Respostas das atividades
Capítulo 20 Professor: Explique aos alunos que a frase se tornaria agra-
ƒƒ A sintaxe do português (p. 294)
1. Sair da rotina: trocar o trânsito, os horários rígidos e o es-
tresse por diversão e aventura; diferenciar-se das demais
pessoas, destacar-se.
2. O cenário inusitado sugere que os carros circulam em um
ambiente não familiar; a frase “sair Quando você da rotina
vai?” também contraria o padrão de construções linguísti-
cas do português.
3. Sugere que os carros da marca em questão possibilitariam
a quem os dirige ter uma vida mais estimulante e distin-
guir-se das demais pessoas.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 297)
1. a) A xícara e a garrafa térmica sugerem que a personagem
esperava encontrar café.
b) O que possibilitou sua criação foi a associação do su-
fixo -al, formador de adjetivos, ao substantivo torneira,
aproximando a palavra do adjetivo mineral, comumen-
te associado ao substantivo água.
c) Porque a personagem feminina, com a palavra tornei-
ral, não apenas informa que o café foi substituído pela
água, mas também que se trata de água da torneira,
mais barata do que a mineral.
d) Trata-se de um adjetivo. Enunciada em resposta à fra-
se “Água?!” dita pela personagem masculina, a palavra
atua como um modificador do substantivo água.
2. a) Pelo menos duas: estão sendo implantados na rodovia
radares que salvam vidas; vidas que estão sendo im-
plantadas são salvas pelos radares.
b) A interpretação de que o que está sendo implantado
são os radares. Essa interpretação se justifica pelo
assunto descrito no artigo: segundo a concessionária
que administra a rodovia Presidente Dutra, em breve
haverá radares na pista.
c) Uma possibilidade seria: “Implantação de radares que
salvam vidas”.
ƒƒ Usina literária (p. 297)
1. O poema trata da criação poética, como é possível obser-
var nos três últimos versos, em que o eu lírico fala do fazer
poético, justificando o que foi dito anteriormente no texto
sobre o “delírio do verbo”.
2. O emprego do verbo escutar no lugar de ver. A frase não é
agramatical, pois o que causa estranheza é a troca de um
verbo por outro de significado aparentemente inadequa-
do ao sentido do complemento (“a cor dos passarinhos”),
e não o fato de, no lugar de um verbo, ter sido colocada
uma palavra de outra classe gramatical.
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matical se, no lugar do verbo escuto, tivesse sido colocado
um pronome ou um adjetivo, por exemplo: Eu nós a cor dos
passarinhos/ Eu linda a cor dos passarinhos.
3. Para o eu lírico, é o “delírio do verbo” que permite ao
poeta fazer poesia. É desaprendendo e voltando a olhar
para a língua como uma criança que o poeta extrai dela a
expressividade. Portanto, o “delírio do verbo” é algo bom.
ƒƒ Língua viva (p. 298-299)
1. Alice poderia supor que ela não era bem-vinda à mesa,
que a Lebre de Março e o Chapeleiro não queriam que
ela se sentasse com eles. Isso é comprovado pela fala da
Lebre de Março, que diz não ser muito educado Alice se
sentar sem ter sido convidada, e pelo clima hostil que do-
mina a maior parte da conversa.
2. Porque o comentário do Chapeleiro sobre o cabelo de Ali-
ce não tem nenhuma relação com o fato de ela ter se sen-
tado à mesa e porque era de se esperar que o Chapeleiro
desse prosseguimento à conversa refutando o comentário
feito por Alice. Ela apresentou um argumento para justifi-
car o ato de sentar-se sem ser convidada; seria de se espe-
rar que o Chapeleiro refutasse esse argumento, apresen-
tando um contra-argumento ou mesmo concordando com
ela, mas não a desqualificando por um motivo totalmente
diverso do assunto discutido.
3. A julgar pelo tom da conversa até aquele momento, a per-
gunta do Chapeleiro parece mais uma vez desconsiderar
o comentário de Alice. Em vez de rebatê-lo, concordar ou
pedir desculpas, ele lança uma pergunta totalmente estra-
nha ao tópico da conversa, possivelmente com o objeti-
vo de irritar Alice, deixá-la confusa ou simplesmente mu-
dar de assunto.
4. Não. Há uma diferença de sentido entre os dois enuncia-
dos. No primeiro caso, “dizer o que se pensa” significa ser
sincero, expor a sua opinião. No segundo, “pensar o que
se diz” tem o sentido de refletir antes de se manifestar, de
apresentar uma opinião ponderada.
5. Em “vejo o que como”, a frase denota que o falante é ca-
paz de enxergar aquilo que leva à boca para se alimentar,
ou que se alimenta com cuidado. Já em “como o que vejo”,
o falante come tudo o que vê pela frente. Quanto às frases
“aprecio o que tenho” e “tenho o que aprecio”, no primei-
ro caso o falante mostra-se satisfeito com aquilo que tem,
dando a entender que há outras coisas que ele aprecia
e não possui; no segundo caso, entende-se que o falante
tem tudo aquilo que lhe dá satisfação.
6. Muito provavelmente, a personagem Caxinguelê vive dor-
mindo, portanto não faz diferença dizer que o seu sono é
acompanhado da sua respiração ou que, no tempo em que
7/1/15 7:17 PM
 está respirando (portanto, durante toda a sua vida), tam-
bém está dormindo.
7. a) Oba, agora vou me divertir um pouco!/ Oba, vou ago-
ra me divertir um pouco!/ Oba, vou me divertir agora
um pouco!
b) Não há a mesma alteração de sentido que se observa
nos exemplos das questões 4 e 5, embora o desloca-
mento da palavra provoque algum efeito de sentido.
Além disso, pode-se observar que algumas construções
são mais comuns do que outras. “Vou me divertir agora
um pouco”, por exemplo, não é usual.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 300-301)
1. a) São Deus e dois anjos, que aparentemente o auxiliaram
na criação do mundo. É possível depreender isso pelo
fato de as personagens se encontrarem num lugar que,
pelo imaginário cristão, se pode identificar como o céu
e pela caracterização das personagens: as da esquer-
da usam túnica, têm asas e auréola; a da direita tam-
bém usa túnica, possui uma longa barba e apresenta
um corpo bem mais avantajado, o que denota sua maior
importância e uma diferença hierárquica entre elas. A
linguagem verbal também ajuda na identificação ao
remeter indiretamente à explicação bíblica sobre a
criação do mundo.
b) Sim, essa expressão poderia ter sido omitida e a fra-
se “Vocês não receberam o memorando: ‘peixe tem que
nadar, pássaro tem que voar’?” continuaria sintatica-
mente completa.
c) Possivelmente, Deus não teria ficado satisfeito com
o design do pinguim, que é ave, mas que, em vez de
voar, nada.
d) Não. A frase é importante semanticamente, pois escla-
rece o tema sobre o qual se fala.
2. a) “Famílias em que pai e mãe trabalham fora, os lares são
até melhores equipados com aparelhos modernos, no
entanto os filhos ficam à mercê das televisões, creches
e escolas de tempo integral, e raramente quando todos
estão em casa conseguem conversar se não for apenas
para brigas e cobranças.”
b) Sugestão de resposta: Famílias em que pai e mãe traba-
lham fora têm lares que são até melhor/mais bem equi-
pados com aparelhos modernos, no entanto [...]/ Nas
famílias em que pai e mãe trabalham fora, os lares são
até melhor/mais bem equipados com aparelhos moder-
nos, no entanto [...].
c) Sugestão de resposta: Relacionamento entre pais e fi-
lhos é uma dificuldade herdada de gerações passadas.
Hoje, o muro da comunicação é ainda mais cimentado.
Embora os celulares ajudem os pais a localizar seus fi-
lhos, dificilmente facilitam uma conversa franca e de
qualidade entre eles.
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Famílias em que pai e mãe trabalham fora podem ter
um lar bem equipado e com aparelhos modernos, no
entanto os filhos ficam à mercê da televisão, em cre-
ches e escolas de tempo integral, e raramente quando
todos estão em casa conseguem conversar, a não ser
para brigas e cobranças.
d) Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que os alunos justifiquem sua po-
sição com argumentos bem fundamentados.
3. a) “E:: principalmente nos primeiros vinte anos de carrei-
ra que é quando ele se consagra, é uma coisa assim...
que ele... ã:: a/as músicas são muito existenciais... né?”;
“Mas ainda assim produzindo com aquela voz dele tam-
bém, né de/é::... que é única.”
b) Sugestão de resposta: Outras ocorrências típicas da
oralidade que aparecem na entrevista são repetições —
“assim”, “é uma coisa assim” — e marcadores conversa-
cionais — “né?”, “quer dizer”. Na modalidade oral, a re-
petição pode ser um recurso para manter a coerência do
discurso e/ou enfatizar uma ideia. Os marcadores con-
versacionais também são importantes, podendo indicar
hesitação, busca de apoio, modalização, retificação, etc.
Professor: Esse conteúdo é trabalhado com mais pro-
fundidade nos capítulos específicos sobre textos orais,
no volume de Produção de texto.
c) Sugestão de resposta: Eu acho que o Milton é um mo-
vimento à parte na música brasileira, porque o que ele
faz não se parece com o que ninguém faz. Principal-
mente nos primeiros vinte anos de carreira, que é quan-
do ele se consagra, as músicas são muito existenciais.
[...] Basicamente, ele tem uma obra de temática exis-
tencial e política muito forte. [...] É uma mistura da tra-
dição bem mineira, interiorana, com o pop internacio-
nal. Mas, ainda assim, produz com aquela voz dele, que
é única. Não tem como você ficar espanando os móveis
ouvindo Milton Nascimento — é uma poesia [...].
4. a) O trecho “nenhum outro professor foi tão aplaudido
na formatura” contém uma ideia completa, enquanto o
início, “Apoiada pelos alunos”, parece deslocado, sem
continuidade, tornando o enunciado truncado.
b) Alternativa II.
Capítulo 21
ƒƒ A estrutura dos enunciados (p. 302)
1. As falas da personagem à esquerda (conhecida como Mal-
vado) são sinalizadas com um traço sinuoso, que remete
ao apêndice dos balões de fala; o pensamento do macaco
é representado pelas bolinhas típicas dos balões de pen-
samento; a fala do narrador vem na parte superior do se-
gundo quadrinho, em letra maiúscula, separada da cena
por um traço horizontal.
7/1/15 7:17 PM
 2. a) Mona Lisa ou La Gioconda. Resposta pessoal.
Professor: Caso não saibam, informe aos alunos que
essa obra foi pintada pelo artista italiano Leonardo da
Vinci entre 1503 e 1506.
b) Porque se trata de uma das mais famosas obras da
arte mundial, e o fato de o macaco ser capaz de pintá-
-la e considerá-la ruim provoca o riso, principalmente
depois de o Malvado elogiar os rabiscos que ele fez por
cima da imagem.
3. O fato de a imagem elogiada pelo Malvado não passar de
rabiscos que o macaco fez sobre a imagem da Mona Lisa,
que havia pintado primeiro.
4. “Muito bem, equipe.”; “Bravo, rapaz!”
Professor: Outras respostas são possíveis, mas é preciso
que os alunos argumentem quanto à semelhança sintática
das estruturas.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 305)
1. a) As personagens são a princesa Branca de Neve e sua
madrasta, a rainha má, que pertencem ao conto “Bran-
ca de Neve e os sete anões”.
b) Porque os manifestantes estão protestando contra o
veneno/agrotóxico que se usa na agricultura hoje em
dia e, no conto, Branca de Neve é envenenada com uma
maçã — presente de sua madrasta.
c) Frase nominal: “Rainha do agronegócio” (na faixa da
madrasta). Orações: “Chega de agricultura com vene-
no”; “Queremos agroecologia”; “Agronegócio não ali-
menta o mundo” (cartazes); “Quero uma agricultura
sem veneno” (camisetas).
d) Sugestão de resposta: “Não ao agronegócio”; “Sim à
agroecologia”; “Alimentos sem veneno já!”; “Abaixo o
agrotóxico nos alimentos!”.
2. a) Possivelmente, trata-se de uma relação entre pai e fi-
lha. O homem é retratado como alguém de mais idade
(tem cabelos brancos) e apresenta um comportamen-
to associado, em geral, aos pais: faz repreensões, re-
clama do comportamento da filha, pede satisfações.
Já a personagem feminina tem uma aparência mais
jovem e apresenta um comportamento associado aos
adolescentes.
b) “Vai alguém responsável?”; “Que horas a mocinha volta?”.
c) Elas apresentam uma crítica do pai ao comportamento
da filha e procuram, dessa forma, provocar uma mudan-
ça de atitude dela.
d) No último quadrinho, o pai — que nos quadros ante-
riores exigiu da filha um bom comportamento — não
dá atenção ao fato relatado por ela: que havia rece-
bido uma avaliação muito positiva sobre seu talento
como musicista (ela segura um instrumento musical).
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Apresenta-se, dessa forma, uma crítica ao comporta-
mento do pai, por observar apenas aquilo que é nega-
tivo, não dando atenção a um aspecto positivo, a uma
conquista da filha.
Professor: Se julgar pertinente, estimule uma discus-
são sobre o relacionamento de seus alunos com os pais.
Abra espaço na aula para que eles relatem quais são
as principais críticas que recebem, os argumentos uti-
lizados pelos pais e as maneiras como reagem a essas
críticas: com mudança de atitude, com agressões, com
diálogo ou ignorando as críticas.
ƒƒ Usina literária (p. 305)
1. A construção sintática, mais do que indicar fatos e ações,
sugere uma atmosfera. A brevidade do poema também re-
mete a um momento, à fotografia de um instante.
Professor: Avalie a pertinência de outras respostas.
2. O último verso, que faz referência ao som da chuva, reme-
te à imagem da água caindo, sugerindo movimento.
ƒƒ Língua viva (p. 306-307)
1. O anunciante pretende associar determinados valores —
coragem para vencer, para fazer algo diferente e fugir do
comum, superação, perseverança — à sua marca, por meio
do depoimento de um atleta brasileiro.
2. a) Adversidades: “Eu nasci pobre. Fui criado sem pai. Fui
pedreiro. Fui sorveteiro. Eu andava na rua e as pesso-
as mudavam de calçada.”; decisões incomuns que de-
notam coragem: “Eu me converti ao islamismo num
país católico. Escolhi o salto triplo na terra do fute-
bol.”; provocação: “Eu podia ter desistido. Pare de ar-
rumar desculpas.”
b) Não. O que importa ao anunciante, nesse caso, é des-
tacar a trajetória do atleta, enfatizando os valores que
pretende associar à sua marca.
c) O fato de figurar em uma campanha publicitária de uma
marca muito reconhecida já constitui um indício da im-
portância e representatividade do atleta. A frase “Eu po-
dia ter desistido” sugere que ele se empenhou até con-
quistar seus objetivos. Além disso, sua expressão na
propaganda apresenta ar de vitória, de superioridade.
3. O texto biográfico funciona como uma ilustração do
slogan. O atleta venceu as barreiras porque não se aco-
modou. Em vez de se queixar ou desistir, ele “apenas fez”.
4. O céu turbulento ao fundo, com nuvens escuras carrega-
das, representa as dificuldades enfrentadas pelo atleta,
que aparece numa imagem colorida em primeiro plano,
imponente, musculoso, com uma expressão vitoriosa, de
superioridade, que enfatiza sua coragem e o fato de ser
um vencedor.
7/1/15 7:17 PM
 5. Revelam que o atleta tem uma personalidade forte e não
se importa em ficar entre a minoria quando se trata de es-
colhas pessoais — ele escolheu caminhos que podem ser
considerados mais difíceis, como converter-se ao islamis-
mo onde a maioria da população é católica e abraçar o
atletismo em um país cujo esporte mais prestigiado e que
movimenta mais dinheiro é o futebol.
6. a) O atleta sente-se autorizado a dizer isso porque enfren-
tou muitas adversidades em sua vida e não desistiu. É
um caso exemplar de que a força de vontade atrelada
ao esforço pode superar as dificuldades.
b) A de que o leitor criaria desculpas para o fato de não
ter êxito em suas metas, para o fato de não ser um ven-
cedor. Em vez de as pessoas assumirem sua parcela de
responsabilidade pela falta de êxito ou demonstrarem
maior empenho para superar as adversidades, é co-
mum arranjarem desculpas, atribuindo seu insucesso a
fatores externos.
7. a) O anúncio faz um apelo ao desejo de felicidade. O mote
da propaganda é a possibilidade de ser feliz mesmo
levando uma vida saudável.
b) O pressuposto de que dietas são chatas, cheias de res-
trições e deixam as pessoas infelizes.
c) Não. Embora as falas das personagens beirem o non-
sense, ao pedir um x-salada solicitando que quase to-
dos os seus ingredientes sejam excluídos, as persona-
gens não parecem aborrecidas ou infelizes.
d) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o
anúncio publicitário funcionaria mesmo sem o texto da
direita. O slogan “O mundo tá ficando muito chato. Dá
pra ser saudável e feliz ao mesmo tempo.”, associado à
cena representada na parte esquerda, sintetiza o mote
da propaganda: o suco anunciado, além de ser saudá-
vel, contribuiria para a “felicidade” do consumidor.
Professor: Chame a atenção dos alunos para o fato de
as letras menores sugerirem que, para o anunciante, a
felicidade do consumidor está acima do seu desejo de
vender o produto anunciado. O produto é referido de for-
ma secundária, como parte das ações que o consumi-
dor poderia realizar para garantir sua felicidade e pre-
servar sua saúde.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 308-309)
1. a) Sintático. e) Entonacional.
b) Sintático. f)
Entonacional.
c) Entonacional. g) Sintático.
d) Sintático.
2. a) O anúncio sugere que, num país com muitos contras-
tes, as sandálias seriam a única unanimidade entre
os brasileiros.
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b) A profusão de cores fortes e de formas relaciona-se
com a ideia de contrastes; as cores empregadas nas
frases — verde, amarelo, azul e branco, cores da ban-
deira nacional —, bem como alguns desenhos — as fru-
tas tropicais (do lado direito da palavra Havaianas, no
canto superior direito), o violeiro (no canto superior
esquerdo) e um esboço do Pão de Açúcar (mesclado
à imagem do piano, na parte inferior), por exemplo —,
remetem ao Brasil.
c) A propaganda destina-se a brasileiros — ou àqueles
que vivem no país — que gostam de usufruir de mo-
mentos de lazer. Isso é comprovado pelo texto verbal,
que faz referência a esses momentos e a ambientes
descontraí­dos e informais — geralmente frequentados
nos finais de semana e/ou nas férias, especialmente
em países de clima tropical como o Brasil —, conforme
indicam os termos bola, rede, piscina, sambar e praia,
ícones da cultura brasileira que evocam momentos de
descanso e descontração.
d) Os trechos são os seguintes: “[...] o pé direito só quer
saber de bola, o esquerdo, [só quer saber] de ficar lar-
gado numa rede.”; “[...] quando o direito quer ir para a
esquerda e o esquerdo, [quer ir] para a direita.”.
e) Os dois-pontos introduzem a enumeração desses con-
trastes, exemplificando-os.
3. “Algo terrível aconteceu me obrigando a ficar longe de
você. A ponte entre nós dois se partiu, meu amor. Tornou-
-se impossível encontrar você como combinamos. Não vai
dar pra seguir, agora, só. Sem você, tudo é muito triste.
Mas sigo caminho quando der. A gente se vê logo. Boa sorte
pra você. Espere por mim! Não me esqueça, Doravante...”
4. a) A mulher apresentada no conto pelo narrador traz em
seu coração uma grande paixão secreta ou uma imen-
sa mágoa causada pelo homem que agora se encon-
tra morto e que, muito provavelmente, foi seu grande
amor.
b) O enunciado que causa maior impacto no leitor é o pri-
meiro, o do texto original. Apresentar a ideia em dois
períodos mais curtos torna a informação final (“Estava
morto.”) muito mais contundente para o leitor, que é
surpreendido tanto quanto a própria personagem com
essa descoberta.
c) O veneno agora era letal.
d) A supressão dos termos torna a frase mais elegante e
reforça a carga dramática da informação.
