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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA “GÓMEZ ARIAS DÁVILA”

“FORJANDO LIDERES DEL TERCER MILENIO”


Av. Enrique Pimentel 4ta cuadra – Teléfono (062) 56-1061 Tingo María
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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Leoncio Prado


1.2 I.E. : “Gómez Arias Dávila”
1.2 Grado y sección : 2° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
1.3 Sub Director : Fredy Antenor Guardián Guerra
1.4 Docente : Lic. Denys Rios Sinti
1.5 Año lectivo : 2019

II. DIAGNÓSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE LOS ESTUDIANTES Y PROPUESTA DE METAS


NIVEL DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA EN EL AÑO 2017

%
CALIFICATIVO A % B % C % D % E % F % G % H % I % J % K % T0TAL TOTAL
20 – 18
17 – 14
13-11.
10 – 00
RETIRADOS
T.AULA
FUENTE: Acta Consolidada de Evaluación Final 2016.

METAS A LOGRAR POR LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE NIVEL SECUNDARIA EN EL AÑO 2018

%
CALIFICATIVO A % B % C % D % E % F % G % H % I % J % K % T0TAL TOTAL
20 – 18
17 – 14
13-11.
10 – 00
RETIRADOS
T.AULA
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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE


ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
Competencia y
Estándares de aprendizaje Desempeños TIEMPO
capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
• Obtiene información • Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en
del texto Oral en inglés: textos orales en inglés, que presentan vocabulario variado que textos
consiste en recuperar y incluye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo orales en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye
extraer información participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando
explícita expresada por
• Infiere información en inglés deduciendo características de como oyente activo y apoyándose en el contexto.
los interlocutores.
personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de • Infiere información en inglés deduciendo características de
•Infiere e interpreta palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
información del texto oral temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias
en inglés: el estudiante causa-efecto deduciendo el tema central, ideas temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de
construye el sentido del complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y
texto a partir de sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no conclusión en textos orales e interpreta el sentido del texto oral
relacionar información verbales y para-verbales del emisor. apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del
explícita e implícita para
• Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre emisor.
deducir una nueva
información o completar festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, • Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre
los vacíos del texto oral. A rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas,
partir de estas inferencias, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y eventos pasados experiencias, planes, posibilidades, obligaciones,
el estudiante interpreta el contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto
sentido del texto, los enfatizar la información y mantener el interés. utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
recursos verbales, no • Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información información y mantener el interés.
verbales y gestos, el uso de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, • Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de
estético del lenguaje y las
x x x x
cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia,
intenciones de los
interlocutores con los que
entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre
se relaciona en un consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, consecuencia,
contexto sociocultural coordinados, subordinados y otros referentes incorporando comparación y disyunción) a través de conectores coordinados,
determinado. vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante
• Adecúa, organiza y complejas. el uso de oraciones en su mayoría complejas.
desarrolla el texto en • Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas • Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en
inglés de forma
en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo
coherente y
comentarios, explicando y complementando ideas adaptando comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
cohesionada.
• Utiliza recursos no sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
verbales y para verbales interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario variado y
de forma estratégica. vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible. pronunciación y entonación inteligible.
• Interactúa  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés,  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando
estratégicamente en opinando sobre el tema central, características de personas, sobre el tema central, características de personas, animales,
inglés con distintos animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y
interlocutores.
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y
• Reflexiona y evalúa la
de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del
forma, el contenido y
contexto de texto oral en sus conocimientos del tema. tema.
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inglés.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


