BENJAMIN BLOOM

INDICE

INDICE ....................................................................................................................................... 1
DEDICATORIA ............................................................................................................................ 3
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 5
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 6
CAPITULO I ................................................................................................................................ 7
BENJAMIN BLOOM ................................................................................................................ 7
Bloom profesor ................................................................................................................. 8
Libros escritos por Bloom, solo o en colaboración ................................................................. 17
CAPITULO II ............................................................................................................................. 19
Benjamín Bloom y el conductismo...................................................................................... 19
NUESTROS SABERES SOBRE EL CONDUCTISMO ................................................................. 25
CAPITULO III ............................................................................................................................ 27
TAXONOMÍA DE BLOOM ......................................................................................................... 27
ANTECEDENTES ................................................................................................................... 27
OBJETIVOS DE LA TAXONOMIA ........................................................................................... 28
Conocimiento: ................................................................................................................. 28
Comprensión: .................................................................................................................. 29
Aplicación: ....................................................................................................................... 29
Análisis: ........................................................................................................................... 29
Síntesis: ........................................................................................................................... 30
Evaluación: ...................................................................................................................... 30
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS DOS ACTUALIZACIONES ............................................... 31
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000) .................................................................... 31
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008) .................................................. 32
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.................................................. 32

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Las Preguntas de Elección Múltiple y la Taxonomía de Bloom ........................................... 38

Aplicación de la Taxonomía de Bloom para el Diseño de Preguntas de Escogencia Múltiple
para Exámenes o Pruebas. (PPEM) ..................................................................................... 41
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO............................................... 50
CAPITULO IV ........................................................................................................................... 53
LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS .............................. 53
EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO
COGNOSCITIVO ................................................................................................................... 53
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO): .............. 70
EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO
PSICOMOTOR ...................................................................................................................... 72
VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR): ........ 74
HABILIDADES ........................................................................................................................ 74
CAPITULO V............................................................................................................................. 75
ANEXOS ................................................................................................................................... 75
CITAS ....................................................................................................................................... 77
CUESTIONARIO ........................................................................................................................ 78
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 79
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 80
BIBLIOGRAFÍA:......................................................................................................................... 81
NETGRAFIA .............................................................................................................................. 82

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 BENJAMIN BLOOM

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a las

personas que siempre me apoyan en
cualquier situación y en cualquier lugar
ya que sin ellos no podría llevar a cabo
las difíciles tareas diarias.

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 BENJAMIN BLOOM

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis
profesores que me han
compartido su conocimiento y
mediante este he logrado la
culminación de la investigación
que a continuación se detalla,

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 BENJAMIN BLOOM

OBJETIVOS

 Conocer acerca de la vida de Benjamin Bloom así como también de su

trabajo.

 Establecer los puntos más importantes en los que se refiere a sus aportes

 Aprender los diferentes niveles cognoscitivos y así aplicarlos en el momento

adecuado en el aula

 Dar a conocer ejemplos aplicables en una prueba que será aplicada a los
alumnos en el aula y así podrán ser evaluados mediante los postulados de la
taxonomía de Bloom

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 BENJAMIN BLOOM

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo tiene como objetivo proporcionar datos y conocimientos

acertados sobre la vida y obra de Benjamin Bloom así como sus aportes a la
educación

Uno de los mayores talentos de Bloom era su olfato para las cosas
significativas. Su trabajo inicial más importante se centraba en lo que podría
llamarse “la operacionalización de los objetivos educativos”. Como ya he
dicho, su maestro era Ralph W. Tyler. Cuando Bloom vino a Chicago, trabajó
con Tyler en la oficina del examinador y le llamó la atención sobre la
importancia de elaborar especificaciones mediante las cuales pudieran
organizarse los objetivos educativos de acuerdo con su complejidad
cognitiva. Si pudiera desarrollarse tal organización o jerarquía, los
examinadores de la universidad contarían con un procedimiento más fiable
para evaluar a los estudiantes y los resultados de la práctica educativa. El
resultado de este trabajo fue su libro Taxonomía de los objetivos
educativos: Tomo I, el dominio cognitivo (Bloom 1956), una publicación que
ha sido utilizada en todo el mundo como ayuda en la preparación de
materiales de evaluación.

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 BENJAMIN BLOOM

CAPITULO I

BENJAMIN BLOOM
(1913–1999)

Su metro y sesenta y cinco de estatura no hacía de Ben Bloom una persona muy alta,
pero su altura física no se correspondía en absoluto con su presencia en una sala o
con la talla que alcanzó en el campo de la educación. Resultaba extraño que alguien
con un físico tan poco imponente tuviera tanto peso y tanta aura en una
conversación.

Benjamin S. Bloom nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció

el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría por la
Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la
Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la
plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó
a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959.

Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de

la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue
distinguido con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en
materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.
Hasta aquí he reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Pero
para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que
defendía y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la
educación. Ésa es la historia.

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 BENJAMIN BLOOM

Bloom profesor
Su primer contacto con Ben Bloom se produjo cuando era estudiante en el
Departamento de Educación de la Universidad de Chicago. Era uno de los
profesores. El curso, se llamaba "La educación como disciplina". El objetivo en aquel
curso era intentar comprender los tipos de preguntas que pueden plantearse acerca
del campo de la educación, y examinar las distintas respuestas que se pueden dar a
las mismas. Era una combinación del análisis conceptual de una idea compleja y de
una introducción a los tipos de indagación necesarios para llevar a cabo un proyecto
de investigación. Parte del curso se centraba en el uso de estadísticas y en el cálculo
de probabilidades. El enfoque adoptado por Bloom consistía en ayudarnos a
comprender la probabilidad de una manera experimental. A diferencia de la mayoría
de los profesores, que se habrían decantado por dar una explicación teórica del
significado de la probabilidad, Bloom hizo que cada uno de nosotros lanzara
monedas al aire y anotara cuántas veces salía cara o cruz en una serie de intentos.
Después hizo que la clase combinara sus "resultados” respectivos, lo cual por
supuesto dio lugar a una curva con forma de campana relativamente uniforme que
describía la distribución del número de veces en los que aparecía cara o cruz.

Su disposición a dedicar una clase de postgrado a la producción real de un

experimento con el fin de ahondar en el significado de la idea de probabilidad era
característica de lo que siempre me pareció un tipo de progresismo realista
revelador de su enfoque de la educación y, sobre todo, de la evaluación de las
consecuencias para la educación que él consideraba importantes.

La virtud de Bloom como profesor no se debía a que fuese el que mejor se expresara
de todo el cuerpo de profesores de la Universidad de Chicago de la época, porque
no lo era. Tampoco se debía a que hubiese inventado las actividades de aprendizaje
más creativas, porque no lo hizo. Lo que Bloom ofrecía a sus estudiantes era un
modelo de estudioso indagador, alguien que aceptaba la idea de que la educación
como proceso era un intento de desarrollar el potencial humano, o, más aún, un
intento de hacer posible ese potencial. La educación era un ejercicio de optimismo.

La creencia de Bloom en las posibilidades de la educación constituyó, para muchos

de los que estudiamos con él, una fuente de inspiración. Como ya he señalado, era
un optimista, pero un optimista que tenía en cuenta los hechos y que concebía los
estudios de tal modo que dieran cuerpo a sus aspiraciones.

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 BENJAMIN BLOOM

Creo que nunca olvidaré estar en una de sus clases en las que los estudiantes de
doctorado matriculados tenían que presentar propuestas para sus tesis o describir
estudios piloto que hubiesen realizado como investigación previa para la
elaboración de éstas. Habían transcurrido unas semanas y me tocaba a mí presentar
mi proyecto. Mi tesis iba a dedicarse a la medición de los tipos de creatividad
manifestados en obras de arte en dos y tres dimensiones realizadas por niños
de entre 10 y 11 años. Los criterios de identificación de cada uno de los cuatro tipos
de creatividad que había conceptualizado eran complejos y sutiles a la vez; la tarea
de los miembros del jurado era evaluar aspectos sutiles pero importantes de los
elementos creativos del trabajo del alumno. Lamentablemente, los coeficientes de
correlación entre los distintos miembros resultaron ser unos cuarenta y hubo
algunas risitas de mis compañeros cuando escribí esos coeficientes en la pizarra.
Bloom se molestó ligeramente con la reacción de los demás estudiantes y se dirigió
a la pizarra para demostrar, para mi sorpresa y la de los demás, lo significativas que
eran las correlaciones dada la complejidad de las tareas que se les pedía realizar a
los evaluadores. En esa demostración me enseñó lo importante que es apoyar a los
estudiantes en los momentos difíciles y poner las estadísticas en su contexto. La
manera en la que uno interpreta una serie de números depende no sólo de
cuestiones de medición, sino también de las características de la situación de
la que se derivan esos números. Fue una lección que creo que nunca olvidaré.

Otra característica de la pedagogía de Ben Bloom salía a relucir con más frecuencia
en las conversaciones que manteníamos en privado en su despacho situado en el
tercer piso del Judd Hall, en el campus de la Universidad de Chicago. Su despacho no
procuraba un placer estético: colgada en la pared tenía una magnífica fotografía en
blanco y negro de su maestro, Ralph W. Tyler, el resto del despacho estaba lleno de
libros, papeles y artículos de revistas desparramados y un conjunto variado de cosas
sin que, a mi parecer, reinara ningún orden lógico. Pero tenía también una gran
pizarra, y era en esas conversaciones privadas con Ben Bloom cuando se podía ver
cuánto disfrutaba al ilustrar en la pizarra las relaciones que esperaba encontrar o
que había encontrado en su investigación. En estas conversaciones se hacía patente
su entusiasmo por la indagación orientada hacia la investigación. Estaba claro que
era un enamorado del proceso de descubrir y descubrir era, a mi modo de ver, lo
que mejor sabía hacer.

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 BENJAMIN BLOOM

La taxonomía cognitiva
La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de
taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno
para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad
de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información
necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de
clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Una de las consecuencias que se derivan de las categorías de la taxonomía es que no

son sólo un medio a través del cual pueden definirse tareas de evaluación, sino que
también proporcionan un marco para la formulación de los propios objetivos. A
Bloom le interesaba proporcionar una herramienta práctica y útil, que fuese
congruente con las características de los procesos mentales superiores, según se los
consideraba en aquella época.

A la publicación de la taxonomía cognitiva siguió la publicación de la taxonomía

afectiva. El trabajo de Bloom supuso una contribución destacada porque exploraba
el terreno en que los educadores estaban interesados en adentrarse.

La contribución de Bloom a la educación va más allá de la taxonomía. Estaba

interesado fundamentalmente en el pensamiento y su desarrollo. Su trabajo
con Broder (Bloom y Broder, 1958) sobre el estudio de los procesos mentales
de los estudiantes universitarios fue otra iniciativa innovadora e importante para
determinar lo que ocurría en las cabezas de los estudiantes a través de un proceso
de estimulación de la memoria y de técnicas de pensamiento en voz alta. Lo que
Bloom pretendía desvelar era en qué pensaban los estudiantes mientras
enseñaban los profesores, porque reconocía que, en definitiva, lo importante
era lo que estaban experimentando los estudiantes. La utilización de protocolos de
pensamiento en voz alta proporcionó una base importante para comprender mejor
qué sucedía en la caja negra.

El aprendizaje de la maestría
Son múltiples los rasgos que caracterizan la erudición de Ben Bloom. En primer
lugar, le interesaba comprender los modos de funcionamiento del conocimiento y,
lo que es más importante, cómo pueden fomentarse los procesos mentales

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 BENJAMIN BLOOM

superiores. En segundo lugar, tenía una fe inquebrantable en el poder del entorno

para influir en la actuación de los individuos. No creía en el determinismo genético.
A la larga, sus convicciones sobre las influencias del medio hicieron que su trabajo
tuviera una gran repercusión en el establecimiento del Programa de Enseñanza
Preescolar Head Start en los Estados Unidos de América. Se le invitó a que diera su
testimonio en el Congreso de los Estados Unidos de América sobre la importancia
de los primeros cuatro años de la vida del niño como momento crítico para
promover el desarrollo cognitivo; sus palabras dieron sus frutos. En tercer lugar,
Bloom creía que no sólo el entorno era importante, sino también que era posible
organizar sistemáticamente las formas en las que podía fomentarse el aprendizaje.
Mastery learning [El aprendizaje de la maestría] (Block, 1971), basado inicialmente
en el trabajo de John Carroll, es un buen ejemplo de su esfuerzo y de su fe en el
poder de los objetivos definidos racionalmente para promover su consecución por
medio de la enseñanza.