ƒƒ Articulando (p. 310-311)
As respostas das questões 1 e 2 foram organizadas no qua-
dro-síntese apresentado a seguir.
7/1/15 7:17 PM
 Posição Trechos que explicitam esse ponto
Justificativas apresentadas
defendida de vista

• “[...] não é possível demonstrar linguisticamente que duas

“ [...] o termo ‘Língua Portuguesa’ [...]
cobre as variedades societais, dialectais
Variedade da língua
Texto 1 e nacionais que convivem em Portugal,
portuguesa
no Brasil e nos países onde é língua
oficial [...].”
• “[...] o termo ‘Língua Portuguesa’ [...] deve ser entendido
variedades de uma língua passaram a ser línguas distintas
em determinado momento da sua evolução por se verificarem
certas diferenças fonéticas, morfológicas ou sintáticas, ou
por se considerar que os seus falantes manifestam entre si
diferenças culturais. Na verdade, há diferenças de vários
tipos no interior de uma língua e há semelhanças entre
línguas que têm nomes diversos por razões históricas.”
como importante instrumento de coesão entre povos e como
afirmação política e econômica num contexto nacional e
transnacional.”

O posicionamento
não é muito
• “O português, por ser língua materna
explícito, mas, com
ou segundo idioma de oito países [...]”
base em alguns
• “[...] o idioma é incorporado ao ser do
trechos, pode-
falante de português [...]”
Texto 2 -se inferir que o • Idem à coluna da esquerda
• “É comum escutar brasileiros recém-
texto defende a
-chegados a Portugal reclamarem de
língua falada no
que não entendem bem a variedade
Brasil como uma
local.”
variedade da língua
portuguesa

• O título do artigo (“A língua

brasileira”) citado na fonte.
• “Desde o princípio da colonização,
• “O português, assim transportado, acaba por estabelecer em
instala-se um acontecimento
seu próprio sítio de enunciação outra relação palavra/coisa,
linguístico de grande importância
cuja ambivalência pode ser lida nas remissões: no Brasil, em
no Brasil: o que constitui a língua
Portugal.”
brasileira. Ao mesmo tempo em que
• “Se, empiricamente, podemos dizer que as diferenças
Texto 3 Língua brasileira aqui desembarca a língua portuguesa
são algumas, de sotaque, de contornos sintáticos, de uma
[...] institui um movimento de
lista lexical, no entanto, do ponto de vista discursivo,
memória, deslizamentos linguísticos
no modo como a língua se historiciza, as diferenças são
por meio dos quais uma outra língua —
incomensuráveis: falamos diferente, produzimos diferentes
a brasileira — se faz presente.”
discursividades.”
• “[...] falamos decididamente a língua
brasileira, pois é isto que atesta a
materialidade linguístico-histórica.”

ƒƒ A língua tem dessas coisas (p. 312)
Respostas pessoais.
Professor: Se possível, proponha que cada grupo pesquise
sobre uma língua diferente. Após as apresentações, peça
aos alunos que comentem sobre que diferenças observam
entre as línguas artificiais e as línguas naturais, que restri-
ções as línguas artificias podem apresentar quanto à comu-
nicação e qual delas consideram mais simples de aprender.
ƒƒ Vestibular (p. 313-314)
1. a) Sugestões de resposta:
Oração: “que as almas fascina”. Reescrita sem inver-
são: “que fascina as almas”.
Oração: “De estoica dureza não é isto efeito”. Reescrita
sem inversão: “Isto não é efeito de dureza estoica”.
Oração: “Teu vassalo serei cedo ou tarde”. Reescrita
sem inversão: “Serei teu vassalo cedo ou tarde”.
Oração: “Infeliz tenho sido até agora”. Reescrita sem
inversão: “Tenho sido infeliz até agora”.
b) No contexto do poema, a frase pode ser interpretada do
seguinte modo: “Entretanto ninguém te adora mais
do que eu”.
c) “Oh Beleza, meus dias bafeja” ou “Em teu fogo minha
alma devora”.
2. d 3. d 4. a
5. a) A característica do produto anunciado associada à Or-
ganização Mundial da Saúde (OMS) é a de ele andar
mais e beber menos. “Andar mais” significa que o carro
tem maior rendimento, e “beber menos”, que é econô-
mico em relação ao consumo de combustível. A refe-
rência à OMS se sustenta pelo fato de essa organização
combater o consumo excessivo de álcool e incentivar a
prática de atividades físicas, como a caminhada.

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 b) A primeira oração (“Ele cabe na sua vida”) indica que
o valor do carro está dentro das condições financei-
ras do consumidor. A segunda oração (“Sua vida cabe
nele”) indica que o carro atende às necessidades do seu
proprietário. Quanto à estrutura sintática, na primeira
oração, o pronome ele (o carro) funciona como sujeito
do verbo caber; já na segunda, esse pronome funciona
como objeto indireto. Essa inversão sintática do prono-
me cria um efeito de reciprocidade, demonstrando que
carro e comprador cabem um no outro.
Capítulo 22
ƒƒ Sujeito e predicado (p. 316)
1. Nas duas primeiras estrofes, o amor é descrito como algo
desagradável (feio), perigoso (por viciar e não ter compro-
misso) e que pode fazer mal (“Por deixar meu bem/ Jogado
no lixo”). Nas terceira e quarta estrofes, ele é caracteriza-
do como um sentimento sublime (lindo, bonito, santo) que
conforta as pessoas e faz bem.
2. O amor não pode ser definido de forma simplista. Ele tem
formas e aspectos múltiplos e pode trazer sofrimento ou
alegria.
Professor: Ajude os alunos a perceber que a letra da can-
ção procura romper com o estereótipo que apresenta a
definição de amor apenas como um sentimento sublime.
3. Ao sintagma nominal “O amor”. É possível identificá-lo
pelo contexto (esse sintagma foi citado no primeiro verso)
e pelos verbos tem e anda, conjugados na terceira pessoa
do singular, concordando com o sintagma.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 320-321)
1. a) Elementos do mundo virtual, como sites e e-mails, são
representados como objetos concretos (uma casa para
o primeiro e envelopes para o segundo). A expressão
“chuvinha de e-mails” também é usada tanto em sentido
figurado, indicando que a personagem recebe mensa-
gens eletrônicas sem parar, quanto literal, sendo repre-
sentada pictoricamente por envelopinhos caindo do céu.
b) As falas das personagens remetem aos interrogatórios
policiais de filmes desse gênero. A vítima da agressão
descreve os agressores e as circunstâncias em que a
infração ocorreu. O investigador procura pistas que
possam levá-lo aos suspeitos.
c) É todo dia esta chuvinha de e-mails./ É esta chuvinha de
e-mails todo dia. Não há mudança significativa de senti-
do com o deslocamento da locução adverbial de tempo.
Professor: Discuta com os alunos que a mudança de
ordem sem que a oração se torne agramatical só é pos-
sível se os sintagmas “todo dia” e “esta chuvinha de
e-mails” não forem quebrados.
d) Sujeito inexistente. Nessa oração, o verbo ser é impessoal.
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Professor: Reforce para os alunos que, na oração sem
sujeito, todo o enunciado corresponde ao predicado.
2. a) A tira mostra um cenário com uma série de elementos
que costumam representar a alegria: arco-íris, borbo-
letas, campo, flores e árvores com fruta. Sem cores e
diante das expressões tristes das personagens, esse
cenário ganha ar patético, triste.
b) Metalinguagem é a linguagem que descreve ou fala
sobre si mesma. A metalinguagem se manifesta na
remissão que as personagens fazem à própria tira em
que estão inseridas.
c) O sujeito do verbo reparou é determinado oculto. Por
meio da desinência de número e pessoa do verbo é pos-
sível identificar o sujeito você, que se refere ao interlo-
cutor da personagem que está falando. Já o sujeito do
verbo roubaram é indeterminado, porque não é possí-
vel identificar quem realizou essa ação.
3. a) A palavra pesadelo poderia fazer referência ao pavor do
autor, manifestado em sonho, de perder os arquivos e
os originais de seu trabalho. Como uma situação ruim,
pode fazer referência ao cansaço provocado pela cria-
ção do dicionário. Sendo uma tarefa quase interminá-
vel, todos os dias o dicionário está lá, esperando por
seu autor para ganhar forma.
b) Quando Houaiss acordou.
c) Não seria possível identificar o sujeito, pois seu referente
só pode ser plenamente recuperado graças ao contexto e
à referência que se faz a Houaiss no título. A ausência de
título também impossibilitaria o leitor associar a palavra
pesadelo ao trabalho de criação de um dicionário.
4. a) O eu lírico estabelece uma relação de total integração
com a natureza. Suas ações, sentimentos e pensamen-
tos seguem o ritmo dos fenômenos naturais.
b) “lá vou eu,/ gesto no movimento”.
c) Não. Nesse caso, o eu lírico fala em uma “profissão
de febre”, isto é, ele não segue dogmas rígidos, mas o
ritmo agitado, determinado pela natureza. A palavra
febre, além de indicar a temperatura elevada do corpo,
costuma ser empregada, em sentido figurado, para ex-
pressar agitação, desejo, anseio exacerbado.
d) O verbo chover é, originalmente, um verbo impes­soal
que se refere a fenômenos da natureza. No segundo
verso do poema, ele é empregado em sentido figurado,
fazendo referência a uma ação do eu lírico. Dessa for-
ma, concorda com o pronome eu — sujeito da oração —,
sendo empregado na primeira pessoa do singular.
5. a) O reencontro de dois conhecidos que havia muito tem-
po não se viam desencadeia uma reação de grande en-
tusiasmo; aos poucos, no entanto, eles percebem que
não há laços afetivos que justifiquem tal reação.
7/1/15 7:17 PM
 b) Os dois quadrinhos mostram a situação de embara-
ço dos interlocutores, que não têm absolutamente ne-
nhum assunto para conversar ou interesse recíproco.
De um quadrinho para o outro, a única mudança que
se observa é o desaparecimento do sorriso de ambos,
o que representa bem a percepção gradual de falta de
afinidade entre eles.
c) A oração não tem sujeito, pois o verbo empregado é
impessoal.
d) O verbo haver, nesse caso, indica tempo decorrido.
e) Havia/Houve muitas razões para termos perdido o
contato.
Professor: Ajude os alunos a perceber que o verbo
haver, nessa oração, não está concordando com ne-
nhum outro termo, portanto mantém sua conjugação
na terceira pessoa do singular.
f) O verbo foi empregado com o sentido de “existir”.
Existem/Existiram muitas razões para termos perdido
o contato.
Professor: Comente com os alunos que o verbo haver
também é impessoal nesse caso.
ƒƒ Tipos de predicado (p. 322)
1. O plano da realidade — em que Calvin está escondido
atrás do sofá por ter bagunçado a cozinha — e o plano da
imaginação de Calvin — em que se vê como um camaleão
escondido em uma floresta.
2. a) Estado: “O camaleão permanece imóvel”. Ação: “[...] ele
muda de cor [...]”.
b) “permanece imóvel”; “muda de cor”.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 323)
1. a) É a inaptidão gerencial, que deixa vulnerável o futebol
brasileiro e favorece a exportação de jovens craques
para o futebol estrangeiro.
b) O autor compara o sistema de gerenciamento do futebol
brasileiro com o subdesenvolvimento econômico que
também se sustenta por meio da exportação de maté-
rias-primas (“riquezas naturais”).
c) O título do artigo reproduz a estrutura dos nomes
de times de futebol, geralmente terminados com a
expressão “F. C.”, isto é, futebol clube. A expressão
“República das Bananas” é utilizada para falar do
Brasil de forma pejorativa, fazendo alusão à maneira
como ele é visto no exterior: apenas um exportador de
produtos tropicais. O apagamento do artigo definido
em “das Bananas” transforma o Brasil em uma repúbli-
ca “de Bananas”, ou seja, de pessoas incompetentes.
2. a) Sujeito: “a debandada de jogadores brasileiros para
o exterior”. Predicado: “É impressionante”. Núcleo do
sujeito: “debandada”.
SPG_FR3_MP_RESP_002A032.indd 9
b) Sim. O emprego de um verbo de ligação e a presença
de um núcleo que atribui uma característica à “deban-
dada de jogadores”.
c) Ao predicado, uma vez que a oração está na ordem
indireta.
d) Em um artigo de opinião, o autor procura destacar sua
avaliação sobre os fatos.
e) O adjetivo impressionante e o substantivo debandada:
os jogadores não apenas saem do Brasil, eles deban-
dam, se retiram em uma fuga desordenada.
ƒƒ Usina literária (p. 323)
1. a) É possível perceber isso por meio das palavras empre-
gadas: infância, antiga e velhas.
b) O eu lírico destaca o fato de a infância fazer parte de um
tempo passado de nossa vida. É algo que já acabou, mas
que ainda é nosso e guarda uma série de recordações.
c) A metáfora.
d) Como predicativo do sujeito.
2. a) Como sujeito indeterminado.
b) A indeterminação do sujeito permite que qualquer pes-
soa se identifique com a ação sugerida no predicado;
logo, a regra de que fala o eu lírico pode ser válida para
qualquer pessoa.
3. O movimento que a cabeça faz quando estamos cochilan-
do: a cabeça meneia até que cai e se ergue novamente.
4. Sim. Com versos longos, formados por várias orações, o tex-
to oscila entre o poema e a estrutura de textos em prosa.
ƒƒ Língua viva (p. 324-325)
1. A finalidade de Getúlio era justificar sua morte, colocar a
opinião pública contra seus inimigos e garantir que seus
feitos não fossem esquecidos. Como herança, ele deixaria
o legado de seus feitos pelo povo e pelo Brasil, o papel
que desempenhou na história do país.
2. Getúlio parece atribuir grande consideração ao povo.
Segundo o que relata, todas as suas ações foram motiva-
das pela defesa do povo e de seus interesses. Até mesmo
seu suicídio é justificado como uma forma de estar para
sempre com o povo.
3. Povo: “Escolho este meio de estar sempre ao vosso lado.
Quando vos humilharem, sentireis minha alma sofrendo ao
vosso lado. Quando a fome bater à vossa porta, sentireis
em vosso peito a energia para a luta por vós e vossos fi-
lhos. Quando vos vilipendiarem, sentireis no pensamento
a força para a reação. Meu sacrifício vos manterá unidos
e meu nome será a vossa bandeira de luta. Cada gota de
meu sangue será uma chama imortal na vossa consciência
e manterá a vibração sagrada para a resistência.”; “Eu vos
dei a minha vida. Agora vos ofereço a minha morte.”
7/1/15 7:18 PM
 Inimigos: “Nada mais vos posso dar, a não ser meu sangue.
Se as aves de rapina [os inimigos] querem o sangue de
alguém, querem continuar sugando o povo brasileiro, eu
ofereço em holocausto a minha vida.”
4. a) Acusar é atribuir culpa a alguém; insultar significa ata-
car, ferir a dignidade. Combater é opor-se a algo ou al-
guém; caluniar é emitir uma afirmação falsa e desonrosa.
O segundo verbo de cada par expressa agressividade.
Todos são verbos que indicam discordância.
b) Ele quer destacar que seus opositores não só discor-
dam dele, mas lhe faltam com o respeito, não têm honra
nem dignidade moral.
c) Sim. O sujeito é citado na oração anterior (“as forças e
os interesses contra o povo”). Ele pode ser classifica-
do como sujeito determinado oculto, pois a conjugação
verbal retoma um termo explícito no contexto.
d) Não. O autor não identifica essas pessoas, ele apenas
as sugere por meio da expressão “as forças e os interes-
ses contra o povo”, indicando de maneira metonímica
aqueles que se opõem ao povo.
e) Sugestão de resposta: Ao explicitar o desejo de entrar
para a história, o autor manifesta sua intenção de ser
admirado por todos. Para colocar-se na posição de
mártir e herói e justificar seu suicídio, ele precisa ter
enfrentado inimigos. Sem identificá-los explicitamen-
te, ele deixa aberta a possibilidade de virem a admirá-
-lo após sua morte mesmo aqueles que se opunham a
ele em vida. Ocultando o nome de seus inimigos, atri-
bui seu sofrimento a uma força genérica. Além disso,
impede que eles também venham a público desmentir
as acusações feitas, pondo em dúvida as afirmações
de Getúlio.
5. a) “Mais uma vez, as forças e os interesses contra o povo
coordenaram-se [...]”; “Se as aves de rapina querem o
sangue de alguém [...]”
b) O sujeito dessas orações destaca as qualidades negati-
vas daqueles que se opunham a Getúlio. Ave de rapina
remete a aves predadoras.
6. a) No primeiro caso, o desconhecimento do responsável
pela ação. No segundo, a intenção de ocultar o responsá-
vel pela ação para não deixar o interlocutor constrangido.
b) I. Intenção de ocultar o responsável.
II. Desconhecimento do responsável da ação.
c) I. Determinado simples.
II. Determinado composto.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 326-327)
1. I. É possível III. Devem
II. deve/necessariamente IV. Acho
10
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2. a) A jornalista aponta que, para compreender o ponto de
vista do entrevistado, o leitor precisa rever a antiga
concepção existente sobre educação. “É preciso”.
b) A primeira afirmação descreve um fato, pois apresenta
uma informação conhecida e que pode ser comprova-
da. A segunda expõe uma opinião pessoal, uma ideia na
qual o autor crê, como indica a expressão “eu acredito”.
3. a) Como fatos. O autor cita exemplos e dados de pesquisa
e não apresenta indicadores de opinião pessoal.
b) I. acho, seria conveniente, creio, poderia; uso de verbos
no subjuntivo. II. obviamente, devem, deve necessaria-
mente; uso de verbos no indicativo.
O segundo trecho é o original, pois apresenta um tipo
de modalização coerente com o trecho lido anterior-
mente. Além disso, nele o autor expressa seus argu-
mentos com convicção, a fim de convencer seus leito-
res, que é o que se espera de um artigo de opinião.
4. a) A opinião dos alunos é a de que qualquer empresa, não
importa o seu porte, precisa ter um método de forma-
ção de equipe, mas as empresas de menor porte terão
uma estrutura administrativa menor: equipe menor e
menos departamentos.
Os alunos não estão muito convictos quanto à sua opi-
nião. Eles se mostram um pouco inseguros; manifestam
sua opinião, mas procuram generalizá-la. As seguintes
marcas linguísticas, além das hesitações e dos pensa-
mentos interrompidos, demonstram isso: “Eu acho que
sim”, “pode ser pelo montante”, “ela deve ter”.
b) Sugestão de resposta: Ao serem questionados pelo pro-
fessor, os alunos talvez evitem ser muito taxativos para
não serem corrigidos. No ambiente de sala de aula, em
geral, estabelece-se uma distância entre o professor – que
supostamente detém o conhecimento sobre determinado
assunto – e os alunos, que estariam ali para aprender.
c) Sugestão de resposta:
Professor: Eu perguntaria a vocês: esse método de for-
mar equipes se aplica a qualquer tamanho de empresa
ou apenas a uma empresa de grande porte? Irlana?
Aluna: Eu acho que sim, porque para qualquer tama-
nho de empresa deve haver uma equipe, uma organi-
zação. Deve haver pessoas juntas para cumprir deter-
minada tarefa, determinado objetivo. Logicamente, em
uma empresa de pequeno porte, a equipe será menor.
Professor: Alcides, o que você acha?
Aluno: Isso pode ocorrer em razão do montante de ca-
pital de cada empresa. Uma empresa de grande porte
deve ter muitos departamentos.
Professor: Uma empresa de grande porte teria muitos
departamentos e uma de pequeno porte teria poucos?
Aluno: Eu acho que sim, pois ela não tem recursos sufi-
cientes para muitos departamentos.