Competencia y
Estándares de aprendizaje Desempeños TIEMPO
capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

x x x x

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


Competencia y
Estándares de aprendizaje Desempeños TIEMPO
capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

x x x x

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES


ENFOQUE VALOR

U2
U1

U4
U3
ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

U5
U6

U8
U7
TRANSVERSAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Reconocimiento al valor de las hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la
Enfoque diversas identidades culturales y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
identidad x x x x x x x x
Intercultural relaciones de pertenencia de los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
cultural
estudiantes como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
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expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia exigiendo sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
mutuo para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Respeto por las todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
diferencias en el prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque de Equidad en la los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
Atención a la enseñanza de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas x x x x x x x x
oportunidades que cada uno necesita
diversidad vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar expectativas
diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona
superación y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Dignidad Reconocimiento al valor inherente de varones y mujeres.
cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cualquier diferencia de género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Enfoque de
Igualdad  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se x x x x x x x x
de género Disposición a actuar de modo que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
dé a cada quien lo que le  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia corresponde, en especial a quienes
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
se ven perjudicados por las
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
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 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
Transformar las diferentes ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
situaciones de desigualdad de género, sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
Empatía el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
evitando el reforzamiento de
estereotipos menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación , que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad generaciones presentes y futuras, así adaptación al cambio climático.
intergeneraciona como con la naturaleza asumiendo el
l cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
Disposición a evaluar los impactos y la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
costos ambientales de las acciones y ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en común.
Enfoque solidaridad beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del x x x x x x x x
Ambiental como de los sistemas, instituciones y agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
medios compartidos de los que todos identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
dependemos cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
Aprecio, valoración y disposición la diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de vida
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Disposición a conocer, reconocer y
Enfoque de la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
valorar los derechos individuales y x x x x x x x x
Derechos Conciencia de estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
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en el ámbito privado y público de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para


Disposición a conversar con otras arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
personas, intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
Diálogo y
afectos de modo alternativo para
concertación
construir juntos una postura
común

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Flexibilidad y cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
apertura necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la x x x x x x x x
cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
información no conocida o personal o grupal.
situaciones nuevas
Enfoque de
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
Búsqueda de
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
la Excelencia
Disposición a adquirir cualidades que personal y colectivo.
Superación mejorarán el propio desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
personal aumentarán el estado de satisfacción que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en x x x x x x x x
consigo mismo y con las determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias

Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia requieren compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Enfoque de Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Orientación al Solidaridad incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades x x x x x x x x
bien común situaciones comprometidas o difíciles de afrontarlas.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
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 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los
asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
 responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


1. PRACTICANDO VALORES PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA
2. NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
3. VALORAMOS Y FESTEJAMOS LAS FIESTAS TRADICIONALES DE NUESTRO PUEBLO
4. MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE
5. CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS NOS MANTENEMOS SALUDABLES.
6. CUIDEMOS NUESTRA SALUD Y MEDIO AMBIENTE
7. NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
8. MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE
5 SEMANAS 5 SEMANAS
Unidad I: PRACTICANDO VALORES PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA Unidad II: NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
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En la I.E. Gómez Arias Dávila se observan en los estudiantes conductas de En la ciudad de Tingo María las fuertes lluvias traen como consecuencia el desborde del rio
impuntualidad, irresponsabilidad, poca empatía, falta de respeto, lo cual conlleva a la Huallaga y deslizamientos de los suelos de las partes altas, afectando la carretera central y
insuficiente práctica de valores y el desinterés para el estudio y el bajo rendimiento a viviendas que se encuentran en esas zonas de riesgos. Son hechos que originan la
imposible comunicación vial entre Ucayali, San Martín y Huánuco, generando problemas
académico. Frente a ello se propone las siguientes preguntas retadoras:
como el alza de precios de los productos de primera necesidad, alza de los precios de los
¿De qué manera podemos sensibilizar a los estudiantes para el cambio de actitudes? pasajes y otros.
Hacer Ante esta situación, se propone las siguientes interrogantes:
¿Qué haces cuando tus compañeros no cumplen las normas de convivencia? Ser -¿Cuáles son las causas y consecuencias que originan estos fenómenos naturales en los
¿Crees que el respeto, la responsabilidad y empatía son importante practicar dentro y últimos años? Saber
fuera de la institución? Saber

