PROPUESTA PEDAGÓGICA

4 Indice

Desarrollo Temático

Glosario

ABC

Bibliografía
Didáctica de la Lectura y La escritura / Autor: Claudia Helena Romero
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ÍNDICE Contenido
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. Desarrollo Temático

1.1 Propuesta Pedagógica Anterior

1.1.1 Método Global

1.2 Estrategias – Plan Lector

Siguiente
1.3 Video de contexto

1.4 Lecturas recomendadas

1.5 Glosario

2. Bibliografía

“La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es
necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres,
es una escuela activa, de trabajo”.

Ovidio Decroly

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1. DESARROLLO TEMÁTICO - PROPUESTA PEDAGÓGICA PROCESO DEL MÉTODO GLOBAL Contenido

Dando una mirada a los diversos métodos que se han utilizado para el proceso lector-escritor en
niños y niñas de Primera Infancia, retomamos uno de los métodos que desde el punto de vista
pedagógico despierta gran interés y permite un trabajo con el grupo de niños a partir de
situaciones significativas. En éste es posible expresar y comprender desde un comienzo lo que
se lee y la lectura y la escritura son tomados como medios de expresión que le permiten al niño
apropiarse de su realidad y entorno.
1. Percepción Visual: Los niños realizan juegos de observación y atención en los que
pueden identificar colores, formas, posiciones, etc. Esto desarrolla su capacidad visual
fundamental para la lectura.
En el método global iniciamos con la narración sobre una situación cercana al niño o niña
Anterior
que la hace significativa para él/ella. Para ello se hace necesario el uso de láminas que
representen la situación que se está narrando.

2. Simbolización: En este momento, a través de preguntas, se llevará a que el niño describa

MÉTODO GLOBAL la lámina haciendo referencia a sus experiencias previas.
Siguiente
El Método Global fundamenta toda su propuesta en el pensamiento sincrético o global
planteado por Ovidio Decroly. Esta teoría concibe que el niño percibe las cosas u objetos en su
totalidad y que no las descompone en partes o unidades distintas. El Doctor Ovidio Decroly,
pedagogo, psicólogo y médico, sigue los postulados de Claparéde Edouard, neurólogo,
pedagogo y psicólogo, quien insistía en que la percepción en el niño se realiza a partir de una
visión de conjunto, percibiendo fácilmente las totalidades y no las partes.

En este método, el proceso se desarrolla a partir de la identificación global de las palabras o

frases, pues el análisis de las unidades específicas se realiza posteriormente.

CARACTERÍSTICAS

 Permite la articulación del concepto y la significación al desarrollo del proceso lector

 Parte de la totalidad (frase o palabra)
 Existe un claro predominio de la percepción visual y auditiva en el proceso de la
adquisición de la lectura y la escritura
 Ejercita la lectura comprensiva evitando la lectura mecánica
 Completa el aprendizaje con ejercicios rítmicos de los que hace parte todo su cuerpo
 Desarrolla simultáneamente el proceso lector y escritor
 Ejercita progresivamente la escritura a partir de espacios amplios
 Se brinda a los niños y niñas la posibilidad de construir frases u oraciones con base en
vocabulario y lenguaje propio
 Se fortalece la expresión a través del drama, el cuento, actividades lúdicas, la poesía y la
rima
 El dibujo hace parte de la escritura y permite el desarrollo del pensamiento infantil
 El proceso, en un comienzo, se presenta en forma pausada, pero cuando el niño está
motivado, lo asume en forma autónoma