Durante un siglo al menos, el enfoque seguido para medir y describir los resultados
universitarios de los estudiantes había sido prever que se produciría una distribución
normal y comparar los obtenidos por los distintos estudiantes. Los que habían
cometido menos errores o alcanzado los niveles superiores recibían la calificación
de sobresaliente, mientras que aquellos que habían tenido un rendimiento menos
brillante recibían notables. La mayoría de los estudiantes recibían la calificación de
“bien”; los que se situaban por debajo de la media recibían la nota “suficiente” y
aquellos cuyos resultados no bastaban para lograr un “aprobado”, no pasaban.
El supuesto del que se partía era que siempre habría una distribución normal de los
estudiantes y que el lugar que ocupase el estudiante en esa distribución tendría que
determinar su recompensa, materializada en forma de calificaciones.

Bloom contemplaba este asunto desde otra perspectiva. Por influencia de Ralph
Tyler pensaba que lo importante en la enseñanza no era comparar a los alumnos,
sino que había que ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa
de estudios que estuviesen siguiendo. La consecución de los objetivos, y no la
comparación de estudiantes, era lo importante. El proceso didáctico tenía que ir
encaminado a diseñar tareas que progresiva e ineluctablemente llevaran a alcanzar
los objetivos definidos en las metas del currículo. El aprendizaje de la maestría
supone una confirmación de esta concepción. La variable en la que había que
actuar, según Bloom, era la del tiempo. Desde el punto de vista pedagógico, no tenía
ningún sentido esperar que todos los estudiantes emplearan el mismo tiempo

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 BENJAMIN BLOOM

para alcanzar los mismos objetivos. Existían diferencias individuales entre los
estudiantes, y lo importante era tener en cuenta esas diferencias para fomentar el
aprendizaje, en vez de considerar el tiempo como una constante y prever que
algunos alumnos no aprobasen. La enseñanza no era una competición. Además, a
los estudiantes se les permitía, e incluso se les animaba, a que se ayudaran entre
ellos. Los comentarios y las correcciones eran inmediatos. En resumen, lo que Ben
Bloom estaba haciendo era aplicar de forma muy racional los supuestos básicos que
defienden los que creen que el proceso educativo debe ir encaminado a la
consecución de objetivos educativos. Creía que semejante enfoque del currículo, de
la enseñanza y de la evaluación haría posible que prácticamente todos los niños
obtuvieran resultados satisfactorios en la escuela. El problema radicaba en la
elaboración del currículo y en los modos de enseñanza adecuados para fomentar la
consecución de los objetivos.

La obra en la que quizá estén mejor ilustradas sus convicciones sobre el poder con
que el entorno influye en la actuación del ser humano es Developingtalent in Young
people [Desarrollar el talento en los jóvenes] (Bloom et al., 1985). En este libro
demostró que adultos famosos en todo el mundo que habían logrado resultados
destacados – campeones de tenis, matemáticos, científicos, escritores
galardonados con premios – raramente habían sido considerados niños prodigio.
Bloom descubrió que lo importante era la atención y el apoyo que esas personas
habían recibido de sus padres en sus hogares. Los campeones de tenis, por ejemplo,
contaron durante su niñez con clases de profesores de tenis cada vez más capaces.
Debido a esto y a la cantidad de tiempo y de energía que utilizaron aprendiendo a
jugar un tenis de campeonato, alcanzaron sus objetivos gracias a la orientación
recibida y al esfuerzo, más que a la capacidad genética en bruto. Los logros
obtenidos eran producto del aprendizaje y en éste influían la oportunidad y el
esfuerzo. En aquel entonces y ahora se trataba de una concepción optimista de las
posibilidades que brinda la educación.

Es importante señalar que las investigaciones de Bloom sobre los

“superdotados” socava en varios sentidos la concepción típica de superdotado. La
connotación más común cuando se habla de un “superdotado” es que se trata de
alguien que posee una capacidad que otros no tienen. Un don sugiere algo especial,
en gran medida resultado de una capacidad transmitida genéticamente. Al igual que
el embarazo – se está o no se está embarazada – un don es algo que se tiene o no se
tiene. Si bien es cierto que Bloom reconocía que algunas personas tenían

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 BENJAMIN BLOOM

capacidades especiales sorprendentes, como es el caso de los idiotssavants –

personas que a pesar de poseer una inteligencia por debajo de lo normal son
brillantes en algunas tareas intelectuales específicas –, la utilización de este
modelo de la capacidad humana transformaría el papel del educador, que pasaría
de inventar formas para optimizar la aptitud humana a realizar actividades
relacionadas principalmente con la identificación y selección. Este último proceso se
basaba en la noción de que la crema siempre acaba porsubir. Para Bloom, la misión
del educador consistía en disponer las condiciones del entorno para ayudar a que se
desarrollaran las aptitudes que tuviesen los individuos.

Además, reconocía que no existen apenas rasgos humanos que estén

distribuidos dicotómicamente. Las capacidades dependen de los tipos de
interacciones que los individuos hayan tenido con su entorno, y contar con entornos
adecuados es vital para el desarrollo de las potencialidades. De ahí que el concepto
de superdotado estuviese asociado con otros que planteaban problemas si se
consideraba esencialmente como una cuestión de todo o nada o si definía el papel
del educador como el de alguien cuya preocupación primera fuese identificar la
capacidad en vez de desarrollarla. Una vez más, la idea de Bloom de
desarrollar la capacidad humana presentaba un papel optimista del educador.

Muchos de sus alumnos también estudiaron la repercusión del entorno en los

resultados escolares. Dave (Dave, 1963), por ejemplo, estudió el entorno educativo
del hogar y en un intento de explicar las diferencias en los rendimientos de los
distintos hermanos descubrió que no se debe hablar simplemente del entorno
educativo del hogar, sino del entorno educativo de personas determinadas de ese
hogar. Descubrió que, a menudo, los padres proporcionan oportunidades y dan un
apoyo distinto debido a las distintas expectativas que tienen para cada uno de sus
hijos. Lo que se da y lo que se retiene repercute en lo que los alumnos pueden
aprender, no sólo en la escuela, sino también fuera del aula.

Privilegio y rendimiento
Uno de los trabajos más importantes de Bloom es su estudio de la estabilidad y el
cambio en las características humanas (Bloom, 1964). Descubrió que, en una
distribución de resultados medidos, era posible predecir con una exactitud
considerable – alrededor del 0,8 – la ubicación probable de los individuos a partir
de los datos de los resultados escolares de éstos obtenidos en años anteriores. Al
concluir el segundo curso o alrededor de los siete años, podía predecirse la situación
escolar que el alumno o los alumnos tendrían en los primeros años de su

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 BENJAMIN BLOOM

adolescencia. En vez de considerar esta estabilidad como una manifestación

de determinismo genético, Bloom llegó a la conclusión de que se podía
contrarrestar ese determinismo a través de una enseñanza eficaz. Si se concebía el
currículo como una forma de promover el aprendizaje, si se organizaba de un modo
secuencial y si se respaldaba mediante modos de enseñanza adecuados y una
variabilidad en el tiempo, se podría ayudar a todos los alumnos a alcanzar los
objetivos de la enseñanza.

La concepción que Bloom tiene del aprendizaje es iconoclasta. Básicamente, su

mensaje al mundo de la educación es que se centre en la consecución de los
objetivos y que abandone el modelo de la educación como una carrera de caballos,
en la que la meta principal es identificar a los más veloces. La cuestión no es la
velocidad, sino los resultados y la superioridad o maestría alcanzados, y ése es el
modelo que ha de emplearse cuando se esté intentando elaborar programas
educativos para los jóvenes. El aprendizaje de la maestría era una expresión de lo
que Bloom veía como un enfoque optimista de la consecución de los objetivos de la
educación. Las expectativas tradicionales de una distribución de los logros en forma
de campana eran, muy frecuentemente, un reflejo de los privilegios sociales y de la
clase social. Así, era probable que a los niños que disfrutaban de las costumbres,
actitudes, competencias lingüísticas y capacidades cognitivas de los miembros más
privilegiados de la sociedad les fuera bien en el colegio en las tareas en que esas
actitudes y competencias eran pertinentes. Dar más privilegios a los que ya
tenían una ventaja creaba una serie de desigualdades que acabarían por
constituir enormes costos sociales. Y dado que el entorno desempeña un papel
tan importante y da oportunidades a los que ya son privilegiados, parecería
razonable creer que, al proporcionar ese tipo de apoyo del que ya disfrutaban los
privilegiados a los que carecían del mismo, sus resultados mejorarían.

Creación de instituciones
A los conocimientos de Bloom en el campo de la educación se añadía su dinamismo.
Con esto quiero decir que desempeñó un papel fundamental en la creación de
la Asociación Internacional de Evaluación del Rendimiento Escolar (IEA) y en la
organización del Seminario Internacional de Formación Avanzada sobre
Elaboración de los Currículos, celebrado en Granna (Suecia), en el verano de 1971.
Su trabajo en la IEA, desde su creación hace 30 años, tuvo importantes
repercusiones en las iniciativas internacionales destinadas a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes en los países miembros de esta asociación.

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 BENJAMIN BLOOM

Lo más sorprendente de las opiniones de Bloom respecto a las comparaciones

internacionales es que era consciente, quizá más que nadie, de la complejidad
de los resultados escolares y del peligro de una simplificación excesiva basada
exclusivamente en las calificaciones. Para poder sacar de los tests conclusiones con
valor didáctico se necesitaba saber mucho más que cuál era la magnitud de las
puntuaciones. Se ha de conocer la cantidad de tiempo que se ha dedicado al estudio
de la materia, cuáles son los recursos que tienen las escuelas y cuál es la calidad de
la enseñanza que allí se imparte. Bloom no se dedicabasolamente a hacer cálculos
con los números. Comprendía perfectamente que el entorno es importante y que la
capacidad de interpretar las puntuaciones de los tests sin conocer el entorno en el
que se daban esos resultados no tenía ningún sentido. Lamentablemente, sus
advertencias sobre estos problemas no siempre han sido atendidas, teniendo en
cuenta la tendencia que existe en los Estados Unidos de América a publicar tablas de
clasificaciones basadas en los resultados escolares.

Sus actividades destinadas a mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes

recibieron un gran apoyo en el seminario sobre elaboración de currículos celebrado
en Suecia en 1971. En él participaron equipos de más de 30 países. Lo más
frecuente era que las personas de esos países tuviesen poca formación en la materia
y que en la escuela utilizaran materiales y métodos que rara vez exigían algo más
que formas diversas de memorización. No se solía tener en cuenta la importancia de
las diferencias entre estudiantes, las diferencias entre los distintos contextos
geográficos y físicos, y las diferencias de enfoques pedagógicos, ya que todos los
países elaboraban currículos uniformes que proporcionaban muy poca ayuda a los
profesores sobre la forma de organizar el contenido y sobre el modo de proceder en
la enseñanza.

El objetivo del seminario sobre elaboración de currículos era proporcionar un

estímulo sustancial en la formación de las personas con limitada experiencia en este
campo. Además se esperaba que los miembros de los equipos que habían asistido
regresaran a sus respectivos países, tras las seis semanas que duraba el seminario, y
crearan centros dedicados a los currículos con vistas a preparar materiales y
enfoques pedagógicos más eficaces. Para Bloom, el seminario era una forma de
comenzar un proceso de creación de instituciones, tales como los Centros
Nacionales de Elaboración de Currículos. Los centros de Israel y de la India son
ejemplos de los frutos de su vitalidad en este campo.

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 BENJAMIN BLOOM

Para Bloom, la creación de instituciones no se limitaba al exterior de su país. En el

Departamento de Educación de la Universidad de Chicago, creó, casi solo, el
programa MESA (Medición, Evaluación y Análisis Estadístico). Este programa estaba
ideado para preparar a los estudiosos que ya tenían las competencias cuantitativas y
analíticas necesarias para estudiar, detenidamente y con más profundidad, las
cuestiones que había que abordar con el fin de diseñar prácticas de evaluación
verdaderamente informativas y útiles desde el punto de vista educativo. Los ex
alumnos de ese programa son hoy las estrellas del sistema educativo. La
genialidad del programa consistió en que nunca confundía lo significativo desde el
punto de vista estadístico con lo significativo desde el punto de vista educativo.
Teniendo siempre muy presentes las cuestiones relativas al valor educativo de
lo que se estaba analizando, los estudiantes de Bloom no eran meros técnicos. Su
fe en las posibilidades y en el potencial de la educación como un ejercicio de
optimismo inspiró sus ideas relativas a la forma en que había que preparar a los
jóvenes estudiosos en el campo de la evaluación.

El activismo y liderazgo de Ben Bloom en la educación no se limitó a sus importantes

contribuciones al IEA, ni a la celebración del Seminario Internacional de
Formación Avanzada sobre Elaboración de Currículos; fue incluso más allá de la
organización del programa MESA en el Departamento de Educación de la
Universidad de Chicago. Bloom también presidió los comités de investigación y
desarrollo de la Junta de Examinadores para el Ingreso a la Universidad y fue
elegido presidente de Asociación Estadounidense de Investigación Educativa en
1965. Los estudiosos reconocieron la talla de este pequeño hombre de Chicago
y le honraron con numerosos nombramientos, títulos honoríficos, medallas y
cargos. Tenía olfato para las cosas que eran importantes y la capacidad poco común
de formular problemas de investigación que respondieran a lo que, a su modo de
ver, lo eran.

