex

Iugoslávia, hoje Servia, reuniu especialistas de
65 países e gerou a Carta de Belgrado.
Segundo Pedrini (1997), a Carta de Belgrado
recomendava uma nova ética planetária
para promover a erradicação da pobreza,
analfabetismo, fome, poluição, exploração
e dominação humanas; além de censurar o
desenvolvimento de uma nação à custa de
outra, buscando-se um consenso
internacional. Nessa Conferência sugeriu
também a criação de um Programa Mundial
em Educação Ambiental. Com base nessa
premissa a UNESCO criou o Programa
Internacional de Educação Ambiental
(PIEA) que tem freqüentemente atuado na
EA em nível internacional e regional.
O PIEA/UNESCO edita publicações que são
verdadeiros manuais de grande utilidade, pois
retratam experiências ocorridas em todo o
mundo, descrevendo como realizá-las em
outros contextos. Dessa forma, além de
apresentar uma síntese conceitual e Meio ambiente, dividindo entre o governo e a
metodológica da EA e estudos de casos tanto
em países desenvolvidos como
subdesenvolvidos, mantém uma base de dados
sobre instituições de EA. (PEDRINI,1997, p.
27).
Protocolo de Quioto
O Protocolo de Quioto constitui um tratado
complementar à Convenção-Quadro das Nações
Unidas sobre Mudança do Clima, definindo
metas de redução de emissões para os países
desenvolvidos e os que, à época, apresentavam
economia em transição para o capitalismo,
considerados os responsáveis históricos pela
mudança atual do clima.
Criado em 1997, o Protocolo entrou em vigor no
dia 16 de fevereiro de 2005, logo após o
atendimento às condições que exigiam a
ratificação por, no mínimo, 55% do total de
países-membros da Convenção e que fossem
responsáveis por, pelo menos, 55% do total das
emissões de 1990.
Na Constituição de 1988, pela primeira vez na
história, um país dedicou um capitulo inteiro ao
sociedade a responsabilidade pela sua defesa
(GUIMARÃES, 2008, p. 10). A Educação
Ambiental passa a ser um instrumento da
Política Nacional do Meio Ambiente, onde fica
explicito no artigo 225 que:
“Todos têm direito ao meio ambiente
ecologicamente equilibrado, bem de uso comum
do povo e essencial à sadia qualidade de vida,
impondo-se ao poder público e à coletividade o
dever de defendê-lo e preservá-lo para as
presentes e futuras gerações” (BRASIL, 1988).
Em 1994 foi criado o Programa Nacional de
Educação Ambiental (PRONEA) e teve como
marco conceitual e metodológico a Conferência
de EA de Tibilisi. Essa Conferência teve a
incumbência de capacitar docentes, técnicos
dos sistemas educacionais, educadores que
atuam em órgão do meio ambiente e entidades
da sociedade civil, entre outros, com objetivo
de buscar levar a Educação Ambiental para toda
a sociedade civil e órgãos públicos. (PEDRINI,
1997, p. 39).
Ademais, o Pronea (BRASIL, 2014) pretende
promover a articulação das ações educativas
voltadas às atividades de proteção, recuperação
e melhoria socioambiental, e de potencializar a
função da educação para as mudanças culturais
e sociais, que se insere a Educação Ambiental,
tendo como linha de ação:
 Gestão e planejamento da Educação
Ambiental;
 Formação de educadores ambientais;
 Comunicação para educadores ambientais;
 Formação ambiental continuada e inicial de
professores;
 Monitoramento e avaliação de políticas,
programas e projetos de educação
ambiental.
Segundo Pedrini ( 1997, p. 56), percebe-se
que há instrumentos legais e meios
financeiros plausíveis para se estimular e
realizar a EA no Brasil e acrescenta que: Já
existem tanto na instancia ambiental como
na educacional órgãos públicos federais
responsáveis pela realização da EA no país.
Há previsões financeiras e fundos perdidos
para alocar dinheiro, apesar da pulverização
das verbas. Assim, faltam apenas estímulo à
capacitação dos educadores ambientais com
base teórico-metodológica e reivindicação e
fiscalização da população para que nossos
governantes sejam eficazes! (PEDRINI 1997,
p. 56)
Por “meio ambiente” se entende um habitat
socialmente criado, configurado enquanto
um meio físico modificado pela ação humana
(JACOBI, 2000, p.14). Nesse contexto,
Medina (1996) assegura que o ambiente
deve ser entendido como o resultado das
relações de intercâmbio entre sociedade e
natureza em um espaço e tempo concreto.
Acrescenta ainda que o ambiente é gerado e
construído ao longo do processo histórico de
ocupação e transformação do espaço por
parte de uma sociedade, surgindo assim,
como a síntese histórica das relações de
intercâmbio entre sociedade e natureza.
 Vertente ecológica preservacionista –
preocupação centrada na natureza, o
homem aparece como um observador
externo e afastado;
 A que enfatiza os problemas da
degradação ambiental – não apresenta
contextualização histórico-espacial e social
