Tipos de modelo curricular

El currículum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo curricular, estructura interna
del currículum, y tiempo.
El modelo curricular es el “conjunto de principios (filosóficos, económicos, psicológicos, etc.) que
fundamentan una opción curricular”22, en otras palabras, son el soporte que explica una forma determinada
de organizar el currículum; estructura interna, se circunscribe a los contenidos del currículum y a los
cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo “nos permitirá situar los cambios que
se producen en el currículum en una perspectiva histórica”22.
De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en la segunda mitad del siglo
XX, propone explicar a través de cinco etapas o movimientos la evolución del conocimiento y del saber:
1. Primer movimiento (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y
comentarlos.
2. Segundo movimiento (currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los resultados de los
descubrimientos científicos y tecnológicos.
3. Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es demostrar el dominio de objetivos
traducidos en comportamientos observables.
4. Cuarto movimiento (competencial constructivista): Conocer es demostrar competencia.
5. ¿Hacia un quinto movimiento? : El saber estar23

Modelo Clásico
"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado (religión) o cerrado por los
autores clásicos”22, de ahí que, es algo anterior y externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la
autoridad (casta y jerarquía sacerdotal) y están contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Corán, etc.).
Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la interpretación de dichos textos. En
tiempos contemporáneos este modelo está en desuso y se relego a creencias personales.

Modelo Moderno Enciclopédico

Según este modelo “el conocimiento socialmente útil es el que se deriva de asimilar, en el sentido de
apropiarse, los descubrimientos científicos y tecnológicos”22, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura
(clásica/religiosa) y el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versión simple del conocimiento
científico, mediada por enciclopedias o textos escolares.
Este tipo de modelo curricular denominado también currículum enciclopédico está sujeto a la educación
tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la enciclopedia, con la intención de dinamizar la economía y
deslegitimar la superstición o creencia.
Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre todo en instituciones
secundarias y universitarias “aprender supone recoger ese conocimiento y almacenarlo sin transformarlo,
enseñar en cambio, proporcionarlo mediante los manuales dispuesto a este uso”22, de ahí que, el
conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sintética y se pide memorizarlo.
Una manera de descifrar el citado modelo es “consultar el programa y ver si el temario constituye o no el
centro del mismo”24, de ahí que, existe ausencia de objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluación
tienen poca vinculación con los objetivos declarados por el docente. Los auténticos objetivos de
aprendizaje están inscritos en el denominado <<curriculum oculto>> y se pueden evidenciar en las
pruebas de evaluación.
Al modelo enciclopédico también se le conoce como «modelo centrado en el docente» ya que en este tipo
de modelo el protagonismo del docente es fundamental, de ahí que, la enseñanza tiene más importancia
que el aprendizaje “el aprendizaje se reduce en la mayoría de los casos, a la memorización del
conocimiento que se presenta ya como cerrado y elaborado por el mundo académico”24
Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se constituye dialécticamente
con la identificación y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar. Su definición
de trasposición didáctica es fundamental para entender el modelo curricular enciclopédico. 25
En este momento histórico que coincide con el inicio de la era moderna se creyó que la extensión del
conocimiento científico tendría un doble efecto benéfico sobre la sociedad:
a) Incremento de la productividad en la producción de todo tipo de bienes materiales al aplicar criterios de
racionalidad científica a esa producción. De ahí el interés en promover el conocimiento científico asociado
a las ciencias naturales y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.
b) Liberación de la humanidad de las cadenas de la superstición y la barbarie a la que está sometida por
varias irracionales creencias religiosas.26
Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del Estado sobre la planificación
curricular es eminentemente enciclopedista, positivista-conductista. El resultado de este tipo currículo
como señala Carrión Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la pérdida
del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes debido a la asunción dogmática de
los conceptos científicos, complementado con el autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la
desubicación de los y las docentes que se encuentran aislados de la contribución de su conocimiento
particular a la formación general..." 27

Modelo Moderno Conductista-Taylorista

Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con De Ketele se caracteriza por
“el conocimiento socialmente útil consiste en demostrar el dominio de objetivos traducidos en
comportamientos observables que señalan los aprendizajes a lograr"28 Este punto de vista, basado en el
recorte de los contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades, corresponde a una organización
taylorista del trabajo, cuyo modelo es el trabajo en cadena29
En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los aprendizajes a conseguir, la enseñanza
se considera supeditada a esos logros. Justamente lo contrario de lo que sucedía en el modelo
enciclopédico, en el que era el aprendizaje el que se supeditaba a la enseñanza.26
Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una fuerte carga positivista, las
bases de la ciencia experimental inciden en las ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí
que, la organización del currículum sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar, la
especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la práctica los principios recogidos en el
modelo.
Las ideas centrales de este modelo curricular se basan en:

 Debe enunciar de manera clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

 Los objetivos deben enunciarse de tal manera que muestren conductas observables.
 La enseñanza debe tener como eje central las tareas y la explicación del docente se suscribe a
un segundo plano.

