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Línea de Tiempo- Modelos Pedagógicos

Presentado por:
Adriana María López Londoño

Presentado a:
Lic. Claudia Helen Valbuena

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Curso Modelos Pedagógicos
Maestría en Educación
07 de Abril de 2019

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Introducción

El presente trabajo tiene como objetivo mostrar a través de una línea de tiempo los
principales modelos pedagógicos, sus características y algunas de sus estrategias; además se
pretende reconocer cuáles han sido los modelos que se han gestado desde la época del siglo XX.
Es importante para este ejercicio, abordar la relación que existe entre el sistema nervioso y la
conducta, ya que las investigaciones que se han realizado sobre el cerebro, han sido decisivas para
la creación de los modelos pedagógicos. Conocer el cerebro es un requisito indispensable para
todos aquellos que estén involucrados e interesados en la educación. Los educadores deben
comprender el desarrollo del cerebro (Schunk, Pág. 64)

Los fundamentos de las teorías de aprendizaje las encontramos en el conductismo, el

cognoscitivismo, y el constructivismo. El conductismo se preocupó por cambios en la conducta
del sujeto, a través de la repetición de patrones. El cognoscitivismo, da lugar a procesos que tiene
que ver con cambios de conducta, que son observados para usarse como indicadores para entender
lo que está pasando en la mente del que aprende. Y el constructivismo se sustenta en la premisa de
que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea, por medio de sus propias
experiencias y esquemas mentales desarrollados; se enfoca en la preparación del que aprende para
resolver problemas en diversas condiciones.

Nuestra línea de tiempo, empieza el abordaje desde la época de 1920 haciendo énfasis en
los estudios del cerebro en los cuales colaboró Piaget. Luego procedemos a abordar el tema del
constructivismo con sus principales autores como lo son: Watson, Skinner, Thorndike, Pavlov,
Guthrie, spence y Carroll. Posteriormente, incluiremos el tema del constructivismo y sus
principales representantes Piaget, Ausubel y Vigostky. Por último incluiremos la Teoría social
cognoscitiva y la Teoría del procesamiento de la información con sus respectivos autores más
representativos.

En las conclusiones, se destacaran los aspectos más relevantes de cada una de las teorías
trabajadas en nuestra línea de tiempo.

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Linea de tiempo Modelos pedagógicos, Teorías y Enfoques

Conclusiones

Con la realización de esta línea de tiempo, tuvimos la oportunidad de poner en orden

cronológico la creación, estudios y teorías acerca de los principales modelos pedagógicos a partir
del siglo XX. De esta manera podemos concluir que:

 Las investigaciones del cerebro han permitido, la creación de diferentes modelos y teorías
de aprendizaje (Byrnes y Fox, 1998). Byrnes (2001) en las cuáles se plantea que la
investigación del cerebro, es relevante para la psicología y la educación ya que ayuda a
entender mejor el aprendizaje y sus procesos.
 El conductismo inicia como una disciplina psicológica, en la que se da un moldeamiento
de la conducta productiva de los individuos, el desarrollo equivale a adquirir

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conocimientos, códigos, destrezas y competencias; se da como una trasmisión de saberes

técnicos, a través del adiestramiento experimental. Se posibilita la planificación,
organización y regulación de la conducta humana; sin embargo se olvida de la parte de
las emociones de los sujetos que se educan y esto hace que hoy día no se tan utilizada.
 El constructivismo, es quizá una de las mejores teorías que podemos encontrar en la
historia de la creación de los modelos pedagógicos. Este modelo, se preocupa por
propender por un proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la reflexión de las
personas, en donde quién se educa, va construyendo mentalmente su entendimiento de la
realidad. Este modelo actualmente es el que más se mantiene con algunas variaciones de
acuerdo a las necesidades educativas, como por ejemplo el aprendizaje significativo.
 En la teoría cognoscitiva social el funcionamiento humano es considerado como una
serie de interacciones reciprocas entre factores personales, conductas, y acontecimientos
ambientales (Schunk, pág. 173), su principal representante es Bandura.
 La teoría del procesamiento de la información se enfoca en la manera en que las
personas ponen atención a los eventos que ocurren en el ambiente, codificando la
información que deben aprender, la relacionan con los conocimientos que tienen en la
memoria y la recuperación en la medida que se va necesitando. Se ejemplifica con los
ordenadores que actualmente conocemos (computadoras).
 Con la realización de este ejercicio de comprensión tenemos la oportunidad de vislumbrar
diferentes posturas enfoques y teorías que buscan afanosamente mejorar e innovar en el
tema educativo. Para nosotros como maestros, esta información es muy valiosa, ya que
nos permite seleccionar desde una variada gama de teorías cuál puede ser la mejor para
nuestros procesos de enseñanza aprendizaje; Así mismo permite integrar todas estas
teorías y enfocarnos en lo que realmente necesitamos, de acuerdo a nuestra comunidad
educativa.
 De acuerdo a las teorías y modelos estudiados tenemos amplias posibilidades para
escoger el modelo o teoría que más se ajuste a la realidad de nuestra labor educativa. A
pesar del esfuerzo realizado en este trabajo de indagación, es importante reconocer que
existen otros enfoques y modelos que no fueron abordados en este ejercicio.

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Referencias Bibliográficas

Araya, V., Alfaro, M. y Andonegui, M. (Mayo-agosto, 2007). Constructivismo: Orígenes

y perspectivas. Laurus, 13(24), 76-92. Recuperado

de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004

Escobar, M. (1985). Paulo Freire y la educación liberadora [versión PDF]. Recuperado

de http://ru.ffyl.unam.mx:8080/bitstream/10391/657/1/1985_Paulo_Freire_y_la_Educacion_Libe

radora.pdf

Schunk, D. H. (2009). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6ª Ed.).

México, D. F.: Pearson. Disponible en http://ebooks7-

24.ezproxy.uniminuto.edu:8000/book.aspx?i=3465&opensearch=Schunk&editoriales=273&edic

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