TÍTULO: REFLEXIONES FRENTE A LA INCLUSION SOCIAL DE INFANCIA CON

DISCAPACIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y

DEPORTE
AUTOR: LISBETH MARGARITA SALAMANCA AMAYA
CORREO ELECTRÓNICO: lisbeth.m1700@gmail.com
CARRERA: Licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte-UPTC

REFLECTIONS FRONT TO SOCIAL INCLUSION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN

THE AREA OF PHYSICAL EDUCATION, RECREATION AND SPORT.

Resumen
En el sector escolar cada alumno tiene las mismas necesidades educativas
generales: aprender a leer, a escribir, el trabajo, la relación y la comunicación grupal.
El aprendizaje motor permite que el niño desarrolle capacidades o habilidades tan
importantes como las necesidades educativas generales fundamentales para el resto
de sus vidas. Desarrollarlas por medio de la educación física, la recreación y el
deporte en los niños es primordial, pero lo es aún más, consolidarlas en la población
infantil discapacitada ya que permite un notable progreso individual, fomenta la
inclusión social en los grupos escolares y por supuesto mejora la calidad de vida.
Palabras Clave: Educación física, inclusión, discapacidad, alumno.

ABSTRACT
In the school sector, each student has the same general educational needs: learning
to read, writing, work, relationship and group communication. The motor learning
allows the child to develop skills or abilities as important as the fundamental general
educational needs for the rest of their lives. Developing them through physical
education, recreation and sport in children is paramount, but it is even more
important, to consolidate them in the disabled children population as it allows for a
remarkable individual progression, encourages social inclusion in school groups and
of course improves quality of life.

Key words:
Physical education, inclusion, disability, student.
INTRODUCCIÓN
Según la UNESCO la Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la
diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el
trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades, de manera resumida la inclusión tiene como objetivo disminuir la
exclusión en la sociedad.
La organización mundial de la salud define la discapacidad como el resultado de
interacciones complejas entre las limitaciones funcionales (físicas, intelectuales o
mentales) de la persona y del ambiente social y físico que representan las
circunstancias en las que vive esa persona. La inclusión social de personas
discapacitadas es un proceso que tiene como objetivo disminuir o eliminar la
discriminación, segregación o marginación que se dan en las poblaciones
discapacitadas en los ámbitos sociales, este proceso permite que esta población
tenga acceso a todos los espacios e igualdad de oportunidades.
Teniendo en cuenta la información tratada anteriormente el objetivo de este ensayo
es realizar un análisis del punto personal que tienen varios estudiantes de la
licenciatura de la educación física sobre el sector discapacitado y de qué manera se
puede fomentar la inclusión social en las aulas de clase.
El tema es tratado en 6 capítulos titulados: Marco legal, importancia de la educación
física en la población discapacitada, inclusión aprendizaje y educación física,
estadísticas en la infancia con discapacidad, puntos de vista y análisis personal.

1. MARCO LEGAL SOBRE EL FOMENTO DEL DEPORTE LA RECREACIÓN,

EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE Y LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN LA DISCAPACIDAD
El estado colombiano en la ley 181 de enero 18 de 1995 establece artículos sobre el
fomento del deporte la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
Educación Física; en uno de los artículos se habla acerca de la importancia de
tener personal capacitado para la enseñanza de la educación física a esta población,
la correcta adecuación de los accesos a escenarios deportivos y la adquisición de
implementos y equipos para personas discapacitadas. Según esta ley, todas las
personas incluyendo al sector discapacitado tienen todo el derecho de acceder a las
prácticas deportivas, pero evidentemente la gran mayoría de escenarios deportivos
no tienen las mejores infraestructuras para facilitar el acceso y la práctica deportiva,
los docentes de educación física no están lo suficientemente preparados para
afrontar este tipo de dificultades, con esto se demuestra que no se ha manejado
correctamente el dinero destinado para solucionar estos problemas, lo que limita el
derecho que tienen las personas discapacitadas a acceder a las prácticas deportivas.

2. IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN Y LA EDUCACIÓN FÍSICA

La inclusión facilita mejoras en el aprendizaje motor, en el rendimiento motor, en la
autoestima de estudiantes con discapacidad intelectual moderada (Block, 1995). El
profesorado de Educación Física puede obtener resultados muy positivos al utilizar la
inclusión educativa. Block (1996), muestra en su estudio como el profesorado de
Educación Física puede incluir al alumnado con discapacidad intelectual, en la clase
de Educación Física, con la ayuda de un especialista en Educación Física Adaptada.
De forma similar (Lavay, 1987), muestra las mejoras obtenidas en la inclusión en la
clase de Educación Física –concretamente en el aprendizaje habilidades- del
alumnado con discapacidad intelectual al ser ayudado el profesor con el alumno
tutor. Estos estudios concluyen que la inclusión con esta población -con
discapacidad intelectual- en la clase de Educación Física, produce unos procesos
educativos positivos cuando son utilizados estos recursos humanos –el profesor
especialista y el alumno tutor- en la ayuda a buscar, plantear y resolver estrategias al
profesor de Educación Física para inclusión educativa. Los apoyos de los
especialistas y del alumno tutor facilitan enormemente la inclusión en las clases del
alumnado con discapacidades severas.