Ben Bloom no sólo era un modelo de erudición, sino que, para los que tuvimos la
suerte de trabajar con él, fue una fuente de inspiración y una oportunidad de ver a
alguien profundamente convencido de que su trabajo depara satisfacciones y de las
posibilidades que ofrece la educación. Dejó una huella que tardará mucho en
borrarse. El campo de la educación y, lo que es más importante, las vidas de muchos
niños y adolescentes son hoy mejores gracias a su contribución.

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Libros escritos por Bloom, solo o en

colaboración
1948. Teachingbydiscussion [La enseñanza a través del debate]. Chicago, College of
theUniversityofChicago. (Con J. Axelrod et al.)

1956. Methods in personalityassessment [Métodos de evaluación de la

personalidad]. Glencoe, Free Press. (Con G. G. Stern y M. I. Stein.)

1956. Taxonomy of educationalobjectives: Handbook I, The cognitivedomain

[Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, El dominiocognitivo]. Nueva York,
David McKay& Co. (Con D. Krathwohletal.)

1958 Evaluation in secondaryschools [La evaluación en las escuelas secundarias].

Nueva Delhi, AllIndiaCouncilforSecondaryEducation.

1958. Problem-solvingprocesses of collegestudents [Procesos de solución de

problemas en estudiantes universitarios]. Chicago, Illinois, University of Chicago
Press.(Con L. Broder.)

1961. Evaluation in highereducation [La evaluación en la enseñanza superior]. Nueva

Delhi, UniversityGrantsCommission.

1961 Use of academicpredictionscalesforcounseling and selectingcollegeentrants [El

uso de escalas de predicción académicas para asesorar y seleccionar a los
estudiantes que van a iniciar estudios universitarios]. Glencoe, Illinois, Free Press.
(Con F. Peters).

1964 Stability and change in human characteristics [Estabilidad y cambio en las

características humanas].Nueva York, John Wiley&Sons.

1964 Taxonomy of educationalobjectives: Volume II, The affectivedomain

[Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo II, El dominio afectivo]. Nueva York,
David McKay& Co. (Con B. Masia y D.Krathwohl.)

1965 Compensatoryeducationfor cultural deprivation [Educación compensatoria en

los casos de privación cultural]. Nueva York, Holt, Rinehart y Winston. (Con A. Davis
y R. Hess.)

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 BENJAMIN BLOOM

1966. International study of achievement in mathematics: a comparison of

twelvecountries [Estudiointernacional del rendimiento en matemáticas:
unacomparación de docepaíses]. Vols.I y II. Nueva York, John Wiley y Sons. (T.
Husén, Editor; B. Bloom, Editor Adjunto.)

1971. Handbookonformative and summativeevaluation of studentlearning [Manual

de evaluación formativa y sumativa del aprendizaje del alumno]. Nueva York,
McGraw-Hill. (Con J. T. Hastings, G. F. Madaus y otros.)

1976. Human characteristics and schoollearning [Características humanas y

aprendizaje escolar]. NuevaYork, McGraw-Hill.

1980. The state of researchonselected alterable variables in education [El estado de

la investigación sobre variables alterables escogidas en la educación]. Chicago,
Illinois, University of Chicago, MESA Publication. (Con un grupo de estudiantes de
MESA.)

1980. Allourchildrenlearning: a primer forparents, teachers, and othereducators

[Todos nuestros niños aprenden: manual para padres, profesores y otros
educadores]. Nueva York, McGraw-Hill.

1981. Evaluationtoimprovelearning [Evaluación para mejorar el aprendizaje]. Nueva

York, McGraw-Hill. (Con G. F. Madaus y J. T. Hastings.)

1985. Developingtalent in youngpeople [El desarrollo del talento en los jóvenes].

Nueva York, Ballantine.(Con L. A. Sosniak et al.)

1993. The home environment and social learning [El entorno del hogar y el
aprendizaje social]. SanFrancisco, California, Jossey-Bass. (T. Kellaghan, K. Sloane, B.
Alvarez y B. Bloom.)

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 BENJAMIN BLOOM

CAPITULO II

Benjamín Bloom y el conductismo

Para desarrollar sus estudios sobre el conocimiento humano, la educación y la
elaboración de sus taxonomías; Benjamín Bloom, pedagogo estadounidense doctor
de la Universidad de Chicago, que vivió entre 1913 y 1999, se basó tanto en los
presupuestos del conductismo como del cognitivismo.

El alumno va transitando las sucesivas etapas hacia un conocimiento nuevo,

integrado, crítico, construyendo desde bases sólidas y primarias conocimientos más
complejos, tal como lo propone el cognitivismo, pero siempre dando respuestas
observables al estímulo que le proporciona el docente (conductismo). No hay
construcción del conocimiento por parte del alumno que si bien realiza una gran
tarea sobre la información que se le presenta, no la construye él mismo (sigue
siendo un elemento pasivo del proceso). El docente que sigue la taxonomía de
Bloom sigue evaluando de acuerdo a criterios cuantitativos (de medición) usando
predominantemente test de evaluación escritos (evaluación de resultados y no de
procesos) y no cualitativos y de procesos, acercándose de esta manera al
conductismo.

Incidencia del Positivismo en el Conductismo Pedagógico

La revolución francesa dentro de las ideas que aportó antropológicamente a la
humanidad, está el rol del hombre en los diferentes modos deproducción, hasta el
momento del año 1789, las cuales estuvieron en los avances científicos tecnológicos
que para la época parecía ser la panacea de lasociedad, sustentada
según Rodríguez (2002) "en el imperio de la razón sin limites, deformada por
el positivismo filosófico que defendía la creencia en un sujeto el cual a fue de
autónomo por creerse absoluto". P.24.

El positivismo filosófico es obra de Augusto Comte (1798-1857), cuyo fundamento

es la negación de la posibilidad de conocer la esencia de los objetos y fenómenos del

19
 BENJAMIN BLOOM

mundo exterior. Limitaba esa posibilidad al campo de lo positivo caracterizado por la

experiencia directa.,

De acuerdo con Lombardi (1983), Comte y no reclamaba de la ciencia más que

la descripción de lo fenoménica de la realidad dada en la experiencia y me negaba la
profundización del conocimiento del mundo exterior mediante el proceso d la
abstracción.

De acuerdo con la idea de Comte, trata de elevar la categoría filosófica positivista

por encima de las corrientes idealista y materialista. P. 63.

Comte concibe la sociedad como un organismo dividiendo el desarrollo histórico

del pensamiento humano en: Teológico, Metafísico y Positivo.

El teológico plantea que el hombre explica los fenómenos naturales por la acción de
seres sobrenaturales, dioses y demonios, correspondientes ainstituciones sociales
elementales y homogéneas.

El metafísico, lo explica como las esencias abstractas, productos del pensamiento

nacional, con los cuales pretende conocer la intima realidad del mundo.

En esta etapa se produjeron el desarrollo de las industrias y los estados modernos.

El positivismo, se limita al conocimiento del mundo a la comprobación de las

relaciones constantes entre los objetos y los fenómenos mediante laobservación y
experimentación propia de las ciencias naturales.

La organización social en el estadio positivo esta dividida en dos poderes: el

espiritual para los científicos y el temporal para los industriales.

Spencer (1820-1903) citado por Lombardi (1983), coincide gnoseologicamente al

positivismo como la imposibilidad del hombre para establecer verdades esenciales
tanto en la ciencia con la religión y conduce a borrar los límites entre ellas.

El pensamiento sociológico de Spencer se fundamenta en los principios biológicos,

lo que se traducen en la teoría orgánica de la sociedad, aplicando laley biológica de

20
 BENJAMIN BLOOM

los seres vivos a la sociedad, estableció el principio de la evaluación universal la cual

la explicaba como una distribución "mecánica de la sustancia y del movimiento".

Esta teoría "evaluación incesante de la sociedad" tiene un carácter progresista, la

cual al día de hoy tiene vigencia.

Otro exponente del positivismo, tratado por Lombardi (1983) es Emilio

Durkheim (1858-1917), el cual sostiene y fu su principal objetivo es extender
el racionalismo científico a la conducta humana" P.64. A Durkheim, como
positivismo se le critica la ausencia de investigación sobre las causas del hombre
social y se limita a separar la psicología de la sociología.

Durkheim, considera de vital importancia en la investigación sociológica a la moral,

el derecho, la religión, el lenguaje, el sistema monetario y crediticio. La vida social y
las ciencias sociales, están formadas a su juicio por esos "tipos de conductas y
pensamiento" expresa Durkheim: (citado por Lombardi) "tenemos, entonces, un
orden de hechos que presentan características muy especiales: consisten en manera
de actuar, de pensar y de sentir, exteriores al individuo y dotadas de
un poder coercitivo en virtud cual se le imponen" P. 65.

Tal parecía que las expresiones de Durkheim, es uno de los pilares en el que se
sustenta la práctica pedagógica conductista.

En el devenir del tiempo las posiciones teóricas se van modificando las posiciones
teóricas hasta convertirse en otras clasificaciones como es el caso de los neo-
positivistas, post-positivista incluyen cierta forma de empirismo sociológico, de
acuerdo con Lombardi, las escuelas neo-positivista "Restringen la investigación
sociológica" al compartimiento social hombre.

Asimismo al conductismo (behaviorism) desarrollado en los Estados Unidos, limita

esa investigación al compartimiento formas, procesos y consecuencias de a
investigación entre los hombres. "Todas las escuelas hablan de análisis objetivo de
los hechos sociales". P.68

Tal parece que los objetivos educacionales son aplicaciones de esos objetivos.

Uno de los post-positivista ubicado en la corriente funcionalista es Max Weber el

cual (citado por Lombardi) concibe a la sociología como una "una ciencia que
pretende entender, interpretándola, la acción social para de esa manera explicarla
causalmente en su desarrollo y efectos."

21
 BENJAMIN BLOOM

Por acción de entenderse una conducta humana (bien consiste en un hacer externo
o interno, ya en un omitir o permitir) siempre que el sujeto o los sujetos de la acción
enlacen a ella un sentido sujetivo. P.70.

La conducta humana es el punto de partida para la educación que sigue la corriente

conductalista, a lo que Santrock (2001) define el conductismo como "el punto de
vista que afirma, que el compartimiento debe explicarse por medio de as
experiencias observables." P260.

Microsoft Corporation (2003), define el conductismo como corriente de la psicología

que define el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerado el entorno como
un conjunto de estímulo respuesta como aporte al conductivismo Pavlov (1927) a
puesto por Santrock (2001) hace apartes al condicionamiento clásico, el cual es un
tipo de aprendizaje, en el que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos,
hace aportes al condicionamiento clásico el estímulo neutro se relaciona con un
estímulo significativo y adquiere la capacidad de provocar una respuesta semejante.

Para entender ! la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov, se debe tener dos
tipos de estímulos y dos tipos de respuesta, respuesta incondicionada y respuesta
condicionada... P.264.

Un estímulo provoca, es un estímulo que antes era neutral y que eventualmente

provoca una respuesta condicionada, después de haber sido asociada con él.

La teoría ha sido extrapolada al salón de clases, por lo que el condicionamiento

clásico está relacionado con las experiencias positivas o negativas, que han tenido
los estudiantes en los salones escolares, teniendo como propósito fundamental el
moldear conductas. ¿Serán que el conductivismo tomo como punto de partida, lo
observable para la comprobación de los casos, planteado por Comte?

El condicionamiento operante, esta considerado como una forma de aprendizaje en

el que las consecuencias del comportamiento provocan cambios en la probabilidad e
que ese comportamiento ocurran. Los expositores de esta teoría son Thordike
(1906) y Skinner (1983).

Thordike plantea (tratado por Thordike) que "los comportamientos que son
seguidos de resultados positivos se fortalecen y que los comportamientos que son

22
 BENJAMIN BLOOM

seguidos de resultados negativos se debilitan: es como una asociación entre el

estímulo y la respuesta". P. 266.

En el salón y clases el estímulo pudiera ser, dar un aplauso, cuando el estudiante en

una próxima vez haga una exposición con más calidad.

Skinner amplió teoría de Thordike. El reforzamiento es una consecuencia (positiva o

negativa) que aumenta la probabilidad de que un comportamiento ocurra, el castigo
disminuye la ocurrencia del comportamiento y la posibilidad de que la conducta
ocurra.

En una educación conductista se aplican los principios del condicionamiento para

cambiar el comportamiento humano.