CAMPO TEMÁTICO:
CAMPO TEMÁTICO:
RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD
 Números racionales: operaciones
 Proporcionalidad directa
 Números Irracionales en la recta numérica  Proporcionalidad inversa y regla de tres compuesto
 Magnitudes
 Intervalos. Operaciones, Valor absoluto
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Inecuaciones lineales: aplicaciones
 Inecuaciones lineales: aplicaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Composición de transformaciones geométricas
 Mapas y planos a escala

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE


RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Población y muestra representativa
 Población y muestra representativa
 Variables cualitativos
 Variables cualitativos

PRODUCTO: Elaboración de un tríptico sobre prevención de desastres naturales


PRODUCTO: Elaboración una lámina visual sobre las normas de convivencia
mediante la información porcentual y tasas de pérdida.
practicadas en el aula .
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II BIMESTRE
5 SEMANAS 5 SEMANAS
Unidad III: VALORAMOS Y FESTEJAMOS LAS FIESTAS TRADICIONALES DE NUESTRO
PUEBLO Unidad IV: MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:


RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD
 Proporcionalidad Directa  Regla de tres simple y compuesta
 Proporcionalidad inversa RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Sistema de ecuaciones
 Progresión aritmética RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Término enésimo  Razones trigonométricas
 Regla de formación
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Triángulos: propiedades  Recolección de datos
 Semejanza de triángulos  Gráfica estadística
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Recolección de datos
 Gráfica estadística
PRODUCTO: Un díptico informativo a la comunidad educativa sobre las
PRODUCTO: Elaboración de un tríptico con gráficos estadísticos.
tradiciones culturales de nuestra localidad.

III BIMESTRE
6 SEMANAS 8 SEMANAS
Unidad V: CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS NOS MANTENEMOS
Unidad VI: NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
SALUDABLES.
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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:

RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD


RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD
 Magnitudes
 Proporcionalidad Directa
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Proporcionalidad inversa
 Sistema de ecuaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Progresión aritmética
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Término enésimo
 Razones trigonométricas
 Regla de formación
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Medida de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados
 Triángulos rectángulos
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Medida de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no agrupados

PRODUCTO: Participamos activamente de los simulacros de sismo de nuestra


PRODUCTO: Un díptico informativo a la comunidad educativa sobre consumo de
I.E
alimentos nutritivos aplicado en el triángulo nutricional
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IV BIMESTRE
5 SEMANAS 5 SEMANAS
Unidad VII: NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
Unidad VIII: MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:


RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE CATIDAD
 Porcentaje  Porcentaje
 Tasa de interés  Tasa de interés
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD DE EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Operaciones algebraicas  Función cuadrática. Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Función cuadrática. Conjunto solución de una ecuación cuadrática  Propiedades de una ecuación cuadrática completa
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
 Primas  Clasificación de los prismas
 Pirámides  Área y volumen de primas y cuerpos de revolución
 Cuerpos de revolución RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Elementos y propiedades de prismas y pirámides  Medida de tendencia central para datos agrupados y no agrupados
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE  Medida de tendencia dispersión para datos agrupados y no
 Graficos estadísticos agrupados
 Población y muestra

PRODUCTO: Un díptico informativo a la comunidad educativa sobre consumo de PRODUCTO: Elaboración de un tríptico sobre prevención de desastres naturales
alimentos nutritivos aplicado en el triángulo nutricional mediante la información porcentual y tasas de pérdida.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

MATERIALES BÁSICOS RECURSOS


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 Textos Cuaderno de trabajo 5  Recurso visual: materiales impresos, material visual


 Papelotes Limpia tipo, cinta masquen, diccionario, proyectado, material visual no proyectado.
plumones.  Recursos audiovisuales ( equipo de audio)

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

DCN 2009 Ministerio de Educación Libros de diferentes autores del quinto de secundaria
Manual del docente Ediciones Santillana. Cuaderno y texto de trabajo 5
Fascículo ciclo VII Ministerio de Educación Páginas Web
DCN 2016 Ministerio de Educación
Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica - 2017.
Ministerio de Educación del Perú Orientaciones generales para la
planificación curricular 2018.

Tingo María, diciembre de 2018.

_______________________ ____________________________
Isauro Troncos Rivera Emiliano Villanueva Gálvez
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