7/1/15 7:18 PM
 Capítulo 23
ƒƒ Transitividade (p. 328)
1. O fato de os jovens indígenas estarem adotando hábitos
diferentes dos de seus pais e participando de um mundo
que é novo para eles.
2. Resposta pessoal.
Professor: Contribua para essa reflexão dos alunos co-
mentando que, segundo a reportagem da revista Supe-
rinteressante, muitos dos indígenas mais jovens “viraram
funcionários do governo, formando uma casta de assala-
riados com ambições de consumo”. Segundo os jovens
entrevistados, seria possível usar a tecnologia e as mo-
dernidades que a vida na cidade oferece sem deixar de
lado as tradições.
3. a) “O conflito de gerações”
b) “de incertezas”; “o futuro da cultura indígena”
c) “de incertezas”
ƒƒ Prática de linguagem (p. 330-331)
1. a) A rã que está pendurada agita as patas traseiras e
dianteiras freneticamente. Enquanto isso, as outras
três rãs comentam o ocorrido sem fazer nenhuma
menção de ajudá-la. O segundo comentário da rã dá a
entender que essa situação se instalou há algum tem-
po (“Durante um booom tempo escutamos bem baixi-
nho a risada da mosca”), mas nada ainda foi feito para
socorrê-la.
O humor decorre do fato de o cartum apresentar, em um
só quadro, a consequência da tentativa desastrada da
rã de comer a mosca, dando ao leitor a oportunidade
de imaginar a cena descrita nos balões, e a passividade
das rãs.
b) A repetição da letra o, na palavra booom, indica o pro-
longamento da vogal, típico da língua falada quando se
deseja indicar ênfase.
c) Essa marca de oralidade reforça a ideia de que a rã está
pendurada há bastante tempo, sem que as outras te-
nham se preocupado em ajudá-la, situação que torna o
cartum mais engraçado, contribuindo para que o leitor
crie imagens sobre os acontecimentos.
d) Ia comer — transitivo direto; estava — verbo relacional;
ficou — verbo relacional; escutamos — transitivo direto.
e) [ia comer] “uma mosca” — objeto direto; [escutamos]
“a risada da mosca” — objeto direto.
2. a) As cores escuras costumam ser associadas a imagens
tristes e caracterizam pessoas introvertidas. Ferreiri-
nha parece ter essas características.
b) Não. Palhaços costumam ser figuras alegres e extrover-
tidas, que utilizam cores vibrantes, em uma caracteriza-
ção exageradamente feliz. Ferreirinha é o oposto disso.
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c) Sangue é objeto direto do verbo chora, que nesse caso
é transitivo direto.
d) Habitualmente esse verbo é intransitivo, pois encer-
ra um sentido completo, não havendo necessidade de
complemento verbal.
e) “Chorar sangue” significa “chorar amargamente, com
profunda tristeza”.
3. a) No contexto da tira, sonhos significa “ilusões, utopias,
anseios”.
b) Los é objeto direto de reencontrar e refere-se a sonhos.
c) Imediatamente após se desfazer de seus sonhos, a per-
sonagem anuncia o desejo de reencontrá-los, voltando,
portanto, a sonhar.
4. a) Sujeito oculto. Embora não esteja materialmente ex-
plícito na oração, por meio da desinência do verbo
(1a pessoa do plural) e do contexto é possível identificá-
-lo. O pronome nós refere-se ao fabricante dos apare-
lhos anunciados.
b) Na primeira oração, o verbo ter indica posse; na segun-
da, necessidade.
c) A sequência revela que o produto atende a uma grande
variedade de tipos de cabelo; só não pode fazer nada
por quem não tem cabelo.
5. a) Na parte da tira que mostra Hagar, não há uma delimi-
tação clara entre a refeição e o corpo da personagem.
Essa indistinção sugere a avidez de Hagar em relação à
comida e sua falta de polidez à mesa.
b) Tanto no primeiro quanto no terceiro quadrinho, o su-
jeito das orações se refere a Hagar. No entanto, na pri-
meira oração ele não está materialmente presente,
sendo recuperável pela desinência do verbo no modo
imperativo e pelo contexto da tira. Trata-se, portanto,
de um sujeito oculto. No terceiro, você exerce a função
de sujeito determinado simples.
c) São verbos transitivos diretos. O complemento é “seu
guardanapo” em ambos os casos.
ƒƒ Complemento nominal (p. 332)
1. Já é inesperado que um programa de TV ensine técnicas
avançadas de afiamento de garras em cortinas, mais ain-
da que um gato assista a esse programa sentado no sofá e
o classifique como “educativo”.
2. a) Não. Afiamento é uma palavra vaga que, embora reme-
ta a objetos pontiagudos ou cortantes, não tem sentido
completo nesse contexto.
b) Sugestão de resposta: O programa poderia ser sobre
afiamento de facas. Nesse caso, o público-alvo seria de
cozinheiros, açougueiros ou outros profissionais que
utilizam a faca cotidianamente e precisam garantir
que ela esteja afiada.
3. Porque de garras complementa um substantivo (afiamento),
e não um verbo.
11
7/1/15 7:18 PM
 ƒƒ Prática de linguagem (p. 333)
1. a) Significa medir o consumo desses itens.
b) São complementos nominais. Esses termos comple-
mentam o sentido do substantivo leitura, ligando-se a
ele por meio da preposição de.
c) A personagem se irrita com tantas interrupções em sua
leitura e responde ao funcionário que chama à porta
usando a mesma estrutura linguística que ele.
2. a) O título sugere um relato de alguém em trânsito, rea-
lizando uma viagem, e a repetição dos elementos que
veem o poeta dá a ideia de movimento, como se o poeta
estivesse passando por eles.
b) Sujeito simples: “O poeta”. Predicado verbal: “foi vis-
to por um rio, por uma árvore, por uma estrada...”.
Agente da passiva: “por um rio”, “por uma árvore”,
“por uma estrada”.
c) Ela inverte a ordem lógica dos fatos: elementos da pai-
sagem não são dotados de visão, mas o poema os trata
como se fossem seres animados.
ƒƒ Usina literária (p. 333)
1. A palavra tatuapé, de origem tupi, significa “o caminho do
tatu”. Enquanto anda de metrô por São Paulo, o narrador
indígena confronta a ideia de um tatu caminhando pela
paisagem natural e a ideia do metrô como um “tatu tecno-
lógico”, que “corta o coração da Mãe Terra como uma lâ-
mina afiada”.
2. São os complementos nominais de acostumado que mos-
tram aquilo com que o “homem comum” está acostuma-
do (“com os avanços tecnológicos”) e as coisas com que
o “homem da floresta” está acostumado (“com o silêncio
da mata”, “com o canto dos pássaros”, “com a paciência
constante do rio”).
3. “De um ontem impossível de se tornar hoje novamente”
é o complemento nominal de saudade e indica ao mes-
mo tempo a tristeza do narrador indígena em relação
à mudança da paisagem de São Paulo e sua percepção
sobre a impossibilidade de que as coisas voltem a ser
como foram um dia.
ƒƒ Língua viva (p. 334-335)
1. Apesar de ser um greaser e de andar com jovens que ten-
tam driblar a lei e se portam de maneira agressiva, ele
mesmo é mais comportado, respeitoso e tímido, até um
pouco passivo.
2. Sugestão de resposta: Ponyboy pode ter se sentido cons-
trangido com as socs por não se sentir à vontade para to-
mar liberdade com elas, já que não fazem parte do seu
grupo (com garotas greasers talvez ele soubesse que po-
dia brincar sem grandes consequências), e porque ficava
naturalmente “com medo de todas as minas legais, princi-
palmente quando são socs”.
12
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Professor: Uma vez que os alunos não têm acesso a todo
o romance, espera-se que façam inferências autorizadas
pelo texto.
3. Não é a palavra em si — afinal, o próprio Ponyboy a usa ao
se referir às garotas greasers —, mas o tom de voz da garo-
ta soc. Ela fala com ar de desprezo, dando à palavra uma
conotação negativa, que estigmatiza esse grupo.
4. a) A função de complemento verbal — objeto direto das lo-
cuções verbais “tinha visto” e “tinha achado”.
b) Resposta pessoal. É provável que os alunos deem como
resposta a alternativa II.
c) I
d) Essa forma aproxima o leitor do narrador-personagem,
pois o uso da linguagem informal ocorre em situações
de comunicação informais, geralmente entre pessoas
que têm certa intimidade ou que se sentem iguais.
5. a) No primeiro, Dally e uma das garotas socs. No segundo,
Ponyboy e o leitor, ou Ponyboy consigo mesmo.
b) É variável. No primeiro caso, tem um tom negativo (é
possível supor que o enunciado tenha sido dito com um
tom de voz denotando reprovação, enfado). No segun-
do, tem um valor interjeitivo e pode significar proximi-
dade no momento em que o narrador-personagem com-
partilha com o leitor seu encantamento pela garota.
6. a) Resposta pessoal. Essas gírias significam “muito bom”,
“bacana”.
b) Sugestão de resposta: Variação social e histórica, já
que as gírias indicam o pertencimento do falante a um
grupo específico e são datadas. As gírias da frase em
questão são relativas ao contexto cultural dos anos
1960. As variações geográfica e situacional também
podem ser mencionadas, desde que justificadas.
7. Imagina-se que jovens pobres e rebeldes tenham uma
maneira de falar própria do seu grupo, com gírias e des-
vios em relação às variedades de prestígio, o que se-
ria uma marca tanto de sua escolaridade eventualmente
deficiente como de um desejo de opor-se à sociedade
em geral.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 336-337)
1. Parece ser uma opinião negativa, como revelam os se-
guintes elementos do texto: o uso do verbo postar-se,
mais depreciativo do que, por exemplo, parar; o fato
de o entrevistado mencionar uma pergunta que faz su-
por certa tolice da parte de quem a enuncia: “Além de
me lançarem uma série de perguntas, entre elas, se não
existe mais ‘índio brabo’”; a expressão “povo simples”
(que por si só não é negativa, mas que no contexto pode
revelar depreciação); as perguntas que ele supõe passa-
rem pela imaginação das pessoas, que demonstram ig-
norância em relação à vida dos povos indígenas: “Será
7/1/15 7:18 PM
 descendente de comedores de gente? Terá ele provado
alguma carne humana? Tem ele algum sentimento hu-
mano de amor e compaixão?”; o trecho “[...] estamos
prontos para [...] rechaçar o que de ruim ela nos apre-
senta”; a expressão “cegueira etnocêntrica”.
2. b
3. a) II
b) Na norma-padrão, não se emprega pronome pessoal do
caso reto como complemento verbal.
4. a) É transitivo direto e indireto.
b) Objeto direto de dizer.
c) I e IV.
d) Objeto indireto de dizer.
e) Objeto direto de fazer.
f) Tenho vontade de os fazer compreender meu mundo.
Capítulo 24
ƒƒ Adjunto adnominal (p. 338)
1. a) Não. O termo ecológico especifica o significado do nú-
cleo do sujeito (carro-bicicleta) e solar delimita o sentido
do núcleo do objeto direto (energia). Sem eles a oração
continuaria sintaticamente completa.
b) A existência de um meio de transporte que não causa
dano ao meio ambiente é um dos aspectos que tornam
a notícia relevante. Os termos ecológico e solar chamam
a atenção do leitor para isso. Sem eles, o título ficaria
genérico e impreciso.
2. “Nem tudo são flores” significa que não há só qualidades
no carro; há também aspectos negativos. Até o início do
quarto parágrafo, o texto exalta as qualidades e vantagens
do carro-bicicleta ecológico. A partir da menção dessa ex-
pressão, são apontados os aspectos negativos ou as des-
vantagens dele.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 341)
1. a) O verbo queres, na segunda estrofe, e os verbos devias
e sonhavas, na última, conjugados na 2a pessoa do sin-
gular, além do pronome ti, na terceira estrofe.
b) Em geral, são as pessoas que usam perfumes feitos com
essências, principalmente de flores. Mas, na terceira
estrofe, são as rosas que exalam o perfume de uma pes-
soa. Nesse trecho, o eu lírico enaltece o ser amado, co-
locando seu perfume acima do das flores.
2. a) Sujeito: “O meu coração”. Núcleo: “coração”.
b) É um verbo intransitivo, pois não precisa de comple-
mento para ter sentido completo.
c) Adjuntos adverbiais. Eles modificam o sentido do verbo
bater, indicando as circunstâncias de tempo e modo em
que essa ação ocorre.
3. a) A memória coletiva, de acordo com o texto, é o conjunto
de lembranças sobre um evento marcante compartilha-
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do por um grupo de pessoas, até mesmo por quem não
vivenciou o acontecimento. Já a memória individual
se refere à forma particular e única com que um indiví-
duo rememora um evento vivenciado por ele.
b) Não. “Aos acontecimentos” é objeto indireto, pois com-
pleta o sentido do verbo assistir, o qual necessita de
preposição para se ligar a seu complemento. “Aos sus-
surros” é adjunto adverbial, pois indica uma circuns-
tância da ação expressa pela locução verbal “era dito”;
no caso, uma circunstância de modo.
c) Os fios da memória são a conquista da Copa, que gerou
grande euforia no país, e a violência praticada pelo re-
gime militar. Esses são os dois grandes acontecimentos
destacados no texto que ocorreram em 1970 no Brasil e
que estão presentes no filme.
d) “Esses dois fios da memória” exerce a função de obje-
to direto. Seu núcleo é o substantivo fios, e as palavras
esses, dois e a expressão “da memória” desempenham
a função de adjunto adnominal.
ƒƒ Aposto (p. 342)
1. Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que as perguntas aprofundem os as-
pectos apontados no texto introdutório e que procurem
questionar as posições da entrevistada. Após a atividade,
apresente aos alunos as perguntas feitas pela repórter da
Folha de S.Paulo: “Por que você defende o fim do marke-
ting para crianças?”; “Proibir os anúncios com ‘junk food’,
violência e sexo não resolveria?”; “Até qual idade elas são
mais influenciáveis?”; “Para as empresas, o controle do
que as crianças consomem é papel dos pais. Você discor-
da?”; “A TV tem papel importante nessa questão?”; “Que
estratégias os publicitários usam para atingir as crian-
ças?”; “Em que idade as crianças se tornam alvo da publi-
cidade?”; “Isso já chegou às escolas?”; “Como os pais po-
dem reduzir o impacto da publicidade sobre os filhos?”.
2. A tradução literal é “comida lixo”. “Junk food” significa
“comida de má qualidade, prejudicial à saúde”. As aspas
sinalizam que é uma expressão estrangeira.
3. “Susan Linn” refere-se a “psicóloga”; “professora da Uni-
versidade Harvard” refere-se a “Susan Linn”; “a proibição
de toda a publicidade voltada para crianças” refere-se a
“uma solução mais radical”.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 343)
1. a) • Mienerva: seu nome se associa à expressão “me ener-
va”, “me deixa nervoso” e faz alusão ao nome da deu-
sa romana da sabedoria, Minerva.
• Urucubaco: a palavra urucubaca é um regionalismo
brasileiro para má sorte. O autor aproveitou para fa-
zer um trocadilho com o nome de Baco, deus romano
do vinho e das festas.
13
7/1/15 7:18 PM
 • Mercúrio Cromo: seu nome faz alusão ao deus roma-
no Mercúrio, o mensageiro, e ao antisséptico Mercu-
rocromo®, usado em machucados.
Professor: Comente com os alunos que o remédio
tem esse nome devido à sua composição química
(mercúrio é um componente químico).
• Travishnu: seu nome lembra a palavra trave, da ex-
pressão “bater na trave”, e faz referência ao deus
Vishnu, da tradição hindu.
b) Aposto explicativo comparativo.
c) Mienerva: a deusa do mau conselho. Urucubaco: o deus
do azar. Mercúrio Cromo: o deus dos machucados.
2. a) Ao dizer “místico leitor” o autor destaca as crendices
dos torcedores de futebol e possivelmente de seus lei-
tores, já que ele escreve em uma coluna sobre esportes.
Ao qualificar sua leitora com o adjetivo mítica, ele in-
sinua que poucas mulheres leem sua coluna; mulheres
que o leriam seriam poucas, raras, míticas.
b) Não, pois o vocativo é um termo à parte da oração e, nesse
caso, os termos em destaque formam o sujeito da oração.
c) Adjuntos adnominais. Eles especificam o sentido dos
substantivos leitor e leitora, respectivamente.
d) Refere-se a “a expressão”. Exerce a função de aposto
especificativo.
ƒƒ Usina literária (p. 343)
1. A uma flor. Resposta pessoal.
Professor: O aluno pode conhecer o nome da flor ou infe-
ri-lo com base no trecho “dá de três cores: branca, lilás e
amarela”. A flor maravilha é também conhecida como “be-
la-margarida”.
2. Assim como a maravilha, o eu lírico pode ser de três jeitos;
mas, diferentemente dela, ele não conhece seu outro nome.
3. Possivelmente trata-se do mistério de sua existência, de
quem ele realmente é.
4. “Ó mistério profundo” e “Ó amor”. O título destaca o as-
pecto mais importante do poema, aquilo que o eu lírico
busca: compreender sua existência, compreender o amor.
5. “Branca, lilás e amarela”; “alegre, triste e mofina”. Eles
explicam e enumeram o termo anterior (cores e jeitos, res-
pectivamente), detalhando-o.
6. Ele destacaria os atributos da maravilha e do eu lírico, e
não a existência de um mistério.
ƒƒ Língua viva (p. 344-345)
1. Henri fica entusiasmado e emocionado conforme os via-
jantes se aproximam de seu destino. Ele acha tudo lindo
e afirma não ter visto, apesar de ter viajado em boa par-
te do mundo, um lugar como Devonshire. Watson, por sua
vez, acha o lugar sombrio e melancólico. Essa diferença
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se deve ao envolvimento de cada um com o lugar que vão
visitar. Watson é assistente do detetive Holmes e observa
tudo com distância e racionalidade. Henri, por sua vez,
tem uma relação emocional com o lugar, que é o lugar de
origem de sua família e onde, provavelmente, passou mo-
mentos importantes de sua infância e juventude.
2. As seguintes marcas linguísticas explicitam a primeira mu-
dança: as locuções verbais “havia se tornado” e “havia mu-
dado” e o advérbio “mais” em “mais luxuriante”, “mais rico”
e “mais úmido”, sugerindo uma comparação. A paisagem
ao redor de Londres é caracterizada por “terra marrom”,
“tijolos”, vegetação menos luxuriante, clima menos rico e
menos úmido. A paisagem da região em que se encontram
é caracterizada por terra “avermelhada”, “granito”, “vacas
vermelhas”, campos cercados de sebes, “vegetação mais lu-
xuriante”, “clima mais rico”, clima mais úmido.
3. a) O local em que os viajantes se encontram é descrito
como um local de vegetação viva (“quadrados verdes
dos campos”) e a paisagem que vislumbram é descri-
ta como cinzenta, melancólica, estranha, como a paisa-
gem fantástica de um sonho.
b) “Acima de quadrados e de curva, erguia-se à distância
colina, como paisagem.” A omissão dos artigos e pro-
nomes torna a descrição imprecisa; além disso, a su-
pressão dos adjetivos e locuções adjetivas oculta a
diferença entre as duas paisagens, prejudicando a ex-
pressividade do texto e, consequentemente, o entendi-
mento por parte do leitor.
4. a) “[...] transformando os córregos em fios de ouro [...]”
b) Ela destaca a cor dourada da água refletindo os raios de
sol.
c) Uma terra revirada pelo arado é uma terra que foi tra-
balhada recentemente; a expressão indica, portanto,
um lugar com presença humana, um lugar com “vida”.
d) Como um lugar sombrio, com pouca presença humana.
A vegetação é pobre, e as casas são de pedra, um ma-
terial estéril. Tudo isso contribui para a imagem de um
lugar triste e isolado, sem muitas marcas de vida.