Se podría entender que en un salón de clases se aplican técnicas alusivas al

condicionamiento clásico u operante, para obtener conductas que evidencien
aprendizaje.

Sería interesante recordar la observación y experimentación expuesta por

positivista como Comte y neo-positivista como Weber, la asunción de
esametodología aplicada por Pavlov, Thordike y Skinner (para este caso) y la
exposición que hace Benjamín Bloom, en su obra taxonomía de los objetivos de la
educación.

Bloom (1971) toma como punto referencial las taxonomías biológicas producto de
la clasificación después de haber aplicado el método científico y la extrapola a
procedimientos didácticos, con los cuales se puede planificar e implementar.

Las categorías son conocimiento, compresión aplicación, análisis, síntesis y

evaluación.

Dice Bloom....Tal como los hemos definido, los objetivos de cada clase emplean
muy probablemente los comportamientos (conductas) incluidos en las clases
anteriores en el orden del lista y están construidos sobre estos...nuestro intento de
ordenar los comportamientos a partir de lo más simple para llegar hasta los más
complejos, se fundó en la idea que un comportamiento idea que un compartimiento
simple particular podría integrarse junto con otros, también simples, para llegar a
formar uno ,más complicado.

23
 BENJAMIN BLOOM

Podría decirse, por lo tanto, que nuestra clasificación corresponden al principio de

los comportamientos del tipo a conforman una clase, los tipo AB otros" P.12.

Con relación a la amplitud y comunicabilidad, Bloom plantea que la taxonomía debe

satisfacer otros dos criterios para que pueda ser considerada como herramienta
eficaz. "en primer lugar debe estimular la elaboración teórica y el pensamiento
reflexivo respecto a los problemas educacionales.

Para que la taxonomía demuestre ser un instrumento útil en manos de los

investigadores, ha de ayudarlos en la formulación de hipótesis sobre los procesos de
aprendizaje y los cambios que estudiante se operan en el estudiante.

Si ha de servir a maestros y examinadores debería proporcionar una base para el

desarrollo de nuevos métodos y currículo,! técnicas de enseñanza y de examen.

En cuanto plan para la clasificación inclusiva de comportamiento de un alto nivel de

organización, tendría que constituir el fundamento para poder determinar de un
modo fácil la disponibilidad de instrumentos adecuados de evaluación, técnicas y
métodos, de tal manera que cada educador pueda valorar la medida en que resultan
provechosa en relación con su trabajo". P. 21

Los aportes de Bloom, fueron de alguna manera complementadas por Gagné,

cuando especifica que los objetivos educacionales deben formal precisamente en las
condiciones en que se darán. Es posible que haya tomado la experiencia de Skinner,
Pavlov y Thordike.

Los objetivos educacionales, deben entonces estar compuesto por

una estructura en la que se encuentre una situación condicionante estímulo un
verbo observable, que evidencie el cambio de conducta o respuesta y un margen de
error que evidencie la efectividad.

A juzgar por los planteamiento positivista Comte, Durkheim y Weber, sobre la

comprobación de relaciones constante entre objeto y fenómeno (para el caso
de Comte) y los planteamiento sobre la conducta humana (para el caso
de Durkheim y Weber) si lo vinculamos con los aportes realizado
por PavlovThordike y Skinner, con su planteamiento de condicionamiento clásico y
condicionamiento operante y la sistematización que hacen Bloom y Gagné para
estructura los objetivos educaciones, los cuales van a orientar la conducción

24
 BENJAMIN BLOOM

docente, se puede colegir entonces que el positivismo signe influen! ciado en

la escuela.

Al maestro con su técnica le toca el rol de estimulador y al alumno le toca el rol de

estimulado y emitidor de respuesta.

NUESTROS SABERES SOBRE EL CONDUCTISMO

Conocimientos previos sobre conductismo

El conductismo es una corriente pedagógica basada en el aprendizaje condicionado,

en el estímulo- respuesta, en el ensayo- error, premio- castigo, que evalúa
conductas observables. Uno de los precursores más notables es Skinner y Pavlov.

El conductismo en el aula permite la generación de cambios de conducta motivados

por estímulos intencionados, para obtener una respuesta previamente planeada.

Comparación de la visión del paradigma conductista antes y después de la telesesión

Consideramos que antes de la telesesión contábamos con los conocimientos

necesarios sobre el paradigma conductista, esto debido a la formación docente de la
Normal Básica, la cual afortunadamente los tres miembros de este equipo cursamos;
sin embargo con la información de la telesesión recordamos algunos detalles
importantes:

Watson como el pionero del conductismo

Skinner , revolucionario del conductismo

Benjamin Bloom aporta la taxonomía de objetivos

Roger Mager expande el conductismo a otras áreas del aprendizaje; principalmente

a la didáctica.

Hacia finales de los 60’s deriva en el movimiento audiovisual y en la Tecnología

Educativa.
Revisar el Conductismo permite revalorar este Paradigma y darnos cuenta que en las
aulas hoy en día están presentes muchas de las aportaciones del mismo, por
ejemplo la planeación por objetivos, las cartas descriptivas, la retroalimentación y el
refuerzo inmediato, el premio y el castigo, la sistematización de la enseñanza, la
importancia de los estímulos sensoriales.

25
 BENJAMIN BLOOM

Que hago mío del Paradigma Conductista.

A partir de lo revisado podemos concluir que el Paradigma conductista realizó

grandes aportaciones a la enseñanza bajo los siguientes indicadores:

Maestro. Planea, Coordina y retroalimenta las actividades de aprendizaje

Alumno. Sujeto receptor, manifiesta cambios de conducta a partir de los estímulos

recibidos durante la enseñanza.

Enseñanza. Centro de la tarea educativa, principal preocupación del docente,

circunscrita en objetivos a alcanzar.

Aprendizaje. Cambio de Conducta observable.

Estrategia Didáctica. Basada en la generación de estímulos jerarquizados para

obtener respuestas.

Evaluación. Acorde a los objetivos planeados, rígidos y estandarizados.

NOTA. Lo anterior es lo que considera el Paradigma Conductista, algunas

aportaciones resultan válidas, no obstante como equipo consideramos que no todo
lo anterior debe llevarse a la práctica educativa tal cual, pues actualmente la
investigación educativa a aportado nuevos conocimientos que han cambiado
nuestros paradigmas.

26
 BENJAMIN BLOOM

CAPITULO III

TAXONOMÍA DE BLOOM

ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco

teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que
este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre
examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de
cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto
a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la

Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede
entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que
después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y

el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero
no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último
dominio.

Taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades

que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. Lo que los educadores

27
 BENJAMIN BLOOM

quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarquía en niveles
cognoscitivos desde lo más simple hasta lo más complejo.

Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos

educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del
apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonomía de Bloom.

Ejemplos de taxonomía según sus objetivos

• Conocimientos: Identificar y seleccionar el tipo de videojuegos que han

causado un mayor impacto hacia los jóvenes y adultos en la comunidad bogotana.

• Comprensión: Determinar por medio de encuestas y entrevistas el tipo de

videojuegos de mayor impacto causado hacia los jóvenes.

• Aplicación: Planificar y organizar las entrevistas y encuestas en sitios de

entretenimiento de los video-jugadores.

• Análisis: Comparar y analizar la información obtenida de las encuestas y

entrevistas de los ciudadanos.

• Síntesis: Intuir a los jóvenes video jugadores a aprovechar el uso de tiempo

de los juegos en diferentes actividades y diseñar un método adecuado para el
desarrollo de las actividades.

• Evaluación: Considerar en la falta de atención hacia los jóvenes y adultos en

sus actividades diarias y medir el tiempoimplementado en el uso en los videojuegos.

OBJETIVOS DE LA TAXONOMIA

Conocimiento:
Se refiere a recordar información previamente aprendida.

Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones,

etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.

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 BENJAMIN BLOOM

Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer

listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

Comprensión:
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra
cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas
y consecuencias.

Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar

ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

Aplicación:
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o
tarea con un mínimo de supervisión.

Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones

que se le presentan.

Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para

resolver problemas.

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir,

proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Análisis:
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de
una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.

Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del

conocimiento adquirido: razona.

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 BENJAMIN BLOOM

Intenta entender la estructura de la organización del material informativo

examinando las partes de les que se compone.

La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.

Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran
sus generalizaciones.

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar,

separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

Síntesis:
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.

Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo

nuevo u original.

Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ... Crear,

adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar,
desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar,
formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir,
validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

Evaluación:
Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.

Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones

personales a partir de unos objetivos determinados.

Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar,

justificar, ayudar..

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 BENJAMIN BLOOM

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS DOS ACTUALIZACIONES

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco

teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que
este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre
examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de
cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto
a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la

Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede
entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”[1]. Esto quiere decir
que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber
adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y

el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero
no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último
dominio.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R.

Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de
2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos
de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a
cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación);
además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A
continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a
superior y se ilustran con la siguiente imagen:

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 BENJAMIN BLOOM

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo para
los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes
asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches
actualizó la revisión del año 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas
realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO

La taxonomía de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas

aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace énfasis en los
desempeños intelectuales de las personas. Este dominio a su vez está dividido en
categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen
pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en
los niveles superiores.

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 BENJAMIN BLOOM

Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos
básicos y respuestas.

Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger,
encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar,
contar, recordar, seleccionar.

Preguntas:

¿Qué es....? ¿Cómo es ....?

¿Dondees ....? ¿Cuándo_______ pasó?

¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted?

¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?

¿Cuándo fue ...? ¿Puede usted recordar ...?

¿Como lo demostraría usted ...? ¿Puede usted escoger ...?

¿Cuáles son los principales ...? ¿Puede listar tres ...?

¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas
principales.

Palabras Claves:

Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir,

extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.

Preguntas:

¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?

¿Cómo compararía usted ...? ¿Cómo contrastaría usted ...?

¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras ....?

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 BENJAMIN BLOOM

¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado ...?

¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?

¿Cuál es la idea principal de ...?

¿Qué evidencias soportan ...?

¿Puede explicar que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?

¿Qué puede decir al respecto ...?

¿Cuál es la mejor respuesta ...?

¿Podría usted resumir ...?

Tercer Nivel: APLICACIÓN

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas, de manera diferente.

Palabras Claves:

Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar,
experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.

Preguntas:
¿Cómo usaría usted ....?

¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?

¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...?

¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?

¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?

¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?

¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar ....?

¿De qué otra manera planearía usted ....?

¿Qué pasaría si ....?

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 BENJAMIN BLOOM

¿Podría usted utilizar algunos hechos para ....?

¿Cuáles elementos cambiaría usted ....?

¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?

¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?

Cuarto Nivel: ANÁLISIS

Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la
identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que
apoyen generalizaciones.

Palabras Claves:

Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir,

examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar,
distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.

Preguntas:

¿Cuáles son las partes o características de ...?

¿Cómo es ______ en relación a ...?

¿Por qué cree usted ...?

¿Cómo se compone ...?

¿Qué razones, motivos, existen para ...?

¿Puede listar los componentes ...?

¿Qué inferencias puede hacer usted ...?

¿A qué conclusiones puede llegar ...?

¿Cómo clasificaría usted ...?

¿Cómo categorizaría usted ...?

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 BENJAMIN BLOOM

¿Puede usted hacer un listado de las partes ...?

¿Qué evidencia encuentra usted ...?

¿Que relación existe entre ...?

¿Puede usted diferenciar entre ...?

¿Cuál es la función de ...?

¿Qué ideas justifican ...?

Quinto Nivel: SÍNTESIS

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos
con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.

Palabras Claves:

Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar,

desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir,
decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar,
originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar,
eliminar, implementar, suceder, cambiar.

Preguntas:

¿Qué cambios haría usted para resolver ....?

¿Cómo mejoraría usted ....?

¿Qué pasaría si ....?

¿Puede elaborar la razón para ....?

¿Puede proponer una alternativa ....?

¿Puede usted inventar ....?

¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?

¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?

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 BENJAMIN BLOOM

¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?

¿Qué diseñaría usted ...?

¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar ....?

¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?

¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....?

¿Podría usted formular una teoría para ....?

¿Podría predecir usted el resultado de ....?

¿Cómo estimaría usted los resultados de ....?

¿Qué hechos puede usted compilar ....?

¿Podría usted contruír un modelo que cambiara ....?

¿Podría pensar usted en una forma original para ....?

Sexto Nivel: EVALUACIÓN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas
sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

Palabras Claves:

Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar,

juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar,
seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia,
establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, influenciar, deducir.

Preguntas:

¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? ¿con los resultados
....?

¿Cuál es su opinión de ....?

¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?

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 BENJAMIN BLOOM

¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?

¿Sería mejor si ....?

¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?

¿Qué recomendaría usted ....?

¿Qué valor daría usted a ....?

¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?

