Programación de Actividades 0103

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES SEMESTRE 2018-2
(0103) La Psicología en el Campo Educativo y del Desarrollo

Humano
Tutora: Laura Pérez Pérez
Presentación
Por medio del presente te doy la bienvenida y te presento el módulo 0103 La
Psicología en el Campo Educativo y del Desarrollo Humano, que pertenece a la
Plataforma Única de Conocimientos Básicos del Plan de estudios de la Licenciatura
en Psicología en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED).
El programa del Módulo Psicología en el Campo educativo y del Desarrollo

Humano, constituye la primera aproximación de los estudiantes de la
Licenciatura al campo de conocimiento de la psicología educativa, es por ello
que su propósito fundamental es establecer las bases teóricas y
conceptuales para que los estudiantes puedan construir su propio
conocimiento, en este sentido los contenidos del mismo se orientarán a la
conceptualización de la educación como objeto de estudio de la psicología y
como área del ejercicio profesional. Para ello tomaremos como elemento central
el proceso de desarrollo psicológico, punta clave de articulación y vinculación
entre la psicología y la educación, con la finalidad de establecer la especificidad
de la aproximación psicológica al estudio de la educación.
Este módulo se enfoca en presentar a los alumnos de primer semestre de la

licenciatura en psicología del SUAyED el campo de estudio de la psicología
educativa y reconocer la relevancia del estudio psicológico de los procesos
educativos a través de caracterizar las diferentes etapas del desarrollo humano
apoyándose en las ciencias de la educación así como de
los diferentes paradigmas educativos, con la finalidad de comprender
íntegramente el contexto educativo y sus problemas y poder plantear posibles
soluciones a dichos problemas
TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 1

MÓDULO: 0103 LA PSICOLOGÍA EN EL CAMPO EDUCATIVO Y DEL DESARROLLO HUMANO –
Objetivo General
Es que el estudiante desarrolle un panorama amplio acerca de los procesos

educativos como objeto de estudio de la Psicología, a partir del reconocimiento
de la problemática educativa nacional y empelando como herramientas teórico-
analíticas los diferentes paradigmas de la psicología educativa.
Al finalizar el módulo, se espera que el alumno pueda sintetizar los conceptos

centrales de los diferentes paradigmas contemporáneos de la psicología
educativa, mencionando sus posibles aplicaciones en la intervención profesional
Objetivos Específicos
1. Que el alumno conozca algunos de los principales problemas educativos

de nuestro país.
2. Que el alumno reconozca las diferentes aproximaciones a la educación
como objeto de estudio de diferentes disciplinas.
3. Que el alumno reconozca la especificidad de la aproximación psicológica a
los procesos educativos.
4. Que el alumno realice un análisis comparativo de los diferentes
paradigmas de la Psicología educativa a partir del objeto de estudio de
cada uno plantea, su aproximación epistemológica, metodológica y de
intervención.
Lineamientos generales
Para cada unidad temática del módulo se han pensado actividades que te
permitirán asimilar los contenidos de manera significativa y útil para los
semestres posteriores. Lee con atención los siguientes puntos que debes tener en
cuenta para realizar tus tareas:
Para la elaboración de cada una de tus tareas debes apoyarte en las

lecturas básicas, mismas que se encuentran disponibles en la Plataforma
en formato PDF en la carpeta RECURSOS BÁSICOS. Las lecturas
complementarias que se proporcionan o que busques son para profundizar
en un algún tema o concepto, pero no se incluyen en el contenido del
examen, por ello es preciso que estudies la bibliografía básica.
La entrega de las actividades debe ser puntual y subiéndolas dentro de la

fecha límite señalada al IRED. NO SE RECIBIRÁ NINGUNA ACTIVIDAD
FUERA DE TIEMPO NI POR CORREO ELECTRÓNICO.
En cada actividad existe una tabla para calificarla, no olvides guiarte en
ella para que tu trabajo reúna todos los rasgos a calificar.
Entrega las actividades que correspondan a una misma fecha en un mismo

archivo, eso nos facilitará a ambos tener control de tus trabajos.
Se sugiere que nombres los archivos siguiendo la nomenclatura:

Apellido_Nombre_a#
Apellidos, guion bajo, nombres, guion bajo, actividad y número de
ésta
Si se requiere agregaré comentarios a tus trabajos utilizando control de

cambios, por lo que te pido que utilices el editor de texto de Office
(Word), favor de no entregar actividades en Paint, PDF o como
imagen, ya que desde esos programas la retroalimentación es más
complicada. Si la actividad requerida implica utilizar imágenes, realízalas
en el programa de tu conveniencia y pégalas en Word.
Tus actividades deben tener una portada o encabezado donde se observe el

nombre de la universidad, carrera, módulo, unidad, actividad, estudiante,
tutor y fecha; todas tus actividades deben realizarse de acuerdo a los
lineamientos APA, no olvides poner las referencias al final de cada
actividad, es sumamente importante ya que es el respaldo científico de tus
trabajos.
Retroalimentaré los trabajos recibidos en un plazo máximo de 6 días

hábiles.
Posibilidad para una segunda revisión de las entregas: Si entregas tu

tarea durante el periodo comprendido como “entrega normal” Y QUIERES
MEJORAR LA CALIFICACIÓN OBTENIDA, a partir del siguiente día después
de haberse culminado el tiempo establecido para ello, puedes entregarla
nuevamente con las adecuaciones pertinentes, dispondrás de 7 días
naturales.
Tarea extemporánea: En cuanto a las tareas que no se pudieron entregar

en tiempo y forma, te informo que estará abierta una nueva fecha al
siguiente día de haber terminado el tiempo establecido en la entrega
normal, dicha fecha únicamente abarcará 2 semanas para que tengas la
oportunidad de subir tus tareas, en este sentido es importante que sepas
que la calificación máxima será de 8 y no estaré obligada a retroalimentar,
ni tendrás la oportunidad de corregir.