5. a) Paisagem rural após a saída de Londres: colina cinzen-
ta, melancólica; campos férteis; terra vermelha; capim
viçoso; vegetação luxuriante.
Paisagem próxima à mansão: estrada desolada e agres-
te; encostas castanho-avermelhadas e verde-oliva; car-
valhos enfezados; perfil severo; telhado de pedra; tor-
res altas e estreitas.
b) Eles caracterizam os substantivos associados a cada
paisagem, contrastando as duas regiões e destacan-
do a aridez e a melancolia da região em que ocorrem
os crimes. Dessa forma, contribuem para o estabeleci-
mento de uma atmosfera de mistério na narrativa, uma
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 vez que ambientes isolados são geralmente entendidos
como lugares perigosos e amedrontadores.
6. a) Sugestão de resposta: Sherlock Holmes, o pior de-
tetive de todos os tempos, foi dotado por seu cria-
dor de pouquíssima paciência, péssima sagacidade
e, principalmente, medíocre capacidade de raciocí-
nio lógico.
Professor: Espera-se que os alunos substituam os ad-
juntos adnominais por termos de sentido oposto.
b) “Muitas vezes”: adjunto adverbial; “essencial”: ad-
junto adnominal; “do criminoso”: adjunto adnominal;
“Gilka Figaro Gattas”: aposto especificativo; “da Fa-
culdade de Medicina da USP”: aposto explicativo; “da
cromatina X e Y”: complemento nominal; “de cabelo”:
adjunto adnominal; “de sangue”: adjunto adnominal;
“de saliva”: adjunto adnominal; “de um cigarro”: ad-
junto adnominal.
c) “Uma informação para se elucidar um crime é o sexo.
Neste caso, segundo a geneticista, a pesquisa pode
fornecer a resposta. O teste pode ser feito num fio,
numa gota ou mesmo nos vestígios encontrados na
ponta.” O texto perde parte de sua credibilidade ao
omitir o nome da geneticista e a entidade a que é vin-
culada e fica vago e impreciso: o leitor poderia imagi-
nar, por exemplo, que qualquer crime poderia ser so-
lucionado com base na informação sobre o sexo, mas
há exceções, como destaca o advérbio “muitas vezes”.
O leitor também teria dúvidas sobre o sexo de quem
deve ser investigado: se da vítima ou do criminoso. Da
mesma forma, não saberia que tipo de pesquisa indica
o sexo e nem os elementos que podem fornecer amos-
tras de DNA.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 346)
1. a) Adjunto adverbial no início da oração.
b) Não há vírgula, pois a oração está na ordem direta e
não há intercalação de adjunto adverbial.
c) Apesar de estar na ordem indireta, não há intercalação
de adjunto adverbial, apenas inversão entre sujeito e
predicado.
d) Adjunto adverbial no início da oração.
e) Ontem é um adjunto adverbial de extensão curta.
f) Não há vírgula porque a oração está na ordem direta e
não há intercalação de adjunto adverbial.
g) Há intercalação de adjunto adverbial.
2. a) 1a oração: o predicado (“é maravilhosa no Rio de Janei-
ro.”). 2a oração: o sujeito (“a festa de réveillon”).
b) 1a oração: o adjunto adverbial de lugar (“na minha
casa”). 2a oração: o sujeito (“ninguém”).
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c) 1a oração: o sujeito (“a religião”). Religião é algo sem
importância. 2a oração: o predicado (“não importa”).
Tanto faz qual é a religião.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 347)
1. • Os indonésios criaram o kopi luwak: um café feito com
grãos comidos e excretados pela algália, uma espécie
de gato.
• Flávia logo percebeu que as outras moradoras do pré-
dio, mães dos amiguinhos de seu filho, Paulinho, de seis
anos, olhavam-na com um ar de superioridade.
• Um homem do Arizona com um interesse especial por
Batman e Robin comprou o Batmóvel original, dirigido
na clássica série de televisão, com um lance de 4,2 mi-
lhões de dólares em um leilão no sábado.
2. a) O primeiro aposto está separado do termo a que se
refere por ponto-final; isso acaba isolando o sujeito
do restante da oração, ou seja, do seu predicado. Em
seguida, não há pontuação isolando esse aposto do
adjunto adverbial “Coreia do Sul”. Reescrita: Ivan Lin
Koh, nascido em 1950 em Seul, Coreia do Sul, imi-
grou para o Brasil em 1963.
b) Não há vírgula marcando a separação do aposto “Ieda
Maia”. Reescrita: A diretora do hospital, Ieda Maia, e
seu esposo compareceram à cerimônia.
c) Não há vírgula marcando a intercalação do aposto
“autor de Ensaio sobre a cegueira”. Reescrita: José Sa-
ramago, autor de Ensaio sobre a cegueira, nasceu em
Portugal.
3. a) 1a oração: Carlos é o nome do instrutor de natação. “O
instrutor de natação” é aposto de Carlos.
2a oração: Carlos é o interlocutor a quem a pergunta é
dirigida. É um vocativo.
b) 1a oração: Alguém está fazendo uma pergunta a Pedro.
Pedro é o interlocutor a quem a pergunta é dirigida. É
um vocativo.
2a oração: Alguém está perguntando para outra pessoa
se ela conhece Pedro. “Pedro” é o objeto direto do ver-
bo conhecer.
c) 1a oração: Luís é o irmão do interlocutor. “Seu irmão” é
um aposto.
2a oração: Alguém está falando com Luís. “Luís” é vo-
cativo.
ƒƒ Articulando (p. 348-349)
A seguir, apresentamos um quadro-síntese dos argu-
mentos favoráveis e contrários à linguagem politica-
mente correta, por meio da citação de trechos dos pró-
prios textos.
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 A favor da linguagem politicamente correta
• “Sem dúvida nenhuma, a presença de certas palavras num
determinado texto faz que ele seja racista, machista, etc.,
criando uma imagem de que seu autor é alguém que tem
preconceito contra as mulheres, os negros, os índios, os
homossexuais e assim por diante.”
• “[...] a linguagem modela sentimentos e emoções. Se al-
guém sempre ouviu certos termos ou expressões, como
negro, bicha ou coisa de mulher, ditos com desdém ou com
raiva, certamente vai desenvolver uma atitude machista ou
Texto 1 racista. [...] Portanto, usar uma linguagem não marcada por
fortes conotações pejorativas é um meio de diminuir com-
portamentos preconceituosos ou discriminatórios.”
• “[...] como a conotação negativa é uma questão de grau,
não é irrelevante deixar de usar os termos mais fortemente
identificados com atitudes racistas, machistas, etc.”
• “As palavras ferem e, como diz o poeta Pepe, ‘as lágrimas não
cicatrizam’. Por isso, para criar um mundo melhor, é importan-
te usar uma linguagem que não machuque os outros, que não
revele preconceitos, que não produza discriminações.”
• “[...] há linguagem adequada a cada situação. Nenhum jor-
Texto 2 nal vai referir-se ao desfile do orgulho gay como ‘passeata
de bichas na Paulista’ [...]”
ƒƒ A língua tem dessas coisas (p. 350)
1. O sotaque é determinado por fatores como prosódia (en-
tonação / modulação / acento musical), pronúncia (ponto
de articulação das consoantes — principalmente do r, do
s, do d e do t —, duração, abertura das vogais), acentuação
tônica das palavras.
2. Resposta pessoal.
Professor: Solicite aos alunos que deem exemplos de pala-
vras e expressões usadas com essa função, digam em que
contexto são empregadas e expliquem seu significado.
3. Resposta pessoal.
Professor: Aproveite a oportunidade para discutir com os
alunos alguns aspectos da morfossintaxe da Libras. O pró-
prio site do dicionário apresenta alguns exemplos de como
as frases são estruturadas. Um enunciado como “Ela é tão
egoísta que não ofereceu um biscoito” é representado por
meio de sinais na seguinte ordem: “ela / egoísta / muito
/ biscoito / oferecer / não” (esse exemplo está vincula-
do, no dicionário, à palavra egoísta). Note, por exemplo,
que o verbo não sofre flexão, que não há grau comparati-
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Contra a linguagem politicamente correta
• “[...] o cuidado excessivo na busca de eufemismos para desig-
nar certos grupos sociais revela a existência de preconceitos
arraigados na vida social.”
• “[...] os defensores da linguagem politicamente correta acredi-
tam que existam termos neutros ou objetivos, o que absoluta-
mente não é verdade. Todas as palavras, ensina Bakhtin, são
assinaladas por uma apreciação social. [...] Isso significa que
não basta mudar a linguagem para que a discriminação deixe
de existir.”
• “[...] um termo funciona num discurso e não isoladamente.
Por isso, nem todos os usos do vocábulo negro com valor
negativo denotam racismo.”
• “Uma outra coisa que produz efeito contrário ao pretendido é o
uso de eufemismos francamente cômicos, quando a língua não
possui um termo ‘não marcado’ para fazer uma designação que
é vista como preconceituosa [...]. Isso gera descrédito para os
que pretendem relações mais civilizadas entre as pessoas.”
• “[...] nossa língua já oferece palavras perfeitas para expressar
noções como ‘cego’, ‘surdo’, ‘aleijado’... Os próprios clássicos
fazem um nada pejorativo uso desses vocábulos. Ou será que
Machado de Assis e Eça de Queirós viraram politicamente in-
corretos? Por que mascarar a realidade com expressões mais
longas e menos precisas?”
• “[...] por que se referir a negros como ‘afrodescendentes’ e
não a brancos como ‘eurodescendentes’? Esse eufemismo
criado pelos americanos e introduzido no português é, além
de tudo, equivocado [...]”
• “Chamar o negro de ‘moreno’ ou ‘de cor’, embora pareça
atitude de respeito, esconde um racismo: se evitamos usar
‘negro’, é porque consideramos ser negro um defeito. Apesar
da aparente boa intenção, a linguagem PC só contribui para
acentuar o preconceito.”
• “O que a linguagem PC faz é acobertamento ideológico pelo dis-
curso, camuflando o problema em lugar de resolvê-lo (ao darmos
nomes bonitos a coisas feias, elas nos parecerão menos feias).”
vo do adjetivo, que os nomes (substantivos / pronomes) e
os verbos aparecem antes dos advérbios e não há uso de
artigos. Caso haja, em sua turma, um aluno surdo que faça
uso da Libras, peça a ele que supervisione o trabalho dos
grupos e corrija a reprodução dos sinais durante as apre-
sentações para o restante da classe.
ƒƒ Vestibular (p. 351-352)
1. c 2. b 3. a 4. c 5. c
Capítulo 25
ƒƒ A estrutura do período composto (p. 354)
1. O Carnaval. Em primeiro lugar, a letra de música se chama
“É hoje”. Uma vez que ela é cantada durante a apresenta-
ção da escola de samba, percebe-se que o tema é o pró-
prio Carnaval. Além disso, há algumas referências a esse
evento: “passarela” (uma alusão ao desfile), “maior show
da terra”, “desfilar”, “avenida”.
2. Não. Ele se refere ao som do riso que será emocionante e
também à alegria e à emoção que levam às lágrimas.
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 Professor: Comente com os alunos que, no jargão do sam-
ba, é muito comum se referir ao som dos instrumentos como
“choro”. Por exemplo: “Chora, cuíca!”. A metáfora se faz pre-
sente nessa letra também. Destaque que, de acordo com a
gramática normativa, esse verso seria escrito da seguinte
forma: “hoje é dia de o riso chorar”. Isso porque riso é o
sujeito do verbo chorar e não poderia ser preposicionado;
logo, não deveria admitir a contração. Entretanto, principal-
mente na linguagem falada, é muito comum os usuários da
língua empregarem a contração em casos como esse.
3. a) Não. O samba é cantado e, portanto, o início e o fim
das frases são marcados pela melodia e pelo ritmo do
samba.
b) Sugestão de resposta: A minha alegria atravessou o
mar e ancorou na passarela. Fez um desembarque fas-
cinante no maior show da terra!
Será que eu serei o dono dessa festa? Um rei no meio
de uma gente tão modesta?
Eu vim descendo a serra cheio de euforia para desfilar.
O mundo inteiro espera... Hoje é dia do riso chorar! [...]
É hoje o dia da alegria, e a tristeza nem pode pensar em
chegar!
Diga, espelho meu, se há na avenida alguém mais feliz
que eu...
Professor: Estimule os alunos a utilizar a pontuação
não apenas para marcar pausas e delimitar unidades
sintáticas, mas também como recurso expressivo, para
enfatizar intenções, entonações e curvas melódicas. Se
desejar, retome o capítulo 21 (seção Em dia com a escri-
ta, p. 308), em que esse tema foi tratado.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 357-358)
1. a) Permite pressupor que a existência humana é garantida
pela constatação de que o ser humano pensa.
b) A conjunção logo expressa conclusão. É ela que faz o
leitor julgar a existência uma dedução perfeitamente
natural a partir da constatação de que o ser humano
pensa.
Professor: Chame a atenção dos alunos para o fato de
que a presença da conjunção adversativa (porém) ou
alternativa (ou) criaria relações diferentes para os dois
fatos (pensar e existir): “Penso, porém existo”; “Penso
ou existo”. Essas relações poderiam ser consideradas
coerentes em certos contextos.
c) Nos três últimos quadrinhos, a existência humana é de-
terminada pelo ato de comprar, de bater e de amar. Tra-
ta-se, respectivamente, do estereótipo do consumista,
do violento e do romântico.
d) Sugestão de resposta: Estereótipo do rebelde ou con-
testador (“Divirjo, logo existo”); do guloso (“Como, logo
existo”); do viciado em internet (“Navego, logo existo”).
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e) A primeira oração (“Penso” ∕ “Compro” ∕ “Bato” ∕ “Amo”)
é coordenada assindética, e a segunda (“logo existo”) é
coordenada sindética conclusiva.
2. a) O objetivo é estimular o turismo em território nacional.
Além de apresentar uma imagem belíssima de uma pai-
sagem brasileira, a propaganda reforça essa imagem
com a expressão “paisagem de cinema”. Também po-
dem ser citados o formato de “teste de múltipla esco-
lha”, com a resposta, na propaganda original, disposta
de cabeça para baixo para instigar a curiosidade do lei-
tor, e a provocação (“Se você é brasileiro e não sabe a
resposta [...]”).
b) Nas férias, viaje pelo Brasil, pois isso é bom para você
e é bom para o país.
c) A versão original é mais sonora e persuasiva. As duas
últimas orações (“É bom para você. É bom para o país.”)
têm menos um caráter explicativo e mais a função de
reforçar o que a primeira oração já afirmou.
d) Existe uma relação adversativa, de quebra de expecta-
tiva. Nas entrelinhas, está a afirmação de que um brasi-
leiro deveria conhecer melhor o seu próprio país.
3. a) A primeira classe assumiu a responsabilidade por de-
terminar previamente as datas de entrega; nesse caso,
os alunos assumiram um compromisso, inclusive com
o risco de perder nota se ultrapassassem os prazos por
eles estipulados. Era uma proposta que os levava a es-
calonarem as datas — e a segui-las. A segunda clas-
se não tinha o encargo de assumir uma data. Mesmo
que os alunos tivessem feito um cronograma pessoal,
não tinham um compromisso efetivo com ele, poden-
do atrasar a entrega para o último dia. O problema é
que dificilmente os três trabalhos poderiam ser feitos a
tempo se fossem iniciados apenas no final do período.
b) O que se contrapõe é a entrega dos trabalhos escalonada
para datas diferentes e a entrega dos trabalhos defini-
da para a última data possível. Também se pode apon-
tar a oposição entre a escolha da maioria e a da minoria.
Professor: Destaque o fato de as conjunções coordena-
tivas, principalmente conclusivas e adversativas, às ve-
zes articularem em um texto grandes blocos de ideias.
Nem sempre elas articulam apenas duas orações, como
convencionalmente se exemplifica na descrição do pe-
ríodo composto.
c) Sugestão de resposta: As pessoas não gostam de realizar
tarefas chatas, por isso adiam-nas, contudo isso mui-
tas vezes cria problemas, pois não se pode, por exemplo,
adiar a entrega da declaração de imposto de renda.
ƒƒ Usina literária (p. 358)
1. Trata-se de um sujeito que valoriza a vida simples, no cam-
po, que dá importância para o que se pode observar e sentir.
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 2. Entre a segunda e a terceira orações (“Escondem o hori-
zonte [2], empurram o nosso olhar para longe de todo o céu
[3]”) percebe-se uma relação de causa e consequência: as
casas escondem o horizonte, de modo que desviam nosso
olhar do céu. Entre a primeira e as duas seguintes, perce-
be-se uma relação de explicação: podemos dizer que “na
cidade as grandes casas fecham a vista à chave [1]”, pois
elas escondem o horizonte, desviando nosso olhar do céu.
3. O eu lírico segue um pensamento simples, baseado em
justaposição de ideias curtas. Seu pensamento não se dá
por meio de um raciocínio intrincado, com hierarquia de
ideias. Essa maneira de expressar o que pensa de forma
contínua, fluida, combina com o conteúdo de suas ideias:
simples, direto.
ƒƒ Língua viva (p. 359-360)
1. A presença de personagens e de narrador; a existência de
um enredo com situação inicial, conflito e desenlace; o es-
tabelecimento de espaço e tempo para o desenvolvimento
da narrativa.
2. a) A tese de que na sociedade atual há uma inversão de
valores: o dinheiro supera os valores afetivos. O me-
nino se afeiçoa ao cachorro, chega a considerá-lo seu
melhor amigo e enfrenta uma discussão com sua mãe
para poder mantê-lo. No entanto, seu interesse muda
ao conseguir vendê-lo, ficando radiante por ter obtido
um bom dinheiro.
b) Há uma ironia em “O melhor amigo”, já que a suposta
relação de amizade foi suplantada pela satisfação do
menino em obter lucro com a venda do cachorro, e até
por sua percepção de que poderia ter lucrado mais... O
melhor amigo não é o cão, e sim o dinheiro.
3. Sim. Nessa crônica, o humor se constrói ao reproduzir situa-
ções corriqueiras do cotidiano familiar, com as quais mui-
tos leitores se identificam. As estratégias e os argumentos
utilizados pelo menino e pela mãe ilustram uma família co-
mum. Por fim, provoca humor o contraste entre o envolvi-
mento emocional do menino ao longo da história e a facili-
dade com que se conforma ao ter vendido o cachorro.
4. a) O menino tenta comover a mãe com a intenção de con-
vencê-la a aceitar que ele fique com o cachorro. Ele ten-
ta se mostrar desconsolado, fica emburrado, diz que o
cachorro é seu único amigo, faz chantagem emocional
e, por fim, briga com a mãe.
b) Revela que ela não tinha se afeiçoado ao cachorro, pois
o tratava como coisa.
c) No primeiro trecho, poderia ser utilizada uma conjun-
ção coordenativa conclusiva: portanto, logo, por conse-
guinte, etc. No segundo, uma conjunção coordenativa
explicativa: pois, porque, etc.
d) Apenas alguns segundos.
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e) As orações coordenadas assindéticas, uma seguida da
outra, sem a intermediação de conjunção, possibilitam
que os pensamentos da personagem e suas decisões
sejam expressos com agilidade, refletindo a rapidez do
raciocínio do menino ao ponderar o que fazer enquan-
to o diálogo com sua mãe está em curso. Além disso, a
ausência de conjunção contribui para enfatizar a resig-
nação dele nos dois casos: ele procura se conformar.
f) Sugestões de resposta: “Conhecia bem a mãe, sabia
que não haveria apelo [...]” / “— Deixa de conversa:
obedece sua mãe.”.
5. a) Sugestão de resposta: O menino tentou enxugar uma
lágrima, mas não havia lágrima, então voltou para o
quarto, emburrado.
b) A versão original é mais concisa e confere agilidade à
narrativa. Além disso, por não explicitar a relação en-
tre as orações, exige maior envolvimento do leitor, que
deve completar os sentidos dos enunciados.