¿Cómo evaluaría usted ...?

¿Cómo podría usted determinar ....?

¿Qué elección habría hecho usted ....?

¿Cómo seleccionaría usted ....?

¿Cómo daría usted prioridad ....?

¿Qué juicio haría usted sobre ....?

¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría ....?

¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista ....?

¿Cómo justificaría usted ....?

¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....?

¿Por qué sería mejor esto que ...?

¿Cómo daría prioridad a determinados hechos ....?

¿Como compararía ideas ....? ¿personas ....?

Las Preguntas de Elección Múltiple y la Taxonomía de Bloom

Diseño y Manejo

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 BENJAMIN BLOOM

Al terminar la Convención de la Asociación Norteamericana de Sicología en 1.948,

Benjamín Bloom lideró la formulación de una clasificación de "Los Objetivos del
Proceso Educativo". Se identificaron Tres "dominios" de actividades de aprendizaje.
El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el conocimiento y
desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales. (Los otros dos dominios son el
Afectivo y el Psicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad)

Eventualmente, Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarquía de Objetivos

de Aprendizaje, a la que comúnmente se refiere la gente como Taxonomía de
Bloom, que propone dividir los objetivos cognitivos en subcategorías organizadas del
comportamiento más simple al más complejo.

Se debe tener en cuenta que las divisiones arriba mencionadas no son absolutas y
que existen otros sistemas o jerarquías. Sin embargo la taxonomía de Bloom es fácil
de entender y se ha aplicado ampliamente.

CONOCIMIENTO:
El conocimiento se define como la remembranza de material aprendido
previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos,
desde datos específicos hasta teorías complejas, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la información apropiada. El Conocimiento representa el
nivel más bajo de los desempeños del nivel cognitivo.

Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: conocimiento de términos

comunes, conocimientos de hechos específicos, conocimiento de métodos y
procedimientos, conocimiento de conceptos básicos, conocimiento de principios.

COMPRENSIÓN:
Se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se
puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra (palabras a
números), interpretando el material (explicar o resumir), y estimando tendencias
futuras (prediciendo consecuencias o efectos). Estos resultados van un paso más allá
de simplemente recordar información, y representan el nivel de comprensión más
bajo.

Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: comprender

hechos(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y
gráficas, trasladar material verbal a fórmulas matemáticas, estimar las
consecuencias futuras implícitas en datos, justificar métodos y procedimientos.

39
 BENJAMIN BLOOM

APLICACIÓN:
La Aplicación hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicación de
elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los
resultados de aprendizaje en ésta área requieren un nivel de entendimiento mayor
que los expuestos en la comprensión.

Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: aplicar conceptos y

principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teorías a situaciones prácticas,
resolver problemas matemáticos, construir cuadros y gráficas, demostrar el uso
correcto de un método o procedimiento.

ANÁLISIS:
Se refiere el Análisis a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto puede
incluir la identificación de las partes, el análisis de la relación entre las partes, y el
reconocimiento de los principios de organización implicados. Aquí los resultados del
aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido para la
comprensión y la aplicación porque se hace necesario el entendimiento del
contenido y de la forma estructural del material.

Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: reconocer suposiciones

tácitas, reconocer en el razonamiento errores de lógica, distinguir entre hechos y
deducciones, evaluar la importancia de los hechos, analizar la estructura
organizativa de un trabajo (arte, música, escritura)

SÍNTESIS:
Se refiere la Síntesis a la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo
nuevo. Esto puede suponer la producción de una comunicación exclusiva o peculiar
(ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un
conjunto de relaciones abstractas (esquemas para clasificar información). Los
resultados del aprendizaje en esta área enfatizan comportamientos creativos dando
mayor importancia a la formulación de nuevos patrones o estructuras.

Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo bien

organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o
un poema o música), proponer el plan para realizar un experimento, integrar
aprendizajes de diferentes áreas en un plan para resolver un problema, formular un
nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).

40
 BENJAMIN BLOOM

EVALUACIÓN:
Tiene que ver la evaluación con la habilidad para juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito
determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser internos
(organización) o externos (relevancia o propósito) y el estudiante puede o
determinar el criterio o recibirlo de otros.

Los resultados del aprendizaje en esta área son los más altos de la jerarquía
cognitiva porque además de contener elementos de todas las otras categorías
involucran también la realización de juicios de valor reflexivos, basados en criterios
claramente definidos.

Son ejemplos de objetivos de aprendizaje de este nivel el juzgar: la consistencia en la

lógica de un material escrito, que tan adecuadamente las conclusiones se soportan
con datos, el valor de un trabajo (arte, música, escritura) utilizando para esto
estándares externos de excelencia, etc.

Aplicación de la Taxonomía de Bloom para el Diseño de

Preguntas de Escogencia Múltiple para Exámenes o Pruebas.
(PPEM)
Nivel 1: Conocimiento
En éste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. PRECAUCIÓN! Una
prueba a éste nivel puede convertirse fácilmente en una " búsqueda de preguntas
para un cabeza y cola -Trivia- "!

Ejemplo 1

Cuál de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?

1. Manheim
2. Marx
3. Weber
4. Engels
5. Michels

41
 BENJAMIN BLOOM

Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen nombres
de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes importantes en
temas sociales.

Ejemplo 2

En el área de las ciencias físicas, cual de las siguientes definiciones describe el

término "polarización"?

1. La separación de cargas eléctricas por fricción

2. La ionización de átomos por temperaturas elevadas
3. La interferencia de ondas de sonido en una cámara cerrada
4. La estimulación de electrones usando luz de alta frecuencia
5. La vibración de ondas transversales en un solo plano.

Se necesita simplemente recordar la definición correcta de polarización (#5). La

consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que
todas ellas corresponden a fenómenos físicos reales.

Ejemplo 3

De acuerdo con la microgénesis del concepto de percepción, el umbral de la

conciencia se basa en una jerarquía de umbrales. ¿Cuál de las secuencias que
aparece abajo es la correcta?

1. umbrales de reconocimiento > umbrales psicológicos> umbrales de

detección
2. umbrales psicológicos > umbrales de detección> umbrales de
reconocimiento
3. umbrales psicológicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de
detección
4. umbrales de reconocimiento > umbrales de detección> umbrales
psicológicos

En éste ejemplo, lo único que se requiere es recordar el orden de ciertas piezas,

fragmentos, de información relacionada. La respuesta correcta es la #2.

Nivel 2: Comprensión
En éste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teorías, procedimientos etc., y
se examina, la comprensión de ése conocimiento.

42
 BENJAMIN BLOOM

Ejemplo 1

Cuál de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de

PREPARACION del proceso creativo, tal como se aplica a la solución de un problema
especifico?

1. El problema se identifica y se define.

2. Se recopila toda la información disponible sobre el problema.
3. Se hace un ensayo para ver si la solución propuesta para el problema es
aceptable.
4. La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea
general del modo como se puede solucionar el problema
5. La persona deja el problema a un lado, y se involucra en alguna actividad no
relacionada.

En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo debe
recordarse (CONOCIMIENTO), y se examina a la persona sobre el entendimiento
(COMPRENSION) del significado de cada término en este caso, "Preparación".
Observe que ésta pregunta contraviene la regla de que la respuesta y los
distractores deben tener todos aproximadamente la misma longitud. Cómo es difícil
que esto se cumpla aquí, el texto se editó para que cada renglón tenga
aproximadamente la misma longitud.

Nivel 3: Aplicación
Para clasificar una pregunta dentro de éste grupo, Usted se debe preguntar si se
supone que se tiene y se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la
pregunta, y si lo único que se espera es que uno aplique ese conocimiento y esa
comprensión. Un buen ejemplo son los cálculos basados en formulas conocidas, tal
como se muestra en el ejemplo que aparece a continuación.

Ejemplo 1

Cuál de los siguientes valores se aproxima mejor al volumen de una esfera que tiene
un radio de 5m?

a. 2000m3

b. 1000 m3

43
 BENJAMIN BLOOM

c. 500 m3

d. 250 m3

e. 125 m3

Para poder contestar ésta pregunta, se debe conocer la fórmula 4[pi] r3 >/3
(recordar conocimiento) y se deben entender (comprensión) los diversos símbolos
de la fórmula. La respuesta correcta es la #3.

Ejemplo 2

De los siguientes sistemas de memoria cuál es el que utiliza mayormente en su

trabajo, un afinador de pianos?

1. memoria ecoica (imitativa)

2. memoria de corto-plazo

3. memoria de largo-plazo

4. memoria mono-auditiva

5. ninguna de las anteriores

Claramente este es un ejemplo de examen en el que se debe aplicar el conocimiento

adquirido con anterioridad (los diversos sistemas de memoria), y también se debe
comprender, puesto que el significado de cada uno de los términos debe estar claro
antes que el alumno pueda decidir si es aplicable a la situación que se le está
planteando. La respuesta correcta es la #1. Tenga en cuenta que puede no ser
necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de pianos.
Tenga cuidado con el prejuicio, sesgo, cultural!

El ejemplo siguiente es difícil de clasificar.

Ejemplo 3

44
 BENJAMIN BLOOM

Usted es el único propietario y el gerente de una pequeña firma que emplea 15

trabajadores. Uno de ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Usted durante el
último año, y tiene una historia de ausentismo) llega tarde a trabajar un Miércoles
por la mañana visiblemente borracho. Cuál de las siguientes medidas es la más
apropiada en esas circunstancias?

Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo y le paga los salarios

que aún se le adeudan.

Usted hace desfilar a Alfredo frente a todos los otros trabajadores para enseñarles
una lección.

Usted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del preaviso y lo

despide.

Usted espera hasta que Alfredo esté sobrio, discute su problema y le dá un aviso
final por escrito, en caso de ser requerido.

Usted llama a la esposa de Alfredo para que lo lleve a casa, y le advierte que esto no
debe suceder nuevamente.

Observe que esta pregunta se encuentra clasificada como de APLICACIÓN, y para

poder contestarla se debe conocer y entender la legislación laboral relevante. Uno
podría convertirla en un caso de estudio y clasificarla en un nivel más elevado como
EVALUACION, basándose en que se le está pidiendo que evalúe cuál de las acciones
propuestas es la mejor en esas circunstancias. O la puede clasificar como ANÁLISIS,
en base a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se deben analizar los
resultados posibles de cada decisión. Para estos dos niveles, uno esperaría mayor
cantidad de información en cuanto a la situación de Alfredo, la relación entre
Alfredo y sus compañeros de trabajo, su participación en un sindicato en la empresa,
etc., y tendría una seria de distractores más sofisticados. En este caso la opción #4 es
claramente la mejor, tanto en términos legales como humanos. Se debe tener
cuidado en utilizar lenguaje apropiado.

Nivel 4: Análisis
Ejemplo 1

45
 BENJAMIN BLOOM

"Se cuenta esta historia sobre el famoso químico orgánico Auguste Kékulé, que
estaba tratando de resolver el problema de cómo se enlazaban los seis átomos de
carbono en el benceno. No lograba avanzar en la solución del problema, y un día se
quedó dormido frente a la chimenea mientras reflexionaba sobre el asunto. Soñó
con unas moléculas que se retorcían y volteaban como si fueran culebras.

De pronto, una de las culebras se tragó su propia cola y rodó sobre sí misma como
un aro. Kékulé se despertó sobresaltado, y se dio cuenta que el problema se podía
resolver si los seis átomos de carbono contenidos en el benceno se enlazaran el uno
con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era
completamente correcto.

El pasaje anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. ¿De qué fase se
trata?

1. preparación

2. incubación

3. orientación

4. iluminación

5. verificación

En el ejemplo anterior se espera que el alumno sepa y entienda las cinco etapas del
proceso creativo, y que aplique su conocimiento a un ejemplo importante basado en
hechos reales del pensamiento creativo. (La elucidación de la estructura química de
la molécula de benceno). Lo que se está examinando es la capacidad de analizar la
información (por ejemplo: El texto dado) en términos de cada una de las cinco
etapas. La respuesta correcta es la #4.

Ejemplo 2

(Suponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofía).

Lea cuidadosamente el párrafo siguiente y decida cual de las opciones 1-5 es la

correcta.

46
 BENJAMIN BLOOM

"La premisa básica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas
por las proposiciones metafísicas especulativas se pueden responder determinando
cuáles son las consecuencias prácticas, en esta vida, de aceptar una proposición
metafísica particular. Las consecuencias prácticas se toman como el criterio para
evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas sobre verdad, norma y
esperanza."