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 3. Construcción Sintáctica con referente afectivo: Formulación de frase o frases en donde La lectura se ejercitará escribiendo en tiras de papel cada una de las frases trabajadas. Contenido
el niño o niña evoca experiencias significativas que activan el nivel afectivo. Estas frases Con ellas podemos hacer ejercicios como:
serán el resultado del diálogo entre la maestra y los niños, y generarán la posibilidad de
asociar la expresión escrita con la actividad global del niño o niña.  A la lectura de una frase, el niño la buscará entre las que tiene en las tiras y la
4. Presentación Gráfica: Visualización de la frase presentada en forma escrita. mostrará a su maestra.
5. Lectura y Análisis: Nivel de vocalización y pronunciación específica de la frase. Esto se  Entre las frases que el niño tiene en las tiras, identificará la frase mostrada por su
maestra. Anterior
llama transcodificación, es decir, dar un significado auditivo a lo que se lee. En este paso
se hace necesario el análisis y reflexión que lleven a la comprensión global de la frase.  Lectura de frases incompletas encontrando la palabra correspondiente.
Este análisis se orientará a través de preguntas que incentiven la expresión oral.
6. Discriminación visual y auditiva: Lectura de la frase con ejercicios rítmicos (tambores,
claves, palmas, saltos y otros). El niño marcará cada palabra de la frase con un golpe. En
este paso, el niño inicia la identificación de cada una de las palabras que conforma la Siguiente
frase. Se ejercita la construcción de esa frase con el ordenamiento de las palabras.
7. Activación Motora: En este momento, el niño o niña afianza movimientos para el trazo
de la frase mediante diferentes elementos. Se pueden utilizar diversas técnicas como
repisado, imitación de trazo, plastilina, decorado de frase y decolorado.
8. Coordinación Visomotora: Precisa el trazo de la escritura de la frase o palabra
seleccionada dentro de ésta.
9. Construcción Sintáctica y Semántica generada por los niños y niñas. A partir de los
ejercicios de análisis y reflexión, los niños estarán en capacidad de construir o proponer
nuevas frases que no dependen exclusivamente de la observación sino que ponen en
juego los conocimientos y sentimientos previos de su vida y de su experiencia personal.
En este momento se trabajarán actividades de expresión gráfica, verbal y gestual de las
10.Vocabulario: Asocia y representa con él nuevas frases. Para su fortalecimiento, se
diferentes frases.
trabajarán actividades lúdicas, de asociación, de representación, etc.
Es importante enriquecer este proceso con actividades variadas y creativas como la
representación de las frases a través del dibujo, la asociación con imágenes, la
dramatización de lo escrito y lo juegos de espejo. Más adelante se puede fortalecer este
trabajo con actividades como la sopa de letras, los crucigramas, la lectura de imágenes, 1.2 ESTRATEGIAS – PLAN LECTOR
la creación de cortos textos, rimas, adivinanzas, rondas y ordenamiento de frases, entre
otras actividades. Cualquier método que sea utilizado para la adquisición del proceso lector y escritor de los niños
Tras la observación y análisis de la frase, el niño está en capacidad de copiarla y esto le debe ser enriquecido con múltiples experiencias que le permitan el desarrollo de habilidades del
permite afianzar la escritura. No obstante, se considera poco pertinente la ejercitación a pensamiento para garantizar el éxito en el proceso.
través de la plana donde la copia es repetitiva, pues esto cansa y desmotiva al niño o
niña. Se sugieren actividades como:
En este momento se hace necesario ejercitar constantemente la percepción visual y
auditiva, en tanto que el niño escribe una frase, se irá leyendo lo que escribe. Esto le  La Tienda Escolar.
permitirá, más adelante, escribir lo que escucha.  Actividades Lúdicas de construcción de textos: a equivocar historias, el binomio
Como se dijo, el método global es, en un principio, un proceso lento en el que se fantástico, el error creativo, construcción de una adivinanza, los cuentos al revés,
recomienda que el número de frases trabajadas no exceda de dos a tres por semana. ensalada de cuentos y el juguete como personaje, entre otras.
Esta cantidad irá aumentando progresivamente según el ritmo individual de los
estudiantes.

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1.3 VIDEO DE CONTEXTO Contenido

 Método de Lectura Global. http://www.youtube.com/watch?v=rURJYlm6FL0

1.4 LECTURA RECOMENDADA

 María Inmaculada Rosano García. El Método de Lectoescritura Global. Anterior
 http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/M
ARIA%20INMACULADA_ROSANO_1.pdf

1.5 GLOSARIO
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PALABRAS SIGNIFICADO
Transcodificación Es “decir” lo mismo que el texto madre pero
recurriendo a otro código expresivo.
Habilidad Aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta
una persona para llevar a cabo, con éxito, determinada
actividad, trabajo u oficio.

2. BIBLIOGRAFÍA

 HENDRIX, Charles. Cómo Enseñar a Leer por el Método Global.

 Buenos Aires: Ed. Kapelusz, 1965.
 MIALARET GASTEN. El Aprendizaje de la Lectura. Madrid: Ed. Morova, 1979.
 GIANNI RODARI. Gramática de la Fantasía. Ed. Panamericana, 2003.

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