En caso de dudas, favor de enviarme un mensaje a través de la plataforma
o un correo electrónico a esta dirección: laura.perez@ired.unam.mx,
lpplaura20@gmail.com no olvides poner tu nombre completo, cuenta,
sede y grupo en tus mensajes, El tiempo de respuesta a tus dudas
será en un periodo de 2 a 3 días como máximo.
-----------------------POR NINGÚN MOTIVO PLAGIES INFORMACIÓN.------------------
El plagio es usar partes de un material de otro autor o su totalidad, sin agregar las
referencias correspondientes al documento, utilizándolos como propios. Es
considerado una falta de honestidad y respeto por el trabajo ajeno. Por lo cual te
exhortamos a que realices las correspondientes citas correctamente utilizado los
lineamientos de la APA 6ta edición en español.
Si deseas emplear una fuente, cítala textualmente o parafraséala apegándote al

estilo APA. Consulta la síntesis que el Mtro. David Enríquez elaboró del manual y
que la Coordinación suele dejar disponible en la plataforma.
Si se confirma que copiaste tu trabajo o parte de éste en algún sitio como

buenastareas, rincóndelvago, Wikipedia, monografías, entre otros, se te devolverá
la actividad y se calificará con “cero”.
TODOS los trabajos deben incluir la bibliografía empelada para realizarlos,

apégate al estilo APA.
Antes de realizar cualquier actividad te pido firmes el acuerdo pedagógico

que se encuentra en la plataforma a través del cual deberás aceptar que
estas enterado de los lineamientos establecidos en esta programación de
actividades del presente módulo (Lineamientos generales, temas de la unidad
o fase, objetivos correspondientes y cronograma de actividades que incluye
descripción detallada de la actividad, recursos, fechas de entrega y peso en la
evaluación). El acuerdo estará disponible para su firma del 29 de enero
al 28 de febrero de 2018.
Actividades de bienvenida
Fecha de entrega
Periodo de de corrección o Peso en la
Actividad Características de la actividad
entrega entrega de tarea evaluación
extemporánea

Foro de Esta es la primera actividad en la que A partir del 29 No aplica No aplica
presentación participaremos de manera colaborativa, de enero de
el objeto es presentarnos ante el grupo, 2018,
disponible
para ello menciona tu nombre, edad,
durante todo el
estado civil, ocupación, entidad y semestre.
municipio donde vives y algún dato
sobre tus gustos, preferencias,
cualidades, habilidades, etc., (publica tu
foto).
También comenta:
¿Qué esperas de este Módulo?

¿Qué piensas hacer para cursarlo con
éxito?
¿Cómo sabrás que estas logrando tus
propósitos?
¿Qué harás si no los estás alcanzando?
Foro general: En este foro se podrás tratar dudas o

dudas, temas generales. Puedes plantear A partir del 29 No aplica No aplica
inquietudes, tus dudas con respecto a la forma de de enero de
2018,
opiniones. trabajo, funcionamiento de la
disponible
plataforma o cualquier otra situación durante todo el
relacionada con el desarrollo de las semestre.
actividades del semestre, esta actividad
no tiene peso en la evaluación.
Dado que en condiciones normales

reviso mi correo electrónico diariamente,
podré revisar y calificar tu tarea en el
periodo comprendido entre los cinco
días hábiles posteriores a la entrega, por
lo que si entregas la actividad antes de
la fecha establecida como límite Y
QUIERES MEJORAR LA CALIFICACIÓN
OBTENIDA, puedes entregarla
nuevamente, con las adecuaciones
pertinentes, dentro del plazo de tiempo
señalado.
Tarea extemporánea: En cuanto a las

tareas que no se pudieron entregar en
tiempo y forma, te informo que abriré
una nueva fecha al siguiente día de
haber terminado el tiempo establecido
en la entrega normal, dicha fecha
únicamente abarcará 7 días para que
tengas la oportunidad de subir tus
tareas, en este sentido es importante
que sepas que la calificación máxima
será de 8 y no estaré obligada a
retroalimentar.
En caso de dudas, favor de enviarme un

mensaje a través de la plataforma o un

correo electrónico a esta dirección:
laura.perez@ired.unam.mx no olvides
poner tu nombre completo, cuenta,
sede y grupo en tus mensajes, estos
mensajes los responderé de 2 a 3
días como máximo
Si por alguna situación de causa

mayor tienes dificultades para
entregar actividades en tiempo y forma,
te pido me contactes vía mensaje o
correo electrónico para
valorar las situaciones.
UNIDAD I. PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD I:
Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y