1. la palabra "aceptación" se debe sustituir por "rechazo"

2. la palabra "con frecuencia" se debe sustituir por "únicamente"

3. la palabra "especulativa" se debe sustituir por "hipotética"

4. la palabra "criterio" se debe sustituir por "medida"

Esta pregunta requiere conocimientos previos y comprensión sobre el concepto de

pragmatismo. El párrafo, visto bajo ésta perspectiva, contiene una palabra que lo
invalida, y se examina la capacidad de análisis del estudiante para ver si encaja con
la definición aceptada de pragmatismo. Teniendo esto en mente, la respuesta #2 es
la correcta. La opción #1 degradaría el párrafo aún más, mientras que la #3 y la #4
sencillamente tendrían como resultado su sustitución por sinónimos aceptables.
Observe que ésta pregunta no se relaciona con el nivel 6 (Evaluación) puesto que no
se está solicitando un juicio de valor sobre el texto. Se debe considerar ésta, como
una pregunta muy difícil y obviamente necesitará un nivel elevado de habilidades de
lectura. Tenga en cuenta que esto puede tomar tiempo.

Ejemplo 3

Observe la tabla siguiente e indique de qué país son las estadísticas que se están
reportando en las filas A, B y C.

Tasa de Tasa de
PIB per
crecimiento crecimiento
capita En Estructuras del empleo total
anual del PIB de la
1991 1980-85 (porcentajes)
per capita población
($EE.UU.)
1980-91 1980-91
Agricultura Industria Servicios

47
 BENJAMIN BLOOM

A 500 2.5% 1.5% 51 20 29

B 1570 5.8% 1.6% 74 8 8
S.A. 2560 0.7% 2.5% 17 36 36
C 25110 1.7% 0.3% 6 32 32
Elija su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas:

A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canadá

A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia.

A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia

A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana

Para poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar
que ocupan en la clasificación económica relativa varios países (CONOCIMIENTO) y
entender las bases de dicha clasificación (COMPRENSION). Deben poder aplicar
éstos conceptos cuando se les suministre información (APLICACION), y deben ser
capaces de ANALIZAR la información dada con el fin de responder la pregunta. A los
estudiantes no les gustó ésta pregunta cuando tuvieron que responderla en un
examen clásico, su reacción inmediata fue que "era imposible recordar las
estadísticas de todos los países que discutieron en clase y la información que sobre
ellos se les entregó en documentos. Se sorprendieron cuando se les dijo que en
realidad no se esperaba de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que
debían estudiar la tabla y realizar una clasificación en base a conceptos que ya
debían dominar. La respuesta correcta es la # 3.

Nivel 6: Evaluación
En este nivel se le pide al estudiante que emita por ejemplo un juicio sobre, la
consistencia lógica de material escrito, la validez de procedimientos experimentales
o la interpretación de información.

Ejemplo 1

A un estudiante se le planteó la siguiente pregunta: "Haga una lista breve y explique

las diversas etapas del proceso creativo." Como respuesta, el estudiante escribió lo
siguiente:

48
 BENJAMIN BLOOM

"Se cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el siguiente
orden: ORIENTACIÓN, cuando el problema se debe identificar y definir;
PREPARACIÓN, cuando se recopila toda la información posible sobre el problema;
INCUBACIÓN, cuando hay un periodo en el que ninguna solución aparece a la vista y
con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando la
persona visualiza una idea general sobre la manera de solucionar el problema; y
finalmente, VERIFICACIÓN, cuando la persona establece si esa solución es la solución
correcta del problema."

Cómo juzgaría Ud., las respuestas del estudiante?

EXCELENTE. (Todas las etapas son correctas, están en el orden correcto y tienen
explicaciones claras y correctas).

BUENO. (todas las etapas son correctas, están en el orden correcto, pero las
explicaciones no son tan claras como deberían ser)

MEDIOCRE. (Faltan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el orden

correcto, O, las explicaciones no son claras, O las explicaciones son irrelevantes.)

INACEPTABLES. (Faltan más de dos etapas, Y el orden es incorrecto, Y las

explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).

En la pregunta anterior, se espera que uno haga un juicio de valor sobre el

contenido del texto proporcionado (se requiere poseer CONOCIMIENTO sobre el
tema), el significado de la terminología utilizada (COMPRENSIÓN del tema en
cuestión), y su estructura (ANALISIS de la respuesta para el orden correcto de los
eventos.) La respuesta correcta en este caso es la #1, pero una modificación
adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeño banco de
preguntas con otras respuestas correctas.

Ejemplo 2

Otro ejemplo es la pregunta "Afirmación/Razón", en donde dos enunciados unidos

por

"DEBIDO A" deben ser evaluados a la luz de ciertos criterios:

Juzgue la oración en itálica de acuerdo con los criterios que se dan a continuación:

49
 BENJAMIN BLOOM

"Los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, DEBIDO A LA
falta de libertades civiles impuestas a los Curdos por el régimen de Saddam
Hussein."

a. Tanto la afirmación como la razón son correctas, y la razón es válida.

b. Tanto la afirmación como la razón son correctas, pero la razón no es válida.

c. La afirmación es correcta pero la razón es incorrecta.

d. Tanto la afirmación como la razón son incorrectas

La respuesta correcta es "b" puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos
tomaron parte en la Guerra del Golfo, y también es cierto que los Curdos en Iraq no
disfrutaban (ni disfrutan todavía) de muchas libertades civiles, fue la amenaza que
representaba para el suministro de petróleo a EE.UU. la invasión Iraquí a Kuwait la
razón más pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. Se supone
conocimiento y comprensión sobre la política del Medio Oriente. Lo que se está
examinando aquí es la capacidad de evaluar la relación entre causa y efecto en la
oración en términos de criterios predefinidos.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO
CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

RECOGER Confirmación Hacer uso del (orden (Orden (Orden

INFORMACIÓN Aplicación Conocimiento Superior) superior) Superior)
Dividir, Reunir, Juzgar el
Desglosar Incorporar resultado
Descripción: Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
Las recordación de información; información; patrones; viejas para discriminar
habilidades información; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
que se deben conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; dar valor a
demostrar en fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a la

50
 BENJAMIN BLOOM

este nivel lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de presentación

son: conocimiento de nuevos situaciones ocultos; datos de teorías;
las ideas contextos; nuevas; identificar suministrados; escoger
principales; interpretar solucionar componentes relacionar basándose
dominio de la hechos; problemas conocimiento en
materia comparar, usando de áreas argumentos
contrastar; habilidades o diversas; razonados;
ordenar, conocimientos predecir verificar el
agrupar; inferir conclusiones valor de la
las causas derivadas evidencia;
predecir las reconocer la
consecuencias subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, genera, estudiante
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y integra y valora,
información e interpreta utiliza datos y relaciona las combina ideas evalúa o
ideas además de información en principios para conjeturas, en un critica en
principios base a completar una hipótesis, producto, plan base a
aproximadamente conocimiento tarea o evidencias, o o propuesta estándares y
en misma forma previo solucionar un estructuras nuevos para criterios
en que los problema de una él o ella. específicos.
aprendió pregunta o
aseveración
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
[1] - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - divide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea -
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña recomienda
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - juzga
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si? - explica
- donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza - suma
- describe - distingue - descubre - analiza - compone - valora
- recoge - explica - usa - categoriza - modifica - critica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - discrimina
- cita - compara - construye - separa hipótesis - apoya
- calcula - inventa - convence
- desarrolla - concluye
- formula - selecciona
- reescribe - establece
rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO Describe los escriba un menú Qué le Prepare un Componga Haga un
DE grupos de sencillo para preguntaría reporte de lo una canción y folleto sobre
TAREA(S) alimentos e desayuno, usted a los que las un baile para 10 hábitos

51
 BENJAMIN BLOOM

identifica al menos almuerzo, y clientes de un personas de vender alimenticios

dos alimentos de comida utilizando supermercado su clase bananos importantes
cada grupo. Hace la guía de si estuviera comen al que puedan
un poema alimentos haciendo una desayuno llevarse a
acróstico sobre la encuesta de cabo para
comida sana. que comida que todo el
consumen? (10 colegio
preguntas) coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS

QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL
ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
Publicidad Debate Grafica Monografía
Anotaciones Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para
bibliográficas Diario Tarjeta de Felicitación museo
Galería de Arte Diorama Historia Ilustrada Composición musical
Bibliografía Exhibición Diario Reporte de noticias
Plano Drama Diagrama rotulado Panfleto
Juego de Mesa Monólogo Dramático Diseño a gran escala Patrón con
Cubierta de Libro Editorial Conferencia instrucciones
Cartelera Ensayo Carta Ensayo fotográfico
Juego de Cartas Experimento Carta a un editor Diccionario
MapaCollage Bitácora de un Lección pictográfico
Colección Ilustrada Experimento Dibujo lineal Poema
Colección con Fábula Artículo para revista Afiche
Descripción Archivo de hechos Mapa Archivo de referencia
Tira Cómica reales Mapa con textoMóvil Presentación en
Programa de Cuento de hadas Power Point
Computador Árbol genealógico Encuesta
Crucigrama Glosario Diapositivas de
gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito

52
 BENJAMIN BLOOM

CAPITULO IV

LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR

OBJETIVOS

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA

EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO
(DOMINIO COGNOSCITIVO)

(Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la

Educación)

ÁREA COGNOSCITIVA:
Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir lo
aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar,
extraer conclusiones y evaluar.

Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de

base al dominio cognoscitivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a
partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis
categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTESIS EVALUACIÓN
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500) (600)
C1 C2 C3 C4 C5 C6

53
 BENJAMIN BLOOM

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios,

métodos y procesos, así como clasificaciones y criterios
identificados.
BAJO CONOCIMIENTO Habilidad para recordar informaciones con o sin
comprensión.
El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar,
enumerar, describir, definir, nombrar, etc.
Este primer nivel busca que el alumno evoque ideas, se
memorice información, se recuerde, se materialicen cosas
y fenómenos.

En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su

proceso de captación de los sentidos de una comunicación
oral o escrita, simbólica o verbal. Se evoca una traducción
a otro, se interpreta y reordena una comunicación
mediante un nuevo enfoque, por ultimo en este nivel se
BAJO COMPRENSIÓN busca que se extrapole la deducción de conclusiones de la
comunicación original.
Habilidad para utilizar material estudiado sin relaciones
necesariamente con otros materiales, solo se capta el
sentido directo de una comunicación verbal, pictórica,
simbólica, etc., sin necesidad de hallarle otras
implicaciones. El alumno interpreta, traduce, resumen,
ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un material dado.

Supone el empleo del material en una situación que difiere

de aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad
para hacer uso de reglas, procedimientos, métodos,
principios, ideas y teorías.
MEDIO APLICACIÓN El alumno deberá desarrollar actividades para resolver,
predecir, desarrollar, aplicar, etc.
Se usan para el uso correcto de principios,
generalizaciones, leyes, reglas, métodos, procedimientos
en situaciones particulares y concretas.

En este nivel existe un fraccionamiento de una

comunicación en sus elementos constitutivos, así como la
determinación de la organización y relaciones entre los
MEDIO ANÁLISIS elementos.
Supone la separación de un todo complejo en sus partes
hasta que la relación entre sus elementos resulten visibles.

54
 BENJAMIN BLOOM

Habilidad para separar un material en sus componentes y

comprender la manera como están relacionados.

Habilidad para reunir los elementos y las partes para

formar un todo supone la combinación de elementos para
formar una entidad nueva y original.
El alumno puede obtener aportes de muchas fuentes,
ALTO SINTESIS organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo
material.
Es la reunión de elementos y partes para formar un todo.
Por tanto es la comunicación efectiva de ideas,
sentimientos y experiencias.
Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se
trata que se realicen formulaciones de juicios sobre el valor
de un objeto, una idea, un punto de vista o una conducta.
ALTO EVALUACIÓN Habilidad para valorar materiales y métodos en relación
con determinados criterios.
Supone actos de formación de decisiones, juicios o
selecciones basadas sobre un determinado conjunto de
criterios. (Los criterios pueden ser objetivos o subjetivos).