Professor: Ajude os alunos a perceber que a omissão
das conjunções torna o texto mais conciso, permitindo
que se enfatizem mais as ações e os estados expressos
pelas orações e menos a relação existente entre elas.
c) Eles delimitam a fala do narrador em relação ao pensa-
mento da personagem.
Professor: Comente com os alunos que a última oração
do trecho é uma oração intercalada. Orações intercala-
das são aquelas que se inserem em outra para fazer um
esclarecimento, uma ressalva, ou indicar o enunciador
de uma frase, por exemplo.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 361)
1. a) Vivemos no século XXI com esguios padrões de beleza;
nosso corpo, entretanto, mantém o mecanismo da es-
tocagem de gordura responsável pela sobrevivência da
espécie há centenas de milhares de anos.
b) Os padrões de beleza valorizam pessoas cada vez mais
magras, portanto as pessoas estão sempre preocupa-
das com regimes e dietas.
c) Todos, em geral, querem emagrecer, mas alguns não
conhecem os princípios de uma alimentação saudável.
d) Adotam uma dieta pobre em nutrientes e exageram na
atividade física.
e) O melhor caminho é procurar orientação: assim, um
médico poderá avaliar seu estado de saúde, e um nu-
tricionista poderá indicar uma programação alimentar
balanceada.
2. Sugestão de resposta: A dona da casa viu o jardineiro
conversar com as flores, por isso espantou-se. Ele olhou
para ela e, sorrindo, explicou que as flores precisam de
água e de bons amigos, mas não adiantou. A patroa con-
tinuou assustada!
7/1/15 7:18 PM
 Capítulo 26
ƒƒ Sintaxe das orações subordinadas substantivas
(p. 362)
1. O pai provavelmente considera o rapaz um impostor, um
charlatão, pois usa de artifício para cuspir fogo, enquanto
eles, dragões, expelem fogo por natureza. O rapaz não es-
taria à altura da filha.
2. O fato de um problema humano prosaico (o pai que impli-
ca com o namorado da filha) ser vivido por uma família de
animais fabulosos, aos quais em geral se associam histó-
rias fantásticas, heroicas.
3. a) Sujeito de disse: primeira pessoa do singular (oculto).
Sujeito de sai: terceira pessoa do singular (você). Dizer:
verbo transitivo direto. Sair: verbo intransitivo.
b) “que com esse cara você não sai”.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 366-367)
1. a) A ioga é considerada uma experiência superior nas déca-
das de 1960 e 1970. O trecho “a prática se tornou menos
do que uma filosofia e mais do que uma atividade físi-
ca” comprova que a ioga como filosofia esteve no ponto
mais alto e que se tornou algo menor que isso. Também
comprovam essa visão as expressões “E só” e “apenas”,
nos trechos “Os alunos queriam músculos bem tornea-
dos. E só” e “[...] nem querem apenas um corpo perfei-
to”, já que apontam a preocupação com a forma física
como algo inferior ao aspecto mais transcendental.
b) “que a ioga é autoconhecimento sem misticismo”: ora-
ção subordinada substantiva objetiva direta.
c) Resposta pessoal.
Professor: É interessante que os alunos notem que a
maior adequação no texto é ora na forma oracional, ora
na forma de termo. Por exemplo, na passagem do texto
“Eles querem o bem-estar da mente”, optou-se pela for-
ma de termo em vez da oracional – poderia ser: “Eles
querem sentir um bem-estar mental”. Comente esse as-
pecto com a classe.
d) (1) A ciência começa a explicar/ (2) por que praticantes
de ioga narram sensações de conforto físico e mental.
(1) Ao centrar a atenção em nossa respiração e nos
mantras,/ (2) mandamos para o cérebro a mensagem/
(3) de que ele pode desacelerar.
Orações subordinadas substantivas: “por que pratican-
tes de ioga narram sensações de conforto físico e men-
tal” – objetiva direta; desenvolvida; “de que ele pode
desacelerar” – completiva nominal; desenvolvida.
2. b
3. a) (1) saber, não com a cabeça mas com o coração,/ (2)
que é possível/ (3) que o outro veja mundos/ (4) que
nós não vemos.
b) “que é possível” – oração subordinada substantiva ob-
jetiva direta.
c) “que o outro veja mundos”. Oração subordinada subs-
tantiva subjetiva.
Professor: No item b, embora apenas tenha sido consi-
derado objeto direto de saber a oração “que é possível”,
aquilo que é sabido está expresso pelo conjunto forma-
do pelas orações 2 + 3 + 4. No item c, o sujeito de ser é
o conjunto formado pelas orações 3 + 4.
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d) Sugestões de resposta: Saber, não com a cabeça mas
com o coração, ser possível que o outro veja mundos
que nós não vemos/ Saber, não com a cabeça mas com
o coração, que é possível o outro ver mundos que nós
não vemos.
4. a) Duas: “é preciso”: oração principal; “que nos coloque-
mos fora de nós mesmos”: oração subordinada subs-
tantiva subjetiva.
b) Se o trecho fosse eliminado, isso estaria retomando ana-
foricamente a oração anterior, “Não somos o umbigo do
mundo.”, e o sentido seria “é muito difícil não sermos o
umbigo do mundo”. Da forma como está escrito, o isso
antecipa, cataforicamente, a oração apositiva que vem
após os dois-pontos. Assim, o que é difícil, mais do que
não ser o umbigo do mundo, é reconhecer esse fato.
c) “Não somos o umbigo do mundo. E reconhecer isso é
muito difícil.”
d) A repetição da frase “que não somos o umbigo do mun-
do!” enfatiza a dificuldade de reconhecer esse fato e a
necessidade de recordá-lo constantemente. O ponto de
exclamação também contribui para esse sentido. O au-
tor da crônica se une aos leitores na afirmação da difi-
culdade desse reconhecimento.
ƒƒ Usina literária (p. 367)
1. a) O eu lírico buscaria “se encontrar”, o que equivale a di-
zer que ele está vivendo uma crise pessoal, que pode
ser uma crise de identidade ou uma situação de desa-
juste em relação à realidade que o cerca. O interlocutor
é alguém que de alguma forma tenta impedir o eu lírico
de partir rumo a essa busca, e a quem o eu lírico encar-
rega de dar satisfações suas para o mundo.
b) É na natureza que o eu lírico parece ter esperanças de
encontrar aquilo que perdeu. O contato com o nascer
do sol, com as águas do rio e com o canto dos pássaros
seria uma forma de se encontrar.
2. a) Transitivo direto.
b) Função de complementos verbais – objetos diretos.
c) Orações subordinadas substantivas objetivas diretas
reduzidas de infinitivo.
d) Nascer e viver não devem ser entendidos em sentido li-
teral. Nascer pode ter sentido equivalente à expressão
“nascer de novo”, o que significa mudar radicalmente
de atitude em relação à vida, especialmente após uma
crise; viver pode significar “viver plenamente”, de for-
ma significativa.
3. a) 1 – Eles podem ser lidos como dois blocos sintáticos
independentes. Nesse caso, haveria uma elipse do ver-
bo ir no segundo verso: Vou por aí a procurar/ [Vou] rir
para não chorar. 2 – O segundo verso pode ser interpre-
tado como uma oração subordinada substantiva objeti-
va direta do verbo procurar. Nesse caso, “vou por aí a
procurar rir para não chorar”.
b) “Rir para não chorar” é lugar-comum que se refere à vi-
vência de situações difíceis. Pode ter tanto o sentido de
encontrar alguma graça naquilo que, na verdade, é trá-
gico quanto de mascarar a dor com algum tipo de ale-
gria momentânea.
c) No contexto da canção, o contato com a natureza pode
ter um efeito transformador na maneira de o eu lírico
19
7/1/15 7:18 PM
 encarar a sua vida e, de alguma forma, aquilo que antes
lhe faria chorar pode se tornar razão para sorrir.
4. A transitividade dos verbos (que projetam argumentos
preenchidos pelas orações subordinadas substantivas ob-
jetivas diretas) ajuda a construir as ideias de inquietação
e de movimento indicadas pela letra. O eu lírico está em
busca de si mesmo, e essa busca implica um apelo: [deixe-
-me] ir, e a manifestação de necessidades/desejos que en-
volvem ações: [preciso] andar, [vou a] procurar; [quero]
assistir, [quero] ver, [quero] ouvir. O eu lírico espera que
elas sejam transformadoras, por isso manifesta o seu de-
sejo de que essas ações o ajudem a renascer e viver ple-
namente: [quero] nascer, [quero] viver.
ƒƒ Língua viva (p. 368-369)
1. Dois dias. Ela discute a que ou a quem se pode atribuir a
responsabilidade pelo acidente.
Professor: Verifique se os alunos comprovam a data de
publicação pela referência no próprio texto: anteontem
(no primeiro parágrafo).
2. O diretor técnico da prova (Manuel Garcia Arroyo), o co-
mitê organizador da prova, a esposa do para-atleta morto
(Adriana Mendonça Silva), o boletim de ocorrência poli-
cial e o jornal Folha de S.Paulo.
3. a) De um lado, está o posicionamento da organização da
prova, que considera o acidente uma fatalidade; de ou-
tro, o dos atletas que participaram da competição – que
estavam apreensivos com a mudança do trajeto – e da
esposa daquele que sofreu o acidente.
b) Resposta pessoal.
Professor: Verifique a posição inicial percebida pelos
alunos e, após a análise proporcionada pelas questões
posteriores, discuta com eles se essa visão preliminar
foi confirmada.
4. Que a morte do para-atleta não vai motivar mudanças no
percurso da prova ou em suas regras.
Professor: Destaque que essa informação é explorada
no título, na linha fina, no primeiro, no quinto e no sexto
parágrafos.
5. a) Nesse trecho, o verbo definir equivale a: o diretor da
prova disse que foi uma fatalidade inexplicável.
b) Em discurso indireto. As aspas, que não são obrigató-
rias nesse caso, reforçam que foram exatamente aque-
las as palavras usadas pelo diretor da prova.
c) Falha mecânica (problema com a cadeira) ou falha hu-
mana (o para-atleta não brecou ou se enganou).
6. a) “O que se pode fazer é um alerta melhor.”: se o dire-
tor afirma que cabe um alerta, admite implicitamente o
risco do trecho. “Não se esqueçam da descida da Major
Natanael.”: se o diretor alertou para aquele trecho, ele
o via como de maior risco.
b) Com a apresentação do discurso na forma direta não é
possível dizer que o jornalista manipulou a fala do diretor.
Professor: Discuta com os alunos que o fato de o jorna-
lista ter escolhido esse trecho e tê-lo reproduzido nessa
parte da notícia são indícios de subjetividade. Ocorre
que a citação direta atenua essa impressão. É um efeito
de sentido.
c) “Todos os cadeirantes andam em alta velocidade na
descida.” – fica implícito que, apesar disso, nada acon-
teceu com os outros.
20
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“Todos disseram estar atentos.” – fica implícito que
cada um assumiu a responsabilidade pelo seu desem-
penho, inclusive Barros.
“Ele [Barros] era habilitado, passou pelos testes.” – fica
implícito que não houve negligência da organização.
7. O boletim declara que o para-atleta “ganhou muita veloci-
dade, perdeu o controle” e que não havia testemunhas. No
entanto, supõe-se que alguém tenha relatado que Barros
ganhou muita velocidade, perdeu o controle e chocou-se
contra o muro às 7h.
8. a) 7h: acidente; 8h50: morte do para-atleta no hospital;
9h: largada da prova principal; 12h43: anúncio do co-
mitê organizador de que a corrida, em linhas gerais, foi
um sucesso; 18h: anúncio da morte do para-atleta pelo
comitê organizador.
b) O jornal emprega as expressões como “dez minutos an-
tes da largada principal”, para contextualizar o momen-
to da morte; e “nove horas depois do óbito”, para con-
textualizar o instante do anúncio.
c) O leitor é conduzido à conclusão de que o comitê pro-
curou ocultar o problema, divulgando-o somente muitas
horas depois do ocorrido; assim, o texto dá a entender
que o interesse por uma boa propaganda da prova su-
plantou o interesse pelo cuidado com os competidores.
Professor: Destaque o fato de a declaração de sucesso
da prova ser reproduzida com discurso direto, levando
o leitor ao entendimento de que não houve alteração
do depoimento pelo jornalista. Reforce também que as
escolhas do redator, entretanto, são índices de subjeti-
vidade, conforme foi comentado na questão 6b.
d) O depoimento da esposa da vítima. Ela declara não ter
recebido informações por parte do comitê, mas do dele-
gado; avalia, ainda, que a intenção por trás dessa atitu-
de do comitê era não comprometer a imagem da corrida.
Professor: Discuta com os alunos a comprovação implí-
cita que o jornal dá às palavras da esposa da vítima, uma
vez que contextualiza os momentos em que se deu o fato
e o respectivo anúncio oficial. Além disso, cita a posição
da organização diante do depoimento da esposa: o comi-
tê estabeleceu contato com o patrocinador do atleta.
9. a) Declarar e informar.
b) A informação assume status de algo indiscutível, de
ocorrência não passível de contestação.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 370-371)
1. a) 1 – “que ela explique”/ 2 – “como é possível”/ 3 – “que
os gêmeos frequentemente tenham destinos tão desse-
melhantes.”
b) Um desafio há séculos enfrentado pela astrologia é ex-
plicar como é possível que os gêmeos – que, afinal, têm
o mesmo horóscopo – frequentemente tenham destinos
tão dessemelhantes./ Um desafio há séculos enfrenta-
do pela astrologia é que ela explique como é possível
os gêmeos – que, afinal, têm o mesmo horóscopo – fre-
quentemente terem destinos tão dessemelhantes.
c) Professor: Espera-se que os alunos observem que a pri-
meira versão é mais clara. Não é interessante transfor-
mar a oração “que os gêmeos frequentemente tenham
destinos tão dessemelhantes” em oração reduzida,
pois, como ela aparece dividida por uma oração inter-
7/1/15 7:18 PM
 calada, convém que seja introduzida pelo que. Ao final
da atividade, apresente aos alunos o texto original do
livro, sem adaptação: “Um desafio há séculos enfrenta-
do pela astrologia é explicar como é possível que os gê-
meos – que, afinal, têm o mesmo horóscopo – frequen-
temente têm destinos tão dessemelhantes”.
2. a) De modo que me ocorreu que escrevesse algumas coi-
sas que em certos momentos quis lhe contar mas não
soube, ou não ousei.
b) A opção pela forma desenvolvida levaria a acrescen-
tar um que a uma frase relativamente curta na qual já
existem dois “ques”. Além disso, a forma reduzida in-
forma mais diretamente, com menos palavras, a ideia
que ocorreu ao autor: “escrever algumas coisas”.
Professor: Comente com os alunos que a imagem que
o autor faz de seu leitor pode ter influenciado a opção
pela forma reduzida: supõe-se que crianças e adoles-
centes sejam mais facilmente captados pela leitura se
a linguagem for direta, concisa.
c) Segundo período: Quando um pai fala de um assunto fi-
losófico, é preciso que se fique/que você fique olhan-
do para ele, fazendo cara de interesse embora sonhan-
do com o momento libertador de sair correndo para ver
televisão. Quinto período: Mas, isso sim, será preciso
que você preste um pouco de atenção em mim (apro-
ximadamente a metade da atenção que você dedica a
aprender um novo jogo de computador) e que você te-
nha um pouco de paciência, principalmente nos pri-
meiros capítulos.
d) A forma reduzida encurta os períodos e torna a comu-
nicação mais direta. Ela também permite, por exemplo,
suprimir o sujeito da oração subordinada, o qual está
claro no contexto.
3. a) A interlocução que o leitor trava mentalmente com o
autor daquilo que está lendo, o qual, em geral, está au-
sente, ou já morreu.
b) Na segunda versão, não fica explícito que é a literatu-
ra que cria a possibilidade das conversas mansas com
pessoas ausentes ou já mortas.
c) Deve-se avaliar também a precisão de conteúdo que
cada uma das duas formas é capaz de expressar.
4. Sugestão de resposta:
“O mérito de Lamarck foi, sem dúvida, reconhecer o pro-
cesso evolutivo como uma decorrência necessária das
mudanças constantes a que está sujeito o meio. Ele reco-
nhecia, em todos os seres vivos, uma tendência constante
a se tornarem cada vez mais complexos e organizados.
[...]
O erro de Lamarck foi ter seguido uma lógica muito carte-
siana, de causa e efeito [...]. Desse modo, ele supunha que
o meio poderia exercer uma influência direta sobre o me-
canismo hereditário, o que não é verdade.”
Professor: A sugestão apresentada corresponde ao texto
original. Avalie a pertinência de outras respostas.
Capítulo 27
ƒƒ Sintaxe das orações subordinadas adjetivas
(p. 372)
1. Sugestão de resposta: O estado de apatia dos brasileiros
diante dos graves problemas que atingem a sociedade,
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como desigualdade social, pobreza, exclusão, violência,
tráfico de drogas, crime, etc.
2. a) É alguém em relação a quem o eu lírico se sente di-
ferente, alguém economicamente mais favorecido, que
não vive em favela e se alimenta bem, não tem proble-
mas financeiros.
b) “Falo pelo menor que nunca teve danone como você.”
c) O termo menor remete ao jargão policial, apresentando
o jovem pobre da forma como ele é visto pela socieda-
de em geral: um criminoso em potencial.
d) O nome Danone, na letra, não se refere a uma marca es-
pecífica, e sim a qualquer iogurte, por isso foi grafado
como substantivo comum.
Professor: Mostre que ocorre com esse nome o mes-
mo que ocorreu com maisena e gilete, que se origi-
naram de nomes comerciais (próprios), mas hoje são
substantivos comuns.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 375)
1. a) Ouvir alguma conversa interessante ou mesmo um elo-
gio a seu respeito (pela fala de um dos balões do segun-
do quadrinho, a personagem aparece em um comercial).
b) A de que as pessoas cuja conversa é ouvida pela persona-
gem a consideram feia ou mal-apessoada.
c) Iguais: a fala da personagem “Quero algo que me per-
mita [...] a uma quadra de distância!”; cenário e ex-
pressão corporal. Diferentes: o trecho da fala da per-
sonagem “captar sons” (primeiro quadrinho)/ “acertar
alguém” (terceiro quadrinho); a expressão facial (ani-
mada no primeiro quadrinho e carrancuda no terceiro).
d) A oração subordinada adjetiva restritiva “que me per-
mita” indica os desejos da personagem antes e depois
de ouvir a conversa dos vizinhos, indicando a quebra de
sua expectativa inicial. Além disso, a oração “que apare-
ce no comercial”, no segundo quadrinho, indica que se
tratava de alguém famoso, o que ajuda a entender por
que ele tinha interesse em ouvir conversas a distância.
2. a) Ambas exercem a função de predicativo do sujeito. Os
núcleos são, respectivamente, lâmina e aquela.
b) São orações subordinadas adjetivas restritivas.
c) Na definição de cartão inteligente, a oração veicula uma
informação essencial, pois lâmina plástica não é sufi-
ciente para definir o cartão inteligente: o que faz dessa
lâmina inteligente é a presença do microprocessador;
na definição de pressão arterial, a oração também é fun-
damental, porque é ela que traz a informação nova: o
núcleo do predicativo do sujeito aquela apenas retoma
o termo a ser definido (pressão arterial).
d) Sintático. Nas definições I e II, as orações “que possui
um microprocessador em seu interior” e “que o sangue
exerce contra as paredes das artérias” modificam termos
da oração principal, veiculando informações essenciais.
ƒƒ Usina literária (p. 375)
1. Na estrutura: ao acrescentar um elemento à cena, o que
foi dito antes é mantido na íntegra, de modo a resultar em
uma frase cada vez maior. Também em relação a alguns
elementos apresentados – rato, gato, cão, vaca, homem,
por exemplo – muito presentes no imaginário infantil.
Professor: Comente com os alunos que grande parte des-
sas brincadeiras orais infantis provém da cultura popular.