áreas de aplicación, para determinar el campo de estudio de la psicología
educativa y reconocer la relevancia del estudio psicológico de los procesos
educativos.
Caracterizar las etapas del desarrollo humano (pre-natal, infancia, niñez,

adolescencia, juventud, adultez, ancianidad) enfatizando el papel del psicólogo en
éstas con el fin de determinar la forma en que el individuo va transitando de una
etapa a otra y así comprender como se lleva a cabo los procesos educativos en
cada una de ellas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Que el alumno reconozca la especificidad de la aproximación psicológica a los

procesos educativos.
TEMAS DE LA UNIDAD I:
Fecha de
entrega de
Periodo de correcciones o Peso en la
Temas Recurso Descripción de la Actividad entrega entrega de evaluación
tarea
extemporánea
1.1 Psicología Recursos básicos: ACTIVIDAD 1 FORO “NIÑOS
y Educación. SALVAJES”.- Revisa la lectura Niños Del 12 al Del 19 al 25 5%
Contreras, O. (2009). salvajes de Dossier y participa en el 18 de de febrero
Psicología Educativa. foro, respondiendo a las siguientes febrero de de 2018
México: Facultad de preguntas: 2018
Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 67- 1) Por qué crees que los niños
83. involucrados en estos casos NO
Niños salvajes de lograron un adecuado desarrollo
Dossier. Recuperado en: humano. (Si es necesario, busca la
https://michosofia.files. definición de desarrollo humano).
wordpress.com/2011/1
1/dossier_ninos_salvajes 2) Discutir qué relación tienen los
.pdf casos leídos con la Psicología
Educativa y cuál es la importancia de
estudiarlos.
Recursos
complementarios 3) Responder ¿Qué tan importante
es la educación en el desarrollo
https://www.youtube.co psicológico de las personas?
m/watch?v=zQS85h7AtC Responder ¿El ser humano nace o se
M. hace?
Deberás interactuar de forma

Página: constructiva con los compañeros
http://www.uhu.es/cine. generando hilos de discusión,
educacion/cineyeducaci ampliando, formulando preguntas
on/temaspequenosalvaje pertinentes o reflexionando sobre las
.htm aportaciones de mínimo dos
compañeros del curso.
en esta página nos
menciona mas casos de Tabla para calificar esta actividad
niños salvajes.
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Interacción 1
solicitada
Respuestas a 1
preguntas
Argumentos en 2
respuestas
TOTAL 5
N o t a: Para los alumnos que

realicen sus participaciones despué
s del 18 de febrero, contará como
tarea extemporánea
y su porcentaje máximo de
calificación será 4%
1.2 La Recursos básicos: ACTIVIDAD 2, Cuestionario: Del 19 al Del 26 de 5%

Psicología Relación entre Psicología y 25 de febrero al 04
Educativa. Contreras, O. (2009). Educación.- Realiza la lectura febrero de de marzo de
Psicología Educativa. Contreras, O. (2009). Psicología 2018 2018
México: Facultad de Educativa y responde el cuestionario:
Estudios Superiores “Relación entre psicología y
Iztacala UNAM, pp. 67- educación”.
83.
Recuerda que solo dispones de dos
intentos para responder este
cuestionario, el tiempo máximo para
terminar es de 120 minutos, una
vez respondido deberás "enviar".

realicen su cuestionario después del
25 de febrero, contará como tarea
extemporánea y su porcentaje
máximo de calificación será 4%
1.3 Los Recursos básicos: ACTIVIDAD 3.- FORO: Presentación Del 26 de Del 12 al 18 10 %
procesos animada por equipos. Esta febrero al de marzo de
educativos en Brusa, M. y Bonet Luna, actividad se realizará por equipos 11 de 2018
el Desarrollo C. (2004) Desarrollo mismos que estarán asignados en el marzo de
Humano. psicológico. España: foro. 2018
AEPap. Pp. 1-12.
Recuperado en agosto Deberán realizar la lectura
de 2012 de : correspondiente a esta actividad y
http://www.aepap.org/p organizarse para realizar una
df/psicologico.pdf presentación animada la cual puede
ser en (Prezi, power point, Pow toon,
google docs o en el formato que
Red Escolar Nacional. ustedes elijan) en dicha
Psicología y desarrollo presentación deberán recalcar las
infantil. Recuperado de características relevantes del
http://www.rena.edu.ve/ desarrollo del ser humano durante
cuartaEtapa/psicologia/ la infancia, destacando los
Tema5.html aspectos: biológico, cognitivo, de
socialización, de lenguaje y de
personalidad.
Deberán interactuar en el foro y

dejar evidencia de sus acuerdos, si
su comunicación es vía skype, correo
electrónico, Facebook o cualquier
otro medio deberán anexar
impresión de pantalla y los avances
que vayan realizando.
En ese mismo foro deberán anexar la

presentación o el enlace de la
misma. (no olviden anotar las
referencias)
Escala para calificar esta actividad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Presentación/conte 5
nido
Puntualidad 1
Interacción 2
solicitada
Organización 1
correcta
Bibliografía 1
TOTAL 10

entreguen su actividad después del

11 de marzo, contará como tarea
T o t a l porcentaje Unidad I. 20%
Recursos Básicos Unidad I
Brusa, M. y Bonet Luna, C. (2004). Desarrollo psicológico. España: AEPap. Pp. 1-2.
Recuperado en agosto de 2012 .
Contreras, O. (2009). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios

Superiores Iztacala UNAM, pp. 67-83. Niños salvajes de Dossier disponible
en:
https://michosofia.files.wordpress.com/2011/11/dossier_ninos_salv
ajes.pdf
Red Escolar Nacional. Psicología y desarrollo infantil. Recuperado de

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html
Recursos Complementarios Unidad I
Hernández, G. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós,

cap. 1.
Película sobre “VICTOR EL NIÑO DE AVEYRON” la cual se encuentra en You Tobe

http://www.youtube.com/watch?v=6dUW2YTN4Vw&feature=related.
Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la

educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Recuperado el 7 de enero de
2010 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Página:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.h
tm en esta página nos menciona mas casos de niños salvajes.
Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la

educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Recuperado el 7 de enero de
2010 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
UNIDAD II. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD II:
Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus

especificidades dentro del contexto educativo, para comprender íntegramente el
contexto educativo y sus problemas.
Objetivos específicos:
Que el alumno reconozca las diferentes aproximaciones a la educación como

objeto de estudio de diferentes disciplinas.
TEMAS DE LA UNIDAD II:

Fecha de
entrega de
correcciones
Descripción de la Actividad Periodo de Peso en la
Temas Recurso entrega
o entrega de
evaluación
tarea
extemporán
ea
2.1 Las Recursos básicos: ACTIVIDAD 1. Cuadro Del 19 al Del 26 de 10%
ciencias de la disciplinas.- Completa el cuadro 25 de marzo al 01
educación: Monroy, M. (2009). Psicología escribiendo brevemente los marzo de de abril de
- Pedagogía. Educativa. México: Facultad de aspectos que se solicitan de cada 2018 2018
- Sociología. Estudios Superiores Iztacala disciplina. Puedes apoyarte en
- Historia. UNAM, pp. 127-152. diccionarios de educación.
- Filosofía. (Recuerda parafrasear tus
Núñez, C. y Romero, P. (2003) respuestas, NO COPIAR Y PEGAR).
Pensar la Educación.
Conceptos y opciones
dis pedag Sociol Histo
fundamentales. Madrid: ciplinas ogía ogía ria
Filosofía
Pirámide Ediciones. Cap. 1. Aspectos
¿Qué
Ramos, G. (2005). Los estudia?
fundamentos filosóficos de la ¿Cómo se
educación como relaciona
reconsideración crítica de la con la
educación
filosofía de la educación. ?
Revista Iberoamericana de
Educación. Número 36/8. Lecturas de apoyo:
Universidad de Matanzas,
Cuba. Recuperado de, Los recursos básicos de la
http://www.rieoei.org/deloslec Unidad 2
tores/1023Ramos.PDF
Rodríguez, R. y Peteiro, L.
(2007). La educación desde un
Puntos Puntos
enfoque histórico social:
importancia para el desarrollo esperados obtenidos
Puntualidad 1
humano. Psicología
Portada o encabezado 1
científica.com. Recuperado de, Ortografía correcta 1
http://www.psicologiacientifica Contenido 5
.com/bv/psicologiapdf-255-la- Bibliografía 2
TOTAL 10
educacion-desde-un-enfoque-
historico-social-importancia-
para-el-desarrollo-hu.pdf N o t a: Para los alumnos que
entreguen su actividad después
Recursos complementarios: del 25 de marzo, contará como
tarea extemporánea
Salamon, M. (1980) Panorama y su porcentaje máximo de
de las principales corrientes e calificación será 8%
interpretación de la educación
como fenómeno social. En:
Perfiles Educativos. Núm. 8.
Abril-Junio, pp. 3-24.

2.2. Las Recursos de apoyo: ACTIVIDAD 2. Síntesis.- Del 26 de Del 02 al 5%
ciencias de la Realizaras una síntesis donde marzo al 01 08 de abril
educación y Monroy, M. (2009). Psicología expongas cómo se de abril de de 2018
su relación Educativa. México: Facultad de interrelacionan las cuatro 2018
con la Estudios Superiores Iztacala disciplinas (pedagogía, historia,
Psicología. UNAM, pp. 127-152. filosofía y sociología) con la
Psicología. (Recuerda emplear
Núñez, C. y Romero, P. (2003) citas textuales y/o parafraseo, NO
Pensar la Educación. COPIAR Y PEGAR, apegarte a los
Conceptos y opciones recursos básicos y
fundamentales. Madrid: complementarios de la unidad),
Pirámide Ediciones. Cap. 1. máximo dos cuartillas, recuerda
utilizar el estilo de redacción APA.
Ramos, G. (2005). Los
fundamentos filosóficos de la Lecturas de apoyo:
educación como
reconsideración crítica de la
filosofía de la educación. Los recursos básicos de la
Revista Iberoamericana de Unidad 2
Educación. Número 36/8.
Universidad de Matanzas, Escala para calificar Puntos Puntos
esta actividad esperados obtenidos
Cuba. Recuperado de, Puntualidad 0.5
http://www.rieoei.org/deloslec Portada o encabezado 0.5
tores/1023Ramos.PDF Ortografía correcta 1
Contenido 2
Rodríguez, R. y Peteiro, L. Extensión solicitada 1

TOTAL 5
(2007). La educación desde un
enfoque histórico social:
importancia para el desarrollo N o t a: Para los alumnos que
humano. Psicología entreguen su actividad después
científica.com. Recuperado de, del 01 de abril, contará como
http://www.psicologiacientifica tarea extemporánea
.com/bv/psicologiapdf-255-la- y su porcentaje máximo de
educacion-desde-un-enfoque- calificación será 4%
historico-social-importancia-
para-el-desarrollo-hu.pdf
Recursos complementarios:
Salamon, M. (1980) Panorama
de las principales corrientes e
interpretación de la educación
como fenómeno social. En:
Perfiles Educativos. Núm. 8.
Abril-Junio, pp. 3-24.
T o t a l porcentaje Unidad II. 15%

Recursos Básicos Unidad II
Monroy, M. (2009). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores

Iztacala UNAM, pp. 127-152.
Núñez, C. y Romero, P. (2003) Pensar la Educación. Conceptos y opciones

fundamentales. Madrid: Pirámide Ediciones. Cap. 1.