55
 BENJAMIN BLOOM

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO):

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓN

ADQUIRIR AGRUPAR ADAPTAR ANALIZAR ADAPTAR APRECIAR
ANOTAR ARREGLAR AFIANZAR ASOCIAR AMPLIAR AUSCULTAR
APRENDER ASOCIAR AFIRMAR BUSCAR ARMAR ARGUMENTAR
CAMBIAR CATALOGAR APLICAR CONSIDERAR AGRUPAR ADOPTAR
CAPTAR CATEGORIZAR APOYAR CONSULTAR BOSQUEAR CALCULAR
CITAR CLASIFICAR APROVECHAR CHEQUEAR BOSQUEJAR CALIFICAR
COMBINAR COLOCAR ASEGURAR CLASIFICAR CONCLUIR CONSIDERAR
COMENTAR CAMBIAR ACTUAR CATEGORIZAR CONDENSAR CONSTRASTAR
COMPARTIR COMENTAR AFIANZAR CATALOGAR CONSTRUIR COMPARAR
COMPLETAR COMBINAR COMPARAR COMPARAR CREAR CONFIRMAR
COMPUTAR COMPARAR CONCIVIR CONTRASTAR CONFECCIONAR CRITICAR
CONOCER COMPLETAR CONTROLAR DESARMAR CONCEBIR CAMBIAR
CONVENIR CONSIDERAR CONVERSAR DECIFRAR CAMBIAR CHEQUEAR
COPLAR CONSTRASTAR COOPERAR DESCOMPONE CONVERTIR DECIDIR
DECIR CONVERTIR CULTIVAR R CONCEBIR DEFENDER
DEFINIR CONCLUIR CUMPLIR DESMENUZAR CONDENSAR DETERMINAR
DESCRIBIR COLOCAR CHEQUEAR DESCUBRIR CREAR ESTIMAR
DISCUTIR DAR CARACTERIZAR DESGLOSAR COMPONER EVALUAR
DISTINGUIR DIAGRAMAR CALCULAR DETERMINAR CONSTRUIR ESCOGER
DUPLICAR DISEÑAR CONFECCIONAR DETECTAR CONCLUIR ELEGIR
ENCONTRAR DISTINGUIR CLASIFICAR DEDUCIR COMBINAR JUZGAR
ESCOGER DIFERENCIAR DIFERENCIAR DISTINGUIR DEDUCIR MEDIR
ENLISTAR DIBUJAR DEMOSTRAR DIVIDIR DETERMINAR OPINAR
ENUMERAR DEMOSTRAR DETERMINAR DIFERENCIAR DIBUJAR PREDECIR
ENUNCIAR DETERMINAR DISCRIMINAR ESTUDIAR DERIVAR SANCIONAR
ESCUCHAR DEFINIR, (CON SUS DRAMATIZAR ENCONTRAR DEFINIR VALIDAR
EXPLICAR PROPIAS DESARROLLAR ENFOCAR DISEÑAR VALORAR
EXPONER PALABRAS) EFECTUAR ESTABLECER DIRIGIR
EXPRESARSE EMPATAR EJERCITAR ESTRUCTURAR DESARROLLAR
FORMULAR ENCONTRAR EJECUTAR EXAMINAR DOCUMENTAR

56
 BENJAMIN BLOOM

IDENTIFICAR ESCOGER EMPLEAR EXPERIMENTA ELABORAR

IMITAR ESTABLECER ENCONTRAR R ENRIQUECER
INDICAR ESTIMAR ENSAYAR EXTRAER ENCONTRAR
INFORMAR ESPECIFICAR ESCOGER HALLAR EXPERIMENTAR
MEMORIZAR EXPRESAR ESTABLECER JERARQUIZAR ESPECIFICAR
MULTIPLICAR EXPLICAR EXTENDER INFERIR ESCRIBIR
NARRAR EXPONER EXPERIMENTAR INVESTIGAR FORMAR
NOMBRAR EXTRAPOLAR ESCOGER IDENTIFICAR FABRICAR
OBSERVAR GENERALIZAR FOMENTAR ORDENAR FORMULAR
PERCIBIR GRAFICAR GENERALIZAR PARTICIPAR GENERALIZAR
PRONUNCIAR HALLAR HALLAR PRESENTAR GRAFICAR
PREPARAR HACER HACER RAZONAR HACER
LISTAR IGUALAR INICIAR RECORTAR HALLAR
RECITAR INTERPRETAR LANZAR RECONOCER ILUSTRAR
RECORDAR INFERIR LEER (ORALMENTE) SELECCIONAR INFERIR
RECOPILAR INTERPOLAR LEER SEPARAR INVENTAR
RECALCAR MEDIR (SILENCIOSAMENTE) VER IDEAR
RETENER MODIFICAR LOCALIZAR INDUCIR
REHACER ORDENAR LOGRAR IMAGINAR
RELATAR ORGANIZAR LOCALIZAR INTUIR
REPETIR PAREAR LLEVAR INTEGRAR
RECITAR PREDECIR LLEVAR A CABO ORIGINAR
RECORDAR PREPARAR MANEJAR ORONAR
REPRESENTAR RECOGER MANIPULAR ORGANIZAR
REPRODUCIR RECONOCER MANTENER PLANIFICAR
RESUMIR RELACIONAR MOSTRAR PRODUCIR
RETENER REAFIRMAR OBTENER PRESENTAR
REUNIR REPRODUCIR OPERAR PREPARAR
REPETIR REPRESENTAR ORGANIZAR PRECISAR
RECONOCER RESTABLECER PRACTICAR PROPONER
TRADUCIR REDEFINIR PARTICIPAR REALIZAR
TRANSFORMAR REORDENAR PRESENTAR REESTRUCTURAR
VER LEER PROCURAR RECOGER
VISUALIZAR SUSTITUIR PRONUNCIAR RECONSTRUIR

57
 BENJAMIN BLOOM

TRADUCIR PROBAR REORGANIZAR

TRASLADAR REALIZAR RESUMIR
REBOTAR RAZONAR
RECORTAR REDACTAR
REGRESAR RELATAR
REPRESENTAR SINTETIZAR
REDUCIR SUGERIR
REPLANEAR SUPONER
RELATAR
RECONSTRUIR
SISTEMATIZAR
SOLUCIAR
TRANSFERIR
TRANSFORMAR
TRAZAR
USAR
UTILIZAR

NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU
NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.

58
 BENJAMIN BLOOM

REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

COGNOSCITIVOS

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS

1. - El contenido de los
reactivos debe ser el mismo
utilizado en la enseñanza.
Estos no deben ser
enunciados en términos
1. – COMPLETACIÓN nuevos para el alumno.
INFORMACIÓN 2. – EVOCACIÓN SIMPLE 2. - Los reactivos no deben
3. – OPCIONES pedir al alumno que hacga
MÚLTIPLES discriminaciones más finas
ni que sea más exacto de lo
que se enseñó en clase;
pués si tiene que usar otros
principios o criterios para
responder, se estará
midiendo conductas que van
más allá del conocimiento o
información.
1. - El material o contenido
no debe ser el mismo que se
COMPRENSIÓN 1. – EVOCACIÓN SIMPLE utilizó en la enseñanza;
2. – OPCIONES aunque debe tener
MÚLTIPLES características similares en
cuanto a lenguaje,
contenido, simbología y
complejidad.
1. - El problema debe ser de
alguna manera, nuevo o
diferente al que se utilizó
durante la enseñanza.
2. - El problema debe ser
resuelto con el uso de
principios o generalizaciones
apropiados.
3. - Los reactivos deben
APLICACIÓN 1. – OPCIONES pedir del estudiante
MÚLTIPLES conductas tales como:
2. – DISCUSIÓN determinar o especificar los
3. - MULTI – ITEMS DE límites, reconocer las
BASE COMÚN excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones apropiados
para la solución de la
situación planteada, explicar

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 BENJAMIN BLOOM

fenómenos nuevos en
términos de ciertos principios
o generalizaciones, predecir
o determinar el curso de
acción en una nueva
situación, justificar el
razonamiento empleado
para apoyar el uso de uno o
más principios o
generalizaciones.
CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS
1. - El contenido o problema
deberá referirse a una
situación nueva, donde el
alumno tendrá que inferir las
características del mensaje,
basandose en los datos que
1. – POSICIONES aparecen en el mismo, o
ANALISIS MÚLTIPLES determinar las condiciones
2. – DISCUSIÓN subyacentes o implícitas,
3. – MULTI – ITEMS según los criterios y las
relaciones del material, y
tendrá que reconocer los
principios de organización en
los cuales se basa en el
mensaje o inferir su marco
de referencia, o propósitos o
puntos de vistas.
1. - El contenido debe ser
nuevo para el estudiante.
2. - Los problemas deben
obligar al sujeto a que utilice
1. - OPCIONES MÚLTIPLES toda información que
SINTESIS 2. - DISCUSIÓN necesita, o que tenga a
3. - MULTI - ITEMS mano los instrumentos
apropiados para resolverlos.
Esto significa que dichos
problemas deben ser
análogos a los que enfrenta
un especialista de la misma
área.
1. - El problema, documento
o material a ser evaluado
debe ser nuevo, o en alguna
forma diferente de los
1. - OPCIONES MÚLTIPLES utilizados en clase.
EVALUACIÓN 2. - DISCUSIONES 2. - La calidad de un juicio
3. - MULTI - ITEMS en particular debe ser

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 BENJAMIN BLOOM

determinada mediante su
comparación con la
realizada por especialistas
en el área, mediante criterios
acerca de la propiedad con
la cual es explicado,
argumentado o definido.

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 BENJAMIN BLOOM

TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE ACUERDO A LA

CATEGORIA DEL OBJETIVO

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS

RECOMENDADOS
1. - El contenido de los
1. – Completación reactivos debe ser el
mismo, utilizado en la
2. - Opciones Múltiples: enseñanza. Estos no
a) Selección Simple deben ser enunciados en
b) Selección Múltiple términos nuevos para el
alumno.
3. - Respuestas Breve 2. - Los reactivos no
CONCOCIMIENTO deben pedir al alumno que
4. – Respuestas haga discriminaciones
Alternativas: más fines ni que sea más
a) Verdadero – Falso exacto de lo que se
b) Sí – No enseñó en clase; pues si
tiene que usar otros
5. – Pareo principios o criterios para
responder, se estará
6.- Identificación midiendo conductas que
van más allá del
conocimiento o
información.

1. - Opciones Múltiples: El material o contenido no

a) Selección Simple debe ser el mismo que se
b) Selección Múltiple utilizó en la enseñanza;
c) Selección con aunque debe tener
COMPRENSIÓN Desarrollo características similares
en cuanto a lenguaje,
2. - Respuestas Breve contenido, simbología y
complejidad.

1. - El problema debe ser,

1. - Opciones Múltiples: de alguna manera, nuevo
a) Selección Simple o diferente al que se
b) Selección Múltiple utilizó durante la
c) Selección con enseñanza.
HABILIDADES Desarrollo 2. - El problema debe ser
INTELECTIVAS resuelto con el uso de
2. – Discusión principios o
generalizaciones

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 BENJAMIN BLOOM

3. - Ensayo apropiadas.
3. - Los reactivos deben
pedir del estudiante
conductas tales como:
determinar o especificar
los límites, reconocer las
excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones
apropiadas para la
solución de la situación
planteada, explicar
fenómenos nuevos en
términos apropiados.

Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación; de la Guía

del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramón Ferrer).

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Métodos, Generalizaciones)

Adquirir Describir Indicar Prepara Relatar Sumar

Anotar Encontrar Informar Pronunciar Repetir
Citar Enumerar Listar Recalcar Restar
Combinar Enunciar Multiplicar Recitar Retener
Completar Escoger Narrar Recopilar Reunir
Copiar Formular Nombrar Recordar Rotular
Decir Identificar Nominar Registrar Señalar

NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar)

Combinar Dar Exponer Modificar Relacionar Traducir

Comentar Diagramar Expresar Organizar Reproducir Trasladar
Colocar Especificar Extrapolar Parear Revisar
Convertir Explicar Interpolar Reafirmar Sustituir

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 BENJAMIN BLOOM

NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solución de Problemas,

Creatividad)

Actuar Comparar Demostrar Efectuar Inducir Recortar

Adaptar Componer Derivar Ejecutar Inferir Reestructurar
Adoptar Completar Desarmar Ejercitar integrar Replanear
Afianzar Comprobar Descifrar Elaborar Jerarquizar Representar
Agrupar Concebir Descompone Elegir Juzgar Resumir
r
Analizar Concluir Descubrir Ensayar Localizar Reunir
Aplicar Condensar Desglosar Escoger Medir Sancionar
Apoyar Confeccionar Desmenuzar Establecer Obtener Seguir
Armar Confirmar Detectar Estudiar Operar Seleccionar
Asociar Construir Determinar Evaluar Opinar Separar
Bosquejar Contrastar Dibujar Examinar Ordenar Sintetizar
Calcular Crear Diferenciar Extraer Practicar Tabular
Calificar Criticar Dirigir Fabricar Precisar Transferir
Cambiar Chequear Diseñar Formular Preparar Transformar
Catalogar Decidir Discriminar Generalizar Probar Utilizar
Clasificar Defender Dividir Hallar Razonar
Combinar Definir Dramatizar Ilustrar Reconstruir
Categorizar Deducir Distinguir Hacer Proponer
(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE
BLOOM)

REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES

DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO

En la obra Science – AprocessApproachCurriculum Project, de la American

AssociationfortheAdvancement of Science, se adoptó un conjunto detallado de
descripciones de desempeños. Cada conducta o “Verbo de acción” se define como sigue:

Identificar, el individuo escoge (señalando, tocando o recogiendo) el objeto

correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta última; Por ejemplo, al preguntarse

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 BENJAMIN BLOOM

“¿qué animal es la rana?”, Presentándose un conjunto de animales pequeños, se espera

que el niño responda tomando, señalando claramente o tocando a la rana.

Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son
potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean casi iguales)
o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como derecha e izquierda).

Construir – generar una construcción o un dibujo que identifique un objeto

designado o un conjunto de condiciones, por ejemplo, principiando con un segmento de
líneas, se pide que “se complete esta figura para que represente un triángulo”.

Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de
objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto
tridimensional?”. Debe responder: “un cono”.

Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de acuerdo

con una categoría dada; por ejemplo, “disponer esos objetos en movimiento por orden de
velocidad”.

Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos, las

propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean pertinentes para la
descripción de la situación designada; por ejemplo, al pedirles que se describa un objeto,
el niño, adolescente o joven deberá responder con suficientes detalles para que haya una
probabilidad de aproximadamente uno, de que cualquier otro individuo que oiga la
descripción pueda identificar el objeto o el evento.

Enunciar una regla – el niño, adolescente o joven da un enunciado verbal que

comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una regla o un
principio no siempre tiene que ser técnico, pero debe incluir los nombres de las clases
apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por ejemplo, cuando se pregunta:
“¿Cuál es la prueba para determinar si esta superficie es o no plana?”, El niño deberá

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 BENJAMIN BLOOM

responder mencionando la aplicación de una regla, en varias direcciones, determinando si

el borde recto tiene contacto a todo lo largo sobre la superficie.

Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una
respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación correcta,
proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo, cuando se pregunta
“¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”, La respuesta de los
alumnos deberá ser la de identificar dos radios con un punto final común.

Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una regla o

un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que “demuestre como se puede averiguar
si esta superficie es o no plana”, la respuesta requiere que el individuo utilice una regla,
determine si la borde toca a la superficie en todos los puntos, y repita ese contacto en
varias direcciones.

Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos, de acuerdo

con sus consecuencias. Habrá un conjunto de reglas o principios, vinculados siempre con
esa conducta.

Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo
(identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla).
Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o acción, las siguientes son los más
útiles para la educación en ciencias y matemáticas;

ACCIÓN VERBO

a) Identificar
b) Enumerar
1. – CONOCIMIENTO c) Escoger
d) Hacer una lista
e) Seleccionar
f) Distinguir
a) Calcular

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 BENJAMIN BLOOM

b) Medir
2. – COMPRENSIÓN c) Comparar
d) Demostrar
e) Seleccionar Instrumentos
f) Equilibrar
a) Comparar
b) Agrupar
3. – APLICACIÓN c) Disponer en Orden
d) Calibrar
e) Disecar
f) Operar
a) Seleccionar Hipótesis
4. – ANÁLISIS b) Estimar
c) Interrelacionar
d) Limitar
e) Inferir
f) Reflejar
a) Comprobar
b) Extrapolar
5. – SÍNTESIS c) Interpolar
d) Predecir
e) Inferir
f) Deducir
a) Controlar Variables
b) Rechazar
6. – EVALUACIÓN c) Verificar
d) Hacer Preguntas
e) Interpretar
f) Poner en tela de Juicio

Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos de

pruebas de papel y lápiz, la conducta puede definirse especificando el modo en que un
aprendiz debe actuar en otras formas distintas. Puede definirse una conducta como el
proceso de demostración de la capacidad para emplear un instrumento científico o una
fórmula matemática; por ejemplo, la utilización de un imán para atraer o repeler los
objetos. Un alumno capaz de realizar esta actividad demostrará que comprende el
fenómeno del magnetismo, independientemente de su capacidad para expresar en forma
verbal esa comprensión.

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 BENJAMIN BLOOM

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR

OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO

(DOMINIO AFECTIVO)

ÁREA AFECTIVA:

Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción de lo aprendido,
hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los
valores.

Clasificación: En cuanto a los principios de atender, aclarar, aceptar, asociar y

cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los comportamientos están
ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en
cinco categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN DEL CARACTERIZACIÓN
VALOR DEL VALOR
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500)
A1 A2 A3 A4 A5

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

Sensibilización del alumno que perciba la existencia de

BAJO RECIBIR ciertos fenómenos y estímulos.
Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a
escuchar o estudiar la información suministrada.

Se debe buscar la forma de que el estudiante o

BAJO RESPONDER investigador, o en sí la población o muestra responda
sobre el material que sé esta estudiando.

Resultado del juicio personal del alumno. Asignación de un

MEDIO VALORAR valor a un estímulo o fenómeno.
Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha

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 BENJAMIN BLOOM

aprendiendo y lo valora.

En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear

ALTO ORGANIZACIÓN un sistema de valores.
DEL VALOR Descripción de la jerarquización de un sistema de valores,
actividades, intereses.

ALTO CARACTERIZACIÓ Es el complejo interiorizado de valores, que posee la

N DEL VALOR población el cual guía su comportamiento. Ha integrado
sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía
de la vida.
Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de los
valores internalizados por el individuo.

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 BENJAMIN BLOOM

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO):

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN

DEL VALOR DEL VALOR

ATENDER ACLAMAR ACEPTAR ASOCIAR ACEPTAR

ACUMULAR APLAUDIR APOYAR CORRELACIONAR CAMBIAR
CONTROLAR COLABORAR APRECIAR CONSIDERAR CREER
CONCIENTIZAR CUMPLIR CULTIVAR DEFINIR IDENTIFICAR
ESCUCHAR COMP`LETAR DEBATIR DETERMINAR JUZGAR
PERCIBIR COOPERAR DECIDIR DISCUTIR RECONSIDERAR
PREFERIR DECLARAR DISCUTIR ELEGIR RECHAZAR
RECIBIR MANIFESTAR ESTIMAR EQUILIBRAR REQERIR
SENSIBILIZAR OBEDECER INFLUENCIAR FORMAR RESOLVER
PARTICIPAR LOGRAR FORMULAR RESISTIR
PRACTICAR PROMOVER JUZGAR
RECHAZAR SANCIONAR ORGANIZAR
RESPONDER VALORAR RELACIONAR
SEGUIR

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 BENJAMIN BLOOM

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR

OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR

(DOMINIO PSICOMOTOR)

ÁREA PSICOMOTOR:
Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar
movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o
mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente.

Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al

dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más
simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES COMUNICACIÓN
REFLEJOS BÁSICOS Y PERCEPTIVAS FÍSICAS DE NO VERBAL
FUNDAMENTALES DESTREZAS
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500) (600)
S1 S2 S3 S4 S5 S6

RESPUESTAS MEMORIZACIÓN O RESPUESTA ADAPTACIÓN

PERCEPCIÓN PREDISPOSICIÓN DIRIGIDA AUTOMATIZACIÓN COMPLEJA ORIGINALIDAD O
MANIFIESTA CREATIVIDAD

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 BENJAMIN BLOOM

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR):

MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES COMUNICACIÓN

REFLEJOS BÁSICOS Y PERCEPTIVAS FÍSICAS DE DESTREZAS NO VERBAL
FUNDAMENTALES

AGARRAR
ALCANZAR AGARRAR CAMBIAR
AGUANTAR CURVAR CHUTAR (PATEAR) DANZAR
RESISTIR ESTRAER (DE LA ASCENDER ESCRIBIR A HABILMENTE
ACORTAR APOYARSE MEMORIA) DETENERSE MÁQUINA EJECUTAR
ARREGLAR BRINCAR RECORDAR EMPEZAR EMBAUCAR EXPRESAR
CONVERTIR SALTAR DISTINGUIR DETENERSE (TIMAR) (FÁCILMENTE)
TRANSFORMAR CAMINAR (TOCANDO) INMEDIATAMENTE EMBROMAR GESTICULAR
FLEXIONAR CORRER DANZAR MOVERSE (BURLAR) PARARSE
IMPEDIR DESLIZARSE ESCRIBIR PERFECCIONAR LIMAR JUGAR
RELAJAR O ENDEREZAR EQUILIBRAR RESISTIR PATINAR PINTAR
DESCANSAR MARCHAR EXPLORAR ENÉRGICAMENTE PAR VOLTERETAS HÁBILMENTE
TENDER O MOVERSE MANIPULAR ACTIVIDADES RODEAR SENTARSE
EXTENDER DESPLAZARSE O MANEJAR TOCAR LOS PIES REBOTAR SOSTENERSE O
TENSAR MOVERSE LANZAR TOCAR PIANO EQUILIBRAR
SIGILOSAMENTE PALPAR VALSAR SONREIR
MAREJAR REBOTAR ZAMBULLIRSE
TOCAR TRAZAR
MANOSEAR

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 BENJAMIN BLOOM

CAPITULO V

ANEXOS

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BENJAMIN BLOOM

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 BENJAMIN BLOOM

CITAS

 “El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano. Es la filosofía de

esa ciencia” (Sobre el conductismo, B. F. Skinner)
 Santrock (2001) define el conductismo como "el punto de vista que afirma, que
el compartimiento debe explicarse por medio de as experiencias observables."
 Microsoft Corporation (2003), define el conductismo como corriente de la
psicología que define el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta),
considerado el entorno como un conjunto de estímulo respuesta como aporte
al conductivismo Pavlov (1927).
 Thordike plantea que "los comportamientos que son seguidos de resultados
positivos se fortalecen y que los comportamientos que son seguidos de
resultados negativos se debilitan: es como una asociación entre el estímulo y la
respuesta".
 Dice Bloom....Tal como los hemos definido, los objetivos de cada clase emplean
muy probablemente los comportamientos (conductas) incluidos en las clases
anteriores en el orden del lista y están construidos sobre estos...nuestro
intento de ordenar los comportamientos a partir de lo más simple para llegar
hasta los más complejos, se fundó en la idea que un comportamiento idea que
un compartimiento simple particular podría integrarse junto con otros, también
simples, para llegar a formar uno ,más complicado.

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 BENJAMIN BLOOM

CUESTIONARIO

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 BENJAMIN BLOOM

CONCLUSIONES

 La investigación realizada nos dice que los niveles de aprendizaje son muy útiles
a la hora de establecer jerarquías de aprendizaje en especial de ayuda para los
docentes.

 Después de realizar un aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas

habilidades y conocimientos.

 Existen tres dominios de actividades educativas:

 El cognitivo
 El afectivo
 Y el psicomotor

 Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el
área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas
y por último determinar las actividades a realizar.

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 BENJAMIN BLOOM

RECOMENDACIONES

Debemos aprender a utilizar los diferentes niveles utilizados en el aprendizaje y poder

aplicarlos en el aula.

La presente investigación debe servir como una fuente de consulta útil y recopilada
acerca del trabajo y las aportaciones de Benjamin Bloom

Se debe continuar con la investigación del presente autor ya que su obra aun es muy
amplia en diferentes ámbitos

Benjamin Bloom se basa en el conductismo pero también en el cognoscitivismo por lo

tanto debemos saber las corrientes del aprendizaje y si fuere necesario ampliar las
fuentes de consulta citadas en la presente investigación

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 BENJAMIN BLOOM

BIBLIOGRAFÍA:

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b.b. 1964). Taxonomia de objetivos educacionales. Manual ii dominio afectivo
new york: mokay. Traducido de davies, ivor kevin.objetives in curriculum
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 Mager, robert frank, mensuring instruccional, intent-got a meteh?fearon
publischers, california 1975.
 Matheny dillman, caroline y rammiow, parel f. Como redactar objetivos de
instrucción.editorial trillas. 1976
 Bloom, benjamín taxonomy of educational objetives.new york david mc kay
company 1956.
 Krathwoml, david r., bloom, benjamín, b. Masia, beltrand b. Taxonomy of
educational objetives “affective domain”, new york, david mc kay company
1964.
 Mager, robert f. Objetivos para la enseñanza efectiva.editorial
salesiana.caracas. 1976.
 Davies, yvor kevin, objetivoes in curriculum dison, megraw klel book company
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 Simpson elizabeth jane (1966). The classification of educational
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 Bloom, B (1971) Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de
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 MicrosfCompration (2003), Enciclopedia Encarta
 Lombardi M (1983), fundamentos de sociología. Editorial Cartago México
 Santrock JJ. (2001) Psicología de la Educación Mc GRAW-HILL. México

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 BENJAMIN BLOOM

NETGRAFIA

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http://www.bitcompany.biz/taxonomia-de-bloom-aplicada-las-tic/#.Ua90yNLrwoE

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http://www.slideshare.net/betzabeorenos/benjamin-bloom

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http://oaks.nvg.org/taxonomy-bloom.html

http://inmigrantes-psicopedagogia2009.blogspot.com/2009/02/nuestros-saberes-sobre-el-
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http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

http://www.buenastareas.com/ensayos/Definicion-y-Ejemplos-De-Taxonomia-
De/3165316.html

http://es.scribd.com/doc/29679486/TAXONOMIA-DE-BLOOM-LISTA-DE-VERBOS

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