entre as diversas situações, as diferentes
relações com a natureza e os diversos
grupos sociais. O homem é considerado em
abstrato como “vilão”.
 A denominada socioambiental - o ser
humano é visto como um ser social
concreto, que interage com a natureza,
intermediado pelas suas relações histórico-
culturais. Analisa as causas e efeitos de sua
ação no mundo identificando os problemas
ambientais e entendendo criticamente as
diferentes formas de acesso aos recursos
dos diferentes grupos sociais.
Ambiente Natural – Formado pelo solo,
água, ar atmosférico, flora, fauna e por
todos os demais elementos naturais
responsáveis pelo equilíbrio dinâmico entre
os seres vivos e o meio que vivem.
Ambiente Artificial – Constituído pelo
conjunto de edificações equipamentos,
rodovias e demais elementos que formam o
espaço urbano ou construído pela ação
humana.
Ambiente Cultural – Composto pelo
patrimônio histórico, artístico, arqueológico,
paisagístico, turístico, científico e pelas
síntese culturais que integram o universo
das práticas sociais das relações de
intercâmbio entre homem e natureza.
Ambiente de Trabalho – integrado pelo
conjunto de bens, instrumentos e meios, de
natureza material e imaterial, em face dos
quais o ser humano exerce suas atividades
laborais
“A diferença é que a velocidade de extração
dos recursos naturais é extremamente
acelerada e os subprodutos gerados por
essa transformação não são reintegráveis
aos ciclos naturais, ficando depositados nos
solos, nas águas e no ar, em diversas
formas de poluição. As armas de armas de
guerra são mais devastadoras. Mas os
impactos nocivos de sua ação são mais
antigos do que costumamos imaginar”
(MENDONÇA, 2005, p. 68).
De acordo com Reigota (2004), a solução
não é simplesmente preservar determinadas
espécies de animais e vegetais e os
elementos naturais, mas principalmente
refletir sobre e transformar as relações
políticas, sócio-econômicas e culturais entre
homem e entre a humanidade e a natureza.
Na visão de Tozoni (2004) o homem não
tem papel de destaque, pois é apenas mais
um elemento da natureza, e este deve
colocar-se como qualquer outra espécie que
faz parte do ambiente
Paulatinamente as sociedades se tornaram
dominantes. Surgiram os impérios. A idéia
de dominação e apropriação da natureza e
de outros povos foi se ampliando e
difundindo pela região que hoje corresponde
ao Oriente Médio e Europa (de onde
importamos nosso modo de ser atual
(Mendonça 2005, p.59).
A Segunda Revolução Industrial trouxe novas
tecnologias, como motores a gasolina, diesel e
eletricidade, que dinamizaram ainda mais o
processo produtivo, aumentando a
produtividade das fábricas, o que gerou uma
grande necessidade de se encontrar matérias
primas. Para atender às necessidades de
matérias primas, os países imperialistas passam
a exercer sua influência sobre as nações que
ofereciam riquezas naturais satisfatórias como:
metais, minerais, madeira, solo, florestas etc. O
resultado dessa intervenção foi drástica para o
meio ambiente: poluição de rios,
desmatamento, extinção de espécies, etc.
A Terceira Revolução Industrial, ou Revolução
Técnico-Científica, iniciou-se em meados do
século XX e se encontra em andamento;
corresponde ao processo de inovações no
campo da informática, microeletrônica, robótica
e telecomunicações e suas aplicações nos
campos da produção e do consumo. A
Revolução Técnico-Científica também foi
responsável pela total integração entre a
ciência, a tecnologia e a produção. Para Magnoli
(2004, p. 24) na indústria da informação, em
regra, o sucesso empresarial depende da
transformação de uma nova tecnologia em um
padrão para o mercado. As indústrias
implantam seus produtos no mercado e
obrigam os concorrentes a se adaptarem a esse
padrão, gerando lucros exorbitantes.
A inovação tecnológica é uma característica da
economia industrial, os produtos são
substituídos em um espaço de tempo muito
curto estimulando o consumo e o aumento de
lucro das empresas. Os produtos considerados
obsoletos raramente são reutilizados,
contribuindo para o acumulo de lixo, que além
de causar diversos tipos de poluição representa
desperdício de matéria e energia
(ALBUQUERQUE 2007, p. 57).
Conferência de Estocolmo (1972)
Conscientizar a sociedade para melhorar a
relação com o ambiente;
Atender as necessidades sociais sem
comprometer gerações futuras
Carta de Belgrado (1975)
Desenvolvimento de novos conceitos,
habilidades, valores e atitudes visando a
melhoria da qualidade ambiental;
Tratados de educação ambiental para as
sociedades sustentáveis e responsabilidade
global.
Aprovou 5 acordos oficiais internacionais:
Declaração do Rio sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento

Recomendava uma nova ética planetária Agenda 21

para promover a erradicação da pobreza,
Declaração sobre Florestas
analfabetismo, fome, poluição, exploração e
dominação humanas;
Convenção-Quadro sobre Mudanças
Climáticas
Censurava o desenvolvimento de uma nação
à custa de outra, buscando-se um consenso
Convenção sobre Diversidade Biológica
internacional.

Sugeriu que a EA deveria basear-se na

Conferência de Tibilisi (1977)
ciência e tecnologia para a consciência e
adequada apreensão dos problemas
É considerada a mais marcante de todas,
ambientais, fomentando uma mudança de
pois revolucionou a Educação Ambiental;
conduta quanto à utilização dos recursos
Discutiu e sugeriu: definição de natureza, ambientais.
objetivos da educação ambiental e
Conferência de Thessaloniki (1997)
estratégias para o seu desenvolvimento;

Educação e conscientização pública para a

Sugeriu que a EA deveria basear-se na
sustentabilidade.
ciência e tecnologia para a consciência e
adequada apreensão dos problemas
ambientais, fomentando uma mudança de
conduta quanto à utilização dos recursos Rio + 20 (2012)
ambientais.
Discutir sobre a renovação dos
Conferência Internacional de Moscou compromissos políticos com o
(1987) desenvolvimento sustentável.

Promover a educação ambiental por 1500

intermédio de desenvolvimento de currículo
e de materiais didáticos. Saque dos recursos naturais

Conferência das Nações Unidas sobre Devastação da mata atlântica

Meio Ambiente e Desenvolvimento

Fracasso das capitanias hereditárias
(Rio/1992)
Primeiros decretos para proteção dos 1988
recursos naturais e seus objetivos
Aprovado os Parâmetros Curriculares
1822 Nacionais (PCN)

Continua o monopólio e destinação exclusiva 1999

1960 Criada a Política Nacional de Educação

Ambiental (PNEA) - Lei nº 9.795.
Marcada pelo agravamento dos problemas
ambientais anner (1978) alerta para a necessidade de
se fixar, como objetivo central da Educação
1973
Ambiental, a manutenção, para as gerações
futuras, das condições de sobrevivência “em
Criação da Secretaria Especial do Meio
nossa Espaçonave Terra”.
Ambiente

Durante a pré-história, a experiência de inúmeros

1977 povos foi de harmonia, de equilíbrio, de respeito,
de parceria com a natureza.
Ao longo da história com a cultura patriarcal, que
Definição da política de implementação da valorizava o domínio e a subjugação, os impérios
educação ambiental nas escolas - Ciências passam a ser construídos e para tanto a natureza
e rebanhos passa a ser objeto de exploração e
Biológicas de posse, consolidando assim, a ideia de
separação entre sujeito (homem) e objeto
1981 (natureza).
No século XII as trocas comerciais começaram a
crescer e os povos europeus sentiram a
A educação ambiental foi formalmente necessidade de buscar em outros continentes
riquezas como: metais preciosos, mercados,
instituída no Brasil pela Lei 6938 que criou a
especiarias, matérias-primas e terras, iniciando
Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA) assim, um novo ciclo de exploração da natureza
e acumulação de capital que vem dar suporte ao
surgimento da Revolução Industrial no século
1988 XVIII.
A partir da segunda metade do século XVIII, com
A Constituição dedica um capitulo inteiro ao a Revolução Industrial, inicia-se um processo
ininterrupto de produção em massa, geração de
meio ambiente lucro e acúmulo de capital onde a relação de
exploração da natureza pelo homem se
aprofunda ainda mais.
1989
A Sociedade de Consumo atual caracteriza-se
pelo desejo expandido de aquisição do supérfluo
É criado o IBAMA do excedente, do luxo. Marcada por profundas
crises sócio-ambientais e sócio-econômicas,
resultantes do ideal do progresso e do
1992 desenvolvimento tecnológico.

É criado o Ministério do Meio Ambiente o longo do tempo, as tecnologias foram sendo

sofisticadas. Ferramentas de metais e cobre
foram criados, permitindo uma intervenção cada
1994 vez maior no planeta. Na concepção de
Albuquerque (2007, p. 32), esses instrumentos
Criado o Programa Nacional de Educação eram sempre para melhorar a intervenção do
homem na natureza, ou seja, para melhorar a
Ambiental (PRONEA)
produtividade de suas atividades sem, contudo,
denotar desequilíbrio e destruição ambiental.

Na concepção de Mendonça (2005), a grande

mudança das sociedades da pré-história para a
história aconteceu quando a tecnologia disponível
deixou de ser aplicada unicamente para a
produção agrícola e de artefatos e passou a ser
utilizada para a fabricação de armas.

A inovação tecnológica é uma característica da

economia industrial, os produtos são substituídos
em um espaço de tempo muito curto estimulando
o consumo e o aumento de lucro das empresas.
Os produtos considerados obsoletos raramente
são reutilizados, contribuindo para o acumulo de
lixo, que além de causar diversos tipos de
poluição representa desperdício de matéria e
energia (ALBUQUERQUE 2007, p. 57).