Ramos, G. (2005). Los fundamentos filosóficos de la educación como
reconsideración crítica de la filosofía de la educación. Revista
Iberoamericana de Educación. Número 36/8. Universidad de Matanzas,
Cuba. Recuperado de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/1023Ramos.PDF
Rodríguez, R. y Peteiro, L. (2007). La educación desde un enfoque histórico social:

importancia para el desarrollo humano. Psicología científica.com.
Recuperado de, http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-255-
la-educacion-desde-un-enfoque-historico-social-importancia-para-el-
desarrollo-hu.pdf
Recursos Complementarios Unidad II.
Salamon, M. (1980) Panorama de las principales corrientes e interpretación de la

educación como fenómeno social. En: Perfiles Educativos. Núm. 8. Abril-
Junio, pp. 3-24.
UNIDAD III. LOS PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD III:
Comparar los paradigmas psicológicos en la educación distinguiendo los

fundamentos teóricos de cada uno con el fin de comprender la complejidad y
utilidad en el campo de aplicación
Objetivos específicos:
Que el alumno realice un análisis comparativo de los diferentes paradigmas de

la Psicología Educativa a partir del objeto de estudio que cada uno plantea, su
aproximación epistemológica, metodológica y de intervención.
TEMAS DE LA UNIDAD III:

Fecha de
entrega de
correcciones
o entrega de
evaluación
tarea
extemporán
ea
3.1 Recursos de apoyo: ACTIVIDAD 1.- Cuadro Del 02 al 08 Del 09 al 5%
Los paradigmas Alvarado, K. (2005). ¿Qué comparativo: Completa la tabla de abril de 15 de abril
de la educación: nos puede aporta el escribiendo brevemente los 2018 de 2018
- Conductual psicoanálisis en la aspectos que se solicitan de
- Cognoscitivo comprensión de las cada paradigma psicológico.
- Psicoanalista relaciones en la (Recuerda parafrasear tu
- Sociocultural escuela? Revista Electrónica respuesta, NO COPIAR Y PEGAR).
- Humanista Actualidades Investigativas
- Constructivista en Educación. Universidad PARADIGMA
de Costa Rica. Vol. 5, núm.

ASPECTOS COGN CONSTR
CONDUC PSICOAN SOCIOCU HUMANIS
OSCIT UCTIVIST
TISTA ALISTA LTURAL TA
IVO A
3. Recuperado de,
http://revista.inie.ucr.ac.cr/ Representa
nte(s)
articulos/extra- principal(es)
.
2005/archivos/psicoanalisis Periodo de
.pdf surgimiento.
Antecedente
Hernández, G. (1998). s directos.
Paradigmas en psicología Idea central.

Concepto
de la educación. Capítulos de educar.
4-8.
Papel del
profesor.
Klein, G. S. (s/a). La Papel del
estudiante
didáctica y los paradigmas
educativos: aportes para
una discusión en la
didáctica de la física. Escala para calificar esta
Recuperado de: actividad
Puntos Puntos
http://aparrella.files.wordpr esperados obtenidos
ess.com/2011/04/klein- Puntualidad 1
dc3addc3a1ctica-y- Portada o 1
encabezado
paradigmas-eduactivos.pdf Ortografía 1
Kuhn, T.S. (1971). La correcta
estructura de las Respuestas 1
correctas
revoluciones científicas. Bibliografía 1
México: Fondo de Cultura TOTAL 5
Económica. Cap. Prefacio y
II
Martínez, M. (1999). El
enfoque sociocultural en el
estudio del desarrollo y la
educación. Revista N o t a: Para los alumnos que
electrónica de investigación entreguen su actividad después
educativa, 1 (1). del 08 de abril, contará como
Recuperado de tarea extemporánea
http://redie.uabc.mx/vol1n y su porcentaje máximo en su
o1/contenido-mtzrod.html calificación será de 4%
Monroy, M. (2009). El
constructivismo y la
educación. En: M. Monroy,
O. Contreras y O. Desatnik
(coaut). Psicología
Educativa. México: Facultad
de Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 153-
174.
Monroy, M. (2009).
Propuestas psicológicas. En:
M. Monroy, O. Contreras y
O. Desatnik (coaut).
Psicología Educativa.
México: Facultad de
Estudios Superiores Iztacala
UNAM, pp. 85-126.

3.2.- Recursos de apoyo: ACTIVIDAD 2 Explicación.- Del 09 al 15 Del 16 al 5%
Paradigmas Explica en una cuartilla cuál es el de abril de 22 de abril
psicológicos en Alvarado, K. (2005). ¿Qué paradigma psicológico 2018 de 2018
la educación en nos puede aporta el predominante actualmente en la
México. psicoanálisis en la educación en México y por qué.
comprensión de las
relaciones en la Lecturas de apoyo
escuela? Revista Electrónica
Actualidades Investigativas Recursos de trabajo de la
en Educación. Universidad Unidad 3
de Costa Rica. Vol. 5, núm.
3. Recuperado de,
http://revista.inie.ucr.ac.cr/ Escala para calificar esta
articulos/extra- actividad
2005/archivos/psicoanalisis
.pdf Puntos Puntos
esperados obtenido
s
Hernández, G. (1998). Puntualidad 0.5
Paradigmas en psicología Portada o 0.5
de la educación. Capítulos encabezado
4-8. Ortografía 0.5
correcta
Explicación 2.5
Klein, G. S. (s/a). La correcta
didáctica y los paradigmas Extensión 0.5
solicitada
educativos: aportes para
Referencias 0.5
una discusión en la APA
didáctica de la física. Total 5
Recuperado de:
http://aparrella.files.wordpr
ess.com/2011/04/klein-
dc3addc3a1ctica-y-
paradigmas-eduactivos.pdf
del 15 de abril, contará como
tarea extemporánea
Kuhn, T.S. (1971). La y su porcentaje máximo de
estructura de las calificación será 4%.
revoluciones científicas.
México: Fondo de Cultura
Económica. Cap. Prefacio y
II
Martínez, M. (1999). El
enfoque sociocultural en el
estudio del desarrollo y la
educación. Revista
electrónica de investigación
educativa, 1 (1).
Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol1n
o1/contenido-mtzrod.html
Monroy, M. (2009). El
constructivismo y la
educación. En: M. Monroy,
O. Contreras y O. Desatnik
(coaut). Psicología