21
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 Dessa forma, muitas delas contêm a mesma estrutura de
cantigas populares – como a conhecida “Velha a fiar”, a
que o poema também se assemelha.
2. O poema é de fato acumulativo, pois resulta de um acúmu-
lo de informações e frases.
3. A oração adjetiva se encadeia ao último termo da oração
anterior. No caso do “Poema acumulativo”, as orações ad-
jetivas utilizadas terminam com um termo que possibilita
o encadeamento de uma nova oração adjetiva. Esse me-
canismo poderia se repetir infinitamente, o que contribui
para criar a noção de acúmulo.
4. O termo acumulativo pode ser associado ao conjunto de
bens que é descrito no poema, ao patrimônio que alguns
indivíduos acumulam.
Professor: Saliente que, na quinta estrofe do trecho trans-
crito, a cena apresenta o elemento “homem”. A partir des-
sa estrofe, seria possível enumerar mais uma vez todos os
dados já apresentados (como ocorre nos versos anterio-
res) e criar uma estrutura circular (que partiu e retornou
ao elemento “homem”). Em vez disso, o retorno ao ele-
mento “homem” nessa estrofe provoca não a repetição au-
tomática, mas uma reflexão: a da posse de bens e pessoas.
ƒƒ Língua viva (p. 376-377)
1. A indignação da autora em relação aos fatos apresentados
(agressões exageradas e sem justificativa cometidas por
jovens). Esta também é uma maneira de convidar o leitor
a refletir sobre o assunto que será tratado na entrevista.
2. Não. Pelo conteúdo do trecho, a matéria pode ter como pú-
blico pressuposto os pais e educadores, predominantemen-
te, pois ela apresenta o comportamento destes em relação
à atitude dos jovens. O emprego do vocativo jovens é um re-
curso para expressar a incompreensão da atitude desse gru-
po, o que motivaria uma indagação a eles.
3. O primeiro parágrafo lança a dúvida a respeito da motiva-
ção para o comportamento violento dos jovens; o segundo
apresenta o ponto de vista de um educador e pai (que é
também autor de um livro sobre o tema) a respeito do fato.
4. Para ele, o bullying na escola é decorrência de uma socie-
dade que está mais violenta, o problema não é unicamen-
te do jovem.
5. a) Um fato.
b) O conteúdo da oração justifica o fato de Beane ter se
tornado um militante da causa antibullying e também
insere seu ponto de vista em um contexto: o de quem
teve experiência direta com a situação, no papel de pai.
Além de ser um fato que pode ser usado como base na
argumentação do entrevistado.
c) Sim. Na linha fina da matéria: “Para professor que teve
o filho morto por causa do bullying, a hostilidade na
escola é disfunção de toda a sociedade.”.
d) A informação tem mais força argumentativa no trecho
identificado no item c. Apesar da semelhança de con-
teúdo, a forma como a informação é apresentada na li-
nha fina não tem o mesmo poder argumentativo: ela
apenas determina de que professor se trata. Isso ocor-
re porque, na linha fina, a informação não aparece em
uma oração adjetiva explicativa, e sim em uma oração
adjetiva restritiva. Já no caso do trecho em destaque,
trata-se de uma oração adjetiva explicativa.
22
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6. a) “Somos nós, portanto, enquanto sociedade, que esta-
mos disfuncionais.”
b) Que ele é resultado dessa tolerância maior que a socie-
dade tem tido com a violência que a atinge.
c) Alguns comportamentos mencionados na entrevista –
a sociedade está apática em relação à dor das pessoas
e lenta demais na defesa de quem está sendo recha-
çado, pisoteado, humilhado; tende-se a responsabilizar
as vítimas de agressão pelas próprias indiscrições – es-
tão de acordo com a opinião apresentada nessa oração.
Além de mencionar esses comportamentos, o autor do
texto aumenta ainda mais seu poder argumentativo ao
utilizar uma oração adjetiva explicativa para emitir sua
opinião, já que esse tipo de oração coloca essa informa-
ção como inerente à sociedade atual, conferindo-lhe o
valor de “fato” no contexto apresentado.
7. a) Em uma cidade grande, as distâncias são maiores, e o
tempo disponível para ir de um lugar a outro tende a
se tornar mais escasso. Dessa forma, pela dificuldade
de chegar até suas casas, as pessoas precisam ou pre-
ferem comer nas proximidades de onde estão. Essa de-
manda acarretou o aparecimento dos restaurantes.
b) Porque as pessoas não vão ao restaurante gastronômi-
co por praticidade ou por necessidade, mas pelo “espe-
táculo” que eles podem oferecer.
c) As orações adjetivas esclarecem o contexto do surgi-
mento do restaurante gastronômico; criam uma opo-
sição mais clara entre a ida ao restaurante por razões
práticas e a ida a esse local para viver uma experiência
cultural. Dessa forma, fica evidente para o leitor a dife-
rença entre as duas modalidades de restaurante.
d) Todas são orações subordinadas adjetivas explicativas.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 378-379)
1. a) “que [...] tem ‘também uma sobre briga de casal’”: ora-
ção subordinada adjetiva explicativa; “que é uma das
mais pedidas pelo público”: oração subordinada adje-
tiva restritiva.
b) A ausência de vírgula faria com que a oração “que [...]
tem ‘também uma sobre briga de casal’” fosse entendida
como restritiva. Nesse caso, ela restringiria o sentido do
nome Bill, e não se estaria mais falando de MV Bill, mas
de um Bill que tem também uma sobre briga de casal.
c) Porque a oração “que é uma das mais pedidas pelo pú-
blico” restringe o sentido de “uma” [letra].
2. a) Porque a frase não se refere a trabalho de maneira ge-
nérica, mas apenas ao trabalho que MV Bill realiza por
meio da música.
b) Oração subordinada adjetiva restritiva.
c) A oração “que para ele é como um hobby” é uma expli-
cação para o termo trabalho, o qual é considerado em
sentido genérico.
d) Oração subordinada adjetiva explicativa.
3. “(que com o universo de luxo, joias e mulheres [...] se faz
o oposto de sua proposta musical)”: oração subordinada
adjetiva explicativa.
“que o enxergam não apenas como rapper, mas como por-
ta-voz.”: oração subordinada adjetiva restritiva.
Professor: Chame a atenção dos alunos para a presença
do sinal gráfico empregado junto à oração adjetiva expli-
7/1/15 7:18 PM
 cativa: o parêntese. Nesse caso, o parêntese tem função
semelhante à da vírgula, criando a noção de que está sen-
do apresentada uma informação geral sobre o hip hop nor-
te-americano, sem restringi-lo.
4. a) “comemorado em 9 de fevereiro”; “oficializado em de-
zembro de 2012, pela Organização das Nações Unidas
para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco)”.
b) Como de costume, o frevo pede passagem, mas não só
nas ruas e durante o carnaval. Além de ter um dia em
sua homenagem – que é comemorado em 9 de feve-
reiro –, o reconhecimento como Patrimônio Imaterial
da Humanidade que foi oficializado em dezembro de
2012, pela Organização das Nações Unidas para a
Educação, Ciência e Cultura (Unesco), revigorou as
forças de um ritmo que se manifesta na dança e no som.
 so, “essa é minha tarefa” é uma proposição que está no
Professor: A primeira oração reduzida é separada por
travessões, que podem ser mantidos. A segunda não
é separada por sinais de pontuação. A vírgula após
“Unesco” deve-se ao fato de o termo “pela Organização
das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura
(Unesco)” ser separado por um par de vírgulas.
c) “comemorado em 9 de fevereiro”: oração subordinada
adjetiva explicativa;
“oficializado em dezembro de 2012, pela Organização
das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura
(Unesco),”: oração subordinada adjetiva restritiva.
5. a) Permanece igual.
b) Permanece igual.
c) “Todas as sessões, que neste teatro só acontecem aos
sábados e domingos, serão gratuitas”.
d) Permanece igual.
e) “No Rio de Janeiro, onde há inúmeras peças sendo en-
cenadas, tivemos público menor.”.
f) Permanece igual.
g) “A carreira de Bibi Ferreira, cuja trajetória eu conheço,
é cheia de lances curiosos.”.
h) As duas possiblidades válidas: Permanece igual ou “A
TV regional, de cuja publicidade podemos vir a preci-
sar, solicitou uma entrevista”.
i) Permanece igual.
Capítulo 28
ƒƒ Sintaxe das orações subordinadas adverbiais
(p. 380)
1. As afirmações anteriores levam o leitor a supor que os
vikings se contentam com coisas simples, sem luxo, mas
no terceiro quadrinho percebe-se que “pequenas coisas”
se referem a coisas de pequeno porte, objetos pequenos,
nem por isso pouco valiosos.
2. O gesto que Hagar faz com a mão esquerda, indicando
uma dimensão pequena.
3. a) Sim. “de uma casa grande ou um navio imenso” comple-
mentam o verbo transitivo indireto precisar e não apresen-
tam nenhum nome transitivo que projete novo argumento.
b) Ela dá o gancho para a afirmação do segundo quadrinho:
“Descobrimos nossa felicidade em pequenas coisas...”.
Além disso, deixa claro que o que está em questão é o
que faz os vikings felizes. Se a oração subordinada ad-
verbial fosse “pra ganhar a vida”, por exemplo, o assun-
to seria o seu sustento, e não a sua felicidade.
SPG_FR3_MP_RESP_002A032.indd 23
ƒƒ Prática de linguagem (p. 382-383)
1. a) Não. A resposta do pai dá a entender que as tarefas fo-
ram divididas de comum acordo entre ele e a mãe; no
entanto, o comentário dela em tom irônico indica que
o pai lê para o filho para se esquivar das outras tarefas
menos agradáveis, como lavar a louça.
b) Professor: A intenção aqui é levar os alunos a refletir,
mais do que estabelecer um valor de certo ou errado.
Com base na explicação dada no boxe Vale saber da pá-
gina 381, os alunos podem indicar que se trata de uma
oração coordenada sindética explicativa, já que o fato
de um pai ter como tarefa ler para o filho não é cau-
sa necessária nem suficiente para que ele o faça (al-
guém pode ter uma tarefa e não cumpri-la). Além dis-
campo epistêmico, indica uma crença, um julgamento.
No entanto, será riquíssimo se outras explicações pu-
derem ser acolhidas e os alunos formularem as suas
próprias conclusões.
c) O pai de Calvin pretende mostrar à esposa, que acaba
de fazer uma reclamação, que em um casamento a co-
brança das tarefas domésticas é desagradável. O gesto
da mão e o esforço para falar alto revelam que ele pre-
tende que a esposa, que está longe, ouça.
d) Não. Pelo contexto, conclui-se que ela está apenas pon-
do em dúvida que o homem solteiro mencionado pelo
marido seja um príncipe “encantado”, em razão de suas
atitudes pouco colaborativas.
2. a) A expressão reformulativa “ou melhor”.
b) A rigor, a retificação feita não altera o sentido do que
é dito inicialmente. Em ambos os casos recomenda-se
que bebida alcoólica não seja ingerida antes de condu-
zir um veículo.
c) É possível afirmar que se trata de uma retificação re-
tórica. Ela é intencional; é uma estratégia para pôr em
destaque a importância da abstinência antes de dirigir.
d) Em um sentido literal, o “imperativo negativo” seria o
modo verbal presente na frase “não dirija”, e a “condi-
cional” seria o tipo de oração subordinada adverbial re-
presentada por “se for beber”. Assim, o imperativo ne-
gativo afirmado antes da condicional teria mais efeito,
ou, em outras palavras, a recomendação tem mais im-
pacto se fosse uma proibição pura e simples (“Não diri-
ja”; “Não beba”). No sentido figurado, o “imperativo ne-
gativo” também pode ser entendido como algo que se
impõe contra a vontade do motorista, como uma lei de
trânsito, e a “condicional” vem do jargão policial (“li-
berdade condicional”), punição para alguém que teria
causado um acidente de trânsito. Nesse caso, o impedi-
mento legal para beber antes de dirigir impediria que o
motorista se envolvesse em um ato criminoso.
e) Categórico também significa “claro”, “indiscutível”. O
efeito do álcool sobre o corpo é indiscutível, e isso torna
a necessidade de não beber antes de dirigir um “impera-
tivo categórico”, pois todos nós também estamos sujei-
tos a ser vítimas de um motorista que acredita conseguir
driblar esses efeitos. No entanto, apenas a consciência
de cada um não é suficiente: é preciso que uma força ex-
terna (lei devidamente fiscalizada) nos obrigue a tomar
esse cuidado.
23
7/1/15 7:18 PM
 3. a) No segundo quadrinho, Jon carrega a árvore sem dificul-
dades, o que leva o leitor a supor que ela não tenha espi-
nhos. Assim, conclui-se que Jon observou esse aspecto no
momento da escolha da árvore.
b) Trata-se de uma comparação. Em cada uma das ora-
ções, há uma referência à altura do teto. Na principal,
está a altura de fato; na subordinada, a comparação
com a altura presente na lembrança do dono do teto. A
oração destacada é classificada como subordinada ad-
verbial comparativa.
c) Possivelmente o desejo de ter uma árvore grande e vis-
tosa, o que faria o comprador se convencer de que o ta-
manho da árvore é adequado ao teto de sua casa, con-
trariando todas as evidências.
4. a) A associação provavelmente causa estranhamento no
leitor. A palavra lábia em geral possui uma conotação de-
preciativa, evocando um comportamento ardiloso usado
para convencer ou enganar alguém. Não é, portanto, um
tipo de atitude que possa ser considerada boa.
b) O título antecipa o assunto tratado e o enfoque dado a
ele no texto. O texto aborda o tema da lábia – isto é, das
situações espontâneas de persuasão, em que não são
empregados em geral argumentos lógicos consistentes,
mas estratégias de convencimento – de um ponto de
vista científico, explicitando os mecanismos que funda-
mentam essa prática.
c) A primeira é a estratégia de pergunta e resposta, sendo
que a pergunta, feita com base no senso comum, induz
a uma conclusão diferente da apresentada na resposta:
“Persuasão é coisa de político, marqueteiro e vendedor,
gente com uma habilidade natural para seduzir, certo? Er-
rado.”. A segunda é o uso de uma oração subordinada ad-
verbial concessiva – “Mesmo que existam pessoas com o
dom da lábia, técnicas de influência amparadas na ciên-
cia podem ser aprendidas por qualquer um.” –, que ex-
pressa um fato aceito pelo senso comum (a ideia de que
a lábia é um dom natural), o qual, no entanto, não impe-
de a concretização da ação indicada na oração principal
(a ideia de que qualquer pessoa pode desenvolver a capa-
cidade de persuasão, ou seja, aprender a ter lábia).
d) Porque, ao desencadear uma ação ou uma opinião não
motivada por uma análise consciente ou uma atitu-
de reflexiva, economizam energia e tempo cerebral. A
ideia de que esses atalhos não são vistos como benéfi-
cos é expressa pela oração subordinada adverbial con-
cessiva “[...] embora não pareçam [...]”.
e) Sugestões de resposta: “Requer saber usar os chama-
dos atalhos mentais, atitudes que, mesmo sem ter uma
relação com a ideia que você tenta passar, fazem ela
ser aceita com mais facilidade.”; “[...] a tendência será
pensar que ele é melhor, mesmo que nada mais indique
isso.”; “[...] aumentam as chances de você se mostrar
conj. expl.
Or. principal
Foi ótimo não ter ido muito bem na primeira prova porque
Or. sub. subst. subj. reduz. infin.
Oração coordenada assindética
24
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mais receptivo a ela, mesmo que seja um absurdo [...]”.
Professor: Espera-se que o aluno comente que a oração
subordinada adverbial concessiva expressa um obstáculo
que não impede a constatação do que é expresso em ou-
tra oração; ela concede a possibilidade de uma oposição.
ƒƒ Tipos de oração subordinada adverbial II (p. 384)
1. Um “problema técnico” diz respeito a uma deficiência de-
corrente de incapacidade física ou inaptidão dos jogadores.
Um “problema tático” diz respeito a um erro de estratégia,
de orientação ou escalação por parte do técnico.
2. A autora defende que o problema da zaga brasileira na
Copa do Mundo de 2002 era tático, e não técnico. O ar-
gumento que ela utiliza é o de que, se os jogadores foram
escalados para funções para as quais não estão qualifica-
dos, então o problema é a escalação, ou seja, é um erro
estratégico do técnico. Provavelmente, o time teria outros
jogadores que, se escalados para essa mesma posição, te-
riam condições de jogar melhor.
3. O artigo de opinião é um texto argumentativo que susten-
ta uma tese com argumentos. No primeiro parágrafo do
texto, a autora apresenta uma opinião (alheia) sobre a na-
tureza dos problemas que resultaram em mau desempe-
nho da zaga brasileira durante a Copa de 2002. Ao lon-
go de seu texto, procura demonstrar que aquela opinião
não se sustenta, utilizando argumentos lógicos. Assim, o
“c.q.d.”, ao fim do artigo, e também o seu significado no
título, é uma estratégia argumentativa que pretende con-
vencer o leitor de que a sua tese é logicamente demons-
trável e qualquer pessoa que acompanhar o desenvolvi-
mento da sua argumentação chegará à mesma conclusão.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 388-389)
1. a) Pelo terno e pela gravata, provavelmente se trata de um
executivo. Não só a vestimenta, mas o contexto geral da
tira encaminha a essa conclusão, já que o mundo dos
negócios é altamente competitivo.
b) Em sentido denotativo, “chegar ao topo” significa atin-
gir a parte mais alta de um lugar. Em sentido conotati-
vo, significa conquistar posição privilegiada, sobretudo
no âmbito profissional; obter um posto de prestígio.
c) Denotativamente, quando chega ao topo, o indivíduo
se torna mais visível e, por isso, fica mais vulnerável.
Conotativamente, quando assume posição de prestígio,
torna-se alvo daqueles que desejam ocupar seu lugar.
d) “Para que os outros possam acertar você.”. A ironia se
deve ao fato de que, ao chegar ao topo, a personagem
se torna alvo fácil de invejosos e mais vulnerável a ata-
ques e acusações. O cartum questiona se estar no topo
é de fato vantajoso, digno de cumprimento.
2. a)
conj. consec.
Oração principal
ele se interessou de tal maneira que agora dá aula.
Or. sub. adv. consecutiva
Oração coordenada sindética explicativa
7/1/15 7:18 PM
 b) A função de valorizar a participação do aluno na aula, o
que pode servir de estímulo para ele e para os demais.
A conjunção como expressa conformidade.
c) Sugestão de resposta: (1) “ora... pode-se já ver nisso... o
que é uma revolução... uma revolução significa o quê?”/
(2) “isso é uma revolução porque significa a ascensão
de uma classe e a queda de outra... mas qual é a classe
que cai?”.
d) Sugestão de resposta: A Revolução Francesa assinala a
elevação da sociedade burguesa e capitalista ao poder
na França. A burguesia possuía o poder econômico, mas
não tinha prestígio social nem poder político. De forma
violenta, ela consegue esse poder, por meio da deposi-
ção do Rei. A Revolução Francesa, portanto, caracteriza-
-se como evento revolucionário porque significa a ascen-
são de uma classe e a queda de outra; a perda de poder
que pertencia às classes privilegiadas (aristocracia) e a
ascensão de uma nova classe (burguesia) ao poder.
3. a) (1) Todos gostam de apertar o gatinho que está vendo te-
levisão./(2) Todos gostam de apertar o gatinho enquanto
veem televisão.
b) Se a oração reduzida “vendo televisão” se refere ao ter-
mo gatinho, é uma oração subordinada adjetiva restri-
tiva (assume o valor de adjetivo e a função sintática de
adjunto adnominal); se ela se refere a “apertar o ga-
tinho”, é uma oração subordinada adverbial temporal
(assume o valor de advérbio e a função sintática de ad-
junto adverbial).
c) Entende-se, pelos primeiros quadrinhos, que apertar o
gatinho seja uma atitude afetiva. No último quadrinho,
com a explicação de que ele engoliu o controle remoto,
fica explícito que apertá-lo é o meio de mudar o canal
da televisão.