 Las tareas enviadas al educando deben motivar “el aprendizaje, estar ordenadas, secuenciadas,
escalonadas, de manera que sigan un proceso en el que cada paso pueda ser evaluado y permite seguir
al siguiente”30
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se suscribe a una serie de pasos, mismos que pueden
completarse independientemente y permiten ser evaluados autónomamente.
La enseñanza programada es la versión que se adhiere a este modelo curricular, es decir, las famosas
fichas de los años 70, mismas que permiten al estudiante ir “trabajando de manera autónoma, o con las
ayudas necesarias, los y las estudiantes irían caminando, como en una espiral, para ir avanzando
progresivamente hasta asegurar que sus conductas se iban ajustando poco a poco a los correcto o cierto
en cada caso” .31
Modelo Constructivista
Como primera instancia nos plantea al currículo como un modelo socio-constructivista, donde proyecta el
inicio de una nueva forma de organizar el currículo, en el que las propuestas curriculares se disipen de
manera alternativa y diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o dudas
que la sociedad de hoy en día demanda hacia la escuela.”22 Se caracteriza por “el conocimiento
socialmente útil que sirve para su aplicación en contextos o situaciones problemáticas”32, lo ideal es
alcanzar un conocimiento profesional propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los
contextos relevantes de la vida.
Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como <<La inteligencia de las
situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la resolución de problemas en la vida “el conocimiento
aplicado a situaciones, el conocimiento competencial, el conocimiento útil para el desarrollo de la vida
personal, social y laboral, por oposición al conocimiento académico…”33. Desde la propuesta de Roegiers
(2007) citado en Zabala (2014) «La competencia es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de
manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver una familia de situaciones
problema»34 .

¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar

Las agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnología han fomentado nuevas lógicas de
actuación en el mundo real; el aprendizaje enciclopédico no cabe en la medida en que las exigencias de
la realidad actual llevan a las personas a hacer sabiendo antes que solo saber. En las últimas décadas,
el modelo basado en competencias ha dado origen a un nuevo movimiento que busca adaptarse a un
ritmo cada vez más cambiante de la humanidad.35 En la actualidad, según De Ketele, existen signos
precursores de este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del saber estar, que se caracterizaría
por un enfoque más holístico donde la primera preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un
mundo en mutación permanente y rápida.Sin que signifique que este enfoque ignore la transmisión de
saberes y de aprendizajes como el saber hacer. El tratamiento del saber estar pasa la mayoría de las
veces por el aprendizaje de saberes y del saber hacer. De Ketele se apoya en un ejemplo para explicar
su propuesta "Tener la costumbre de presentar bien un trabajo que nos han mandado supone el
conocimiento de lo que supone un trabajo bien presentado y al mismo tiempo que el aprendizaje de tal
saber se haya convertido en un comportamiento habitual, es decir, un saber estar. El enfoque del saber
estar es, por lo tanto, un enfoque integral"7
Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación certificada en términos de
pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de
forma continuada y en diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la manera
de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al desarrollo del saber-estar.7
30

Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma deser y hacer del docente
que de lo que les ofrece el currículo explícito, dado que suaprendizaje es más significativo y vivencial; así, un
alumno hará las cosas comovio a su maestro hacerlas antes que como éste le explicó que las hiciera.Por otro
lado, el profesor es un mediador entre el currículo y el alumnado, entreéstos y la cultura. El profesorado
tiene sus propias concepciones pedagógicasque no tienen por qué coincidir con las de la administración
educativa,concepciones que van a influir de una forma implícita en el currículo. Estas teoríasimplícitas del
profesorado afectan fundamentalmente:

Al modo de planificar la enseñanza.

A la selección de los contenidos.

• Al modo de utilizar los materiales y recursos pedagógicos.

•A la configuración de las actividades escolares.

• Al tipo de evaluación y al control de la enseñanza.

• A la propia formación del profesorado.Cada vez se pone más énfasis en la necesidad de que los proyectos y
desarrolloscurriculares hagan explícitos todo este proceso de toma de decisiones de tamañaimportancia en
el hecho educativo.