Educativa. México: Facultad
de Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 153-
174.
Monroy, M. (2009).
Propuestas psicológicas. En:
M. Monroy, O. Contreras y
O. Desatnik (coaut).
Psicología Educativa.
México: Facultad de
Estudios Superiores Iztacala
UNAM, pp. 85-126.
ACTIVIDAD 3.- Discusión Viernes 13 Viernes 20 5%

Paradigma Predominante en de abril de de abril de
México.- Chat, esta actividad 1018, a las 2018, a las
consiste en que realizar una 21:00 hrs. 21:00 hrs.
(9:00 p.m.) (9:00 p.m.)
sesión de chat a través de
Hangouts, para ello te recomiendo
abrir tu correo Gmail para que
puedas conectarte el día señalado.
Mi cuenta es la siguiente:
laura.perez@ired.unam.mx
La finalidad de esta actividad es
crear un foro de discusión vía chat
sobre el o los paradigmas
predominantes en la educación en
México.
En caso de tener dificultades de

conexión por causas ajenas a tu
voluntad, favor de notificar vía
mensaje antes del día de la
sesión y deberás subir en el
espacio asignado a esta sesión
en la plataforma, un documento en
Word con tu punto de vista del
tema de discusión.
Tabla para calificar esta actividad

Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Participación en el 2
chat
Aportación de ideas 2

TOTAL 5
N o t a: Para los alumnos que no

puedan estar presentes en la fecha
programada, se realizará otra
sesión el día 20 de abril,
pero contará como tarea
T o t a l porcentaje Unidad III. 15%
Recursos Básicos Unidad III.
Alvarado, K. (2005). ¿Qué nos puede aporta el psicoanálisis en la comprensión de

las relaciones en la escuela? Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 5, núm. 3.
Recuperado de, http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-
2005/archivos/psicoanalisis.pdf
Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la

educación. Revista electrónica de investigación educativa, 1 (1).
Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html
Monroy, M. (2009). El constructivismo y la educación. En: M. Monroy, O. Contreras

y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios
Superiores Iztacala UNAM, pp. 153-174.
Monroy, M. (2009). Propuestas psicológicas. En: M. Monroy, O. Contreras y O.

Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios
Superiores Iztacala UNAM, pp. 85-126.
Recursos Complementarios Unidad III.
Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Capítulos 4-8.
Klein, G. S. (s/a). La didáctica y los paradigmas educativos: aportes para una

discusión en la didáctica de la física. Recuperado de:
http://aparrella.files.wordpress.com/2011/04/klein-dc3addc3a1ctica-y-
paradigmas-eduactivos.pdf
Kuhn, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de

Cultura Económica. Cap. Prefacio y II

UNIDAD IV. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y EDUCACIÓN EN MÉXICO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD IV:
Plantear las aplicaciones posibles de los paradigmas psicológicos en la solución

de problemáticas educativas hipotéticas, sintetizando sus conceptos, aportaciones
y metodologías centrales, para la solución de problemas educativos reales.
Objetivos Específicos:
Que el alumno conozca algunos de los principales problemas educativos de

nuestro país.
TEMAS DE LA UNIDAD IV:

Fecha de
entrega de
correcciones
o entrega de
evaluación
tarea
extemporán
ea
4.1 El Sistema Recursos básicos: ACTIVIDAD 1. Cuadro SEM.- Del 16 al 22 Del 23 al 4%
Educativo Completa el cuadro de abril de 29 de abril
Nacional Monroy, M (2009). El respondiendo brevemente a 2018 de 2018
Mexicano. Sistema Educativo cada pregunta. Antes de leer el
Mexicano: algunas texto de apoyo escribe lo
reflexiones. En: M. Monroy, correspondiente a la columna
O. Contreras y O. Desatnik RESPUESTA ANTERIOR; después
(coaut). Psicología de leer el material de la Unidad
Educativa. México: Facultad completa la columna de
de Estudios Superiores RESPUESTA POSTERIOR.
Iztacala UNAM, pp. 7-63.
PREGUNTA RESPUESTA RESPUESTA
Becerra, G. C. (s/a). Una ANTERIOR POSTERIOR
visión panorámica del

Sistema Educativo (al estudio) (al estudio)
¿Quiénes integran el
Mexicano. Disponible en: Sistema Educativo
http://www.scribd.com/doc Nacional Mexicano?
¿Cuáles son
/3235114/sem los niveles
educativos que
existen en México?
¿Quiénes regulan la
educación en México
y cómo lo hacen?
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 0.5
Portada o 0.5
encabezado
Ortografía 0.5
correcta
Respuestas 2
correctas

Bibliografía 0.5
TOTAL 4

tarea extemporánea y su
porcentaje máximo en su
calificación será de 3%
4.2.- El fracaso Recursos básicos: ACTIVIDAD 2. Explicación Del 23 al 29 Del 30 de 4%

Escolar. fracaso escolar.- Explica, en una de abril de abril al 06
De la Orden, A. (2008). El cuartilla, lo siguiente. 2018 de mayo
éxito escolar. Revista de 2018
Complutense de Educación. § Cómo define en la literatura al
22 (1). 13-25. fracaso escolar.
Fandiño Parra, Y. (1991). § Cuáles con las causas