3. ESTADISTICAS EN LA INFANCIA CON DISCAPACIDAD

Según el censo del DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística)
realizado en el 2010, de los 9296 de los alumnos inscritos entre 5 y 20 años de edad
asisten normalmente a clases 5848 alumnos, mientras que 3366 alumnos no asisten
regularmente lo que evidencia que el 62% asiste a clase mientras que el 36.2% no lo
hace, aunque no supera el 50% es preocupante la baja asistencia ya que en el
prescolar, primaria y secundaria la mayor dificultad que se presenta es la de caminar
correr y saltar.

3.1 MANERAS DE DISMINUIR LA BAJA ASISTENCIA ESCOLAR POR MEDIO

DE LA EDUCACI[ON FISICA
Teniendo en cuenta la información anterior los docentes de educación física están
en el deber de crear y poner en practica actividades para incluir a los niños
discapacitados que contengan el juego y la recreación donde no se realicen
movimientos demasiados exigentes para ellos, lo cual mejoraría notablemente la
asistencia ,ya que permite que el niño se exprese de varias formas, se comunique de
una manera más sencilla sienta y viva diferente emociones, disfrute vivencias
placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la diversión, el esparcimiento,
siendo una verdadera fuente generadora de emociones. El juego es el acto que
permite representar el mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo
real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir,
estimular la actividad e incidir en el desarrollo. (Pugmire-Stoy, 1996).

4. PUNTOS DE VISTA DE ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE

EDUCACIÓN FISICA –UPTC SOBRE LA DISCAPACIDAD INFANTIL
Se realizaron entrevistas a estudiantes de la licenciatura de educación física de la
UPTC, en donde se les preguntó sobre las diferentes temáticas que realizarían para
la población discapacitada en las aulas, ellos concuerdan que la forma más fácil de
incluirlos y relacionarlos con los demás compañeros es por medio de la recreación,
ya que gracias a ella es más fácil generar un ambiente sano y de compartir con los
compañeros. En la recreación a diferencia de otros medios de enseñanza muchas
veces no se utiliza materiales pesados o difíciles de manipular para los estos niños,
lo cual sería de gran ayuda para realizar las actividades sin ningún problema.
También muchos concuerdan que es muy bueno vincular a los padres de familia a
este tipo de actividades con el fin de mejorar las relaciones sociales en el hogar. Una
de las claves según la mayoría de ellos es que el o los niños discapacitados
presentes en el aula de clases deben ser los líderes de una actividad, se deben
tener en cuenta antes de iniciar una actividad los gustos e intereses de cada uno de
ellos y a partir de ello desarrollar actividades modificadas.Opinan que hace falta
mucha más inversión en cuanto a los espacios deportivos o recreativos en los
colegios y mayores implementos que sirvan para desarrollar mejor las clases. En
cuanto a los planes de estudio ellos sugieren que se debería dar un espacio de
aprendizaje por horas en cada materia del curriulum dirigido especialmente al sector
discapacitado en los niños.

5. ANÁLISIS PERSONAL

Se puede establecer que los estudiantes entrevistados concuerdan con los textos
citados anteriormente; ellos responden que el niño discapacitado no es un ser
inferior a los demás ni un problema en el aula de clase, más bien es una ser humano
igual que los demás, pero con una diferencia, la cual no es impedimento para su
aprendizaje y su convivencia, por eso es importante en ciertas ocasiones dejar al
niño discapacitado como centro de atención en las actividades con el fin de
generarle autoconfianza y autoestima, una de las maneras más precisas de cumplir
con estos objetivos, es aplicarlos y desarrollarlos por medio de la lúdica y la
recreación, deporte modificado y actividades del gusto de ellos.
CONCLUSIONES

Se puede deducir que existe una problemática en la enseñanza de la población

discapacitada que parte desde el curriculum de la licenciatura en educación física , el
cual se debe estudiar más a fondo con el fin de incluir en las materias el tema de la
discapacidad, los futuros docentes y docentes de educación física y demás áreas,
deben preocuparse por fomentar la igualdad, el respeto, el valor de aceptar las
diferencias de los demás, por medio de actividades que establezcan relaciones
sociales y haga crecer en cada niño el autoestima necesario para su vida, así mismo
el docente debe estar preparado ante cualquier adversidad que se presente en la
población discapacitada
BIBLIOGRAFIA

Al tablero, el periódico de un país que educa y que se educa (2007) Educación para
todos-recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

Block, M.E., & Rizzo, T.L. (1995). Actitudes y atributos del educador físico asociado
con la enseñanza Individuos con discapacidades severas y profundas. Asociación de
Diarios para Personas con Discapacidades Graves. Páginas 20, 80-87.

Block, M.E., &Zeman, R. (1996). Inclusión de estudiantes con discapacidades en

educación física regular: Efectos en niños no discapacitados. Actividad Física
Adaptada Trimestralmente. Páginas 13, 38,49.

Lavay, B. (1987). Es la integración de la educación física, la recreación y el trabajo

de baile? Revista de Educación Física, Recreación y Danza, noviembre y diciembre:
14.

Pugmire-Stoy,(1996). El juego espontaneo en la primera infancia.

Senado de la república de Colombia (1995)-Ley 181 para el fomento del deporte, la

recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el
Sistema Nacional del Deporte-recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85919_archivo_pdf