4. a) O termo pedalando.
b) Função de adjunto adverbial (de modo).
c) Oração subordinada adverbial modal.
Professor: Destaque que essa classificação não é pre-
vista pela NGB, porém é pertinente à análise de textos.
d) Trata-se de oração reduzida de gerúndio.
e) Na opção original, o público é convidado a comemo-
rar a existência da ciclofaixa por meio de um adjunto
adverbial oracional, isto é, formado por um verbo. Ele
sugere mais fortemente uma ação, um comportamen-
to ativo. A forma proposta na versão, constituída por
um substantivo, sugere mais um conceito, uma noção
(mesmo que esse substantivo seja o nome dado a uma
ação). Como a proposta da ciclofaixa é levar as pessoas
a praticar uma atividade física – o ciclismo –, a frase
original é mais adequada ao anúncio.
ƒƒ Usina literária (p. 389)
1. Sugestão de resposta: Quando um texto não possui título,
normalmente não há um direcionamento para um tema ou
um contexto: o conteúdo torna-se múltiplo e a interpreta-
ção que se pode fazer dele, aberta.
2. Durante a gestação (gravidez), por exemplo.
3. Ele é constituído de um único período formado por duas
orações: “depois que um corpo comporta outro corpo”
(oração subordinada adverbial temporal) e “nenhum co-
ração suporta o pouco” (oração principal).
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4. Segundo o poema, depois que ocorre certa experiência
física com o corpo ou no corpo (fato expresso pela ora-
ção subordinada adverbial temporal), há uma mudança na
maneira de sentir (fato expresso pela oração principal).
O coração é afetado, passa a funcionar de modo diferente.
5. Sugestão de resposta: Ao afirmar que o coração passa a
não suportar o pouco, o eu lírico sugere que ele só quer
vivenciar emoções intensas, fortes; emoções brandas não
despertam interesse. Outra interpretação possível é a de
que, após a experiência vivida, qualquer emoção afeta o
coração, bate forte nele; as emoções mais simples adqui-
rem dimensão mais profunda, tornam-se mais intensas.
6. Observa-se a repetição de fonemas (em corpo, comporta,
coração) e de palavras (corpo aparece duas vezes), além
da presença de rima (comporta/suporta; corpo/pouco).
ƒƒ Língua viva (p. 390-391)
1. Alertar para o aumento dos níveis de obesidade e conven-
cer o leitor a ter comportamentos que a evitem, diminuin-
do especialmente o consumo de refrigerantes açucarados.
2. a) O autor argumenta que a obesidade aumenta o risco de
as pessoas desenvolverem doenças cardiovasculares,
metabólicas, pulmonares e diversos tipos de câncer.
b) “[...] que a próxima geração provavelmente terá vida
mais curta do que a atual [...]”. Trata-se de uma oração
subordinada adverbial consecutiva. O emprego desse
trecho é importante pois apresenta a consequência no-
civa da obesidade para a próxima geração, reforçando
o perigo que ela representa.
3. a) O autor afirma que, no Brasil, 50% da população adul-
ta está acima da faixa de peso considerado saudável e,
nos Estados Unidos, esse número ultrapassa 70%.
b) “A continuarmos no mesmo ritmo, é provável que nos
próximos dez ou 20 anos estejamos na situação deles.”
“A continuarmos no mesmo ritmo [...]” – oração subor-
dinada adverbial condicional reduzida; “[...] é provável
[...]” – oração principal; “[...] que nos próximos dez ou
20 anos estejamos na situação deles” – oração subor-
dinada substantiva subjetiva.
c) O emprego do período é importante pois revela que
uma prática comum das pessoas (alimentar-se de for-
ma inadequada) pode desencadear uma realidade in-
desejável (de a porcentagem de pessoas adultas acima
do peso no Brasil se igualar à dos Estados Unidos).
4. a) “Se para cada 9 mil calorias ingeridas em excesso o
corpo acumula um quilo de gordura, um exagero de
apenas 357 calorias por dia significa um quilo a mais
por mês ou 12 kg a cada ano que passa.”
b) A conjunção condicional se. Ela indica uma condição
necessária (a geração de um quilo de gordura a cada 9
mil calorias em excesso) para que ocorra o expresso na
oração principal (o ganho de um quilo por mês ou 12 kg
por ano pela ingestão de 357 calorias diárias a mais).
c) O período apresenta um dado já comprovado como
condição de eventuais ocorrências do aumento de peso
na população – algo importante na argumentação.
5. a) “Os resultados mostraram que quanto maior o número
desses genes e maior o consumo de refrigerantes com
açúcar, maior o risco de ganhar peso.”
b) As orações desse período atestam a relação direta-
mente proporcional que existe entre a obesidade, de
25
7/1/15 7:18 PM
 um lado, e a predisposição genética a ela associada ao
consumo de refrigerantes, de outro.
c) A conclusão de que o consumo de refrigerantes açuca-
rados tem grande influência na condição de obesidade.
6. Resposta pessoal.
Professor: Discuta com os alunos o fato de a informação
ser o primeiro passo para a mudança de hábitos alimenta-
res. Motivação e disciplina também são necessárias.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 392-393)
1. a) (1) Como o próprio Collins diz em outras palavras, (2)
não há gestão de sucesso (3) se não houver paixão pe-
los valores essenciais de um negócio. As orações 1 e 3
desempenham função de adjunto adverbial.
b) Oração 1: início do período; oração 3: final do período.
c) Ambas estão corretamente pontuadas. A primeira, por
estar no início do período, foi separada por uma vírgu-
la; a outra, que se encontra no final do período, não foi
separada por um sinal de pontuação.
d) A vírgula que antecede a oração final “para explicar”
deve-se à intercalação do adjunto adverbial “em meio
ao conturbado cenário de 2009”. Ela não tem relação
com a oração subordinada final.
2. a) Sim. Ambos os sinais destacariam a oração adverbial
na ordem inversa ou indireta.
b) Os travessões marcam mais enfaticamente a interrup-
ção na ordem sintática direta do período, dando mais
destaque visual do que as vírgulas.
3. a) No trecho em que se insere sintaticamente, a primeira
oração grifada pode ser considerada subordinada ad-
verbial final, visto que, em seguida (após a conjunção
coordenativa), inicia-se outra estrutura sintática.
b) A segunda oração grifada pode ser considerada a ini-
cial do trecho em que se insere, o que justifica uma vír-
gula depois dela. Na prática, porém, ela não inicia um
período; assim, acaba sendo marcada com uma vírgula
em seu início também.
Professor: Se os alunos avaliarem a aparência do pe-
ríodo e julgarem que as duas orações ocupam posição
intermediária, não conseguirão justificar a diferença no
emprego da vírgula.
c) Tem função expressiva. A vírgula em questão não seria
necessária do ponto de vista sintático; no entanto, ela
é possível, visto ser importante destacar a intenção da
divisão da história em quadros.
ƒƒ Articulando (p. 394-395)
1. a) O que faz determinada palavra ou expressão ser consi-
derada um “modismo” é o uso repetitivo, crônico a que
os falantes aderem de forma maciça e acrítica, tenden-
do à banalização.
b) De acordo com o texto 1, no caso do gerundismo, os fa-
lantes que desejam se expressar de forma polida. Em
geral, são moradores de centros urbanos, que intera-
gem por meio de ferramentas mais impessoais, em re-
lações hierárquicas marcadas e com diferentes níveis
de interesse em se comunicar de maneira efetiva. De
acordo com o texto 2, seriam os falantes que não usam
a língua de forma crítica, que não desejam expandir seu
modo de expressão ou que o fazem de maneira impen-
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sada, não intencional (mas o fenômeno não afeta ape-
nas quem não teve boa formação cultural/linguística).
c) No caso do gerundismo, um desejo de não se compro-
meter quanto ao prazo de cumprimento das ações su-
geridas em uma conversa, ou o desejo de transmitir a
impressão de ser polido; no caso das gírias adolescen-
tes, talvez um desejo de se identificar com o grupo e,
eventualmente, de rejeição a outras formas de expres-
são e a outras identidades socioculturais.
d) Segundo os textos, o modismo é um sintoma, e não a
causa; por isso, pode ser inútil combatê-lo. O uso não é
em si nocivo nem vantajoso, mas é uma possibilidade
que a língua oferece; o que é visto com reserva é o com-
portamento que esse uso expressa (no caso do gerun-
dismo, falta de ética, descompromisso). Portanto, se
a adesão acrítica ao modismo pode revelar rigidez de
comportamento, também pode ser nocivo o combate
indiscriminado, que não considera as intenções do fa-
lante ou a noção de adequação linguística.
e) O uso consciente de um modismo, com finalidade dis-
cursiva específica, considera os efeitos que se espera
produzir, como o de identificação por parte dos adoles-
centes, ou humor, ironia, etc.
2. Resposta pessoal.
Professor: Os alunos podem argumentar contra ou a favor,
mas devem sustentar seu ponto de vista.
3. Resposta pessoal.
Professor: Os alunos podem argumentar contra ou a favor,
mas devem sustentar o seu ponto de vista.
ƒƒ A língua tem dessas coisas (p. 396)
1. O texto faz referência aos seguintes fatores:
• proibição motivada por questões econômicas e políticas:
ocorre quando um grupo socialmente dominante obriga o
grupo dominado a não usar a língua de origem, usando da
coerção e da violência;
• preconceito: ocorre quando grupos sociais próximos con-
sideram uma língua inferior e fazem com que os falantes
dela, por vergonha, deixem de usá-la espontaneamente;
• ausência de transmissão: ocorre quando, por razões varia-
das, uma língua deixa de ser ensinada às crianças da co-
munidade.
Professor: Embora isso não esteja explícito no texto, po-
de-se apontar também como fator que contribui para o de-
saparecimento de uma língua a falta de um programa ofi-
cial de preservação. O resgate do poianaua, por exemplo,
teve início quando a escola promoveu uma política de va-
lorização da diversidade e o processo de demarcação das
terras desse povo foi concluído. Comente também com os
alunos as seguintes informações: “[...] o Brasil tem 180
línguas indígenas faladas, entre as 225 etnias identifica-
das até hoje. Muito em relação ao que está na Constitui-
ção (que aponta a língua portuguesa como único idioma
oficial brasileiro), mas pouco quando se leva em conta o
passado. Estima-se que, em 1500, falavam-se nada menos
que 1 078 línguas indígenas. Boa parte dos 180 idiomas
sobreviventes está ameaçada de extinção — mais da me-
tade (110) é falada por menos de 500 pessoas.” Castilho,
Alceu Luís. Riqueza ameaçada. Revista Língua Portuguesa,
ed. 26, dez. 2007.
7/1/15 7:18 PM
 2. A implantação de um programa oficial de preservação,
como o ensino da língua na escola; a valorização e a ma-
nutenção da cultura da comunidade por meio, por exem-
plo, da prática de músicas, danças, narrativas, etc.
3. Sugestão de resposta: Uma língua expressa uma forma de
enxergar o mundo e, quando ela se perde, as demais co-
munidades são privadas do acesso a essa visão e a seu
universo de valores. O contato com outras línguas promo-
ve a diversidade e o enriquecimento cultural.
ƒƒ Vestibular (p. 397-398)
1. e 3. e 5. c 7. a
2. e 4. e 6. e
Capítulo 29
ƒƒ Revisão: pronomes pessoais (p. 400)
1. Jon está sério e usa linguagem formal, mas o tema de sua
fala – pelos de gato na comida – é banal, trivial. Reforça
o humor da tira a fala do último quadrinho, que remete à
construção típica do discurso amoroso (“em alguma par-
te do mundo existe uma pessoa que me é predestinada”).
Além de a comparação do humano com o pelo de gato ser
cômica, ao contrário do encontro amoroso, encontrar pelo
na comida não é nada agradável.
2. Depois do verbo: Tem-se/Ter-se-á/É-nos/Ser-nos-ia.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 402-403)
1. a) Porque Susanita antecipa o fim da piada de Filipe, es-
tragando seu prazer em contá-la.
b) Apesar da reação raivosa de Filipe, Susanita não perce-
beu que se tratava, sim, da mesma piada.
c) “Me contaram [...]”.
d) Não. De acordo com a gramática normativa, não se ini-
cia período com pronome oblíquo átono.
e) A tira retrata uma situação real de uso da língua, infor-
mal e oral, em que os falantes dão preferência à prócli-
se no início da oração.
2. a) Os indivíduos que têm prazer em contar sobre sua vida
privada a outro passageiro do bonde.
b) Poderiam tornar, desde que os passageiros compreen-
dessem o tom irônico do autor, que não defende, de
fato, que eles batam uns nos outros, mas espera que os
típicos “amoladores” evitem fazer longas confidências
aos companheiros de trajeto.
c) Perguntar-lhe-á. Mesóclise.
d) Não. Segundo essa norma, o verbo no futuro do presen-
te ou do pretérito em início de período levaria o prono-
me oblíquo átono à posição mesoclítica.
e) Respectivamente, a pontapés e narração.
f) O pronome poderia vir na posição proclítica em relação
ao verbo auxiliar ou ao principal: “o proponente a deve
fazer”; “o proponente deve a fazer”.
3. a) O uso constante dessa construção; é eufônico, segundo
ele, o que é habitual, costumeiro, geral.
b) Consequência.
c) Trecho que comprovaria resposta: “O uso [...] é que tor-
na eufônica, ou não, determinada incidência tônica: a
agradabilidade do som e a suavidade da pronúncia são
decorrência natural do hábito”.
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Trecho que contradiria resposta: “A causa, o móvel, o
eixo, o princípio fundamental, que explica a diversi-
dade de posição, na frase, do pronome oblíquo, é tão
só, única e exclusivamente um: a eufonia [...]”.
d) O autor provavelmente considera erradas as constru-
ções com pronome oblíquo átono que não correspon-
dem à norma-padrão.
e) São consideradas como usos efetivos e sistemáticos da
língua em dadas variedades linguísticas.
f) A construção assim denominada é repetida pelos falan-
tes, torna-se familiar, e, acostumados a ela, os falantes
não a veem como problemática, mas como natural.
g) O autor vê esse fenômeno como algo reprovável, que
deve ser combatido. Isso pode ser comprovado pela su-
gestão de realizar exercícios sistemáticos de repetição
da norma-padrão, como se realizariam exercícios para
a “correção” da coluna.
Professor: Se necessário, esquematize a analogia,
como segue. Chame a atenção dos alunos para o as-
pecto argumentativo subjacente à analogia: o exercício
de repetição da norma-padrão pode ser custoso, mas é
saudável, faz bem (sob determinado ponto de vista).
Estratégia Efeito
exercícios “coerência de
No uso da sistemáticos de procedimento de
língua repetição da colocação dos
norma-padrão oblíquos”
“ginástica, repetição,
“vértebras e espinha
Na postura assiduidade de
exercício corretivo”
no lugar”
h) Em comunidades diferentes de falantes – por exemplo,
Brasil e Portugal –, há avaliações diferentes a respeito
do que soa bem quanto à posição do pronome átono.
Assim, haveria regras variadas (dependendo da comu-
nidade de falantes) para sua colocação em relação ao
verbo. O critério para julgar uma construção eufônica
ou não é mutável.
ƒƒ Usina literária (p. 403)
1. A conjunção se atrai o pronome me para antes do verbo na
construção proclítica (“Se tu me amas, [...]”) ; o verbo apa-
rece após pausa representada pela vírgula e não há fator de
próclise na construção enclítica (“[...] ama-me baixinho”).
2. a) Que ela o ame sem fazer alarde de seu amor, que seja
discreta, comedida.
b) O amor que a interlocutora do eu lírico sente por ele:
“Não grites o seu amor de cima dos telhados”. O fator
de próclise consiste na presença de advérbio (não) an-
tes do verbo.
3. a) O bilhete é um gênero caracterizado pela brevidade.
Para o eu lírico, a vida e o amor são breves como um
bilhete.
b) Baixinho, não o grites, passarinhos, devagarinho, breve.
c) Os seis primeiros versos vão sofrendo um encurtamento,
que se pode constatar visualmente, até chegar ao verso
constituído por uma única palavra (enfim). Essa diminui-
ção progressiva reitera a brevidade da vida e do amor.
d) “Se tu me amas, ama-me baixinho/ não o grites de cima
dos telhados/ Deixa em paz os passarinhos/ Deixa-me
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 em paz!/Se queres a mim,/ enfim [...]”. A inversão não
produziria o mesmo efeito de encurtamento gradual,
porque resultaria em versos de outras extensões. Além
disso, a sonoridade do poema se alteraria.
ƒƒ Língua viva (p. 404-405)
1. “Todos os num e numa que uso são devidamente desmem-
brados em em um e em uma [...]”; “[...] tinha visto, tinha
dito, tinha falado são implacavelmente transformados em
havia visto etc. [...]”; “A próclise, isto é, o pronome antes
do verbo, é veementemente combatida [...].”.
2. a) Não há por que adotar como regra que algumas contra-
ções são corretas e outras não: o fenômeno linguístico
é o mesmo. Portanto, desfazer as contrações típicas do
português do Brasil é uma forma de obediência acrítica
à gramática normativa.
b) Ele usa uma próclise no início da oração, o que con-
traria a prescrição da gramática normativa. Assim, de-
monstra que ele mesmo utiliza em seu texto as constru-
ções linguísticas típicas do falar brasileiro que defende.
3. Ele usa metáforas ligadas às ideias de morte. Exemplos:
“putrefacta colocação pronominal”; “alguns necrófilos
ainda acham que é uma opção de colocação pronominal”;
“se trata de um fenômeno gramatical morto e enterrado
na língua dos brasileiros há séculos”.
4. a) Com uma construção típica da língua portuguesa falada
no Brasil que contraria uma regra da gramática norma-
tiva segundo a qual, em construções com o verbo dei-
xar seguido de infinitivo, emprega-se pronome pessoal
oblíquo: “Deixe-me ser brasileiro”.
b) Segundo o texto, as construções linguísticas combati-
das pelos revisores são exatamente as mais típicas da
língua portuguesa falada no Brasil. Assim, impedir que
falantes usem sua língua com naturalidade seria impe-
dir que vivenciem plenamente sua identidade nacional.
5. a) “O combate [à próclise] é tão furibundo que até mesmo
onde a tradição gramatical exige a próclise ela é igno-
rada, e os livros saem com coisas como não conheço-te,
já formei-me, porque viram-nos.”
b) Nessas construções, há “palavras atrativas”: não e já
(advérbios) e porque (conjunção).
6. a) Assisti ao filme, deixe-me ver, entre mim e você, custa-
-me crer.
b) Resposta pessoal.
Professor: É importante que os alunos percebam que
os dicionários registram as tendências de uso da língua
portuguesa falada no Brasil, mas ainda consideram os
exemplos citados como “regionalismos” ou os colocam
como notas de rodapé às formas “consagradas”.
7. Os defensores da norma-padrão alegam que suas regras
refletem o modo como escritores consagrados usavam a
língua, tomando-os como modelo de “correção gramati-
cal”. Ao citar José de Alencar, Mário de Andrade e Montei-
ro Lobato como parte dos que “suplicam” para ter o direi-
to de escrever na sua língua, Bagno desmonta esse mito e
aponta que escritores consagrados usam construções con-
denadas por essa norma.
8. Resposta pessoal.
Professor: Esse aspecto é central para a tese defendida
por Marcos Bagno no texto e, por isso, é importante inves-
28
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tigá-la. Ao longo dos três volumes desta coleção, muitas
vezes discutiu-se a relação entre língua e identidade, a gí-
ria como forma de constituição de grupos, o jargão como
símbolo de status, etc. A questão, aqui, é discutir se efe-
tivamente não se pode expressar sentimentos, emoções e
ideias em outra língua, ou em outras variedades linguísti-
cas. Estimule os alunos a pensarem em exemplos contrá-
rios e favoráveis à tese de Marcos Bagno.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 406-407)
1. Sugestão de resposta:
Parágrafo Ideia principal
1. Apresentação dos jovens protagonistas
2. Refutação da imagem do senso comum sobre
os adolescentes
3. Por que os adolescentes não correspondem a
esse estereótipo
4. Causas defendidas por esses adolescentes
5. Caracterização dos adolescentes; caminho da
transformação social
6. Livro também é fruto de trabalho coletivo
7. Caracterização do livro: importância da
trajetória dos adolescentes retratados
8. Caracterização do livro: reivindicações dos
adolescentes
9. Confirmação da ação protagonista desses
jovens
10. Reivindicações dos adolescentes
11. Participação é direito de cidadania
2. a) “Problema social” e “rebeldes sem causa”.
b) Se o senso comum chama os adolescentes de “proble-
ma social”, o autor aponta que eles têm soluções para
os problemas; se são chamados de “rebeldes sem cau-
sa”, o autor comprova que eles têm causas nobres e
usam a rebeldia como um fator positivo, no sentido de
não se acomodar diante das injustiças sociais.
3. a) Iniciar o quarto parágrafo com uma pergunta relativa
a uma afirmação do terceiro: “Que causas são essas?”
(A propósito da afirmação do terceiro parágrafo: “Cau-
sas, eles também têm.”).
b) O pronome demonstrativo essas.
c) “Que causas são essas? As mesmas de todo cidadão e
de toda cidadã consciente [...]” / “[...] a defesa de um
Brasil de todos e de todas; não de poucos e administra-
do por ‘machões’, brancos e ricos.”
4. a) “E por falar em...”
b) O autor aproveita a ideia de trabalho coletivo, apresen-
tada quando ele citava o trabalho voluntário dos ado-
lescentes, para falar sobre a realização do livro que está
apresentando, também resultado de esforço coletivo.
5. Embora os depoimentos dos jovens representem trajetó-
rias individuais, suas iniciativas devem ser tomadas como
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 exemplos, devem ser seguidas pelos leitores, por sua rele-
vância social.
6. a) Relato e manifesto.
b) A palavra manifesto, mais do que relato, dá a ideia de
que os adolescentes não falam sobre sua trajetória pes-
soal à toa: por meio desse testemunho, afirmam o seu
desejo de participação social.
7. a) As conjunções conclusivas portanto e pois.
b) Retomando a metáfora linguística proposta no parágra-
fo 7: “Eles e elas querem que conjuguemos o verbo no
presente do indicativo”.
8. Parágrafo 8: “querem ser reconhecidos e reconhecidas
como sujeitos de direito, como cidadãos e cidadãs que po-
dem realizar escolhas informadas, e com a contribuição
dos adultos.” Parágrafo 10: “Não querem apenas ser con-
sultados pelos adultos na elaboração de programas e na
formulação de políticas públicas. Querem também ter o
direito e o poder de decidir.”
9. a) 1, 2, 5, 6, 11.
b) 3, 4, 7, 8.
c) 9, 10.
Professor: Avalie a pertinência de outras respostas.
Capítulo 30
ƒƒ Concordância (p. 408)
1. a) Provavelmente ele é um cientista, o que se supõe com
base em suas falas no quarto e no último quadrinhos
(ratos costumam ser usados em experimentos científi-
cos e cientistas costumam trabalhar em laboratórios).
b) Na fala da personagem no quarto quadrinho, o verbo
não apresenta flexão modo-temporal e não há concor-
dância entre o adjetivo branca e o substantivo ratinho,
entre o pronome meus e o substantivo experiência e en-
tre o pronome minha e o substantivo laboratório.
2. Ele usa água oxigenada, substância usada popularmente
para descolorir os cabelos. Em geral, associa-se a ciên-
cia a procedimentos rigorosos, planejados e sistemáticos,
o que não combinaria com a solução “improvisada” de
transformar o ratinho cinza em branco dessa forma.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 412)
1. a) Resposta pessoal. Sugestão: buscam-se frases de im-
pacto, que causem estranhamento, conduzam à refle-
xão ou produzam um efeito cômico.
b) O verbo concorda com o substantivo problemas.
c) Sim. O verbo poderia concordar com a expressão parti-
tiva metade de (“metade dos problemas do mundo es-
taria resolvida”).
2. a) O anjo parece ser o mensageiro de alguém que ques-
tiona Deus sobre a motivação de algumas de suas cria-
ções. O substantivo coletivo pessoal dá a entender que
se trata de um grupo de pessoas, o que poderia ser
compreendido como a humanidade, por exemplo.
b) “O pessoal quer saber [...]” — embora a palavra pessoal
faça referência a uma coletividade, trata-se de substan-
tivo masculino singular; portanto, a locução verbal con-
corda nesse mesmo número.
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“[...] o Senhor criou as baratas” — embora o pronome
de tratamento remeta ao interlocutor (segunda pes-
soa), é um pronome de terceira pessoa do singular, o
que justifica a concordância verbal nesse número.
c) Porque Deus não precisaria dar explicações a respei-
to da sua criação. A atitude impaciente de Deus revela
que ele já foi questionado outras vezes e, mesmo as-
sim, ainda se propõe a justificar-se.
d) O fato de o anjo coçar a cabeça ao perguntar sobre os
piolhos, indicando ser vítima deles (e não entender sua
utilidade para o Universo), dá a entender ser ele o au-
tor das perguntas. É engraçado o fato de o anjo criar
pretextos para dirigir seus questionamentos a Deus. Ele
não quer ficar sem resposta, mas também não se sente
à vontade de assumir as perguntas como suas, dando a
impressão de ser apenas um mensageiro.
3. a) ameaçados/restam
b) Não. O predicativo só poderia ser flexionado no femini-
no caso os dois termos pertencessem a esse gênero.
4. a) O leitor tende a supor que a filha estivesse grávida,
pela proximidade do adjetivo grávida em relação ao
substantivo filha e o fato de ele estar no singular.
b) Nesse caso, em nome da clareza e da precisão, o titu-
lo traria o adjetivo no plural, para evidenciar que am-
bas eram gestantes quando foram vítimas do acidente
— em se tratando de uma notícia, haveria interesse em
chamar a atenção do leitor para esse fato.
ƒƒ Regência (p. 413)
1. Resposta pessoal. Sugestões: Mafalda queria muito uma
televisão e emocionou-se ao ver que seus pais haviam
comprado uma; Mafalda esperava um modelo de televisão
mais moderno; Mafalda é contra a televisão e não acredita
que seus pais tenham decidido comprar uma.
Professor: A hipótese correta é a primeira; no entanto,
sem conhecimento prévio sobre as tiras de Mafalda, esse
entendimento fica comprometido. É um bom momento
para falar da importância do contexto de produção na re-
construção dos sentidos do texto e também das inferên-
cias feitas pelo leitor quando desconhece tal contexto.
2. A televisão começou a se popularizar nas décadas de
1960 e 1970, por isso é emocionante para Mafalda que
seus pais comprem sua primeira televisão. Nos dias de
hoje, o sentido da tira não é tão facilmente reconstruído;
é raro alguém não ter ao menos uma TV em casa.
Professor: Segundo o IBGE, em 2013, 97,2% dos lares bra-
sileiros contavam com pelo menos uma televisão.
3. a) Com a omissão do complemento verbal (objeto direto)
de colocar, que dá a entender que o entregador fala
apenas da TV quando, na verdade, também se refere
a Mafalda.
b) No terceiro quadrinho, um entregador foi desenhado
sobreposto ao outro; a TV carregada pelo da frente es-
conde a imagem de Mafalda no colo do que está atrás.
ƒƒ Prática de linguagem (p. 415)
1. a) O pássaro macho dá a entender que sua memória, in-
teligência, sentido de direção, etc. são tudo de que ele
precisa para viajar tranquilo.
29
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 b) Porque ela sugere, com sua resposta, que o marido é
um “cabeça-oca” (é abobalhado, fútil).
c) “[...] que eu preciso”. O pronome relativo que.
d) Porque o verbo precisar é transitivo indireto regido
pela preposição de; assim, o pronome relativo que de-
veria ser antecedido pela preposição de. No entanto,
a construção retrata um falar típico das situações in-
formais de uso da língua, sendo, portanto, adequada à
tira.
e) Tudo de que eu preciso está bem aqui.
Professor: O pronome o, presente na fala original da
personagem, tem função anafórica, ou seja, retoma e
enfatiza o pronome indefinido tudo.
ƒƒ Usina literária (p. 415)
1. a) Uma pessoa sem instrução, sem noções de higiene pes-
soal, visto pelo olhar do estrangeiro como alguém sem
nenhum valor. Isso é depreendido do conteúdo dos ver-
sos e também de algumas construções típicas de varie-
dades linguísticas de falantes com baixo nível de esco-
laridade (“a gente não sabemos escolher presidente”).
b) O significado registrado no dicionário Houaiss eletrôni-
co é “que ou aquele que vive em indigência, sem condi-
ções de suprir suas próprias necessidades; miserável,
necessitado, pobre”.
Professor: Ainda que os alunos não cheguem ao signi-
ficado exato, espera-se que percebam se tratar de uma
palavra de valor negativo.
2. a) Os versos fazem referência às restrições à liberdade de
expressão e às liberdades individuais. Conteúdos con-
siderados “subversivos”, contrários à ideologia do regi-
me militar, ainda que de forma indireta, eram censura-
dos e proibidos de circular. Isso acontecia com livros,
músicas e peças de teatro.
b) A canção fala sobre uma conjuntura social e política
muito frustrante e a sensação de que o país nada tem a
oferecer. Pelo fato de o futebol também figurar no ima-
ginário popular como o “redentor” das insatisfações do
povo, a menção à derrota na Copa do Mundo equivale-
ria a um lamento do tipo “nem o futebol nos salva...”.
3. Sugestão de resposta: “A gente não sabemos...”/ “A gente
somos inútil!” (concordância verbal); “... nem escovar os
dente” (concordância nominal); “...nóis é indigente” (con-
cordância nominal e verbal).
4. A noção de concordância ideológica se aplicaria a esse
caso, já que, embora o pronome pessoal a gente leve a fle-
xão do verbo para a terceira pessoa do singular, a ideia ex-
pressa por ele equivale à primeira do plural.
5. O uso de variedade linguística de pouco prestígio social
é uma forma de confirmar, de modo irônico, que o povo é
tão ignorante quanto se supõe. A ironia fica por conta da
profunda autopercepção e do senso crítico revelados pelo
conteúdo da letra, que não seria própria de alguém que
não tivesse consciência sobre a sua ignorância. Isso é re-
forçado pelos versos de acordo com a norma-padrão (se-
gunda e terceira estrofes).
ƒƒ Língua viva (p. 416-417)
1. Resposta pessoal.
Professor: Oriente os alunos a justificar sua opinião.
2. Está mais próxima de um registro informal: percebe-se
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que o ator está à vontade e conta histórias pessoais, além
de usar gírias e regionalismos como mano, zoava, trupe,
pra caramba, esse lance.
3. Sugestões de resposta: e tal; be be be (expressões usadas
para dar continuidade à fala); tava, tá, tô, pra (reduções).
4. O registro informal está adequado ao contexto de produ-
ção (relato pessoal concedido ao Museu da Pessoa). Como
o museu busca registrar narrativas de diferentes pessoas
do Brasil, as falas tendem a ser menos monitoradas.
5. a) “Os cara falavam [...]”./Os caras falavam.
b) “Na verdade o teatro, a música, dança, se transforma
em um só”./Na verdade, o teatro, a música, a dança se
transformam em um só.
6. a) A preposição pra (para). “Quando eles cismavam de ir
pra outros lugares [...]”./Quando eles cismavam de ir a
outros lugares.
b) A do trecho original.
c) Resposta pessoal. Sugestão: A desobediência à regên-
cia da norma-padrão não parece proposital no sentido
de realizar uma transgressão, mas de fazer uso de cons-
trução mais típica da fala cotidiana.
ƒƒ Em dia com a escrita (p. 418-419)
1. Resposta pessoal.
Professor: Organize a turma de modo que todos os por-
tais sejam visitados. É importante enfatizar que o hiper-
texto não se restringe a um site ou portal. Ele é uma ca-
tegoria mais abrangente e pode estar presente em outras
mídias e outros formatos. Os sites institucionais são um
bom ponto de partida por sua relativa simplicidade e “es-
tabilidade” estrutural.
2. a) Resposta pessoal.
Professor: Em geral, os sites apresentam fotografias,
notícias, banners de patrocinadores e pequenos textos
institucionais na página principal. É comum que tais fo-
tografias e textos sejam disponibilizados em diferentes
“nichos” dispostos ao longo da página.
b) Resposta pessoal.
Professor: É comum que os sites apresentem tanto
menu lateral quanto menu superior, com diferentes
funções. Estimule os alunos a identificar qual deles é
mais facilmente percebido pelo usuário do site no mo-
mento de buscar informações.
c) Resposta pessoal.
Professor: Os menus da página principal costumam
apresentar de cinco a dez nós hipertextuais, com in-
formações do tipo “quem somos”, “histórico”, “ativida-
des”, “depoimentos”, “fotografias”, “contato”, etc. Peça
aos alunos que observem se há portais que apresentam
esses nós de maneira confusa, com excesso de informa-
ções ou falta de organização hierárquica.
3. a, b, c, d, e, f: Resposta pessoal.
Professor: Comente com os alunos a importância de
que os nós hipertextuais que remetem a páginas ex-
ternas façam redirecionamentos para páginas confiá-
veis, adequadas e com potencial para perdurar no es-
paço virtual. Comente também que a disponibilização
de um hipertexto exige a constante verificação e atuali-
zação dos nós hipertextuais, em função do grande dina-
7/1/15 7:18 PM
 mismo da internet. O critério para selecionar palavras-
-chave que dão acesso a nós hipertextuais é uma questão
central, que ajudará os alunos a identificar as palavras-
-chave de seu próprio hipertexto no momento de elaborá-
-lo. Auxilie-os a identificar critérios (são sempre substan-
tivos? São frases imperativas? São expressões?).
4. Resposta pessoal.
Professor: Espera-se que, a essa altura, os alunos tenham
se dado conta da arquitetura do hipertexto: blocos de
conteúdo que se organizam com base em um vínculo se-
mântico, mediante mecanismos de categorização e de
hierarquização.
5. Resposta pessoal.
Professor: Seria interessante que, nesse momento, os
alunos apresentassem o resultado de sua investigação
para o restante da turma. Isso lhes dará melhores condi-
ções de realizar a próxima etapa da atividade, na qual eles
criarão uma matriz de hipertexto.
6. a, b, c, d, e, f, g, h: Resposta pessoal.
Professor: A etapa do planejamento é a parte mais im-
portante do exercício. Caso optem por fazer um portal de
verdade, os alunos têm de fazer todo o planejamento do
hipertexto antes de executá-lo. Frequentemente, os por-
tais não utilizam os espaços virtuais de forma adequada,
reproduzindo um modelo de texto convencional impresso
que é apenas transportado para o ambiente virtual. Ajude
os alunos a perceber qual é a massa de texto adequada
para cada página ou janela pop-up.
7. Resposta pessoal.
Professor: Os estudiosos apontam para o perigo do “afo-
gamento do leitor no oceano de informação”. Por esse mo-
tivo, processar, selecionar e organizar as informações no
hipertexto pode ser tão ou mais importante do que em um
texto convencional, já que o risco de banalização ou ex-
cesso é grande.
8. Resposta pessoal.
Professor: Na reelaboração da matriz, estimule os alunos
a tentar organizar a representação da estrutura hipertex-
tual em uma única folha de papel. Comente com eles que
esse tipo de representação é análogo ao conceito de
mapa conceitual.
9. Resposta pessoal.
Professor: É importante que, nessa etapa, os textos escri-
tos pelos alunos sejam revisados por eles ou pelos colegas
e reescritos se necessário.
10. Resposta pessoal.
Professor: Caso a apresentação seja feita em meio im-
presso, enfatize a importância de que a hierarquia entre
os conteúdos e suas conexões internas e externas sejam
representadas graficamente no esquema.
ƒƒ Articulando (p. 420-421)
1. a) Sugestão de resposta: No texto 1, percebe-se o quanto
o baixo letramento dificulta que alguém exerça a sua
cidadania, na vida privada (quando deseja trocar cor-
respondências com parentes e amigos distantes) ou na
vida pública e profissional (quando precisa elaborar um
currículo ou preencher formulários para obter um be-
nefício ou direito). Fica claro também como as pesso-
as que tiveram mais oportunidades de desenvolver ha-
bilidades leitoras e escritoras podem contribuir para
que os “analfabetos sociais” sejam incluídos. No texto 2,
é possível observar a apropriação de uma ferramen-
ta externa a uma cultura para fortalecer essa cultura.
A internet pode servir a uma comunidade indígena co­
mo instrumento de preservação da sua cultura, e não
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como meio de aculturação. O fato de o grupo se preo-
cupar em oferecer às crianças uma educação bilíngue
e de tomar o cuidado de criar vocábulos para se referir
a essas ferramentas tecnológicas revela que a língua é
vista como forma de resistência, de preservação e de
apropriação cultural. No texto 3, a iniciativa da Coo-
perifa revela uma forma de protagonismo nem sempre
lembrada, mas igualmente importante: a produção cul-
tural. É emblemática a fala de Sérgio Vaz no final do
texto; não se trata de se mudar da periferia, mas de mu-
dar a periferia. A poesia surge como possibilidade de
expressão para pessoas que não costumam ter “voz”:
Em vez de receber passivamente ou imitar modelos cul-
turais criados pelas “elites”, os artistas da periferia en-
contram seu jeito de criar arte, de produzir cultura e de
se inserir socialmente.
Professor: Com relação ao texto 1, é importante que
os alunos percebam o alerta no final do texto: uma ini-
ciativa como essa é apenas um paliativo — é necessá-
rio buscar soluções que tratem da raiz do problema, ou
seja, do enorme índice de analfabetismo no Brasil.
b) Resposta pessoal.
Professor: Estimule seus alunos a conhecer as iniciati-
vas de perto. Planeje um momento em que irão a campo
conversar com as pessoas da escola e do bairro e, pos-
teriormente, exporão o resultado dessa pesquisa para a
turma. Também é possível pesquisar em jornais, revis-
tas e internet (algumas sugestões de palavras-chave: le-
tramento, cidadania, inclusão, voluntariado, etc.).
c) Resposta pessoal.
Professor: É um compromisso desta coleção estabele-
cer um forte vínculo entre o ensino de Língua Portugue-
sa e o contexto social dos alunos, estimulando-os a re-
fletir criticamente sobre a realidade e operar sobre ela
em uma perspectiva coletiva (e protagonista). Espera-
-se que este seja um momento de retomar outras refle-
xões e debates já feitos ao longo do Ensino Médio.
2. Resposta pessoal.
Professor: avalie a pertinência de extrapolar este debate
para além da sala de aula, convidando os alunos a expor
os resultados de sua reflexão para a comunidade escolar,
seja por meio de debate, seminário, exposição ou outra
forma de socialização desse conhecimento.
ƒƒ A língua tem dessas coisas (p. 422)
1. a, b, c, d, e, f, g: Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
Professor: Avalie a possibilidade de os alunos organi-
zarem um hipertexto, aproveitando a experiência da se-
ção Em dia com a escrita do capítulo 30 (p. 418-419). Se
a opção for o painel, é preciso que os alunos saibam a
dimensão disponível e o local da exposição. Oriente-os a
equilibrar linguagem verbal e não verbal, a fazer uso de
períodos curtos e de esquemas.
ƒƒ Vestibular e Enem (p. 423 a 427)
1. b 7. 01 + 02 + 04 + 08 = 15
2. a 8. 01 + 04 = 5
3. c 9. d
4. c 10. d
5. d 11. b
6. e
31
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