Una enseñanza e principales del fracaso escolar.
investigación inteligentes
de la inteligencia para el § Cuáles son las consecuencias
éxito escolar y el éxito en la principales del fracaso escolar.
vida cotidiana. Revista
Iberoamericana de
Educación. 46 (9). 1-12 Escala para calificar esta
actividad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 0.5
Portada o 0.5
encabezado
Ortografía 0.5
correcta
Explicación 2
correcta
Extensión 0.5
solicitada
TOTAL 4
4.3.- Deserción, Recursos básicos: ACTIVIDAD 3. Cuadro rezago y Del 30 de Del 07 al 4%
abandono y deserción escolar.- Completa el abril al 06 de 13 de
rezago escolar. ANUIES (2000) Deserción, cuadro respondiendo mayo de mayo de
rezago y eficiencia terminal brevemente a cada pregunta. 2018 2018
en las IES: propuesta Antes de leer el material de la
metodológica para su Unidad escribe lo
estudio. Cap. introductorio. correspondiente a la columna
Recuperado de, RESPUESTA ANTERIOR; después
http://www.anuies.mx/servi de leer el material de la Unidad
cios/d_estrategicos/libros/li completa la columna de
b64/1.html RESPUESTA POSTERIOR.
PREGUNTA RESPUESTA RESPUESTA

ANTERIOR POSTERIOR
(al estudio) (al estudio)

¿Qué es el
rezago
educativo?
¿Qué es el
abandono
escolar?
¿Qué es la
deserción
escolar?
¿Cuáles serían
tres
indicadores*
potenciales de
rezago escolar?
¿Cuáles serían
tres causas** del
rezago escolar?
*indicadores= información
cuantitativa o cualitativa que
señala la existencia o grado en
que la variable se presenta, por
ejemplo un indicador del
rendimiento escolar puede ser el
promedio de calificaciones
(cuantitativa) o la opinión que un
alumnos tiene de su trabajo en
la escuela (cualitativo).
** causa: lo que origina algo
Escala para calificar esta

actividad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 0.5
Portada o 0.5
encabezado
Ortografía 0.5
correcta
Respuestas 2
correctas
Bibliografía 0.5
TOTAL 4

del 06 de mayo, contará como
4.4.- Calidad Recursos básicos: ACTIVIDAD 4. Mapa Mental.- Del 07 al 13 Del 14 al 4%
Educativa Representa en un mapa mental de mayo de 20 de
Consejo de especialistas 2018 mayo de
para la educación. (2006). § Qué se entiende por calidad. 2018
Los retos de México en el
futuro de la educación. § Cómo conseguir la calidad en
México: SEP, pp. 19-34.

INEE (2005). La calidad de la la educación.
educación básica en
México. Resumen ejecutivo. § El papel que desempeña la
México: INEE. Recuperado evaluación en la calidad.
de,
http://www.inee.edu.mx/in
dex.php?option=com_conte Puedes apoyarte en los textos
nt&view=article&id=3394&It del INEE y de los Consejos de
emid=1058 especialistas disponibles en el
aula iRED.
INEE (2003). ¿Qué hace a
una escuela, una buena Escala para calificar esta
escuela? Suplementos Este actividad
País. México: INEE.
Recuperado de, Puntos Puntos
esperados obtenidos
http://www.inee.edu.mx/im Puntualidad 0.5
ages/stories/Publicaciones/ Portada o 0.5
Textos_divulgacion/Este_Pai encabezado
Ortografía correcta 0.5
s/buena_escuela/buena_esc Información 1
uela.pdf correcta
Organización 1
adecuada
Bibliografía 0.5
TOTAL 4
4.5.- Problemas Recursos básicos: ACTIVIDAD 5. Problemas de la Del 14 al 20 Del 20 al 4%
del Sistema educación.- Enuncia tres de mayo de 25 de
Educativo Consejo de especialistas problemas de la educación en 2018 mayo de
Nacional para la educación. (2006). México y explica, brevemente, 2018
Mexicano. Los retos de México en el cómo solucionarías cada uno, en
futuro de la educación. caso de ser psicólog@
México: SEP, pp. 19-34. educativ@. Deberás apoyarte en
uno o más paradigmas
estudiados en la unidad III para
INEE (2005). La calidad de la realizar tu propuesta.
educación básica en
México. Resumen ejecutivo.
México: INEE. Recuperado El siguiente enlace te puede ser
de, de utilidad para ubicar los
http://www.inee.edu.mx/in problemas predominantes en el
dex.php?option=com_conte SEM:
nt&view=article&id=3394&It HTTPS://INFOGRAPH.VENNGA
emid=1058 GE.COM/P/288770/SEM
INEE (2003). ¿Qué hace a

una escuela, una buena
escuela? Suplementos Este
País. México: INEE. PROBLEMAS SOLUCIÓN
Recuperado de, PROPUESTA
http://www.inee.edu.mx/im 1
ages/stories/Publicaciones/ 2
Textos_divulgacion/Este_Pai 3

s/buena_escuela/buena_esc
uela.pdf Lecturas de apoyo
Pérez, L. (2017). Infografía: Los recursos básicos de la

HTTPS://INFOGRAPH.VEN Unidad 4
NGAGE.COM/P/288770/
SEM Escala para calificar esta
actividad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 0.5
Portada o 0.5
encabezado
Ortografía 0.5
correcta
Consistencia 2
problema-
solución
Bibliografía 0.5
TOTAL 4
T o t a l porcentaje Unidad IV. 20%
Recursos Básicos Unidad IV.
ANUIES (2000) Deserción, rezago y eficiencia terminal en las IES: propuesta

metodológica para su estudio. Cap. introductorio. Recuperado de,
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib64/1.html
Consejo de especialistas para la educación. (2006). Los retos de México en el

futuro de la educación. México: SEP, pp. 19-34.
INEE (2005). La calidad de la educación básica en México. Resumen ejecutivo.

México: INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
3394&Itemid=1058
INEE (2003). ¿Qué hace a una escuela, una buena escuela? Suplementos Este País.
México: INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion
/Este_Pais/buena_escuela/buena_escuela.pdf
Monroy, M (2009). El Sistema Educativo Mexicano: algunas reflexiones. En: M.

Monroy, O. Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México:
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp. 7-63.
Recursos Complementarios Unidad IV.
Becerra, G. C. (s/a). Una visión panorámica del Sistema Educativo Mexicano.

Disponible en: http://www.scribd.com/doc/3235114/sem
De la Orden, A. (2008). El éxito escolar. Revista Complutense de Educación. 22 (1).

13-25.
Fandiño Parra, Y. (1991). Una enseñanza e investigación inteligentes de la

inteligencia para el éxito escolar y el éxito en la vida cotidiana. Revista
Iberoamericana de Educación. 46 (9). 1-12
Evaluación sumativa final
Actividad Características de la actividad Periodo Peso en la evaluación
Evaluación Cuestionario final sobre las unidades Del 28 de mayo 30%

sumativa final temáticas, estará disponible únicamente al 02 de junio
por 7 días, con la finalidad de enviarte tu de 2018
calificación final el día 08 de junio.
Evaluación final
Actividad Características de la actividad Periodo Peso en la evaluación
Evaluación final Calificación final 08 de junio de Peso total en la

2018 evaluación final 100% =
10

EVALUACIÓN DEL CURSO:
PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL

Evaluación Formativa
Unidad 1 20 %
Unidad 2 15 %
Unidad 3 15%
Unidad 4 20 %
Total Plataforma 70 %
Evaluación Sumativa
Cuestionario Final 30 %
PESO TOTAL EN LA EVALUACIÓN FINAL: 100 %
Evaluación Sumativa (exámenes finales)

DEL 28 DE MAYO AL 02 DE JUNIO DE 2018
FIN DE SEMESTRE: 25 DE MAYO DE 2018


Programación de Actividades 0103

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Programación de Actividades 0103

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES SEMESTRE 2018-2

(0103) La Psicología en el Campo Educativo y del Desarrollo

El programa del Módulo Psicología en el Campo educativo y del Desarrollo

Este módulo se enfoca en presentar a los alumnos de primer semestre de la

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 1

Es que el estudiante desarrolle un panorama amplio acerca de los procesos

Al finalizar el módulo, se espera que el alumno pueda sintetizar los conceptos

1. Que el alumno conozca algunos de los principales problemas educativos

Para la elaboración de cada una de tus tareas debes apoyarte en las

La entrega de las actividades debe ser puntual y subiéndolas dentro de la

Entrega las actividades que correspondan a una misma fecha en un mismo

Se sugiere que nombres los archivos siguiendo la nomenclatura:

Si se requiere agregaré comentarios a tus trabajos utilizando control de

Tus actividades deben tener una portada o encabezado donde se observe el

Retroalimentaré los trabajos recibidos en un plazo máximo de 6 días

Posibilidad para una segunda revisión de las entregas: Si entregas tu

Tarea extemporánea: En cuanto a las tareas que no se pudieron entregar

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 3

-----------------------POR NINGÚN MOTIVO PLAGIES INFORMACIÓN.------------------

Si deseas emplear una fuente, cítala textualmente o parafraséala apegándote al

Si se confirma que copiaste tu trabajo o parte de éste en algún sitio como

TODOS los trabajos deben incluir la bibliografía empelada para realizarlos,

Antes de realizar cualquier actividad te pido firmes el acuerdo pedagógico

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 4

¿Qué esperas de este Módulo?

Foro general: En este foro se podrás tratar dudas o

Dado que en condiciones normales

Tarea extemporánea: En cuanto a las

En caso de dudas, favor de enviarme un

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 5

Si por alguna situación de causa

UNIDAD I. PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y

Caracterizar las etapas del desarrollo humano (pre-natal, infancia, niñez,

Que el alumno reconozca la especificidad de la aproximación psicológica a los

Deberás interactuar de forma

N o t a: Para los alumnos que

1.2 La Recursos básicos: ACTIVIDAD 2, Cuestionario: Del 19 al Del 26 de 5%

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 7

Deberán interactuar en el foro y

En ese mismo foro deberán anexar la

Escala para calificar esta actividad

N o t a: Para los alumnos que

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 8

T o t a l porcentaje Unidad I. 20%

Recursos Básicos Unidad I

Contreras, O. (2009). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios

Red Escolar Nacional. Psicología y desarrollo infantil. Recuperado de

Recursos Complementarios Unidad I

Hernández, G. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós,

Película sobre “VICTOR EL NIÑO DE AVEYRON” la cual se encuentra en You Tobe

Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la

Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 9

UNIDAD II. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD II:

Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus

Que el alumno reconozca las diferentes aproximaciones a la educación como

TEMAS DE LA UNIDAD II:

TUTORA: LIC. LAURA PEREZ PEREZ 11

Rodríguez, R. y Peteiro, L. Extensión solicitada 1

T o t a l porcentaje Unidad II. 15%

Monroy, M. (2009). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores